Đang tải... (xem toàn văn)
Bài giảng Giáo dục hòa nhập - Chương 1: Những vấn đề cơ bản về trẻ khuyết tật và giáo dục hòa nhập được biên soạn giúp các bạn sinh viên nắm được khái niệm và phân loại trẻ khuyết tật; các mô hình giáo dục trẻ khuyết tật; giáo dục hòa nhập trên thế giới và ở Việt Nam.
Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG: GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỆ: ĐẠI HỌC MẦM NON CHÍNH QUY (tín chỉ) CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP (TS: 02 tiết LT) A Mục tiêu: Kiến thức: Sinh viên hiểu vấn đề trẻ khuyết tật giáo dục hòa nhập như: - Khái niệm phân loại trẻ khuyết tật - Các mơ hình giáo dục trẻ khuyết tật - Giáo dục hòa nhập giới Việt Nam Kỹ năng: - Rèn luyện kĩ đọc, nghiên cứu tài liệu, tổng hợp kiến thức trẻ khuyết tật GD hòa nhập - Sinh viên có kiến thức chung GD hịa nhập, từ biết áp dụng thực tiễn cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Thái độ: Sinh viên có thái độ nghiêm túc, tích cực, tự giác trình tiếp nhận tri thức rèn luyện kĩ B Chuẩn bị Giảng viên: - Tài liệu chính: Bùi Thị Lâm - Hồng Thị Nho (2012), Giáo trình giáo dục hịa nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam - Tài liệu tham khảo: + Trần Thị Hiệp - Nguyễn Xuân Hải - Lê Thị Thúy Hằng (2009), Giáo trình giáo dục hịa nhập (dành cho hệ cao đẳng Sư phạm mầm non), Nxb Giáo dục Việt Nam + Nguyễn Thị Hịa (2012), Giáo trình giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Người học: - Bùi Thị Lâm - Hoàng Thị Nho (2012), Giáo trình giáo dục hịa nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam C Nội dung giảng Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non I Trẻ khuyết tật Khái niệm trẻ khuyết tật Trẻ khuyết tật trẻ có khiếm khuyết cấu trúc chức thể hoạt động khơng bình thường dẫn đến gặp khó khăn định khơng thể theo chương trình phổ thông không hỗ trợ đặc biệt phương pháp GD - dạy học trang thiết bị trợ giúp cần thiết Phân loại khuyết tật - Năm 1989, WHO phân loại dạng tật: Khó khăn vận động; khó khăn nhìn; khó khăn nghe - nói; khó khăn học; hành vi xa lạ, khác thường; động kinh; cảm giác; đa tật - Hội đồng GD Hoa Kỳ phân 13 loại tật: Tự kỉ; điếc mù; điếc; rối loạn cảm xúc; khiếm thính; chậm phát triển trí tuệ; đa tật; khuyết tật thể chất; khuyết tật sức khỏe; khiếm thị; khó khăn học; khuyết tật ngôn ngữ; tổn thương não - Ở Việt Nam, chia thành dạng: Khiếm thính; khiếm thị; khuyết tật trí tuệ; khuyết tật ngơn ngữ; khuyết tật vận động; rối loạn hành vi cảm xúc; đa tật II Các mơ hình giáo dục trẻ khuyết tật Giáo dục chuyên biệt Là sở GD dành riêng cho trẻ khuyết tật Trẻ có chung dạng tật đưa vào nhóm, chia thành mức độ khác nhau, dạy theo phương pháp chương trình riêng khác với hình thức GD trẻ bình thường (cịn gọi mơ hình y tế) 1.1 Mục tiêu GD chuyên biệt a) Mục tiêu nhân đạo Trẻ KT đối tượng trợ giúp nhà hảo tâm, từ thiện Họ nhận