ĐỀ CƯƠNG GIÁO DỤC HỌC MẦM NON

Câu 2: Giáo dục là hiện tượng đặc trưng của xã hội loài người? Quan niệm về giáo dục: Nguồn gốc của giáo dục là do nhu cầu sinh tồn, để có được cái ăn cái mặc thì con người ta phải lao động, do đó nảy sinh giáo dục. Trong quá trình lao động nảy sinh những phương thức sản xuất thuận lợi nhất, họ cần truyền đạt lại cho con cháu thông qua giáo dục.=> Như vậy, có thể khẳng định giáo dục xuất phát từ lao động. Giáo dục là hiện tượng xã hội trong đó diễn ra sự truyền lại kinh nghiệm giữa thế hệ trước cho thế hệ sau. Thế hệ sau sử dụng những kinh nghiệm này để lao động sản xuất, chinh phục tự nhiên, đấu tranh xã hội, tham gia vào đời sống. Giáo dục là 1 hiện tượng xã hội: Chỉ có trong mqh giữa người và người. Xuất hiện do nhu cầu xã hội loài người (nhu cầu lao động). Nảy sinh, tồn tại và phát triển cùng với xã hội loài người. Nội dung của giáo dục mang tính xã hội rõ nét: đó là những kinh nghiệm mà xã hội loài người đã tích lũy được. Kết quả gd do xã hội sủ dụng. Giáo dục là hiện tượng đặc trưng của xã hội loài người:

GIÁO DỤC HỌC MẦM NON Câu 1: Nguồn gốc giáo dục, trình hình thành phát triển giáo dục học? * Quan niệm giáo dục: - Nguồn gốc giáo dục nhu cầu sinh tồn, để có ăn mặc người ta phải lao động, nảy sinh giáo dục - Trong trình lao động nảy sinh phương thức sản xuất thuận lợi nhất, họ cần truyền đạt lại cho cháu thông qua giáo dục => Như vậy, khẳng định giáo dục xuất phát từ lao động Giáo dục tượng xã hội diễn truyền lại kinh nghiệm hệ trước cho hệ sau Thế hệ sau sử dụng kinh nghiệm để lao động sản xuất, chinh phục tự nhiên, đấu tranh xã hội, tham gia vào đời sống * Qúa trình hình thành phát triển giáo dục học: Nếu giáo dục xuất với xuất xã hội lồi người giáo dục học với tư cách khoa học giáo dục người lại hình thành muộn nhiều - Thời cổ đại, kinh nghiệm giáo dục bắt đầu tổng kết, song dạng tư tưởng giáo dục Những tư tưởng triết học Xôcrat Đêmôcrit, Aristôt Trong hệ thống triết học đề cập tư tưởng có liên quan đến vấn đề giáo dục người, hình thành nhân cách, xác định vị họ xã hội - Thời trung cổ gd chịu ảnh hưởng to lớn nhà thờ, xã hội chìm đắm thần học, chúa trời Phương Tây theo chúa, phương Đông theo Phạt giáo, Đạo giáo, Nho giáo Người ta chủ trương kết hợp dung hịa lý trí, phát triển trí tuệ với niềm tin tơn giáo - Thời kì phục hưng xuất nhà tư tưởng tiến đòi tách thần học với khoa học, người không bị đè nén, áp đặt mà cịn phát triển tồn diện qua đường giáo dục - Đầu kỉ 17, gd manh nha trở thành khoa học với tác giả Bêcơn – nhà tự nhiên học người Anh với “ Hướng dẫn đọc sách” - Cuối kỉ 17, khoa học giáo dục (gdh) thức đời với tác giả Cômenxki – nhà gdh người Séc Tác phẩm lớn ông “ Phép giảng dạy vĩ đại” coi sách khoa học gd nói về: Vai trị gd phát triển xã hội cá nhân; Hệ thống nguyên tắc dạy học; hình thức tổ chức dạy học lớp - Đến kỉ 19, với xuất chủ nghĩa Mác vạch quy luật khách quan vận động phát triển xã hội, hình thành nhân cách; mở khả thực tế cho nghiệp cải tiến xã hội người, gd thực trở thành khoa học gd người có sở pp luận đắn vững Câu 2: Giáo dục tượng đặc trưng xã hội loài người? * Quan niệm giáo dục: - Nguồn gốc giáo dục nhu cầu sinh tồn, để có ăn mặc người ta phải lao động, nảy sinh giáo dục - Trong trình lao động nảy sinh phương thức sản xuất thuận lợi nhất, họ cần truyền đạt lại cho cháu thông qua giáo dục => Như vậy, khẳng định giáo dục xuất phát từ lao động Giáo dục tượng xã hội diễn truyền lại kinh nghiệm hệ trước cho hệ sau Thế hệ sau sử dụng kinh nghiệm để lao động sản xuất, chinh phục tự nhiên, đấu tranh xã hội, tham gia vào đời sống * Giáo dục tượng xã hội: - Chỉ có mqh người người - Xuất nhu cầu xã hội loài người (nhu cầu lao động) - Nảy sinh, tồn phát triển với xã hội loài người - Nội dung giáo dục mang tính xã hội rõ nét: kinh nghiệm mà xã hội lồi người tích lũy - Kết gd xã hội sủ dụng * Giáo dục