BÀI GIẢNG GIÁO dục hòa NHẬP

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI TÀI LIỆU BÀI GIẢNG L u n nộ ộ “GIÁO DỤC HÕA NHẬP” D n c o c uyên ng n G áo dục mầm non) Tác g ả T S Nguy n T Năm 2017 N H ng MỤC LỤC CHƢƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRẺ KHUYẾT TẬT – CAN THIỆP SỚM CHO TRẺ KHUYẾT TẬT 1.1 Khái niệm chung trẻ khuyết tật can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật 1.2 Sự hình thành phát triển cơng tác can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật 1.3 Các nguyên tắc can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật 1.4 Ý nghĩa can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật 1.5 Tổ chức thực can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật CHƢƠNG GIÁO DỤC HÕA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT .11 2.1 Các quan điểm đánh giá trẻ khuyết tật 11 2.2 Khái niệm chung giáo dục hòa nhập 14 2.3 Bƣớc đi, cách làm nội dung giáo dục hòa nhập 16 2.4 Quy trình giáo dục trẻ khuyết tật 20 CHƢƠNG NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC HÕA NHẬP CHO CÁC NHÓM TRẺ KHUYẾT TẬT 34 3.1 Giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính 34 3.2 Giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thị .54 3.3 Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ 69 3.4 Giáo dục hòa nhập cho trẻ chậm phát triển trí tuệ 74 3.5 Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật vận động 81 CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRẺ KHUYẾT TẬT – CAN THIỆP SỚM CHO TRẺ KHUYẾT TẬT 1 K n ệm c ung trẻ k uyết tật v can t ệp sớm c o trẻ k uyết tật 1.1.1 K n ệm trẻ k uyết tật v loạ tật - Thế trẻ khuyết tật? Trẻ khuyết tật trẻ bị giảm phần khả nghe, nhìn, nói, vận động, phát triển trí tuệ có cấu tạo hành vi bất thƣờng khơng giống trẻ bình thƣờng khác - Các loại tật thƣờng gặp trẻ Mầm non - Trẻ có khó khăn vận động - Trẻ có khó khăn nghe: khiếm thính, điếc - Trẻ có khó khăn nhìn: khiếm thị - Trẻ chậm phát triển trí tuệ hành vi khơng thích ứng - Trẻ khó khăn nói ngơn ngữ - Rối loạn tình cảm, khơng quản lý đƣợc hành vi - Trẻ tự kỷ - Trẻ có khuyết tật khác sức khỏe - Trẻ khiếm thính kết hợp với khiếm thị - Trẻ đa tật - Trẻ có khó khăn học tập 1.1.2 K n ệm loạ tật t ờng gặp - Tật vận động Là tật quan vận động làm ảnh hƣởng đến chức vận động đứng, ngồi nằm, sờ mó, cầm nắm thể Trƣờng hợp nặng: biểu liệt toàn thân liệt tay chân, nằm ngồi, lại khó khăn Trƣờng hợp nhẹ: bị giảm chức vận động phận thể, lại, vận động, cầm nắm khó khăn - Tật thính giác hay gọi khó khăn nghe: khiếm thính, điếc Là tật ảnh hƣởng đến phận nhạy cảm, truyền dẫn phân tích âm ngƣời Có nhiều mức độ: - Mức độ nặng (điếc): trẻ không nghe đƣợc tiếng động to nhƣ sấm, tiếng trống cách tai 30-50cm; không nghe đƣợc tiếng thét gần tai khơng nói đƣợc (câm) - Mức độ nhẹ (nghễnh ngãng): trẻ điếc tai, khơng nghe đƣợc tiếng nói bình thƣờng nhƣng gọi to cách xa 1m nghe đƣợc - Tật thị giác - khó khăn nhìn Là tật làm ảnh hƣởng đến chức nhìn mắt Trƣờng hợp nặng: mù hai mắt, không phân biệt đƣợc sáng tối Trƣờng hợp nhẹ hơn: trẻ phân biệt đƣợc ánh sáng nhƣng không phân biệt đƣợc màu sắc, không nhận rõ hình dạng vật, khơng đếm đƣợc ngón tay cách xa 30cm, lại dò dẫm, dùng tay lần sờ, khơng đọc đƣợc chữ viết bình thƣờng Mức độ nhẹ nhƣ mắt lác (lé); mắt có sẹo giác mạc che lấp đồng tử ảnh hƣởng đến chức nhìn; trẻ bị quáng gà thiếu Vitamin A; tật sụp mi; tật giảm thị lực hai mắt Trong trƣờng hợp trẻ nhìn đƣợc vật lờ mờ, phân biệt đƣợc màu, đọc đƣợc chữ ghé sát mắt - Tật thiểu trí tuệ hay gọi chậm phát triển trí tuệ Là tật hệ thần kinh trung ƣơng làm ảnh hƣởng đến chức nhận biết tƣ - Trƣờng hợp nặng: trẻ có khó khăn nhận thức hiểu biết nên khó khăn học tập Thƣờng tật kèm với số dị tật bẩm sinh khác: bại não, não bé bẩm sinh - Trƣờng hợp nhẹ: trẻ nhớ khó khăn, khả tƣ kém, tƣ theo lối trực diện, hay quên, học thƣờng lƣu ban không tiếp thu đƣợc - Tật ngơn ngữ - khó khăn nói Là tật gây ảnh hƣởng đến khả nói trẻ làm cho trẻ khơng thể diễn đạt lời nói ý muốn diễn đạt khó khăn phận phát âm có tật - Trƣờng hợp nặng: ngôn ngữ, ngôn ngữ bị ảnh hƣởng trầm trọng, khó khăn giao tiếp - Trƣờng hợp nhẹ: trẻ nói ngọng, nói lắp, diễn đạt khó khăn làm ảnh hƣởng đến khả giao tiếp - Tật rối loạn tình cảm, hành vi bất thường Trẻ có tổn thƣơng não cấu trúc gen làm cho trạng thái tâm lý, tình cảm trẻ hƣng phấn trầm cảm Nhiều trƣờng hợp trẻ hƣng phấn có hành vi bất thƣờng, đứng, ngồi khơng n, khơng kiểm sốt đƣợc hành vi khơng thích ứng với mơi trƣờng làm cho trẻ gặp nhiều khó khăn sống - Trẻ tự kỷ Là bệnh thuộc hệ thần kinh trung ƣơng gen nguyên nhân khác chƣa đƣợc biết Trẻ mắc bệnh có biểu khác nhƣ: thờ ơ, lãnh đạm, không quan tâm với mơi trƣờng xung quanh, khơng có giao tiếp mắt sống giới riêng mình, có hoạt động vận động tăng động Trẻ ƣa hoạt động mạnh nhƣ: chạy nhảy, gõ tiếng động; hoạt động theo ý thích riêng Trẻ tự kỷ thích âm nhạc, có trẻ thích màu đỏ… - Các tật khác sức khỏe Tật động kinh tổn thƣơng hệ thần kinh, gây co giật tồn thân vài phận; co giật thành theo chu kỳ không theo chu kỳ Trẻ bị thiếu hụt phận thể gây ảnh hƣởng đến chức quan thể - Trẻ khiếm thính kết hợp với khiếm thị Đây khuyết tật nặng, trẻ đồng thời thiếu hụt chức hai phận giác quan quan trọng nghe nhìn nên trẻ có khó khăn trẻ bị loại tật - Trẻ đa tật Khi trẻ có từ hai tật trở lên - Trẻ có khó khăn học Trẻ có số IQ thấp mức bình thƣờng cao mức bình thƣờng đƣa đến cho trẻ khó khăn học tập sống 1.1.3 Can t ệp sớm - K n ệm: Can thiệp sớm dẫn ban đầu dịch vụ dành cho trẻ gia đình trẻ khuyết tật trƣớc tuổi tiểu học nhằm kích thích huy động phát triển tối đa trẻ, tạo điều kiện chuẩn bị tốt cho trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục bình thƣờng sống sau Can thiệp sớm việc trợ giúp nhằm vào tất trẻ em có nguy bị khuyết tật Việc trợ giúp bao gồm tồn giai đoạn từ chẩn đốn trƣớc sinh lúc trẻ đến tuổi học; việc phát chẩn đoán sớm lúc hƣớng dẫn Can thiệp sớm có liên quan đến đứa trẻ lẫn cha mẹ, gia đình mạng lƣới rộng