Bài giảng giáo dục học mầm non 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) GIÁO DỤC HỌC MẦM NON (Dành cho sinh viên ngành Đại học Giáo dục Mầm non) Tác giả: Nguyễn Thị Thuỳ Vân Phạm Thị Yến Nguyễn Thị Xuân Hương MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC HỌC MẦM NON 1.1 ĐỐI TƯỢNG CỦA GIÁO DỤC HỌC MẦM NON 1.2 NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC HỌC MẦM NON 1.3 MỐI LIÊN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC MẦM NON VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC5 1.4 HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC MẦM NON6 1.5 MỘT SỐ TƯ TƯỞNG VÀ QUAN NIỆM VỀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON 11 1.6 NHỮNG QUAN ĐIỂM CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC MẦM NON VIỆT NAM 14 CHƯƠNG 19 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 19 2.1 KHÁI NIỆM VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 19 2.2 CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 22 2.3 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI 22 CHƯƠNG 24 NHIỆM VỤ, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TRẺ 24 LỨA TUỔI NHÀ TRẺ 24 3.1 GIÁO DỤC THỂ CHẤT 25 3.2 GIÁO DỤC TRÍ TUỆ .34 3.3 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 39 3.4 GIÁO DỤC THẨM MĨ 45 Chương 55 TỔ CHỨC ĐỜI SỐNG VÀ HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ LỨA TUỔI NHÀ TRẺ 55 4.1 TỔ CHỨC CHẾ ĐỘ SINH HOẠT CHO TRẺ LỨA TUỔI NHÀ TRẺ 55 4.2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP CHO TRẺ LỨA TUỔI NHÀ TRẺ .74 4.3 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT CHO TRẺ LỨA TUỔI NHÀ TRẺ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 LỜI NÓI ĐẦU Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập học phần: Giáo dục học mầm non 1, tài liệu biên soạn nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức lý luận chung giáo dục học mầm non; chương trình giáo dục mầm non; nhiệm vụ giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non; hình thức tổ chức đời sống hoạt động cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ, qua giúp sinh viên vận dụng kiến thức học để xây dựng kế hoạch tổ chức đời sống, hoạt động cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ; hình thành, bồi dưỡng lịng u trẻ, u nghề ln có ý thức phấn đấu học tập rèn luyện để hoàn thiện nhân cách người giáo viên mầm non Nội dung tài liệu thể chương: Chương Những vấn đề lý luận chung giáo dục học mầm non Chương Chương trình giáo dục mầm non Chương Nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi nhà trẻ Chương Tổ chức đời sống hoạt động cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ Trong trình biên soạn tài liệu khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng nghiệp sinh viên góp ý để tài liệu hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn! CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC HỌC MẦM NON 1.1 ĐỐI TƯỢNG CỦA GIÁO DỤC HỌC MẦM NON Con người đối tượng nhiều ngành khoa học (triết học, văn học, sử học, xã hội học, sinh lý học, tâm lý học…), đó, người đối tượng giáo dục Giáo dục học mầm non nghiên cứu chất trình hình nhân cách trẻ em Trên sở xác định mục đích, mục tiêu giáo dục, xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục thích hợp nhằm tổ chức tối ưu trình hình thành nhân cách trẻ em điều kiện hoàn cảnh lịch sử cụ thể Như vậy, đối tượng giáo dục học mầm non trình giáo dục trẻ em từ tuổi, tổ chức thực cách có ý thức, có kế hoạch nhằm hình thành trẻ sở ban đầu nhân cách người phát triển toàn diện 1.2 NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC HỌC MẦM NON Giáo dục học mầm non có nhiệm vụ nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề sau: - Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục trẻ từ 0- tuổi - Xây dựng hệ thống nguyên tắc giáo dục mầm non - Tổ chức hoạt động giáo dục sở