tượng đặc trưng xã hội loài người: - Chỉ có xã hội lồi người, khơng có động vật Mặc dù động vật có tượng truyền kinh nghiệm động vật chi phối năng, người chi phối ý thức - Giáo dục tồn với tồn xã hội loài người, gd đời từ xã hội loài người đời, khơng cịn xã hội lồi người, gd mang tính vĩnh - Giáo dục tượng phổ biến tất yếu: + Phổ biến: gd tồn chế độ xã hội giai đoạn lịch sử Ở đâu có người có gd + Tất yếu: gd địi hỏi tất yếu xã hội Vì xã hội muốn tồn phát triển cần phải tổ chức lao động, chinh phục tự nhiên, đấu tranh xã hội tổ chức quan hệ sống Nó yếu tố để làm phát triển loài người, phát triển xã hội Câu 3: Những tính chất giáo dục? * Giáo dục mang tính lịch sử cụ thể: - Giáo dục hđ gắn liền với tiến trình lên xã hội, giai đoạn phát triển lịch sử có gd tương ứng, xã hội chuyển từ hình thái KTXH sang hình thái KTXH khác gd tương ứng có biến đổi VD: + Năm 1945 nc ta tình “ngàn cân treo sợi tóc”, dân trí thấp, nạn đói hồnh hành, giặc lăm le nên gd đòi hỏi phải đào tạo người trung thành sẵn sàng chiến đấu bảo vệ tổ quốc + Năm 1975 giải phóng miền nam thống đất nc cần đào tạo người trung thành với xã hội chủ nghĩa + Năm 1986, kt bao cấp chuyển sang kt thị trường dẫn đến xã hội thay đổi gd phải thay đổi - Mỗi quốc gia, địa phương khác trình độ phát triển gd khác - Trong chế độ xã hội, gd phát triển khác qua giai đoạn lịch sử, tương ứng với phát triển kt giai đoạn lịch sử * Giáo dục mang tính giai cấp: - Trong xã hội có giai cấp, gd tất yếu mang tính giai cấp + Gd công cụ phục vụ bảo vệ quyền lợi giai cấp thồng trị, đồng thời phương tiện để đấu tranh giai cấp Giai cấp thống trị sử dụng gd để truyền bá quan điểm, chủ trương, đường lối, sách đến tồn xã hội; sử dụng gd để đào tạo người phục vụ, bảo vệ cho quyền lợi giấp thống trị + Giai cấp thống trị thể rõ nét tất mặt khác gd, đặc biệt mục đích gd, nội dung gd, pp gd,… + Nền gd XHCN VN mang tính giai cấp thể tính dân chủ rộng rãi, nhân văn sâu sắc dẫn đến phát triển toàn diện cá nhân * Giáo dục mang tính kế thừa: - Loại bỏ lỗi thời, lạc hậu, ko phù hợp, tiếp nhận tiến để gd phù hợp với điều kiện KTXH đáp ứng tốt yêu cầu xã hội giai đoạn VD: Đổi sách giáo khoa + Giáo dục tiếp nhận có chọn lọc yếu tố tích cực gd cũ làm cho phù hợp với hồn cảnh + Giáo dục xóa bỏ, loại trừ yếu tó lạc hậu lỡi thời, thay vào yếu tố mẻ, tích cực tiên tiến giới; để xây dựng gd vừa đại vừa mang tính truyền thống Vd: Thời Chu Văn An, Lê Quý Đôn, lời thời lời vàng ý ngọc, thầy trung tâm, thời học trò trung tâm Kế thừa phương pháp: xưa thầy đọc trò chép, thảo luận, thuyết trình,… Câu 4: Các chức xã hội giáo dục Có quan niệm cho đầu tư cho gd là…? * Chức kinh tế- xã hội: - Tái sản xuất sức lao động xã hội - Gd góp phần cải tạo quan hệ sản xuất cũ - Gd có khả trước đón đầu xu hướng phát triển để kịp thời cung ứng người lao động Để thực tốt chức kinh tế xã hội cần phỉa thực yêu cầu sau đây: + Gd phải gắn kết với thực tiễn xã hội, đáp ứng nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển kt sản xuất giai đoạn lịch sử cụ thể + Xây dựng hệ thống ngành nghề cân đối, đa dạng phù hợp với phát triển kt sản xuất đất nước Tránh tình trạng thừa thầy thiếu thợ + Hệ thống gd quốc dân ko ngừng đổi nội dung, pp, phương tiện,… nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nguồn lực người * Chức trị xã hội: - Nhằm khẳng định vai trò gd với vấn đề trị xh Chính trị kn dùng để mqh lợi ích quốc gia, dân tộc, giai cấp, cá nhân nhóm người với giai cấp quốc gia dân tộc - Gd có khả tác động đến nhóm giai cấp xh, góp phần làm thay đổi cấu tính chất giai cấp làm thay đổi vị cá nhân xh, góp phần ổn định trị Bởi vì: - Gd góp phần nâng cao dân trí cho cộng đồng, nâng cao trình độ cho người dân, nhờ thay đổi tính chất nhóm, giai tầng cho xh, làm cho qh xh ngày tốt đẹp hơn, nhờ xh thiết lập trật tự kỉ cương - Gd tác động toàn diện đến mặt, lĩnh vực khác đời sống