lớn Tuy nhiên, nay, chƣa coi trọng việc chẩn đoán trƣớc sinh phận tách rời can thiệp sớm - Mục t p át ện sớm k uyết tật trẻ Mầm non: Phát sớm khuyết tật trẻ nhằm giúp giáo viên Mầm non gia đình trẻ sớm nhận biết đƣợc dấu hiệu bất thƣờng trẻ đƣa khám phát can thiệp sớm kịp thời Phát sớm khuyết tật can thiệp sớm cho trẻ giúp tránh đƣợc hạn chế khuyết tật làm ảnh hƣởng đến phát triển trẻ, giúp trẻ sớm đƣợc học hòa nhập, sống hòa nhập với xã hội, khơng gánh nặng gia đình xã hội Ví dụ: trẻ bị khiếm thính, đƣợc phát sớm giai đoạn sơ sinh, trẻ đƣợc can thiệp sớm cấy điện cực ốc tai cho đeo máy trợ thính sớm Đặc biệt giai đoạn trẻ học nói giúp can thiệp hƣớng dẫn trẻ tập nói kịp thời lúc Vì vậy, việc học nói phát triển ngơn ngữ lời nói trẻ khơng bị chậm, khơng ảnh hƣởng đến ngơn ngữ giao tiếp lời nói sống sau Sự ìn t n v p át tr ển công tác can t ệp sớm c o trẻ k uyết tật Công tác can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật Việt Nam đƣợc bắt đầu cho nhóm trẻ khiếm thính vào đầu năm 90 kỷ XX Năm 1992 môn can thiệp sớm lần đƣợc đƣa vào giảng dạy thức khóa đào tạo giáo viên dạy trẻ khiếm thính Ủy ban II Hà Lan Việt Nam Giai đoạn từ năm 19941996, số trƣờng bắt đầu thực chƣơng trình can thiệp sớm Trƣờng dân lập dạy trẻ điếc Nhân Chính Hà Nội trƣờng Hy Vọng- Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh Lớp học dành cho trẻ khiếm thính tuổi mầm non đƣợc thực nghiệm từ năm 1987- 1990 trƣờng mầm non A Hà Nội Sau năm nghiên cứu đến tổng kết, đánh giá trẻ khiếm thính Việt Nam học hồ nhập với trẻ bình thƣờng Sau năm 1996 giai đoạn phát triển rõ rệt số lƣợng chƣơng trình can thiệp sớm Dự án Hỗ trợ, phát triển can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính dự án quốc gia năm (1998- 2002) phối hợp hoạt động nhằm mục đích phát triển mơ hình can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính gia đình trẻ đƣợc Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội tiến hành (do Uỷ ban II Hà Lan Đại sứ quán Hà Lan hỗ trợ kinh phí) Dự án giúp đỡ cho 30 sở thực công tác can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính tồn quốc phục vụ cho gần 500 gia đình có trẻ khiếm thính Dự án có ảnh hƣởng đáng kể tới việc phát triển chăm sóc giáo dục trẻ khiếm thính mầm non Việt Nam Trong sở can thiệp sớm phần lớn có lớp mẫu giáo gửi trẻ trƣờng lớp mẫu giáo địa phƣơng Từ sau năm 2000, giáo dục trẻ khuyết tật mầm non đƣợc nhiều quan ban ngành cá nhân quan tâm thúc đẩy Đặc biệt, dƣới đạo chung Bộ Giáo dục- Đào tạo, hệ thống quản lí‎ giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật hình thành toàn quốc hoạt động hiệu Đặc biệt số lƣợng giáo viên đƣợc bồi dƣỡng, tập huấn giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật ngày nhiều Hàng năm, Bộ Giáo dục- Đào tạo đƣa modul bồi dƣỡng chuyên môn dịp hè, tổ chức lớp tập huấn cấp Bộ, in ấn tài liệu phát cho địa phƣơng Đồng thời, nhiều địa phƣơng chủ động tham mƣu cho cấp quản lý nhà nƣớc, tận dụng hỗ trợ dự án để tăng cƣờng sở vật chất bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên cán quản lí giáo dục hồ nhập Vì vậy, kết chăm sóc- giáo dục trẻ khuyết tật sở giáo dục mầm non có cải thiện đáng kể Đến nay, trẻ khuyết tật tham gia vào lớp hòa nhập trƣờng mầm non bình thƣờng, nhóm/lớp chun biệt hội nhập, chƣơng trình can thiệp sớm trƣờng dành cho trẻ khuyết tật Song hình thức hòa nhập hình thức tổ chức giáo dục cho trẻ khuyết tật lứa tuổi mầm non Ngày 22 tháng năm 2006, Bộ Giáo dục- Đào tạo ban hành định số 23/2006/QĐ-GDĐT, Qui định giáo dục hoà nhập dành cho ngƣời tàn tật, khuyết tật Quyết định tạo chuyển biến mạnh mẽ cơng tác chăm sócgiáo dục cho trẻ khuyết tật mầm non nói chung, trẻ khiếm thính nói riêng sở giáo dục mầm non Ở trƣờng sƣ phạm, học phần giáo dục hòa nhập đƣợc đƣa vào chƣơng trình đào tạo giáo viên mầm non giúp cho giáo viên có kiến thức kĩ ban đầu tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ khuyết tật lớp học hòa nhập, song số lƣợng giáo viên chƣa nhiều Bên cạnh việc đào tạo, bồi dƣỡng, có số tài liệu bồi dƣỡng, tham khảo cho giáo viên mầm non tổ chức hoạt động lớp hòa nhập, điều hỗ trợ đƣợc phần cho giáo viên cán quản lí tổ chức thực giáo dục hòa nhập Những năm gần đây, số chƣơng trình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật với phƣơng pháp tiếp cận khác đƣợc giới thiệu Việt Nam Ngồi chƣơng trình can thiệp sớm theo tiếp cận nghe-nói đƣợc thực với nhiều cải tiến dựa việc sử dụng thiết bị hỗ trợ thính học đại nhƣ cấy điện cực ốc tai, chƣơng trình can thiệp sớm dựa ngơn ngữ kí hiệu đƣợc giới thiệu thơng qua hoạt động Dự án Hỗ trợ trẻ Điếc trƣớc tuổi đến trƣờng (IDEO) Các chƣơng trình can thiệp sớm tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật gia đình trẻ có nhiều hội lựa chọn cho thấy tiến vƣợt bậc can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật nƣớc ta Các nguyên tắc c ản can t ệp sớm c o trẻ k uyết tật 1.3 Mọ trẻ có k ả ọc tập Trẻ khiếm thính hay khiếm thị có trí tuệ bình thƣờng Mục tiêu giáo dục đặt cho trẻ khuyết tật giống nhƣ cho trẻ bình thƣờng Cơng việc trẻ khuyết tật giống nhƣ công việc trẻ bình thƣờng, trừ cơng việc đòi hỏi trẻ phải có khả nghe bình thƣờng khả nhìn tốt Ví dụ, ngƣời mù khơng thể lái xe tơ đƣợc; trẻ chậm phát triển trí tuệ phát triển chậm (và có hạn chế khuyết tật gây ra), nhƣng học đƣợc Ngày nay, học tập trở thành quyền lợi trẻ em bình thƣờng nhƣ trẻ khuyết tật 1.3 Trẻ k uyết tật p ả ọc kỹ m trẻ ìn t ờng ọc v sử dụng Trẻ khuyết tật trƣớc hết đứa trẻ, phát triển trẻ khuyết tật tuân theo tiến trình, quy luật nhƣ trẻ bình thƣờng, nhiên có chậm khía cạnh định Trẻ khuyết tật học đƣợc nhiều kỹ nhƣ trẻ bình thƣờng chúng có khả tham gia vào nhiều hoạt động gia đình nhƣ xã hội, trẻ khuyết tật dễ dàng đƣợc chấp nhận cộng đồng nhƣ hành vi chúng giống trẻ bình thƣờng Vì vậy, trẻ khuyết tật cần phải học kỹ nhƣ trẻ bình thƣờng 1.3 N ững năm đầu t ên cần t ết để trẻ ọc tập Năm năm đời ngƣời năm tháng quan trọng, thời gian mà tảng cho sống đƣợc hình thành Một tảng tốt tạo cho