Tài liệu Những vấn đề lí luận chung của giáo dục học mầm non pot

Những vấn đề lí luận chung giáo dục học mầm non Đại học Huế Trung tâm đào tạo từ xa Trịnh dân Đinh Văn Vang Giáo trình Tập Nhà xuất giáo dục ư2006 MỤC LỤC Chương Những vấn đề líluận chungcủa giáo dục học mầm non I Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp giáo dục học mầm non Các khái niệm giáo dục vàgiáo dục học Đối tượng giáo dụchọc mầm non 10 Nhiệm vụ giáo dụchọc mầm non 10 Mối liênhệ giáodục học mầm nonvới khoa học khác 12 Phươngphápnghiêncứu giáodụchọcmầm non 13 II Giáo dục phát triển nhân cách trẻ em lứa tuổimầm non .17 Khái niệmvề người phát triển nhân cáchtrẻ emlứa tuổi mầm non .17 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách trẻ em lứa tuổi mầm non 19 III Một số tưtưởng quanniệm vấnđề giáo dục trẻemlứatuổimầmnon 24 IV Mục đích, mụctiêugiáodụcmầmnon 28 Kháiniệmchungvềmụcđích giáodục 28 Học thuyết Mác - Ăngghen người phát triển toàn diện 29 Mục tiêugiáo dụcmầm non .33 V Những quan điểm giáodục mầm non Việt Nam 35 câu hỏi ôn tập tập thực hành 39 Câu hỏiôn tập 39 Bài tập thựchành 40 Hướng dẫn tự học 40 Tàiliệuthamkhảo 40 Hướng dẫntrả lờicâu hỏi 40 Hướng dẫn làm tập thựchành 41 Chương Nhiệm vụ giáo dục trẻ em lứa tuổi nhà trẻ .42 I Nhữngcơsởkhoa họccủaviệcgiáodục trẻ em lứa tuổinhà trẻ 42 1.Sự cầnthiết việc giáo dụctrẻ emngay từlứa tuổi nhàtrẻ .42 Những sở khoa họccủa giáo dụctrẻ em lứa tuổi nhà trẻ 43 II Một số đặcđiểm tăng trưởng phát triển trẻ lứa tuổi nhà trẻ 45 Quan điểmvề tăng trưởngvà phát triểncủa trẻ em 45 Đặc điểm tăng trưởng phát triển trẻ năm đầu (từ lọt lòng đến 12 tháng tuổi) 47 Đặc điểm tăng trưởng vàphát triển củatrẻtrongnămthứ hai (từ12 -24thángtuổi)50 Đặc điểm tăng trưởng phát triển trẻ năm thứ ba (từ 24 đến 36 tháng tuổi) 53 III Nhiệm vụ giáo dục trẻ em lứa tuổi nhà trẻ 56 Giáo dục thể chất cho trẻemlứa tuổinhà trẻ 56 Giáo dục trí tuệ cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ 66 Giáo dục đạo đức cho trẻ emlứa tuổinhà trẻ 73 4.Giáo dụcthẩmmĩ chotrẻ lứatuổi nhàtrẻ 79 Câu hỏi tập thực hành .89 Câu hỏiôntập 89 Bài tập thựchành 90 Tài liệu cần tham khảo 90 Hướng dẫntrả lờicâu hỏi 90 Hướng dẫn làm tập thựchành 94 Chương Những hình tháitổ chức đờisống hoạt động cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ .97 I Tổ chức chếđộ sinhhoạt chotrẻ emlứatuổi nhàtrẻ 97 Nguyên tắc tổchứcchế độ sinhhoạt cho trẻ em .97 Nội dung chế độsinh hoạt cho trẻ em .99 Đặc thù việc tổ chứcchế độsinh hoạt cho trẻ em theocác độ tuổi khácnhau105 II Tổ chức hoạt động giao tiếp cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ 128 Tổ chức hoạt động giaotiếp cho trẻtrong nămđầu 128 Tổchứchoạt độnggiao tiếp cho trẻ ấu nhi (từ 12 - 36 tháng tuổi) .133 III Tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ ấu nhi (từ 12 đến 36 tháng tuổi) .140 ýnghĩa hoạt động với đồ vật cho trẻ ấu nhi .140 Đặc điểm hoạt độngvới đồvật trẻ ấunhi 141 Phương pháp biện pháp tổchứchoạt động với đồvật cho trẻ ấu nhi 142 Các hình thức tổchứchoạt độngvới đồ vật cho trẻ ấunhi .143 5.Nhữngyêu cầukhi tổchức hoạt động với đồvật cho trẻ .146 Đặc thù việc tổ chứchoạt độngvới đồ vật cho trẻ theo độ tuổi .148 Câu hỏiôntập .155 Bài tập thựchành 156 Tài liệu có cần tham khảo 156 Hướng dẫn trả lời câu hỏi .157 Hướng dẫn làm tập thựchành 160 Tài liệu tham khảo .163 Chương Những vấn đề lí luận chung giáo dục học mầm non I Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp giáo dục học mầm non "Giáo dục học khoa học lí luận thựctiễn nhằm nghiên cứu vấn đề nhưgiáo dục, giáo dưỡng, dạy học " ()1 Nhưvậy hiểu cách khái lược nhất: Giáo dục học khoa học giáo dục người Giáo dục học mầm non phận, chuyên ngành Giáo dục học Với tư cách khoa học, Giáo dục học mầm non trước hết phải xác định đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp khái niệm bản, phạmtrù giáo dục học Đó tri thức giúp tiếp cận với khoa học giáo dục nóichung, khoa học giáo dục mầm non nói riêng Các khái niệm giáo dục giáo dục học 1.1 Giáo dục (xét góc độ tượng xã hội) Giáo dục xem xét hai góc độ: – Giáo dục với tưcách tượng xã hội – Giáo dục với tưcách trình giáo dục a) Khái niệm Triết học vật biện chứng khẳng định rằng, giới tồn xung quanh người giới vật chất (thể dạng vật tượng) Trong vơ vàn tượng chia thành tượng tự nhiên, xã hội tưduy Ví dụ:mây, mưa, ánh sáng, biến đổi dạng vật chất vô hữu (hiện tượng tự nhiên); chế độ kinh tế – xã hội, tưtưởng trị, quan điểm đạo đức, luật lệ quốc gia,chuẩn mực giá trị xã hội v.v (hiện tượng xã hội); giới khách quan tồn ý thức nhận thức người giới khác nhau, nông – sâu, rộng – hẹp, ưsai v.v (hiện tượng tưduy) Trong số tượng xã hội có loại tượng có dấu hiệu đặc trưng truyền thụ cho lĩnh hội (tiếp thu) kinh nghiệm lịch sử xã hội (tri thức kĩ ()1 Bách khoa giáo dục,Mátxcơva, 1968, tập 3, tr 281 (bản tiếng Nga) năng) để sống hoạt động, để tồn phát triển người cộng đồng Hiện tượng gọi tượng giáo dục Ví dụ:cha mẹ giáo dục gia đình, thầy cô giáo tập thể sưphạm giáo dục cho học sinh nhà trường, thành viên xã hội, cộng đồng thực tiễn người thầy giáo vĩ đại ln giáo dục người Có thể nói rằng, truyền thụ lĩnh hội tri thức (kinh nghiệm xã hội bình diện rộng lí luận lẫn thực tiễn) nét đặc trưng giáo dục Với tưcách tượng xã hội, giáo dục nảy sinh quan hệ người với người (trong quan hệ xã hội) giáo dục có xã hội lồi người, cịn giới động vật khơng có Kinh nghiệm lịch sử xã hội tri thức kĩ năng, niềm tin thái độ chân lí khách quan, chuẩn mực đạo đức xã hội, phương thức phương tiện dạng hoạt động giao lưu người xã hội Nhờ kinh nghiệm lịch sử xã hội mà hệ sau kế thừa văn hóa từ hệ trước để trở thành nhân cách có nội dung phong phú đa dạng, có sức mạnh thể chấtvà tinh thần (tình cảm, trí tuệ ) để hoạt động xã hội, cải tạo tự nhiên, cải tạo thân tồn phát triển người xã hội, cộng đồng Vậy giáo dục gì? Giáo dục hiểu theo hai nghĩa: rộng hẹp •Theo nghĩa rộng: Giáo dục q trình tồn vẹn hình thành nhân cách tổ chức cách có mục đích có kế hoạch, thơng qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người" (1) ởđây phải đặt khái niệm "giáo dục"vào toàn trình hình thành người nói chung với phạm trù có mối quan hệmật thiết là: trình hình thành người; q trình xã hội hóa người; trình giáo dục v.v – Quá trình hình thành người trình phát triển người cách tổng thể mặt sinh học, tâm lí xã hội Đó q trình làm tăng trưởng lượng biến đổi chất người ảnh hưởng biến đổi yếu tố bên (sinh học, bẩm sinh, tố chất có người) nhân tố bên ngồi (mơi trường, xã hội, giáo dục ) ảnh hưởng tự phát (tác động ngẫu nhiên bên bên thể, chưa kiểm sốt, chưa điều khiển được) Ví dụ,ảnh hưởng nhân tố bẩm sinh, di truyền tác nhân xã hội bên ngồi từ phía gia đình, xã hội, môi trường lên đứa trẻ; động tác tự giác có mục đích, có kế hoạch người (chính tác động giáo dục) chế ngự điều khiển Ví dụ: tác động cô giáo, trường lớp mẫu giáo lên trẻ mẫu giáo – Vấn đề xã hội hóa cơng tác giáo dục chămsóc trẻ em: việc chăm sóc giáo dục trẻ em vận dụng thành tựu nhiều ngành khoa học (sinh lí học, y học, tâm lí học, dinh dưỡng học, giáo dục học v.v ), nhiều quan nghiên cứu, phụ trách, đồng thời tác động (1) Hà Thế Ngữ – Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1987, tr 21 điều tra phải từ nhiều phía (gia đình, quan chun mơn y tế, giáo dục, dinh dưỡng ), đoàn thể xã hội, quan từ thiện Mặt khác, tăng trưởng phát triển trẻ có tính tổng thể nên công tác nghiên cứu, đặc biệt biện pháp tác động vào trẻ phải mang tính tổng thể Nhưvậy, khơng cần có sách biện pháp huy động toàn thể xã hội chăm lo đến cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ mà cịn cần đảm bảo tính đồng quan hữu trách, hình thành chương trình thích hợp chăm sóc giáo dục trẻ đảm bảo hiệu tối ưu biện pháp giáo dục Đó đặc điểm quan trọng việc xã hội hóa cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ em – Q trình giáo dục phận quátrình xã hội hình thành nhân cách người Quá trình bao hàm nhân tố tác động tựgiác, có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục tổ chức giáo dục việc hình thành nhân cách trẻ em (khái niệm nghiên cứu kĩ phần sau thành mục riêng) •Theo nghĩa hẹp: Giáo dục phận trình sưphạm (quá trình giáo dục) q trình hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, nét tính cách, hành vi thói quen cưxử đắn xã hội thuộc lĩnh vực tưtưởng trị, đạo đức, lao động học tập, thẩm mĩ, vệ sinh v.v " b) Vị trí, chức giáo dục Giáo dục với tưcách tượng xã hội – phương thức để tồn phát triển xã hội loài người Điều thể ba chức sau đây: *Chức kinh tế sản xuất Lịch sử chứng minh rằng, phát triển sản xuất định phát triển xã hội Con người tạo giá trị vật chất, tinh thầnvà sáng tạo thân Trong lĩnh vực sản xuất người lực lượng sản xuất có tầm quan trọng bậc – theo ý nghĩa trình lao động, người tạo giá trị vật chất tạo người, tái sản xuất người đường giáo dục ởđây cần nói rằng, giáo dục với ý nghĩa đầy đủ đào tạo, chuẩn bị lớp người lao động trẻ cho xã hội Nhưta biết, người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế xã hội Giáo dục chuẩn bị người cho xã hội chuẩn bị cho họ có phẩm chất nhân cách cần thiết để trở thành người lao động thực tạo cải vật chất cho xã hội Con người cần lực khỏe mạnh, tình cảm đạo đức tốt đẹp để biết sống cộng đồng, có trí tuệ phát triển phong phú kịp với trình độ phát triển khoa học thời đại, có kĩ lao động cần thiết để sản xuất sản xuất đương đại Những người lao động sản phẩm giáo dục (theo nghĩa rộng) Vì giáo dục coi lực lượng sản xuất trực tiếp Chẳng mà từ Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VII (1991) Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ tư, khóa VII (tháng – 1993) coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu đặt song song chiến lược người chiến lược kinh tế quốc gia, chí giáo dục phải trước bước phát triển kinh tế Vậy nói rằng, chức thứ giáo dục chức kinh tế – sản xuất Giáo dục nhằm đào tạo người lao động mới, làm tái sản xuất sức lao động xã hội, đào tạo sức lao động