xh, làm biến đổi sâu sắc kiến trúc xh, mqh xh, bình đẳng xh, hành vi xh, phân công lao động xh => Gd có ảnh hưởng lớn đến vấn đề xh rõ nét gd tạo đk hội cho cá nhân chuyển đổi vị giai cấp * Chức văn hóa tư tưởng - Văn hóa tư tưởng vấn đề quan trọng tồn phát triển xh - Gd thực chức tích lũy truyền đạt kinh nghiệm xh qua hệ, tạo đk cho cá nhân tích lũy lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ, hình thành phát triển nhân cách, biết bảo tồn phát triển giá trị văn hóa xh - Gd góp phần vào việc xd phổ biến hệ tư tưởng lối sống cộng đồng, làm cho đời sống tinh thần xh ngày phát triển Sở dĩ quốc gia, dân tộc có giá trị văn hóa truyền thống Bởi vì: - Mỗi dân tộc có giá trị truyền thống cần bảo tồn phát huy Gd góp phần truyền bá hệ tư tưởng xh cho hệ trẻ, hệ tư tưởng tính chất xh quy định - Gd nâng cao nhận thức cho người dân, hình thành mục đích lí tưởng sống đắn góp phần vào đời sống văn hóa vào cộng đồng, xh, đẩy lùi thủ tục lac hậu, hình thành đời sống văn hóa tiên tiến đạm đà sắc dân tộc VD: Thông qua công tác tuyên truyền luật giao thông giúp người dân hiểu luật, chấp hành tốt luật giao thông, giảm thiểu tai nạn, lập trật tự tham gia giao thơng Tóm lại: Với chức xh cho thấy vai trò to lớn gd phát triển xh Bởi xh phát triển phải dựa vào gd bới sức mạnh to lớn gd tạo Vì vậy, muốn phát triển xh phải đầu tư nguồn lực để phát triển gd, đầu tư cho gd đầu tư cho phát triển, gd trở thành quốc sách quan trọng hàng đầu chiến lược phát triển cảu quốc gia Câu 6: Các mục tiêu gd cụ thể? 1) Mục tiêu nâng cao dân trí: * Khái niệm: Dân trí trìh độ hiểu biết, trình độ học vấn người dân quốc gia Trình độ học vấn đo bằng cấp nhà nước quy định * Nguyên nhân: - Nâng cao dân trí góp phần cải thiện đời sống vật chất tinh thần cho người dân - Nâng cao dân trí tạo sức mạnh cho dân tộc, đất nước qúa trình hội nhập kinh tế.Trình độ dân trí cao có đk cho đào tạo nhân lực, mà nguồn nhân lực dồi lại nhân tố quan trọng thúc đẩy kinh tế phát triển - Xuất phát từ thực trạng trình độ dân trí VN cịn thấp So với trình độ phát triển nước khu vực trình độ dân trí nước ta thấp * Biện pháp: - Thực triệt để có hiệu cơng tác xóa mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học Làm tốt công tác vận động tuyên truyền để người có ý thức vai trò việc học - Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp, tăng cường sở vật chất kĩ thuật cho gd - Đa dạng hóa loại hình đào tạo: trường cơng lập, dân lập, bán công, tư thục,… - Tập trung phát triển gd vùng sâu vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, vùng đặc biệt khó khăn nhằm giảm chênh lệch giũa vùng miền - Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa gd nhằm huy động tiềm xã hội để phát triển giáo dục, có sách khuyến khích người học 2) Mục tiêu đào tạo nhân lực * Khái niệm: Nhân lực sức người, lực lượng lao động xh bao gồm phần số lượng chất lượng * Nguyên nhân: - Nhân lực lực lượng tham gia lđ để phát triển kinh tế đất nước đảm bảo cho phát triển xã hội, ngườn lực quan trọng phát triển kinh tế đất nước - Nguồn nhân lực với người nhân tố định phát triển đất nước - Thực trạng nguồn nhân lực VN chưa đáp ứng yêu cầu xh * Biện pháp: - làm tốt công tác thơng tin thị trường lđ, thăm dị thị trường lđ xh để định hướng cho công tác đào tạo - Hình thành thực thi sách gắn đào tạo vơi sử dụng lao động - Tăng cường vấn đề đào tạo nghề cách nâng cao chất lượng hiệu sở đào tạo nghề, trường trung học đào tạo nghề - Thực kế hoạch xây dựng trung tâm dạy nghề chất lượng cao - Nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng, trường đại học, viện nghiên cứu 3) Mục tiêu bồi dưỡng nhân tài *Khái niệm: Nhân tài người tài xã hội, cá nhân có khả trí tuệ, thể khả thể giải cách nhanh chóng, có hiệu vấn đề lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, khoa học cơng nghệ, trị, xã hội, quân sự,… * Nguyên nhân: - Nhân tài