đứa trẻ hội có sống hạnh phúc có ý nghĩa, đồng thời để chúng trở thành thành viên có ích cho xã hội Những năm quan trọng trẻ đặc biệt quan trọng trẻ khuyết tật Việc bắt đầu can thiệp sớm tốt cần thiết Bắt đầu diễn từ cha mẹ trẻ cho trẻ có vấn đề, điều hạn chế vấn đề giáo dục cƣ xử sau sống trẻ 1.3 C a mẹ l n ững ng quan trọng n ất đố vớ p át tr ển trẻ Với việc can thiệp sớm, giáo viên cần phải cung cấp tri thức, hƣớng dẫn phụ huynh cách chăm sóc, giáo dục trẻ Phụ huynh không ngƣời tiếp xúc với trẻ nhiều giáo viên chuyên gia mà ngƣời hiểu trẻ, chăm sóc trẻ tình u thƣơng ruột thịt Ở Việt Nam, ơng bà, cha mẹ thành viên khác gia đình có vai trò quan trọng việc giáo dục trẻ, đặc biệt trẻ khuyết tật 1.3 Mỗ trẻ v mỗ g a đìn k ác n au Một đặc trƣng giáo dục đặc biệt tính cá thể hố cao Ngay với trẻ bình thƣờng đứa trẻ ngƣời riêng biệt Mỗi trẻ có tiền đề phát triển khác nhau, có tốc độ phát triển, có khả lĩnh hội, có đặc điểm khí chất… khác Do khơng thể có cách chăm sóc giáo dục giống cho đứa trẻ, trẻ nhóm khuyết tật Mặt khác, trình độ hiểu biết gia đình khác nhau, mức độ quan tâm đến khác gia đình có hồn cảnh điều kiện khác nhau, khơng thể xây dựng chƣơng trình can thiệp sớm cho đối tƣợng Can thiệp sớm tập trung vào nhu cầu trẻ gia đình trẻ, trẻ cần có chƣơng trình cá nhân riêng, chƣơng trình phải đƣợc xây dựng sở khả năng, nhu cầu trẻ phải phù hợp với quan điểm giáo dục phụ huynh, nhu cầu khả gia đình Ý ng ĩa can t ệp sớm c o trẻ k uyết tật 1.4 Ý ng ĩa đố vớ trẻ Can thiệp sớm ngăn ngừa nhân tố nguy hiểm tới đứa trẻ hay nguyên nhân dẫn đến chậm phát triển rối loạn chức Điều đạt đƣợc cách giúp cho trẻ có đƣợc kích thích tác động qua lại cách đắn với môi trƣờng xung quanh giai đoạn đầu phát triển trẻ Can thiệp sớm để đồng thời thực chức chữa bệnh Can thiệp sớm giảm ảnh hƣởng bệnh mãn tính khuyết tật chức lâu dài Có thể ngăn cản chậm phát triển nhƣ khuyết tật khác gia tăng 1.4 Ý ng ĩa đố vớ c a mẹ Can thiệp sớm phƣơng pháp hiệu để giúp cha mẹ cƣ xử với đứa trẻ khuyết tật họ Chƣơng trình can thiệp sớm chủ động lơi cha mẹ vào q trình can thiệp cho trẻ nên họ tự phát khả lực khả để xử lý, hƣớng dẫn điều trị chăm sóc trẻ Can thiệp sớm giúp cha mẹ không cần phải căng thẳng vấn đề tình cảm mình, góp phần quan trọng vào q trình chấp nhận Can thiệp sớm làm cho giảm bớt hay loại trừ bất lực nhiều cha mẹ việc xử lý vấn đề trẻ, cải thiện mối quan hệ cha mẹ đứa con, mối quan hệ mặt tình cảm đƣợc cân tránh đƣợc số cơng việc chăm sóc trẻ khơng cần thiết Can thiệp sớm tránh đƣợc việc cha mẹ không cung cấp thông tin Những thông tin liên quan đến: - Việc chẩn đoán, nguyên nhân khuyết tật dự đoán tiến triển bệnh - Kiến thức phát triển bình thƣờng cần phải thúc đẩy chậm phát triển điều chỉnh phát triển khơng bình thƣờng nhƣ - Hệ thống hỗ trợ xã hội mà họ đƣợc hƣởng 1.4 Ý ng ĩa đố vớ g a đìn Can thiệp sớm tránh cho anh chị em gia đình rơi vào tình khơng thuận lợi dẫn đến kết phát triển chúng lại bị cản trở số vấn đề hành vi nảy sinh Can thiệp sớm