thương hại cộng đồng xã hội b) Mục tiêu chăm sóc GD - KT đối tượng trình phục hồi chức GD, phục hồi chức mục tiêu cuối - Tùy thuộc vào chuyên ngành y tế khác mà chia trẻ KT thành dạng, mức độ khác để phục hồi chức GD Từ dó, nhiều ngành khoa học đời: GD đặc biệt, tâm lí học đặc biệt c) Mục tiêu giám sát quản lí Trẻ KT bị tách khỏi TE khác, tách biệt nhằm mục đích quản lí giám sát, đơi lại mục tiêu 1.2 Những tồn mơ hình GD chun biệt - Coi trẻ KT trẻ thấp kém, khả sống, học tập trẻ khác - PP GD đặc biệt gây nên hạn chế q trình nhận thức Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Quá trình GD đặc biệt mang lại cho trẻ mặc cảm, tự ti, cản trở lớn làm cho trẻ khơng phát triển hết khả - Hiệu GD trường chuyên biệt thập Môi trường không tạo ta hội để trẻ KT phát triển hết tiềm - Mơ hình GD chun biệt tốn kém: Chi phí cao cho xây dựng sở vật chất, đào tạo đội ngũ GV riêng 1.3 Vài nét GD chuyên biệt giới nước ta - GD chuyên biệt góp phần làm cho phận nhỏ trẻ KT chăm sóc GD - GD chuyên biệt hình thành phát triển phù hợp với điều kiện KT XH, đóng vai trị tích cực lịch sử phát triển ngành khoa học tật học - Ở Việt Nam, GD đặc biệt phát triển từ sớm phát triển nhanh sau năm 1975 Nhiều ngành, Bộ mở trường, lớp dạy riêng cho trẻ KT GD bán hòa nhập 2.1 Khái niệm Là phương thức GD cho trẻ KT lớp học chuyên biệt đặt trường bình thường Trong q trình học, trẻ KT có khả học số môn học tham gia số hoạt động chung với trẻ bình thường 2.2 Đặc điểm mơ hình GD bán hịa nhập - GD bán hòa nhập chất dựa vào mơ hình y tế, mơ hình phục hồi chức năng: Trẻ phân loại xếp vào nhóm có mức độ tật khác nhau, phục hồi chức để tiếp cận với trẻ lành Sau thấy phát triển gần với trẻ bình thường, trẻ đưa vào học số tiết học trường PT với trẻ bình thường - Hạn chế mơ hình bán hịa nhập: + Trẻ KT chưa thực hòa nhập với trẻ lành + Việc học trẻ KT lớp chuyên biệt theo chương trình riêng, khơng trùng lặp với chương trình chung nên trẻ khơng thích ứng + Trẻ lĩnh hội kĩ xã hội + Đầu cho trẻ lớn tuổi bế tắc + Trẻ bị ức chế tâm lí, khơng muốn học lớp chuyên biệt Giáo dục hòa nhập 3.1 Khái niệm GD hịa nhập phương thức GD, TE KT học với trẻ bình thường trường PT nơi em sinh sống 3.2 Đặc điểm GD hòa nhập - GD cho đối tượng trẻ Trong GD hịa nhập, khơng có tách biệt trẻ với nhau, trẻ tôn trọng có giá trị Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Học trường nơi trẻ sinh sống - Mọi trẻ hưởng chương trình GD phổ thơng - Điều chỉnh chương trình, đổi PP đạy học thay đổi quan điểm, cách đánh giá vấn đề cốt lõi để GD hòa nhập đạt hiệu cao - Điều chỉnh chương trình việc làm tất yếu GD hòa nhập để đáp ứng nhu cầu khả trẻ - GD hòa nhập không đánh đồng TE Mỗi trẻ có lực khác nhau, cách học khác điều chỉnh chương trình cho phù hợp cần thiết - Dạy học sáng tạo, tích cực hợp tác - Dạy học hòa nhập tạo cho trẻ kiến thức chung, tổng thể, cân đối Muốn vậy, PP