người đại diện ưu tú nguồn lực người, nhân tố người với tư cách động lực cho phát triển xã hội, cầu nối văn minh dân tộc văn minh nhân loại - Nhân tài phát hiện, bồi dưỡng trọng dụng, tạo điều kiện làm việc thuận lợi họ cống hiến tài năng, đem lại vẻ vang cho đất nước thành cơng tuyệt vời - VN tất lĩnh vực không thiếu người tài Tuy nhiên thực trạng sử dụng nhân tài VN nhiều bất cập, xảy tượng chảy máu chất xám * Biện pháp: - Làm tốt công tác giáo dục và bồi dưỡng học sinh có khiếu từ bậc học thấp - Cần phải có chế sách hợp lí công tác phát bồi dưỡng sử dụng nhân tài - Nên có trung tâm đào tạo nhân tài, tạo chế đặc biệt sau tốt nghiệp, gửi học nước Câu 7: Cấu trúc trình giáo dục mầm non với tư cách đối tượng nghiên cứu giáo dục học mầm non? * Khái niệm: Qt gdmn qt sư phạm trọn vẹn hình thành nhân cách trẻ em lứa tuổi mầm non (6th - 6t) tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch thơng qua hoạt động gd nhà gd với TE nhằm giúp trẻ chiếm lĩnh kinh nghiệm lịch sử xh loài người * Cấu trúc: 1) Mục tiêu gd mn: kết dự kiến gdmn, mô hình nhân cách dự kiến trẻ phải đạt sau kết thúc qt gdmn 2) Nhiệm vụ gdmn: Là công việc cần thực để đạt mục tiêu gdmn (gd đạo đức, gd trí tuệ, gd thể chất, gd thẩm mĩ, gd lao động, gd ngôn ngữ 3) Nội dung gdmn: phận chọn lọc kinh ngiệm lịch sử xh lựa chọn cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ mn 4) Phương pháp gdmn: cách thức hoạt động giáo viên trẻ em nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt 5) Phương tiện gdmn: Là công cụ giáo viên sử dụng để thực mục tiêu gdmn 6) Nhà giáo dục trẻ em 7) Hình thức tổ chức gdmn: Cách thể giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục 8) Kết giáo dục: Là trình độ nhận thức thái độ trẻ mầm non đạt sau kết thúc qt gdmn Câu 8: Các nguyên tắc giáo dục mầm non? * Nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tính tích cực trẻ hoạt động Giáo viên người tổ chức hướng dẫn, tạo hội cho trẻ hoạt động: - Ý nghĩa: + Tạo đk, hội thuận lợi cho trẻ bộc lộ tính tự lập, tự định làm điều chúng muốn, chúng thích chúng nghĩ nguyên tắc mang tính định hướng quan trọng gdmn + Theo “Lí thuyết hoạt động” Lêơnchep nhân cách người, có trẻ em mầm non hình thành hoạt động thơng qua hoạt động + Quá trình gd trẻ ko thể tồn thiếu tính tích cực thân trẻ mà tính tích cực trẻ em nhà giáo dục tạo Chỉ đk vậy, TE chiếm lĩnh tri thức nắm kĩ mới, phát triển lực phẩm chất tâm lí cá nhân + Quan điểm gdmn nước ta coi trọng nguyên tắc “lấy trẻ làm trung tâm” q trình gd phát huy tính cực trẻ hoạt động coi nguyên tắc gd cần thiết, đk bắt buộc đổi gdmn - Nội dung: + Tư tưởng nguyên tắc nhằm nhấn mạnh q trình chăm sócgiáo dục phải hướng vào đứa trẻ, đứa trẻ, gd phải xuất phát từ nhu cầu, hứng thú trẻ Trong hoạt động chăm sóc gd trẻ, nhà gd ko áp đặt trẻ theo ý muốn chủ quan mình, đứa trẻ phải coi chủ thể tích cực hoạt động chúng, gv giữ vai trò “điểm tựa”, người tổ chức hướng dẫn, tạo hội, điều kiện thuận lợi cho trẻ hoạt động chúng trường mn 10 - Thực vận dụng: Khi thực vận dụng nguyên tắc vào qt gdmn nhà gd cần phải: + Coi trọng suy nghĩ, ý tưởng định trẻ Ko nhồi nhét, áp đặt từ phía người lớn Tuy nhiên ko bng lỏng thả + Tạo hội thuận lợi để phát triển tính tự lập óc sáng tạo trẻ + Người lớn phải ln đặt vào vị trẻ + Quan hệ cô trẻ đồng cảm, tình thương nồng ấm Quan hệ với trẻ bạn bè, quan hệ hợp tác + Yêu cầu nhà giáo dục phải quan sát, bao quát, giúp đỡ trẻ cần thiết, tôn trọng cá nhân trẻ + Coi trọng việc lập kế hoạch tạo môi trường hấp dẫn, giúp trẻ sáng tạo mở rộng hiểu biết + Để trẻ tự phát triển, cho trẻ điểm tựa, sau trẻ tự đi, giúp trẻ phát triển lên bậc cao Cô giáo người khơi dậy tiềm vốn có trẻ, giúp đỡ, đưa lời khuyên, lời đề nghị với trẻ tình hướng trẻ ko tự giải + Cần dựa vào nguyện vọng, hứng thú, sáng kiến trẻ mà hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động, ko