đảm bảo hệ thống gia đình biết cách tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với hồn cảnh có đứa trẻ khuyết tật nhà Can thiệp sớm làm nhẹ gánh nặng cho gia đình tạo giúp đỡ cho gia đình nhƣ quan tâm hàng ngày phƣơng tiện khác 1.4 Ý ng ĩa đố vớ xã ộ - Can thiệp sớm làm cho xã hội nhận biết đƣợc thực tế có đứa trẻ bị khuyết tật, chúng phận cộng đồng có quyền đƣợc giúp đỡ Can thiệp sớm giúp mở rộng hội cho trẻ em chúng học đƣợc qua trƣờng phổ thơng cách có hiệu Chúng khơng phải nhờ cậy nhiều vào quỹ công cho khuyết tật hay dựa vào phúc lợi Khi đứa trẻ lớn dần lên, cha mẹ không cần hƣớng dẫn nhiều nhƣ trƣớc từ đầu họ đƣợc hƣớng dẫn cách thức để họ xử lý vấn đề trẻ Tổ c ức t ực ện can t ệp sớm c o trẻ k uyết tật Hầu hết chƣơng trình can thiệp sớm trẻ tiến hành theo giai đoạn: Giai đoạn 1: Phát hiện, chẩn đoán giới thiệu trẻ vào chƣơng trình Giai đoạn 2: Thực chƣơng trình, bao gồm hoạt động liên quan tới việc cung cấp dịch vụ Giai đoạn 3: Kết thúc, tập trung vào hệ thống chuyển tiếp cho trẻ từ chƣơng trình can thiệp sớm tới can thiệp 1.5.1 Giai đoạn * P át ện tìm tòi dấu hiệu tín hiệu cho thấy phát triển trẻ có nguy tiến triển cách khơng bình thƣờng Phát bao gồm việc quan sát dấu hiệu, tín hiệu nói chƣơng trình khám sàng lọc Kết khơng phải chẩn đốn, trẻ em đƣợc sàng lọc để kiểm tra tiếp Hiện Việt Nam, hệ thống dịch vụ khám sàng lọc cho trẻ sơ sinh chẩn đoán để phát trẻ có vấn đề nguy thiếu Đây thiệt thòi lớn cho trẻ khuyết tật Vì nhƣ ta biết, năm tháng đời có ý nghĩa quan trọng cho phát triển Trẻ bị phát chậm tháng năm đầu đời trì hỗn phát triển chung trẻ sau đƣợc tính cấp số nhân * C ẩn đoán bao gồm việc nhận khuyết tật phát triển với nguyên nhân đƣợc đặt Việc chẩn đoán đƣợc thực theo kết việc phát dấu hiệu tín hiệu cho thấy lệch lạc hay có nguy c mặt phát triển Phát hiện, chẩn đoán sớm có hy vọng điều trị, ngăn chặn tật để kịp thời tiến hành phục hồi chức Trẻ em đƣợc phát qua khám sàng lọc đƣợc đƣa tới địa thích hợp để thực chẩn đốn tồn diện sâu Trƣớc tham gia vào chƣơng trình giáo dục đặc biệt, trẻ em đƣợc đánh giá chẩn đốn đánh giá tồn diện nhu cầu giáo dục chúng Mục đích q trình để xác định trẻ bị khuyết tật nhƣ xác định phạm vi, cách thức giáo dục dịch vụ cần thiết để can thiệp Quá trình đánh giá phải đa dạng nhiều nguồn, phải đƣợc kết luận nhóm chuyên gia đa ... Giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thị .54 3.3 Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ 69 3.4 Giáo dục hòa nhập cho trẻ chậm phát triển trí tuệ 74 3.5 Giáo dục hòa nhập cho trẻ... trình giáo dục trẻ khuyết tật 20 CHƢƠNG NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC HÕA NHẬP CHO CÁC NHÓM TRẺ KHUYẾT TẬT 34 3.1 Giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính 34 3.2 Giáo dục hòa. .. CHƢƠNG GIÁO DỤC HÕA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT .11 2.1 Các quan điểm đánh giá trẻ khuyết tật 11 2.2 Khái niệm chung giáo dục hòa nhập 14 2.3 Bƣớc đi, cách làm nội dung giáo dục hòa nhập