khéo léo hơn, có hiệu để thay sức lao động cũ già cỗi, bị lạc hậu so với thời đại Nghĩa giáo dục nhằm đào tạo suất lao động xã hội cao hơn, có tác dụng đẩy mạnh sản xuất, pháttriển kinh tế Lịch sử phát triển kinh tế công nghiệp nước tưbản chủ nghĩa phát triển (Anh, Pháp, Đức, Nhật ) khẳng định chức to lớn giáo dục * Chức trị - xã hội Giáo dục có tác động làm thay đổi mặt cấu trúc xã hội Giáo dục làm thay đổi vẻ mặt bên nhưnội dung bên (hình thức, nội dung) nhóm xã hội; phận dân cưtrong cộng đồng; giai cấp khác (khi xã hội có giai cấp) Một số vấn đề đặt như: giáo dục ai? Chất lượng dân cư, dân tộc, giai cấp xã hội khác nào? Tính chất bình đẳng, tính chất xã hội hóa giáo dục nhưthế nào? Quan hệ giáo dục, người lao động sản xuất ấy, chế độ kinh tế – xã hội sao? v.v Đó phạm trù đặt quốc gia, cộng đồng, giai đoạn định phát triển xã hội, vấn đề có liên quan đến giáo dục giáo dục góp phần thay đổi mặt xã hội * Chức tưtưởng - văn hóa Giáo dục nhằm chuẩn bị lớp người cho xã hội Con người không người lao động có thân thể khoẻ mạnh, có kĩ lao động phát triển đáp ứng yêu cầu sản xuất mà phải phát triển tâm lí, tình cảm, đạo đức ý thức trị định (đó thành phần cấu trúc nhân cách) – Đó yếu tố cần có người cụ thể mà giáo dục góp phầntạo chức này: tưtưởng – văn hóa đây, giáo dục có tác dụng to lớn việc xây dựng hệ tưtưởng cho người, hình thành nếp sống mới, tảng văn hóamới, nhân sinh quan Trình độ dân trí người sống cộng đồng có nâng lên ngang tầm với đòi hỏi kinh tế – xã hội, thời đại hay không, ý thức xã hội người cộng đồng có tác động đến văn minh xã hội hay khơng nhờ giáo dục có chức thứ ba: Chức tưtưởng văn hoá Nhưvậy, giáo dục đồng thời thực ba chức năng, tái sản xuất sức lao động xã hội, cải biến cấu trúc xã hội; hình thành ý thức hệ tưtưởng văn hóa Với ba chức này, giáo dục trực tiếp tham gia vào việc đáp ứng địi hỏi hình thái kinh tế – xã hội lực lượng sản xuất, quan hệ sản xuấtvà ý thức xã hội Đồng nghĩa với nó, giáo dục góp phần quan trọng vào việc giải phóng người, đem tới quyền phúc lợi thực cho thành viên cộng đồng c) Tính chất giáo dục Giáo dục có tính chất sau đây: *Giáo dục tượng xã hội,chỉ nảy sinh xã hội loài người, nghĩa người có giáo dục, cịn giới động vật khơng có giáo dục mà dừng hoạt động Giáo dục phương thức để trì phát triển xã hội lồi người Tồn vấn đề lí giải Đây đặc điểm giáo dục – tượng xã hội đặc trưng người * Giáo dục phạm trù phổ biến vĩnh ưGiáo dục phạm trù phổ biến có người có giáo dục, dù đâu thời điểm lịch sử ưGiáo dục phạm trù vĩnh hằng, tượng xã hội nhiều tượng xã hội khác nảy sinh kết thúc giáo dục với tưcách tượng xã hội, xuất với người tồn mãi với người nhưmột đại lượng vĩnh cửu Thật thế, nhà nước với tất máy luật pháp xuất xã hội phân thành giai cấp với tưcách nhà nước công cụ để bảo vệ quyền lợi giai cấp thống trị xã hội Khi xã hội tiến tới khơng cịn giai cấp (ước mơ nhân loại – xu phát triển xã hội) nhà nước với máy luật pháp tất yếu bị tiêu vong Còn giáo dục xuất xã hội lồi người mãi tồn với xã hội, với cộng đồng thời điểm lịch sử phát triển nhân loại * Giáo dục mang tính lịch sử Giáo dục tượng xã hội, phản ánh mối quan hệ xã hội (người – người) cách cụ thể thời gian khơng gian định Vì chuẩn mực giá trị giáo dục mang màu sắc tính chất tồn xã hội, ln phản ánh trình độ phát triển định lịch sử Và tất nhiên xã hội phân chiathành giai cấp giáo dục chứa nội dung đấu tranh giai cấp Vì giáo dục ln mang tính lịch sử giai cấp (khi xã hội phân chia thành giai cấp) – coi quy luật giáo dục Từ việc nắm bắt quy luật giáo dục, Đảng ta nhiều lần khẳng định quan điểm giáo dục Việt Nam là: – Giáo dục phận cách mạng tưtưởng văn hóa – Nhà trường cơng cụ chun vơ sản – Thầy giáo chiến sĩ mặt trận tưtưởng văn hóa Đại hội tồn quốc lần thứ VII Đảng Cộng sản Việt Nam (1991) tiếp Hội nghị lần thứ tưcủa Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII (1 – 1993) khẳng định "cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu" 1.2 Giáo dục học - giáo dục học mầm non Giáo dục nhưđã phân tích tượng xã hội, xuất với loài người nảy sinh q trình lao động sản xuất Chính sống lao động quan hệ xã Trò chơi phân biệt kích thước (to – nhỏ) – Trị chơi phát triển giácquan (thị giác, thính giác, xúc giác) phát triển vận động khéo léo đôi bàn tay (cầm, nắm, xếp, đặt, xâu, xỏ…) – Trò chơi sử dụng đồ vật: Trẻ chơi với đồ chơi, đồ vật khác nhưbóng, chuỳ, xúc xắc, vịng, búp bê, chút chít…và chơi với đồ vật có sẵn thiên nhiên nhưcát, sỏi, hoa quả, cây, khô… – Trị chơi so sánh phân biệt tranh đơi, lơ tơ, ghép đơi… Khi hướng dẫn loại trị chơi cô giáo cần ý: – Cô tham gia trực tiếp chơi với trẻ, giúp trẻ động tác chơi Cơ giải thích rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu nội dung, quy tắc động tác chơi – Đối với trò chơi luyện giác quan vàcử động ngón tay giáo cần kết hợp sử dụng đồ chơi với cử chỉ, nét mặt vui tươi, lời nói nhẹ nhàng – Đối với trị chơi nhận biết phân biệt, cần chọn vật có màu sắc, hình dáng, kích thước rõ ràng, có đặc điểm khác nhau, lại đặc điểm khác phải giống b) Tổ chức trị chơi xếp hình Những trị chơi xếp hình giúp trẻ rèn luyện khéo léo đôi bàn tay, rèn luyện kĩ phối hợp tay mắt, đồng thời giúp trẻ nhận biết màu sắc, tên gọi số hình (hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác…) Từ hình khác xếp bàn, ghế, nhà, giường, xa lông, chuồng, cổng, nhà cổng, đường, hàng rào, bậc thang, v.v… Khi hướng dẫn trẻ chơi cô cần: – Cho trẻ quan sát đồ vật mà trẻ phải xếp – Cô chuẩn bị dụng cụ theo số lượng trẻ tham gia – Khêu gợi hứng thú đến trị chơi xếp hình cách tạo nên tình khác nhau, để từ đề nghị trẻ giải cóthể dùng kể chuyện ngắn gọn, sau bắt đầu làm mẫu cho trẻ xem, dạy trẻ biết xếp chồng khối lên nhau, xếp cạnh xếp cách để trẻ tự làm – Dạy cho trẻ hiểu ý nghĩa, tác dụng loại đồ vật mà trẻ xếp – Cho trẻ luyện tập ưtrẻ làm theo dõi, hướng dẫn giúp trẻ làm trẻ lúng túng, khen ngợi động viên trẻ làm đúng, nhanh, đẹp – Sau xếp xong, cho trẻ dỡ xếp lại, vừa xếp vừa nói động tác Kết thúc thường để trẻ chơi với đồ vật xếp c) Tổ chức trò chơi vận động Các trò chơi vận động tạo cho trẻ trạng thái vui vẻ, sôi nổi, thoả mãn nhu cầu hoạt động trẻ, đồng thời thúc đẩy hoàn thiện vận động 152 Cụ thể, cần tổ chức cho trẻ tuổi chơi hai loại trò chơi vận động sau đây: – Trị chơi vận động có chủ đề (bịt mắt bắt dê, chim sẻ mèo con, trời nắng trời mưa v.v…) – Trị chơi vận động khơng có chủ đề (Trị chơi tập vận động trườn, bò…) Trò chơi với dụng cụ thể thao (thang leo, cầu trượt, bập bênhv Khi tổ chức cho trẻ cô cần: – Chuẩn bị chỗ chơi rộng rãi, tốt trời, đảm bảo an toàn cho trẻ… – Chuẩn bị dụng cụ luyện tập, đồ chơi cần thiết, bố trí hợp lí – Lơi trẻ vào trị chơi, gây tâm phấn khởi chờ đón niềm vui trị chơi mang đến – Cơ giải thích ngắn gọn nội dung chơi, luật chơi, hướng dẫn cách chơi, làm mẫu động tác kèm theo lời nói Cơ chơi với trẻ thường đóng vai trị chơi vận động có chủ đề, chọn số trẻ nhanh nhẹn lên chơi trước để trẻ khác nhìn bắt chước – Đối với trị chơi với dụng cụ thể dục, tập cho trẻ yêu cầu thường xuyên quán xuyến để bảo đảm an toàn cho trẻ chơi – Điều quan trọng làm cho trẻ thích chơi trò chơi mang lại niềm vui cho trẻ d) Tổ chức trị chơi sinh hoạt cho trẻ (trị chơi mơ phỏng) Sang năm thứ ba, trẻ thích chơi đồ chơi, từcác thao tác sờ mó đồ vật chuyển sang thao tác vai Chẳng hạn,khi có búp bê, trẻ muốn bế búp bê, cho búp bê ăn Các thao tác tiến hành theo vui chơi, đứa trẻ muốn bắt chước mẹ cho bé ăn, trẻ bắt đầu đóng vai "mẹ" để chăm sóc "con", không hành động cách chung chung với đồ vật, đồ chơi Trong trị chơi mình, trẻ giả vờ làm người lớn, bắt chước việc làm người lớn (bán hàng, giặt quần áo, múc nước, bế em, tắm cho búp bê, mặc quần áo cho búp bê v.v…) Trẻ ba tuổi biết giả vờ làm nhưthật, biết dùng vật thay cho vật khác bắt chước người lớn số hành động Trong nội dung trị chơi trẻ thường đóng vai đơn giản (chơi bán hàng, ru bé ngủ, cho bé ăn…) Do vậy, để hướng dẫn trẻ chơi, cô cần: – Trước cho trẻ chơi cô cần cung cấp làm tăng vốn hiểu biết trẻ sống xung quanh gần gũi cách cho trẻ xem tranh ảnh, quan sát thực tế đặc biệt cần cho trẻ biết động tác, biết việc làm mà trẻ quan sát – Cơ đóng vai chính, lấy vai làm mẫu để trẻ học cách chơi, đồng thời khuyến khích trẻ chủ động bắt chước hành động người lớn – Cô ý không can thiệp thơ bạo vào trị chơi trẻ, khơng bắt trẻ phải chơi theo ý muốn cô – Luôn quan tâm làm giàu trí tưởng tượng sáng tạo trẻ làm giàu thao tác chơi với đồ vật, đồ chơi cho trẻ – Khi hướng dẫn trẻ chơi cần kịp thời thay đổimột cách hợp lí tính chất trị chơi trẻ, khơng bắt trẻ chơi trò chơi cao so với khả khơng lặp lặp 153 lại nhiều lần trị chơi mà chán, trị chơi đơn giản so với thân trẻ Cần ý phát triển hứng thú tính chủ động, tính tích cực trẻ chơi Cần tận dụng trường hợp để làm cho cảm xúc ấn tượng trẻ thêm phong phú, tạo cho trẻ có nhiều dịp vui chơi thoải mái Tóm lại, việc tổ chức hoạt động chơi cho trẻ năm thứ ba cần thiết, trẻ lứa tuổi thường học qua chơi giáo người trực tiếp tham gia hướng dẫn cho trẻ chơi Nhờ có hỗ trợ giáo, chẳng hạn lựa chọn đồ chơi, trò chơi để tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ học có hiệu Nếu khơng có hướng dẫn đắn cô giáo, trẻ phát triển, lớn lên Điều quan trọng nhất, cô hiểu cá nhân trẻ, hiểu đặc điểm phát triển, mức độ pháttriển để từ chọn trị chơi phù hợp giúp trẻ vừa rèn luyện kĩ có vừa tạo điều kiện cho trẻ học thêm số kĩ Qua trị chơi, trẻ thấy học đó, thúc đẩy trẻ vươn lên có hứng thú với trị chơi 6.3 Tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ nhóm trẻ khơng độ tuổi Dựa vào đặc điểm tăng trưởng phát triển trẻ tháng, năm, nhà giáo dục mầm non chia lứa tuổi nhà trẻ thành ba thời kì (giai đoạn) Từ lọt lòng đến 12 tháng tuổi, từ 12 tháng đến 24 tháng tuổi, từ 24 đến 36 tháng tuổi Trẻ giai đoạn tuổi có chế độ chăm sóc – giáo dục riêng, phù hợp với đặc điểm tăng trưởng phát triển trẻ Việc tổ chức chăm sóc – giáo dục nói chung tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ theo nhóm tuổi (trẻ nhóm tuổi) việc làm khoa học, đảm bảo chất lượng chăm sóc – giáo dục cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ Song thực tiễn Việt Nam nay, số địa phương (nhất vùng sâu, vùng xa, miền núi) số lượng trẻ nhà trẻ – trường mẫu giáo ít, khó có điều kiện để tổ chức chăm sóc – giáo dục trẻ em nhóm lớp độ tuổi Việc tổ chức nhóm, lớp ghép (nhóm trẻ khơng độ tuổi) xuất Sự hình thành nhóm, lớp ghép giải pháp tình nhằm đáp ứng thực trạng công tác giáo dục mầm non nơi cịn khó khăn (vùng sâu, vùng xa, vùng núi) Mặc dù có hạn chế định q trình chăm sóc – giáo dục trẻ: khó xây dựng chế độ sinh hoạt chung, buộc cô giáo mầm non phải thực nhiều chế độ sinh hoạt ngày Nhưng nhóm trẻ khơng độ tuổi có lợi đáng kể việc chăm sóc – giáodục trẻ Một mặt, nhóm trẻ tạo khơng khí quan hệ kiểu gia đình (có anh, có chị, có em, có cơ) – yếu tố quan trọng sống tinh thần trẻ nhỏ Mặt khác,trong nhóm trẻ khơng độ tuổi, cô giáo tổ chức hoạt động sinh hoạt cách khoa học khéo léo, trẻ học tập, giúp đỡ lẫn cách tự nguyện, tự giác: Trẻ lớn tỏ đàn anh, đàn chị gương mẫu sinh hoạt, chơi – tập, sẵn sàng giúp đỡ, nhường nhịn em nhỏ Và chừng mực hướng dẫn em nhỏ chơi – tập, bảo em giao tiếp, sinh hoạt; trẻ nhỏ bắt chước anh chị sinh hoạt, giao tiếp, chơi – tập nghe lời bảo anh, chị Nhưvậy, nhóm trẻ khơng độ tuổi trở thành phương tiện để giáo dục tự giáo dục có hiệu trẻ em 154 Tuy nhiên, hiệu giáo dục tự giáo dục nhóm trẻ khơng độ tuổi phụ thuộc lớn vào công tác tổ chức hoạt động cho trẻ giáo viên Do vậy, để nâng cao hiệu việc tổ chứchoạt động với đồ vật cho trẻ em nhóm trẻ khơng độ tuổi, cô giáo mầm non cần lưu ý điểm sau đây: – Phải nắm đặc điểm tăng trưởng phát triển trẻ em nhóm, phụ trách Dựa vào đặc điểm tăng trưởng phát triển trẻ để phân nhóm, tổ tương ứng Ví dụ: Tổ Thỏ trắng trẻ từ 12 – 24 tháng tuổi, tổ Thỏ nâu trẻ từ 24 – 36 tháng tuổi… – Nghiên cứu chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ độ tuổi để thiết kế hoạt động phù hợp với độ tuổi Nhưvậy, chơi – tập (chính khố) có nhiều dạng hoạt động chơi – tập với đồ vật khác Hoặc hoạt động với đồ vật (nhóm đồ vật) có yêu cầu khác cho trẻ (nhóm trẻ) Ví dụ:cùng xếp nhà, trẻ tuổi ta yêu cầu trẻ xếp 2, mẩu gỗ thành nhà, trẻ tuổi ta nâng cao yêu cầu: xếp ngơi nhà, có đường vào, mái màu đỏ… – Khi xác định hoạt động với đồ vật tổ chức cho trẻ yêu cầu cần thực với trẻ (nhóm, tổ), giáo cần chuẩn bị đầy đủ đồ vật, đồ chơi phù hợp với hoạt động, phù hợp với yêu cầu đặt cho nhóm (tổ) Để chơi – tập diễn cách thuận lợi, tổ chức trẻ ngồi thành góc (theo lứa tuổi) Các góc chơi bố trí cho tiện quan sát, hướng dẫn, giúp đỡ trẻ cần thiết – Khi tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật, cô cần hướng dẫn trẻ quan sát cô làm mẫu Cô vừa làm mẫu cách chậm rãi, vừa giải thích để trẻ nhìn, nghe, hiểu bắt chước làm theo Mức độ dẫn với nhóm (tổ) có sựkhác Đối với trẻ lứa tuổi nhỏ cô cần hướng dẫn tỉ mỉ, chậm rãi hơn, đồng thời làm với trẻ (nếu trẻ thực thao tác chưa đúng, chưa xác, cần hướng dẫn lại, "cầm tay việc"cho trẻ) Đối với trẻ lớn, cần hướng dẫn lời kèm theo thao tác mẫu để trẻ quan sát bắt chước Trong trình tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật, cô không bao quát, theo dõi, giúp đỡ trẻ cần thiết mà cần phải động viên kịp thời trẻ làm đúng, làm nhanh, trẻ lứa tuổi nhỏ Nếu tổ (nhóm) hoạtđộng với loại đồ vật, cần khích lệ trẻ nhỏ quan sát, bắt chước trẻ lớn, trẻ lớn hướng dẫn, bảo chơi với trẻ nhỏ – Kết thúc chơi – tập cô hướng dẫn trẻ cất dọn đồ dùng, đồ chơi, khích lệ trẻ lớn giúp đỡ trẻ nhỏ việc cắt dọn đồ chơi, trẻ nhỏ bắt chước anh, chị cất dọn đồ chơi Câu hỏi ôn tập tập thực hành Câu hỏi ôn tập Phân tích nguyên tắc tổ chức chế độ sinh hoạt cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ Trên sở đánh giá thực trạng quán triệt nguyên tắc trường mầm non địa phương 155 Trình bày ngắn gọn nội dung chế độ sinh hoạt ngày cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ Trình bày nét đặc trưng việc tổ chức chế độ sinh hoạt cho trẻ em theo độ tuổi khác Trình bày nội dung hình thức tổ chức giao tiếp cho trẻ em năm đầu Trình bày nội dung việc tổ chức hoạt động giao tiếp cho trẻ năm thứ hai thứ ba (12 - 36 tháng tuổi) yêu cầu thực dạy trẻ phát triển ngơn ngữ Phân tích ý nghĩa hoạt động với đồ vật trẻ năm thứ hai năm thứ ba (12 36 tháng tuổi) Phân tích đặc điểm hoạt động với đồ vật trẻ em năm thứ hai năm thứ ba (12 - 36 tháng tuổi) Phân tích phương pháp biện pháp tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ em năm thứ hai năm thứ ba (12 - 36 tháng tuổi) Trình bày nội dung hình thức tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ em năm thứ hai năm thứ ba (12 -36 tháng tuổi) 10 Nêu yêu cầu tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ em năm thứ hai thứ ba (12 - 36 tháng tuổi) 11 Nêu đặc thù cho việc tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ em theo độ tuổi khác 12 Nêu ý nghĩa thực tiễn yêu cầu tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ em nhóm trẻ khơng độ tuổi (nhóm, lớp ghép) Bài tập thựchành Xây dựng kế hoạch chi tiết chế độ sinh hoạt ngày cho trẻ em năm đầu Thiết kế giáo án chơi - tập nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ em lứa tuổi ấu nhi (12 - 36 tháng tuổi) Thiết kế giáo án hoạt động chơi - tập có chủ đích cho trẻ em lứa tuổi ấu nhi (12 36 tháng tuổi) Thiết kế giáo án hoạt động chơi- tập có chủ đích cho trẻ em nhóm trẻ khơng độ tuổi (nhóm ghép) Đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ địa phương anh (chị) Hướng dẫn tự học Tài liệu có cần tham khảo Bộ Giáo dục - Quyết định 55 - Quy định mục tiêu, kế hoạch đào tạo nhà trẻ – trường mẫu giáo, Hà Nội, 1990 156 Đào Thanh Âm (Chủ biên), Giáo dục học mầm non, tập 2, NXB Đại học Sưphạm, 2003 Phạm Thị Châu - Nguyễn Thị Oanh - Trần Thị Sinh, Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Phạm Mai Chi - Nguyễn Thị Ngọc Châm (đồng chủ biên), Chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ nhà trẻ, NXB Giáo dục, 2004 Kakhainơ Dích, Dạy trẻ học nói nhưthế nào, NXB Giáo dục, 1990 B Spock, Nuôi dạy nhưthế nào, NXB Phụ nữ, 1983 Nguyễn ánh Tuyết (Chủ biên), Tâm lí học trẻ em học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sưphạm, 2004 Nguyễn ánh Tuyết (Chủ biên), Giáo dục học, NXB Giáo dục, 2001 A.Z Xôrôkina, Dạy trẻ làm quen với đồ vật, NXB Giáo dục, 1986 10 Nhà trẻ Bromley – Heath(tài liệu lưu hành nội bộ), Hà Nội, 1990 Hướng dẫn trả lời câu hỏi Câu 1.Để trả lời câu hỏi anh (chị) nêu phân tích hai ý sau đây: - Vị trí, ý nghĩa chế độ sinh hoạt ngày cơng tác chăm sóc - giáo dục trẻ em lứa tuổi nhà trẻ - Phân tích nội dung nguyên tắc tổ chức chế độ sinh hoạt ngày cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ Đó nguyên tắc sau: + Nguyên tắc đảm bảo thực mục tiêu chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non + Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với tăng trưởng phát triển độ tuổi + Nguyên tắc đảm bảo cân đối hài hồ ni dạy (chăm sóc giáo dục) + Nguyên tắc đảm bảo điều hoà hoạt động nghỉ ngơi, thức ngủ, hoạt động có tính chất tĩnh tính chất động, để tạo cho trẻ trạng thái cân thần kinh + Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế địa phương khí hậu vùng, mùa - Trên sở đánh giá thực trạng quán triệt nguyên tắc trường mầm non địa phương, anh (chị) đánh giá nội dung nhưsau: + Trường mầm non có quán triệt đầy đủ nguyên tắc nêu việc tổ chức chế độ sinh hoạt cho trẻ hay khơng? Có xem nhẹ ngun tắc không? + Chế độ sinh hoạt ngày cho trẻ trường mầm non có mang tính khoa học, có phù hợp với thực tế địa phương khơng? + Việc thực chế độ sinh hoạt ngày trường mầm non nhưthế (nghiêm túc hay chưa nghiêm túc) + Tác động việc tổ chức chế độ sinh hoạt đến tăng trưởng phát triển trẻ em nhưthế nào? 157 Câu 2.Để trả lời này, trước hết anh (chị) cần nêu khái niệm chế độ sinh hoạt ngày cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ gì? Sau nêu gắn gọn ý nội dung chế độ sinh hoạt ngày Cụ thể là: - Tổ chức đón trẻ: Cơng tác chuẩn bị đón trẻ sao? Những yêu cầu đón trẻ? - Tổ chức cho trẻ ăn, uống: Cần trình bày ngắn gọn yêu cầu cho trẻ ăn, uống (chế biến thức ăn? tổ chức cho trẻ ăn? tạo khơng khí cho trẻ ăn ngon miệng? ) - Tổ chức giấc ngủ cho trẻ: Cần trình bày ngắn gọn ý nghĩa giấc ngủ trẻ nhỏ, yêu cầu cho trẻ ngủ - Tổ chức vệ sinh cá nhân cho trẻ: Vệ sinh thân thể? miệng? tai mũi họng? vệ sinh mắt? quần áo? - Tổ chức chế độ chơi - tập cho trẻ: Nêu ngắn gọn ba bước tổ chức chơi - tập cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ: Chuẩn bị sở vật chất? Hướng dẫn chơi - tập? Kết thúc chơi - tập? - Tổ chức trả trẻ: Trình bày yêu cầu trước trả trẻ, trả trẻ sau trả trẻ (một cách ngắn gọn) Câu 3.Để trả lời câu hỏi này, trước hết anh (chị) khẳng định rằng, độ tuổi có đặc điểm tăng trưởng phát triển khác Do vậy, chế độ sinh hoạt trẻ độ tuổi (thời kì) có nét đặc trưng Sau nêu nét đặc trưng chế độ sinh hoạt độ tuổi: từ lọt lòng đến 12 tháng tuổi; từ 12 đến 24 tháng tuổi; từ 24 đến 36 tháng tuổi Câu 4.Để trả lời câu hỏi này, anh (chị) cần trình bày ý sau: - Đặc điểm phát triển hoạt động giao tiếp trẻ năm đầu? - Những hình thức tổ chức giao tiếp cho trẻ năm đầu? cần trình bày hai hình thức bản: + Nựng trẻ, trò chuyện với trẻ: ý nghĩa, yêu cầu thực + Ru trẻ hát cho trẻ nghe: ý nghĩa, yêu cầu thực - Nêu thực trạng việc tổ chức hoạt động giao tiếp cho trẻ số cha mẹ cô giáo mầm non Câu 5.Để trả lời câu hỏi này, trước hết anh (chị) phải nêu đặc điểm phát triển ngơn ngữ (hoạt động lời nói) trẻ - tuổi Trên sở trình bày nội dung việc tổ chức hoạt động giao tiếp yêu cầu thực tổ chức hoạt động giao tiếp cho trẻ em lứa tuổi - Về nội dung, cần trình bày ngắn gọn hai nội dung sau: + Phát triển ngôn ngữ cho trẻ, gồm hai nội dung: nghe, hiểu lời nói phát triển lời nói + Hát cho trẻ nghe dạy cho trẻ hát - Về yêu cầu cần thực tổ chức hoạt động giao tiếp cho trẻ phải trình bày hai nhóm u cầu: + u cầu cần thực phát triển ngôn ngữ cho trẻ 158 + Yêu cầu hát cho trẻ nghe dạy cho trẻ hát Câu 6.Để trả lời câu hỏi này, trước hết anh (chị) phải khẳng định hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ em lứa tuổi ấu nhi (12 - 36 tháng tuổi) Sau phân tích ý nghĩa việc tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ lứa tuổi ấu nhi: + ýnghĩa hoạt động với đồ vật phát triển trí tuệ trẻ (cảm giác, tri giác, tư duy, khả quan sát- ) + ýnghĩa hoạt động với đồ vật phát triển xúc cảm - tình cảm trẻ + ýnghĩa hoạt động với đồ vật phát triển vận động trẻ Câu Để trả lời câu hỏi này, anh (chị) phân tích ý nghĩa sau: - Tính có mục đích hành động với đồ vật trẻ lứa tuổi ấu nhi (nếu tuổi hài nhi hành động với đồ vật cho trẻ mang tính ngẫu nhiên, tình cờ…thì sang tuổi ấu nhi hành động với đồ vật trẻ mang tính mục đích rõ rệt: Tìm tịi khám phá cơng dụng phương thức sử dụng đồ vật…) - Trong hoạt động với đồ vật trẻ em lứa tuổi ấu nhi có hai loại hành động có ý nghĩa phát triển trẻ cả, là: + Hành động cơng cụ: giúp trẻ biết sử dụng số công cụ sống sinh hoạt ngày (bát, đũa, thìa, ca, đục, búa, kìm…) + Hành động thiết lập mối tương quan: giúp trẻ biết xếp đồ dùng, đồ chơi theo mối tương quan (trong ngồi, - dưới, trước - sau…) như: xếp chồng, tháo - lắp, bỏ vào - nhặt ra… Câu câu hỏi cần phân tích việc làm cô giáo tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ (cô dùng phương pháp, biện pháp thủ thuật nào): + Cô hút trẻ vào hoạt động với đồ vật cách nào? + Cô làm mẫu giải thích thao tác mẫu nhưthế nào? + Cơ hướng dẫn trẻ thao tác theo cô nhưthế nào? + Cơ động viên khuyến khích trẻ làm nhanh, làm nhưthế nào? Động viên, giúp đỡ trẻ làm chưa nhưthế nào? + Cơ trì hứng thú trẻ chơi - tập nhưthế nào? Câu ởcâu hỏi cần trình bày rõ nội dung hai hình thức tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ là, tổ chức hoạt động chơi - tập có chủ đích tổ chức hoạt động chơi - tập tự phịng nhóm Mỗi hình thức tổ chức hoạt động chơi - tập có bước nào? Mỗi bước có u cầu cụ thể? Cần tập trung thời gian cho bước chính? Câu 10 ởcâu hỏi anh (chị) cần phân tích nội dung bốn nhóm u cầu tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ em: - Yêu cầu đồ dùng, đồ dùng chơi phục vụ cho cô trẻ - Yêu cầu nội dung hoạt động với đồ vật chơi - tập trẻ - Yêu cầu phương pháp, biện pháp tổ chức hướng dẫn 159 - Yêu cầu tổ chức nhóm lớp tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật Ngoài ra, để chơi - tập đạt kết quả, yêu cầu cần phải nêu việc thiết kế giáo án chơi - tập có tính khoa học mang tính khả thi cần thiết Câu 11.Để trả lời câu hỏi này, trước hết anh (chị) phải khẳng định rằng, thời kì (độ tuổi) có nét đặc trưng phát triển tâm lí, sinh lí lực vận động…Do vậy, hoạt động với đồ vật thời kì (độ tuổi) có đặc thù nó, địi hỏi giáo tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ cần tính đến đặc điểm lứa tuổi để đưa yêu cầu, nội dung hoạt động phù hợp; có phương pháp, biện pháp hướng dẫn khác với lứa tuổi Sau nêu đặc thù việc tổ chức hoạt động với đồ vật cho độ tuổi khác Cụ thể là: - Tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ em năm thứ hai (12 - 24 tháng tuổi) - Tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ em năm thứ ba (24 - 36 tháng tuổi) - Tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ em nhóm khơng độ tuổi (nhóm ghép) Câu 12.Để trả lời câu hỏi này, trước hết anh (chị) làm rõ nhóm trẻ khơng độ tuổi (nhóm ghép) nào? Có đặc điểm gì? Sau phân tích ý nghĩa việc tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ nhóm trẻ khơng độ tuổi (nhóm ghép): địa phương, trẻ Tiếp theo anh (chị) trình bày yêu cầu tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ em nhóm trẻ khơng độ tuổi (nhóm ghép): - Về cơng tác chuẩn bị sở vật chất - Về công tác tổ chức - hướng dẫn trẻ hoạt động với đồ vật - Về việc hướng dẫn trẻ cất dọn đồ dùng, đồ chơi hết chơi - tập Hướng dẫn làm tập thựchành Bài tập 1.Để làm tập anh (chị) cần chọn thời kì cụ thể: trẻ năm đầu hay năm thứ hai, thứ ba…và kế hoạch áp dụng cho mùa nào? Sau kẻ biểu mẫu chế độ sinh hoạt ngày số tuần lễ Mỗi ngày tuần (từ thứ hai đến thứ sáu) có nội dung hoạt động (sáng? chiều?) Lưu ý xếp hoạt động theo kế hoạch thực chương trình Bộ giáo dục Đào tạo, có tính đến đặc điểm nhóm trẻ phụ trách (đặc điểm chung theo lứa tuổi đặc điểm riêng nhóm), tính đến điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Bài tập 2.Tương tự nhưbài tập trên, trước hết anh (chị) phải xác định chơi - tập nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhóm tuổi (Năm thứ hai? Năm thứ ba?), cụ thể tốt (ví dụ: từ tháng thứ 12 - 18, từ 18 - 24; từ 24 - 36 tháng tuổi…) Dựa vào nhóm trẻ chọn, chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ nhà trẻ Bộ giáo dục Đào tạo, điều kiện thực tế địa phương, trường mầm non để xác định yêu cầu, nhiệm vụ phát triển ngơn ngữ nhóm trẻ gì? 160 Khi xác định yêu cầu, nhiệm vụ phát triển ngơn ngữ nhóm trẻ chọn, anh (chị) xác định nội dung hoạt động đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh…cần thiết để tổ chức hoạt động với đồ vật xác định (nội dung chủ đề hoạt động nên cụ thể) Ví dụ,chủ đề tập nói - phát triển ngơn ngữ gia đình (ơng bà, cha mẹ); vật nuôi gần gũi; phương tiện sinh hoạt, phương tiện giao thơng…) Sau thiết kế giáo án chơi - tập phát triển ngôn ngữ cho trẻ Cấu trúc giáo án là: - Tên đề tài: .(ví dụ:Gia đình bé) - Đối tượng: - Số lượng trẻ: - Thời gian tiến hành: - Lần chơi - tập thứ: /tuần - Ngày thực hiện: - Ngườitổ chức - hướng dẫn: - Yêu cầu cần đạt: - Phương tiện tổ chức: - Các bước tiến hành: Mỗi bước tiến hành nêu rõ: hoạt động cô, hoạt động trẻ yêu cầu cần đạt (có thể kẻ khung với cột tương ứng) Bài tập Hoạt động chơi - tập có chủ đích hoạt động chơi - tập "chính" khố tập anh chị phải xác định đối tượng cụ thể (nhóm - tuổi nào), chủ đề (đề tài) chơi - tập nhóm tuổi đó, thời gian cụ thể (vào tuần/tháng năm), xác định yêu cầu, nhiệm vụ chơi - tập đề tài Khi xác định nhóm tuổi, đề tài, yêu cầu nhiệm vụ đề tài, anh (chị) xác định nội dung chơi - tập cụ thể, phương tiện (đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh…) gì? Sau thiết kế giáo án hoạt động chơi - tập có chủ đích đề tài cho nhóm tuổi chọn Cấu trúc giáo án gồm thành tố (công việc, thông tin…) tương tự nhưở tập số Bài tập 4.Giáo án mà tập hình thức giống tập số ởđây khác đối tượng (gồm trẻ có độ tuổi khác nhau) Do vậy, yêu cầu, nhiệm vụ có khác cho trẻ Những trẻ nhỏ yêu cầu, nhiệm vụ nội dung chơi đơn giản (phù hợp với khả trẻ) Những trẻ lớn yêu cầu, nhiệm vụ nội dung chơi tập nâng cao Trước thiết kế giáo án, anh (chị) cần xác định độ tuổi nhóm, sở xếp trẻ theo nhóm (tổ) có độ tuổi xác định yêu cầu, nhiệm vụ nội dung chơi - tập cho nhóm/ tổ Đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh…cần phải xác định số lượng cho đủ, phù hợp với nội dung chơi - tập nhóm/tổ trẻ em 161 Bài tập Để làm tập anh (chị) phải thực tế trường mầm non (làm việc với lãnh đạo trường người có liên quan trước bắt tay khảo sát thực tế) Nội dung khảo sát gồm: - Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động với đồ vật trường - Thời gian biểu dành cho hoạt động với đồ vật (hoạt động chơi - tập) chế độ sinh hoạt trường - Phương pháp biện pháp tổ chức - hướng dẫn hoạt động với đồ vật cho trẻ giáo - Các hình thức tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ cô giáo - Kết hoạt động với đồ vật thể trẻ: + Trẻ có thực hành động với đồ vật khơng? + Trẻ có hứng thú hoạt động với đồ vật không? + Nề nếp trẻ trước, sau kết thúc chơi - tập? Trên sở đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động với đồ vật trường, anh (chị) đưa kết luận kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ 162 Tài liệu tham khảo Đào Thanh Âm (Chủ biên), Giáo dục học mầm non, tập ư2 ư3, NXB Đại học Sưphạm, 2003 Phạm Thị Châu – Nguyễn Thị Oanh – Trần Thị Sinh, Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Phạm Mai Chi – Nguyễn Thị Ngọc Châm (đồng chủ biên), Chương trình chăm sóc –giáo dục trẻ nhà trẻ,NXB Giáo dục, 2004 Vũ Thị Chín, Chỉ số phát triển sinh lí –tâm lí từ đến tuổi,NXB Khoa học Xã hội, 1989 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, tập ư2, NXB Giáo dục, 1987 Đặng Hồng Phương, Giáo trình lí luận phương pháp giáo dục thể chấtcho trẻ lứa tuổi mầm non,NXB Đại học Sưphạm, 2004 Hoàng Thị Phương, Giáo trình vệ sinh trẻ em,NXB Đại học Sưphạm, 2004 B Spock, Nuôi dạy nhưthế nào,NXB Phụ nữ, 1983 Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm (biên dịch), Lịch sử giáo dục giới,NXB Giáo dục, 1990 10 Nguyễn ánh Tuyết (Chủ biên),Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non,NXB Đại học Sưphạm, 2004 11 Nguyễn ánh Tuyết, Giáo dục học,NXB Giáo dục, 2001 12 Nguyễn ánh Tuyết, Giáo dục mầm non –những vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Sưphạm, 2005 13 Lê Thanh Vân, Giáo trình sinh lí trẻ em,NXB Đại học Sưphạm, 2004 14 Nguyễn Khắc Viện, Phát triển tâm lí trẻ em năm đầu,NXB Khoa học Xã hội, 1994 15 Nguyễn Khắc Viện – Nguyễn Thị Nhất, Tuổi mầm non – Tâm lí giáo dục,NXB TP Hồ Chí Minh, 1990 16 A.Z Xơrơkina, Dạy trẻ làm quen với đồ vật,NXB Giáo dục, 1986 17 Nhà trẻ Bromley– Heath (tài liệu lưu hành nội bộ), Hà Nội, 1990 163 Chịu trách nhiệm nội dung: Ts Nguyễn văn hịa Biên tập: Tổ cơng nghệ thơng tin Phịng khảo thí - đảm bảo chất lƯợng giáo dục 164 ... pháp giáo dục học mầm non Các khái niệm giáo dục v? ?giáo dục học Đối tượng giáo dụchọc mầm non 10 Nhiệm vụ giáo dụchọc mầm non 10 Mối liênhệ giáodục học mầm nonvới khoa học. .. đích giáo dục vấn đề khoa học xác định mục tiêu giáo dục mầm non đ? ?tài khoa học nghiêm túc Mục tiêu giáo dục mầm non kết nghiên cứu đề tài khoa học với tiêu đề "xây dựng mục tiêu giáo dục mầm non. .. luận chung giáo dục học mầm non I Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp giáo dục học mầm non "Giáo dục học khoa học lí luận thựctiễn nhằm nghiên cứu vấn đề nh? ?giáo dục, giáo dưỡng, dạy học " ()1 Nhưvậy