áp đặt cưỡng trẻ làm việc khiến trẻ ln thụ động Điều có nghĩa hoạt động trẻ phải trẻ, trẻ em chủ thể tích cực cảu hoạt động * Nguyên tắc gd theo hướng tích hợp: - Ý nghĩa: + Nguyên tắc gd tích hợp đan xen, tích hợp quan điểm gd trẻ tổng thể thống Cách tiếp cận giúp cho trình giáo dục trẻ phù hợp với trình nhận thức phát triển mang tính tổng thể trẻ + Theo quan điểm tích hợp tri thức, kĩ để sống tri thức tiền khoa học phù hợp trình độ phát triển trẻ mn + Tạo hội cho người giáo viên phát huy tính chủ động sáng tạo mình, họ phép tự đưa ý tưởng, lên kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục trẻ tìm kiếm, tận dụng để thực dự định Điều 11 hạn chế cách soạn máy móc, rập khn khơ cúng trước làm cho giảng trở nên sinh động - Nội dung: + Giáo dục tích hợp nhìn nhận đứa trẻ trung tâm, giáo viên vai trò người tổ chức, hướng dẫn điều kiện giúp đỡ trẻ lúc cần thiết, kịp thời động viên khích lệ, tạo cho trẻ hội khám phá tìm hiểu giới xung quanh + Nội dung giáo dục trẻ theo hướng chủ đề, theo vấn đề gần gũi với sống thực trẻ lồng ghép, đan cài hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú + Hình thành cho trẻ phẩm chất lực chung ko nhấn mạnh đến việc hình thành kiến thức kĩ đơn lẻ góp phần phát triển nhân cách trẻ thể chất, nhận thức tình cảm đạo đức xã hội khooid thống mang tính tổng thể - Thực vận dụng: + Giáo dục tích hợp bậc học mn mặt coi trẻ làm trung tâm, mặt khác yêu cầu giáo viên phải quan tâm đến tiềm phát triển trẻ tạo hội tương ứng với mức độ phát triển chúng + Người lớn có nhiệm vụ giúp trẻ học cách chung sống hòa nhập với mtxq cách tích cực có hiệu + Lựa chọn nội dung giáo dục theo chủ đề gần gũi với cược sống thực trẻ đồng thời tích hợp lồng ghép đan cài nội dung thơng qua hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú tạo đk cho trẻ vận dụng điều biết vào hồn cảnh mới, tình mới, tạo cho trẻ phát huy tính độc lập, chủ động sáng tạo hoạt động thực tiễn + Giáo viên cần tổ chức cho trẻ nhiều hoạt động nhiều hình thức khác trẻ hoạt động lớp học, trời, học cá nhân, theo nhóm nhỏ, nhóm vừa tập thể lớp + Tạo góc hoạt động, cho trẻ tự chọn haotj động mà chúng thích 12 + Lựa chọn sử dụng kết hợp đan cài, lồng ghép phương pháp, biện pháp giáo dục kích thích trẻ tham gia tích cực chủ động sáng tạo mơi trường giáo dục an tồn, hấp dẫn Câu 9: Nhiệm vụ giáo dục thể chất? - Khái niệm: Chính q trình tác động sư phạm có mục đích, có hướng, có kế hoạch nhà giáo dục đến trẻ nhằm bảo vệ phát triển sức khỏe thể chất tinh thần giúp cho trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, hồn nhiên, thể phát triển hài hịa, cân đối góp phần trì sống lành mạnh, vui vẻ, an tồn hạnh phúc - Ý nghĩa,: + Là nhiệm vụ quan trọng nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non + TE phát triển tốt người lớn quan tâm chăm sóc cách thể trẻ ốm yếu, sức đề kháng kém, thể non yếu, chịu tác động đk mt bên Cơ thể trẻ tăng trưởng với tốc độ cực nhanh + Trang bị cho trẻ sức khỏe ban đầu, tác động đến mặt giáo dục cịn lại gd trí tuệ, gd đạo đức, gd lao động, gd thẩm mỹ: • Gd trí tuệ: Trẻ có sức khỏe tốt tiếp thu tốt kiến thức mtxq, giúp cho não trẻ cân bằng, linh hoạt • GD đạo đức: Khi trẻ có thể khỏe mạnh, tạo sở hình thành tình cảm lành mạnh, đk để thực hành vi đạo đức, hình thành phẩm chất đạo đức • Gd thẩm mỹ: Trẻ yêu đời hơn, tri giác đẹp sâu sắc • Gd lao động: Trẻ thực nhiệm vụ cô giáo, trẻ nhanh nhẹ khỏe mạnh, trẻ dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ giao - Nhiệm vụ, nội dung: + Phát triển sức khỏe thể chất tinh thần, hình thành lực cá nhân, trì sống lành mạnh • Bảo vệ tính mạng tăng cường sức khỏe, nâng cao sức đề kháng cho trẻ đảm bảo tăng trưởng phát triển lúc hồn chình trẻ 13 • Giúp trẻ có trạng thái hoạt động cân bằng, có trạng thái tâm lí vui tươi, ngăn ngừa mệt mỏi cho hệ thần kinh + Phát triển kĩ vận động tinh hoàn thiện dần vận động bản, hình thành số tố chất vận động cho trẻ • Đối với trẻ tuổi phát triển hoàn thiện số vận động bản: lẫy, ngồi, bò, đứng, đi, chạy vận động bàn tay, ngón tay • Đối với trẻ mẫu giáo tiếp tục hình thành phát triển hoàn thiện kĩ kĩ xảo vận động bản: đi, chạy, nhảy, leo trèo, trườn bò, thăng bằng,…rèn luyện lực phối hợp cảm giác với vận động, phối hợp vận động phận thể với nhau, vận động tinh tay, lực định hướng vận động • Từng bước rèn luyện tố chất vận động, giúp trẻ vận động ngày nhanh nhẹn, xác, linh hoạt, dẻo dai, ko có động tác thừa + Hình thành số kĩ văn hóa - vệ sinh đơn giản • Giáo dục tập cho trẻ số kĩ văn hóa - vệ sinh đơn giản: trẻ tự xúc ăn, ăn ngậm miệng, ăn ko nói chuyện, biết mời trước ăn, biết rửa tay trước sau ăn xong • Từng bước tạo cho trẻ thói quen ăn, ngủ, thức dễ dàng thích nghi chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác • Tập cho trẻ hiểu cách sống trường mầm non tổ chức ko gian sống trường mà ko cần đến trợ giúp người lớn + Hình thành kiến thức, kĩ thái độ cần thiết cho việ đảm bảo an tồn cho sức khỏe • Hình thành cho trẻ tính tị mị, ham hiểu biết sức khỏe người tự giác làm việc cần thiết để phịng bệnh • Biết số ăn, thực phẩm thơng thường lợi ích chúng sức khỏe • Biết số nguy ko an tồn phịng tránh 14 + Phát triển trẻ khả tự kiểm soát điều khiển thể, phát triển tính độc lập, tự tin vào lực thể chất thân • Tâp cho trẻ biết phối hợp vận động nhịp nhàng, giũ thăng thực vận động, kiểm soát vận động, có kĩ phối hợp tay mắt vận động, thực phối hợp cử động bàn tay, ngón tay Câu 10: Nhiệm vụ giáo dục trí tuệ? - Khái niệm: Giáo dục trí tuệ mầm non q trình tác động sư phạm có mục đích, có định hướng, có kế hoạch nhà giáo dục đến trẻ nhằm hình thành cho trẻ số biểu tượng đơn giản giới xung quanh phương thức hoạt động trí tuệ sơ đẳng góp phần phát triển lực nhu cầu hoạt động nhận thức trẻ em - Ý nghĩa: + Mang lại cho trẻ tri thức sơ đẳng dạng biểu tượng + Hình thành hứng thú nhận thức, rèn luyện kĩ hoạt động nhận thức, phát triển hoạt động tư tích cực chủ động sáng tạo cho trẻ + Phát triển giác quan trẻ đặc biệt lực nhạy cảm + Chuẩn bị đầy đủ đk cho trẻ vào học lớp + Giáo dục trí tuệ có mối liên hệ mật thiết với mặt gd khác: • Với gd thể chất: cung cấp cho trẻ hiểu biết kiến thức chăm lo thể lực • Gd đạo đức: Gd trí tuệ đặt sở cho việc hình thành khái niệm đạo đức, niềm tin đạo đức • Gd thẩm mỹ: giúp trẻ có sở để hình thành thị hiếu thẩm mỹ • Gd lao động: giúp trẻ xác hóa biểu tượng, khái niệm giới xung quanh, mở rộng hiểu biết trẻ - Nhiệm vụ, nội dung: + Hình thành phát triển lực tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh trẻ 15 • Hình thành trẻ quan tâm, tính tị mị tượng, vật khác xung quanh thơng qua giáo dục cho trẻ có ý thức gần gũi với mơi trường • Thu hút trẻ vào hoạt động tìm hiểu khám phá mtxq qua liên hệ với sống ngày • Tăng cường vốn tri thức cho trẻ, xếp, giải thích hệ thống hóa tri thức Giúp trẻ hiểu rõ ràng khái niệm vật xq, chức số phẩm chất chúng: màu sắc, kích thước, hình dạng, tính chất, vật liệu + Phát triển trình nhận thức trẻ • Phát triển giác quan • Trên sở phát triển tư tưởng tượng cho trẻ Đặc biệt quan tâm đến phát triển số thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp + Hình thành số lực trí tuệ • Hình thành khả định hướng mtxq trẻ • Phát triển óc tị mị ham hiểu biết, nhanh trí • Hình thành khả nhận xét, đánh giá khách quan kiện, tượng • Hình thành phát triển lực giải vấn đề hợp lí trẻ Câu 11: Nhiệm vụ giáo dục đạo đức? - Khái niệm: Là trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhà gd đến trẻ nhằm hình thành phát triển cho trẻ xúc cảm tình cảm lành mạnh có thái độ mực mqh ứng xử với người xung quanh, với thiên nhiên thân mình, sở hình thành cho trẻ khả thích ứng xã hội, thiết lập mqh giao tiếp với người khác đồng thời phát triển tính tự lực trẻ - Ý nghĩa: 16 + Giúp trẻ tận hưởng sống học cách thiết lập quan hệ với người, sãn sàng hợp tác chia sẻ hình thành tình cảm thân lòng tin với người gần gũi xung quanh Tạo cho trẻ có thói quen mong muốn sống xã hội - Nhiệm vụ, nội dung: + Phát triển xúc cảm lành mạnh cho trẻ nhỏ • Gd trẻ có ý thức thân, bước đầu có ý thức cơng dân • Nhận biết thể xúc cảm tình cảm với người, vật, tượng xq • Hướng trẻ vào mqh gần gũi với thiên nhiên, ý đếnc đẹp, có bao la diệu kì với thay đổi mtxh tự nhiên xq trẻ Trên sở giúp trẻ hiểu tầm quan trọng sống, qua gd cho trẻ biết nâng niu, giữ gìn bảo vệ mt Gd hình thành cho trẻ tình cảm, thái độ tích cực với mtxq cộng đồng • Dạy trẻ biết yêu gắn bó với người thân, phát triển trẻ tình cảm biết ơn với bố mẹ, ơng bà + Hình thành cho trẻ mqh bạn bè gần gũi thân thiện • Dạy trẻ biết cách giúp đỡ • Biết chia sẻ đồ chơi cho bạn chơi, giữ gìn đồ chơi chung + Gd cho trẻ số hành vi quy tắc ứng xử xã hội + Phát triển số nét tính cách cần thiết cho trẻ sẵn sàng hợp tác chia sẻ với người, tự tin vào thân khả mình, dám suy nghĩ hành động cách độc lập Câu 12: Nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ? - Khái niệm: Là qt tác động sư phạm có mục đích, có hướng nhà gd giúp trẻ biết nhìn nhận đẹp, có hứng thú, u thích đẹp mong muốn tạo đẹp sinh hoạt sống cá nhân - Ý nghĩa: + Là nhiệm vụ quan trọng gd toàn diện cho trẻ 17 + Tuổi mn giai đoạn phát triển nhanh chức tâm lí, sở hình thành thị hiếu khiếu thẩm mỹ sau + Đặc tính đẹp đặc tính tuổi thơ gần Trẻ tích cực vui sướng sống giới đẹp + Tình yêu đẹp ko phải bẩm sinh, nảy sinh phát triển trình gd + Gd thẩm mỹ liên quan đến mặt gd khác: • Cái đẹp dịng suối ni dưỡng lịng tốt trí thơng minh • Gd thẩm mỹ giúp đời sống tinh thần thể chất trẻ ngày cang phát triển • Thiếu đẹp, trẻ buồn rầu, già trước tuổi, giới tinh thần nghèo nàn, làm thui chột khiếu phẩm chất tốt đẹp trẻ - Nhiệm vụ, nội dung: + Phát triển khả cảm nhận đẹp: cung cấp làm giàu ấn tượng xq cho trẻ sở phát triển tri giác thẩm mỹ chúng Biện pháp: • Dạy trẻ quan sát cảm thụ vẻ đẹp thiên nhiên • Giáo dục vẻ đẹp đời sống sinh hoạt cho trẻ: Trong mqh với người xq Hành vi văn hóa Trong mqh với giới đồ vật • Bước đầu cho trẻ làm quen với nghệ thuật + Hình thành xúc cảm thẩm mỹ: trẻ vui sướng nhìn thấy đẹp, nhún nhảy vận động theo nhạc Biện pháp: • Thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với nghệ thuật • Dẫn dắt trẻ đến cảm xúc trước + Phát triển khả sáng tạo khả hoạt động nghệ thuật: Trẻ mày mò tạo sản phẩm nghệ thuật theo trí tưởng tượng 18 Biện pháp: Cho trẻ tham gia hđ với hđ nghệ thuật nghe nhạc, thơ ca, tạo hình; giao nhiệm vụ cho trẻ thực Câu 13: Tổ chức trò chơi học tập? * Bản chất: Trong trò chơi học tập bắt buộc trẻ phải giải nhiệm vụ học tập hinh thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái Hay nói cách khác trẻ tiếp nhận nhệm vụ trí tuệ nhiệm vụ chơi vui vẻ, tự tự nguyện * Ý nghĩa: TCHT có ý nghĩa quan trọng việc gd phát triển trí tuệ TE MG: + Trị chơi vừa pp, biện pháp dạy học lại vừa hình thức dạy học cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn Vì trị chơi ko phương tiện củng cố, làm giàu tri thức kĩ biết trẻ em ma phương tiện giải nhiệm vụ dạy học có hiệu quả, lĩnh hội tri thức, kĩ nắm được phương thức hoạt động nhận thức trẻ em Trò chơi cịn sử dụng làm pp hình thành lực nhận thức trình tâm lí chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào trường phổ thơng + TCHT trở thành hoạt động độc lập trẻ em mẫu giáo lớn có số đk sau: • Lựa chọn trị chơi mối tương quan chặt chẽ với đặc điểm lứa tuổi, với mức độ phát triển trẻ em nhóm chơi, ko nên q khó q dễ • Có pp biện pháp hướng dẫn phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ • Duy trì hứng thú bền vững trẻ đến trò chơi cách đưa tình luật chơi, hành động chơi, đưa thêm đồ chơi học tập • Dự kiến trước thời gian trò chơi để trẻ tự tổ chức trị chơi, kết thúc trò chơi, tự lấy trò chơi cất dọn chúng vào nơi quy định • Có đầy đủ đồ chơi vật liệu chơi, chỗ chơi thuận tiện * Đặc thù: - TCHT thuộc nhóm trị chơi với nội dung luật chơi có sẵn, TCHT hướng tới việc gd phát triển trí tuệ cho trẻ em - Dựa theo nguồn gốc phần lớn TCHT người lớn bày cho trẻ em với nhiều nội dung luật chơi đa dạng khác 19 - Nhiệm vụ trí tuệ thực hình thức học – chơi nhẹ nhàng - TCHT đa dạng phong phú với dạng trị chơi có yêu cầu riêng - Xét cấu trúc, TCHT có cấu trúc định khác hẳn với dạng trò chơi khác luyện tập Cấu trúc TCHT gồm thành tố: nội dung chơi, động tác chơi, quy tắc chơi - TCHT có kết định, lúc kết thúc trị chơi, trẻ hồn thành nhiệm vụ nhận thức - TCHT có điểm giống với trị chơi đóng vai Đó mqh cô trẻ, trẻ với mang tính chất vai chơi với Quan hệ nhiệm vụ, hành động chơi luật chơi quy định cụ thể Câu 14: Chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1? a) Quan niệm việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1: - Qn1: Trẻ ko cần chuẩn bị trước vào học lớp => Lạc hậu, cổ hủ, lỗi thời - Qn2: Xu thời, áp đặt, nhồi nhét: Càng chuẩn bị nhiều tốt cho phát triển trẻ em - Qn3: Của nhà khoa học mầm non, trẻ nhỏ phải cân đối ni dạy b) Ý nghĩa: - Đây bước ngoặt quan trọng giai đoạn tuổi học trẻ em, thay đổi môi trường từ trường mầm non sang trường mầm non: + Hoạt động chủ đạo: từ vui chơi sang học tập + Tính chất hoạt động: từ học mà chơi, chơi mà học sang quy tắc, quy chế - Nếu trẻ em chuẩn bị tốt trường mầm non trẻ dễ dàng hoạt động học tập, trẻ vui chơi thoải mái, tự tin - Nếu ko chuẩn bị trẻ gặp khó khăn, bỡ ngỡ việc thích ứng với hoạt động học tập, trẻ trở nên rụt rè, nhút nhát, tự ti căng thẳng - Học trước chương trình: Tụ cao, chủ quan, tự đắc, tự đại ta 20 * Nội dung: a) Chuẩn bị thể lực: - Chuẩn bị cho trẻ có sức khỏe đảm bảo, chiều cao cân nặng Giúp đảm bảo cho trẻ khỏe mạnh, nâng cao sức đề kháng giúp trẻ tránh bệnh tật nguy hiểm - Rèn luyện phát triển cho trẻ số kĩ vận động giữ thăng thể thực vận động; thực thục động tác thể dục theo lệnh theo nhịp nhạc, hát,…Phát triển số tố chất vận động dẻo dai, khéo léo, bền bỉ, tinh tường - Giáo dục dinh dưỡng sức khỏe cho trẻ mẫu giáo lớn gd cho trẻ biết số ăn, thực phẩm thơng thường ích lợi chúng sức khỏe; kĩ tự phục vụ sinh hoạt b) Chuẩn bị tâm lí - Chuẩn bị trí tuệ: + Cung cấp cho trẻ số biểu tượng thân tên, tuổi, giới tính; mt tự nhiên, mơi trường xã hội xung quanh trẻ + Hình thành cho trẻ số biểu tượng toán sơ đẳng màu sắc, hình dạng, kích thước, biểu tượng thời gian khả định hướng ko gian, số lượng phạm vị 10 + Phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc cho trẻ làm quen với mt chữ viết + Rèn luyện phát triển độ tinh nhạy, khéo léo giác quan, phát triển tư tưởng tượng trẻ + Hình thành phát triển trẻ mẫu giáo lớn lực sáng tạo, tính tích cực nhận thức, óc quan sát, tính ham hiểu biết, tao hội thuận lợi cho trẻ học tập góp phần nâng cao kết học trẻ lớp - Chuẩn bị tình cảm đạo đức thẩm mĩ: + Gd trẻ có ý thức thân có thái độ thân thiện, tình cảm thân với người xung quanh + Hình thành cho trẻ số chuẩn mực hành vi đạọ đức – xã hội phù hợp với yêu cầu xã hội 21 + Gd trẻ có tình cảm đạo đức xã hội lịng nhân ái, cảm thông chia sẻ với người thân, bạn bè người xung quanh + Gd trẻ có tinh thần trách nhiệm, bước đầu có ý thức, có ý thức nghĩa vụ với thân người xung quanh, có tính kỉ luật + Hình thành số kĩ văn hóa – vệ sinh sơ đẳng biết chào hỏi lễ phép, biết tự phục vụ, biết giữ gìn mơi trường xanh đẹp + Gd trẻ biết cảm nhận thể cảm xúc trước vẻ đẹp thiên nhiên, sống gần gũi nghệ thuật + Tập cho trẻ số kĩ hoạt động âm nhạc tạo hình - Chuẩn bị cho trẻ có tâm vào lớp 1: + Giáo dục cho trẻ lòng khát khao, mong mỏi học lớp + Chuẩn bị kĩ cầm bút ngồi học tư + Kĩ làm việc với sách vở, đồ dùng học tập: biết giở sách giở cách, biết giữ gìn sử dụng đồ dùng học tập 22