dạy học phải hiệu quả, đáp ứng nhu cầu khác trẻ - Muốn dạy học có hiệu quả, kế hoạch dạy học phải cụ thể, trọng phương pháp học hợp tác, lựa chọn phương pháp sử dụng lúc Bảng so sánh yếu tố GD hòa nhập yếu tố khơng phải GD hịa nhập: Tham khảo giáo trình (tr13, 14) 3.3.Tính tất yếu GD hịa nhập * GD hòa nhập đáp ứng mục tiêu GD UNESCO đề trụ cột việc học: - Học để làm người - Học để biết - Học để làm - Học để chung sống * Trẻ học tập thông qua hỗ trợ lẫn bạn lớp - Được GD mơi trường hịa nhập trẻ phát triển tốt so với cách GD môi trường khác - Trẻ học chương trình với trẻ khác Chương trình, phương pháp điều chỉnh phù hợp với lực nhu cầu trẻ Dạy học có kết cao, trẻ phát triển hết khả - Trẻ tự giao lưu, giúp đỡ để phát triển tồn diện hơn, thích ứng tốt với mơi trường xã hội - GD hịa nhập cho trẻ KT áp dụng lí luận dạy học đại - lấy người học làm trung tâm, chương trình điều chỉnh, phương pháp đổi thích hợp với trẻ * Trẻ học tập mơi trường bình thường hòa nhập với cộng đồng - Trong GD hòa nhập, trẻ KT học mơi trường bình thường, gần nhà trẻ khơng có tách biệt với người thân, ln gần gũi với bạn bè, có niềm tin an tồn, tâm lí ổn định, yên tâm phấn đấu học tập phát triển Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - GD hòa nhập tạo hội môi trường để lực lượng tham gia GD có điều kiện hợp tác với mục tiêu chung - GD hịa nhập có sở lí luận vững đánh giá người, mối quan hệ cá nhân với cộng đồng giải pháp tổ chức tiến hành GD 3.4 Một số cách tiếp cận GD hòa nhập * Cách tiếp cận không loại trừ Tuyên bố Salamanca cương lĩnh hành động GD theo nhu cầu đặc biệt thể tiêu chuẩn Liên hợp quốc bình đẳng hội cho người tàn tật: - Mọi TE có quyền GD, tạo hội để đạt trì trình dộ học mức chấp nhận - Mọi TE có đặc điểm riêng, lợi ích riêng, khả nhu cầu học tập riêng - Hệ thống GD thiết kế, chương trình GD thực tinh thần xem xét đa dạng đặc điểm nhu cầu trẻ - Trẻ có nhu cầu GD đặc biệt đến học trường quy Trường học có trách nhiệm trang bị kiến thức cho trẻ qua PP lấy trẻ làm trung tâm, có đủ khả đáp ứng nhu cầu đặc biệt trẻ - Các trường quy theo hướng hịa nhập phương thức tốt để chống lại thái độ phân biệt, tạo cộng đồng thân ái, xây dựng xã hội hòa nhập thực GD hòa nhập cho tất người * Cách tiếp cận đa dạng - Các trường học phải tiếp nhận tất trẻ em mà không phân biệt điều kiện thể chất, trí tuệ, xã hổi, tình cảm, hay ngơn ngữ - Sự đa dạng thể lực lượng GD: GV, chuyên gia tư vấn, nhân viên chăm sóc, kết hợp gia đình, người thân, bạn bè trẻ - Sự đa dạng thể phương pháp GD trẻ: Sử dụng PP dạy học khác để giúp trẻ học tập đạt hiệu cao * Cách tiếp cận chấp nhận GV cần thừa nhận khiếm khuyết trẻ thay đổi cho phù hợp với trẻ * Cách tiếp cận giá trị văn hóa Trẻ em tham gia đầy đủ bình đẳng cơng việc cộng đồng nơi sinh sống Từ đó, tạo cho trẻ có niềm tin, lịng tự trọng, ý chí vươn lên sống; độc lập, sáng tạo, tự tin tham gia công