giáo dục mầm non - Tìm phương hướng nâng cao chất lượng, hiệu trình giáo dục trẻ em Ngày nay, đường lối đổi giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước vạch cho khoa học giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng nhiệm vụ nội dung nghiên cứu phù hợp, đáp ứng yêu cầu xây dựng phát treiẻn giáo dục giai đoạn giá trị định hướng, vừa đáp ứng yêu cầu phát triển hoạt động giáo dục mầm non theo hướng đa dạng hóa, xã hội hóa, tạo điều kiện để giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội có sở, điều kiện hội nhập, tham gia vào hoạt động giáo dục mầm non giới khu vực Sau số định hướng nghiên cứu khoa học Giáo dục học mầm non giai đoạn nay: - Nghiên cứu tổng thể giáo dục mầm non khu vực để đánh giá xác tình hình, có giải pháp bước giải mâu thuẫn, bất cập - Nghiên cứu hoàn thiện mục tiêu giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn - Nghiên cứu nhu cầu xã hội giáo dục học mầm non tình hình xu phát triển - Nghiên cứu loại hình giáo dục học mầm non, xu khả phát triển loại hình cơng lập, dân lập, tư thục khu vực Nghiên cứu mơ hình khả thi đặc trưng, thích hợp cho vùng miền - Nghiên cứu giải pháp phát triển giáo dục học mầm non vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, ưu tiên xây dựng sách bảo đảm cơng xã hội, hỗ trợ người nghèo - Nghiên cứu điều kiện đảm bảo trì nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ - Nghiên cứu đổi công tác quản lý giáo dục học mầm non - Nghiên cứu giải pháp đào tạo giáo viên nhằm tăng cường số lượng đảm bảo chất lượng - Xác định rõ tiêu chí việc đánh giá, phân loại chất lượng sở giáo dục học mầm non địa phương theo chuẩn quốc gia - Nghiên cứu, bổ sung thuật ngữ giáo dục học mầm non Giáo dục học mầm non gắn liền chịu ảnh hưởng trực tiếp phát triển chung xã hội, khơng trẻ em nguồn nhân lực tương lai đất nước mà cha mẹ em nguồn nhân lực trực tiếp sản xuất cải vật chất cho xã hội Bởi vậy, nghiên cứu giáo dục mầm non góp phần đổi vấn đề liên quan tới phát triển nguồn nhân lực- yếu tố quan trọng nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để thực tốt nhiệm vụ nói trên, Giáo dục học mầm non phải dựa thành tựu khoa học đại nghiên cứu phát triển trẻ em tuổi liên kết phối hợp chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác trình nghiên cứu vấn đề 1.3 MỐI LIÊN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC MẦM NON VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC Giáo dục học mầm non khoa học nghiên cứu q trình giáo dục trẻ từ 0- tuổi, có liên quan mật thiết với nhiều ngành khoa học khác: 1.3.1 Với triết học Triết học khoa học nghiên cứu quy luật chung phát triển tự nhiên, xã hội tư người Giáo dục học mầm non lấy triết học vật biện chứng làm sở phương pháp luận để có cách tiếp cận đắn với người việc xây dựng lí luận khoa học tổ chức khoa học trình giáo dục trẻ em 1.3.2 Với sinh lý học Sinh lý học coi sở tự nhiên giáo dục học Việc nghiên cứu giáo dục học mầm non phải dựa vào liệu sinh lý học phát triển hệ thần kinh cấp cao, đặc điểm hệ thống tín hiệu thứ thứ hai, phát triển quan cảm giác vận động, nhu cầu thể…Chẳng hạn, từ đặc điểm phát triển trẻ em từ 06 tuổi mà xây dựng chế độ sinh hoạt ngày, chế độ dinh dưỡng, học tập, vận động cách khoa học Những thành tựu sinh lý trẻ em làm thay đổi lý luận thực tiễn giáo dục học mầm non 1.3.3 Với tâm lý học Tâm lý học trang bị cho giáo dục học sở khoa học việc xây dựng lí luận tổ chức hoạt động thực tiễn giáo dục trẻ em theo thời kì, với đặc điểm tâm lý theo lứa tuổi Tâm lí học sở khoa học giáo dục học Chỉ có hiểu biết tâm lý trẻ em tổ chức khoa học trình giáo dục trẻ em, tránh áp đặt trẻ 1.3.4 Với điều khiển học Điều khiển học khoa học điều khiển tối ưu hệ thống động phức tạp Là khoa học nghiên cứu logic trình tự nhiên xã hội, xác định chung, quy định điều kiện vận hành q trình Dựa vào lý thuyết điều khiển học, điều khiển q trình dạy học giáo dục đạt hiệu tối ưu 1.3.5 Với đạo đức học mĩ học Đạo đức học, mĩ học giúp cho việc xây dựng sở phương pháp luận xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Tóm lại, Giáo dục học mầm non có mối liên hệ chặt chẽ với nhiều khoa học khác dựa thành tựu nghiên cứu người ngành khoa học, Giáo dục học mầm non để bước hoàn thiện lí luận khoa học ngày đem đến hiệu cao cho công tác bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ 1.4.HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC MẦM NON Giáo dục học mầm non khoa học có đối tượng, nhiệm vụ hệ thống phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu với tư cách chuyên ngành giáo dục học, cần sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung, xuất phát từ đặc điểm đối tượng, phải đặc biệt ý số phương pháp sau: 1.4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 1.4.1.1 Phương pháp phân tích- tổng hợp Phương pháp phân tích tổng hợp hai thao tác tư khoa học, chúng trái ngược song quan hệ biện chứng với Phân tích thao tác phân chia tài liệu lý thuyết thành đơn vị kiến thức, cho phép ta tìm hiểu dấu hiệu đặc thù, cấu trúc bên lý thuyết Từ nắm chất đơn vị kiến thức toàn vấn đề nghiên cứu Nói cách khác, phân tích tách đối tượng thành nhiều phận, thành phần để xem xét đối tượng nhiều mặt, nhiều góc độ, khía cạnh khác Trên sở lý thuyết đà phân tích ta tiến hành tổng hợp chúng để tạo hệ thống Từ giúp ta thấy mèi quan hƯ biƯn chøng gi÷a chóng víi nhau, nhê mà hiểu đầy đủ, toàn diện, sâu sắc lý thuyết nghiên cứu Nói cách khác, tổng hợp gộp phận chi tiết đà phân tích theo hướng định để tạo thành chỉnh thể để nhìn nhận cách trọn vẹn Phân tích- tổng hợp lý thuyết để tìm hiểu khía cạnh, xác định thành phần cấu trúc lý thuyết, sở người nghiên cứu tổng hợp ®Ĩ nh×n nhËn nã mét thĨ thèng nhÊt theo quan điểm 1.4.1.2 Phương pháp phân loại hệ thống hoá lý thuyết Phân loại thao tác logic cách xếp tài liệu nghiên cứu theo vấn đề, mặt, đơn vị kiến thøc cã cïng mét dÉn luËn, chung thuéc tÝnh chất hay phương hướng phát triển Hệ thống hoá thao tác thực sau phân loại tài liệu người nghiên cứu xếp chúng vào mối tương quan theo thứ bậc sở mô hình lý thuyết, nghĩa xếp chúng vào hệ thống định Phân loại hệ thống hoá lý thuyết phương pháp luôn hỗ trợ, bổ sung cho Nhờ đó, tài liệu dù phức tạp đến đâu giúp ta nhận thấy sử dụng theo mục đích đề tài 1.4.1.3 Phương pháp cụ thể hoá lý thuyết Lý thuyết khoa học tồn dạng trừu tượng xây dựng khái niệm khoa học Do vËy, mn dƠ hiĨu, dƠ øng dơng ng­êi ta ph¶i cụ thể hoá lý thuyết phương pháp minh hoạ mô hình hoá Phương pháp minh hoạ cách thức sử dụng kiện sinh động có thực thực tiễn để làm sáng tỏ lý thuyết làm cho trừu tượng khoa học trở thành vật tượng dễ thấy, dễ nắm bắt Những kiện điển hình thực tiễn sống minh hoạ cách có hiệu cho lý thuyết mà bổ sung cho lý thuyết Phương pháp mô hình hoá phương pháp nghiên cứu lý thuyết cách xây dựng mô hình giả định để nghiên cứu Mô hình xây dựng yếu tố vật chất hay ý niệm hình thành trình tư biểu diễn dạng trực quan Hệ thống mô hình cần xây dựng phải phản ánh trung thực mối liên hệ cấu- chức hay mối liên hệ nhân thành tố đối tượng nghiên cứu Có thể coi mô hình tái đối tượng nghiên cứu dạng trực quan tương ứng với nguyên lý thuyết, trở thành đối tượng, phương tiện để nghiên cứu Mô hình lý thuyết chứa đựng, phản ánh yếu tố mới, chưa có thực (mô hình giả định) 1.4.1.4 Phương pháp giả thuyết Đây phương pháp nghiên cứu cách dự đoán thuộc tính, quy luật phát triển đối tượng để đường cho việc chứng minh dự đoán Trên sở mà tìm kiếm, khám phá chất đối tượng nghiên cứu Trong nghiên cứu khoa học phương pháp thực chức năng: Dự báo định hướng Phương pháp giả thuyết cần thiết cho áu trình nghiên cứu lý luận mà cần thiết cho thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ Đặc biệt cần thiÕt cho viƯc dù b¸o tr­íc sù ph¸t triĨn cđa trẻ tương lai, định hướng cho việc tìm kiếm phương pháp có hiệu chăm sóc giáo dục trẻ 1.4.1.5 Phương pháp chứng minh Chứng minh cách sử dụng lý luận hay kiện thực tiễn để làm sáng tỏ nhận định, quan điểm chân lý hay không Trong nghiên cứu khoa học việc dùng kiện thực tiễn để chứng minh cho lý thuyết, nhận định hay rút mét kÕt luËn khoa häc ng­êi ta th­êng sö dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhưng chứng minh với tư cách phương pháp nghiên cứu lý thuyết giới hạn việc dùng lý luận để khẳng định hay phủ định nhận định hay quan điểm khoa học 1.4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.2.1 Phng phỏp quan sát sư phạm Quan sát sư phạm phương pháp thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu tri giác có chủ định đối tượng yếu tố liên quan đến đối tượng Phương pháp quan sát sư phạm giáo dục mầm non phân thành loại sau: - Quan sát trực tiếp – quan sát gián tiếp - Quan sát tồn diện – quan sát có bố trí - Quan sát lâu dài – quan sát thời gian ngắn - Quan sát phát – quan sát kiểm nghiệm Muốn quan sát đạt hiệu cao cần đảm bảo yêu cầu: - Xác định mục đích quan sát rõ ràng (quan sát để làm gì?) - Xây dựng kế hoạch, tiến trình quan sát - Chuẩn bị chu đáo mặt: lí luận, thực tiễn, phương tiện cần thiết có liên quan đến mục đích quan sát - Tiến hành quan sát cẩn thận có hệ thống - Ghi chép khách quan, xác - Lưu giữ tài liệu quan sát phải cẩn thận thuận tiện sử dụng Phương pháp quan sát sư phạm có khả thu thập nhiều tài liệu cụ thể, sinh động, tự nhiên, làm sở cho trình tư khoa học Song phương pháp phụ thuộc nhiều vào chủ quan người quan sát, người quan sát không trang bị tri thức cần thiết kĩ sử dụng phương pháp dẫn tới tình trạng tài liệu thu thiếu khách quan, không đảm bảo chất lượng 1.4.2.2 Phương pháp trò chuyện (đàm thoại) Trò chuyện phương pháp đặt câu hỏi cho người đối thoại dựa vào câu trả lời họ để thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu Trò chuyện phân thành loại sau đây: – Trò chuyện trực tiếp – Trò chuyện gián tiếp – Trò chuyện thẳng – Trò chuyện đường vòng – Trò chuyện bổ sung – Trò chuyện sâu – Trò chuyện phát – Trị chuyện kiểm nghiệm Tùy theo mục đích, điều kiện, hoàn cảnh đặc điểm đối tượng mà vận dụng hình thức trị chuyện cho phù hợp Khi trị chuyện, muốn thu tài liệu có chất lượng phải tôn trọng yêu cầu: – Xác định rõ mục đích, u cầu – Cần tìm hiểu người đối thoại để lựa chọn cách trò chuyện cho phù hợp (hiểu tính cách, hứng thú, lực, khí chất, hồn cảnh ) – Q trình trị chuyện phải có ý thức khéo léo lái câu chuyện vào mục đích, tránh tràn lan làm lỗng chủ đề – Cần tạo khơng khí tự nhiên, thân mật, cởi mở trị chuyện Khơng thiết phải ghi chép câu trả lời đối tượng Phỏng vấn dạng đàm thoại, câu hỏi phải chuẩn bị trước hỏi theo trình tự định, câu trả lời cần ghi chép cách công khai Trong vấn người ta dùng phương tiện kĩ thuật đại máy ảnh, máy ghi âm ghi hình để giữ lại tư liệu nghiên cứu 1.4.2.3 Phương pháp điều tra Điều tra phương pháp dùng số câu hỏi loạt đặt cho số lượng đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến họ vấn đề Ý kiến trả lời viết trình bày miệng người điều tra ghi lại Điều tra phân loại sau: – Điều tra thăm dị (câu hỏi rộng nơng) nhằm thu thập tài liệu mức sơ đối tượng – Điều tra sâu (câu hỏi hẹp sâu) nhằm khai thác sâu sắc vài khía cạnh đối tượng nghiên cứu – Điều tra bổ sung nhằm thu thập tài liệu bổ sung cho phương pháp khác Căn vào mục đích, tính chất việc điều tra, người ta sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác nhau: + Câu hỏi "đóng" câu hỏi có kèm theo phương án trả lời Người trưng cầu ý kiến lựa chọn một vài phương án phù hợp với nhận thức + Câu hỏi "mở" câu hỏi khơng có phương án trả lời sẵn người trưng cầu ý kiến tự trả lời Sử dụng phương pháp điều tra khoảng thời gian ngắn thu thập ý kiến nhiều người phạm vi rộng, nhiên độ tin cậy tài liệu thu bị hạn chế, phụ thuộc vào chủ quan người trả lời Để có tài liệu tương đối xác phải điều tra nhiều lần đảm bảo số lượng người hỏi đủ lớn Các câu hỏi cần xây dựng theo hệ thống, chúng ràng buộc lẫn nhau, kiểm tra lẫn để buộc người trả lời phải bộc lộ ý nghĩ thật 1.4.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Tổng kết kinh nghiệm giáo dục phương pháp từ thực tiễn giáo dục, dùng lí luận phân tích thực tiễn, từ phân tích thực tiễn mà rút lí luận Trong khoa học giáo dục nói chung giáo dục học mầm non nói riêng, tổng kết kinh nghiệm, tức dùng sở lí luận chủ nghĩa Mác–Lênin, đường lối quan điểm giáo dục Đảng, dùng tri thức khoa học giáo dục mầm non khoa học khác để tìm hiểu, phân tích, đánh giá kinh nghiệm có tác dụng tích cực thực tiễn giáo dục, từ rút học mang tính lí luận, lí luận đạo trở lại thực tiễn giáo dục Ví dụ: Kinh nghiệm phòng chống trẻ suy dinh dưỡng trường mầm non; kinh nghiệm huy động trẻ tuổi đến lớp mẫu giáo; kinh nghiệm điển hình tiên tiến cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ; kinh nghiệm quản lí hiệu trưởng trường mầm non Khi sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục cần đảm bảo số yêu cầu sau: – Phát hiện, xác định đối tượng nghiên cứu Tức kinh nghiệm có thật tồn khơng phải dự định làm làm chưa tới mức gọi kinh nghiệm Muốn phải kiểm tra kĩ đánh giá xác hiệu đạt kinh nghiệm mang lại – Khi thu thập, xử lí số liệu phải khách quan Muốn phải thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn nhiều phương pháp khác như: Phương pháp trò chuyện, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra – Những lí luận tổng kết từ kinh nghiệm cần tiếp tục khẳng định phát triển, đồng thời phải đem ứng dụng vào thực tế để "nhân" kinh nghiệm cách đạo điểm thực nghiệm khoa học 1.4.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu sản phẩm hoạt động phương pháp tìm hiểu người thơng qua sản phẩm họ tạo Ví dụ: Nghiên cứu sản phẩm nặn, vẽ, xé dán trẻ mẫu giáo tuổi để hiểu đặc điểm, khả sáng tạo trẻ Hoặc nghiên cứu sản phẩm giáo viên mầm non để hiểu họ Khi nghiên cứu sản phẩm hoạt động cần nắm đầy đủ điều kiện trình hoạt động người đưa đến sản phẩm Tức khơng tìm hiểu người làm gì, mà quan trọng làm nào? Bởi sản phẩm lực người thường bộc lộ qua điều kiện trình làm sản phẩm 1.4.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm phương pháp nghiên cứu cách chủ động, có hệ thống tượng giáo dục nhằm xác định mối quan hệ tác động giáo dục với tượng giáo dục cần nghiên cứu điều kiện khống chế Nét đặc trưng phương pháp thực nghiệm sư phạm nhà nghiên cứu chủ động tạo điều kiện nghiên cứu cần thiết lặp lại nhiều lần điều kiện Thường có loại thực nghiệm: thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm phịng thí nghiệm – Thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm tiến hành điều kiện bình thường trình sư phạm – Thực nghiệm phịng thí nghiệm thực nghiệm tiến hành điều kiện khống chế nhằm xác định mặt định tính, định lượng chất tượng giáo dục Phương pháp thực nghiệm cho phép người nghiên cứu tìm hiểu sâu chất tượng giáo dục để từ phát mới, phương pháp đòi hỏi chuẩn bị 10 ... CHUNG VỀ GIÁO DỤC HỌC MẦM NON 1. 1 ĐỐI TƯỢNG CỦA GIÁO DỤC HỌC MẦM NON 1. 2 NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC HỌC MẦM NON 1. 3 MỐI LIÊN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC MẦM NON VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC5 1. 4 HỆ... 19 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 19 2 .1 KHÁI NIỆM VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 19 2.2 CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 22 2.3 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO... VỀ GIÁO DỤC HỌC MẦM NON 1. 1 ĐỐI TƯỢNG CỦA GIÁO DỤC HỌC MẦM NON Con người đối tượng nhiều ngành khoa học (triết học, văn học, sử học, xã hội học, sinh lý học, tâm lý học? ??), đó, người đối tượng giáo