việc cộng đồng * Cách tiếp cận bình thường hóa Cần đối xử với trẻ cách bình thường, không trọng đến khuyết điểm trẻ Trẻ KT cần học chung chương trình, với PP dạy học phù hợp GV III Giáo dục hòa nhập giới Việt Nam Tình hình giáo dục hịa nhập giới Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Vấn đề bình đẳng việc có hội học tập nhiều quyền khác nêu Công ước Quốc tế quyền trẻ em, Công ước GD cho người, Tuyên bố GD đặc biệt Salamanca - Tuyên bố quyền người Liên Hợp Quốc bổ sung tuyên ngôn quyền người tàn tật - Năm 1983, 120 quốc gia thành viên Liên Hợp Quốc chấp nhận nguyên tắc quyền người tàn tật, đặc biệt quyền giáo dục Vấn đề GD cho người khuyết tật thực hệ thống nhà trường chung Tình hình giáo dục hịa nhập Việt Nam 2.1 Những thành tựu đạt - Hiện nay, nước có khoảng 92 trung tâm chuyên chăm sóc GD cho 7.000 trẻ khuyết tật Các sở GD tiếp nhận 100.000 trẻ khuyết tật học hòa nhập với trẻ bình thường - Nhiều địa phương phối hợp chặt chẽ với tổ chức nước làm tốt cơng tác chăm sóc, giúp đỡ, tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật học hình thức - 38/64 tỉnh thành thành lập Ban đạo GD trẻ KT địa phương, nhằm đẩy mạnh công tác Bộ GD&ĐT tổ chức nhiều hội thảo nâng cao nhận thức GD trẻ KT, tập huấn GD hòa nhập cho cán bộ, GV - Hệ thống văn pháp quy GD trẻ KT điều chỉnh, bổ sung cập nhật thường xuyên 2.2 Những tồn thách thức GD hòa nhập trẻ KT Việt Nam - Về sách chiến lược: Các hỗ trợ chưa tập trung vào việc xây dựng hệ thống GD tổng thể - Về việc tăng cường lực cho sở GD để thực nhiệm vụ GD hòa nhập thể chế hóa: Cịn thiếu đồng Nhu cầu tăng cường lực hỗ trợ giảng dạy chưa ý - Về việc thu thập liệu tỉ lệ trẻ KT: Trẻ KT bị phân loại chẩn đoán khơng xác Tỉ lệ phân loại trẻ KT khác nhau, số liệu tập trung nhà trường - Về việc phát triển nguồn nhân lực: Còn nhiều bất cập Tổ chức triển khai GD đặc biệt tồn quốc địi hỏi số lượng lớn nguồn nhân lực đạt chuẩn mục tiêu lực lĩnh vực - Về dịch vụ hỗ trợ: Cịn rời rạc, lẻ tẻ, chưa mang tính hệ thống Các dịch vụ chun mơn, chun biệt cịn hạn chế chưa có chuẩn chất lượng cho dịch vụ D Câu hỏi, hướng dẫn học tập, thảo luận Tại nói GD hịa nhập có ưu việt mục tiêu giáo dục đáp ứng nhu cầu trẻ khuyết tật? Phân tích hạn chế GD chuyên biệt? Phân tích tính tất yếu GD hòa nhập mục tiêu GD hòa nhập Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly ... Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Học trường nơi trẻ sinh sống - Mọi trẻ hưởng chương trình GD phổ thơng - Điều chỉnh chương. .. cần học chung chương trình, với PP dạy học phù hợp GV III Giáo dục hòa nhập giới Việt Nam Tình hình giáo dục hịa nhập giới Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại... tiêu giáo dục đáp ứng nhu cầu trẻ khuyết tật? Phân tích hạn chế GD chuyên biệt? Phân tích tính tất yếu GD hòa nhập mục tiêu GD hòa nhập Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly