Những vấn đề chung của giáo dục học mầm non

Tài liệu này tóm tắt một cách cơ bản các kiến thức về những vấn đề chung của GDMN. Các nội dung được chia sẻ ở dạng sơ đồ và bảng. Giúp cac bạn tiếp thu vấn đề một cách nhanh hơn. Mình sẽ liên tục upload các phần còn lại của bộ môn Giáo dục học, Cảm ơn các bạn đã ung hộ

Những vấn đề chung của GDMN

Khái niệm giáo dục Đối tượng nghiên cứu

Nhiệm vụ của GDHMN

Phương pháp nghiên cứu khoa học

Mối quan hệ giữa GDHMN với các KH #

GHDMN cần đảm bảo tính mục đích

Đảm bảo cân đối giữa chăm sóc và GD trẻ

T/chức c/sốngvà hoạt động phù hợp vs từng lứa

tuổi trẻ

Đảm bảo các t/động đồng bộ đến n.cách trẻ

Đ.bảo tính hệ thống, tính liên tục trong quá trình giáo

dục trẻ

Kết hợp giữa vai trò chủ đạo của giáo viên với tích tích

cực chủ động cuả trẻ

Kết hợp chăm sóc GD trong nhóm( tập thể) với từng

trẻ một

Phối hợp chặt chẽ giữa việc chăm sóc GD trẻ ở nhà

trường với ở gia đình

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GDHMN

Khái niệm

giáo dục

Giáo dục được xem xét dưới hai góc độ:

– Giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội

– Giáo dục với tư cách là một quá trình giáo dục

Đối tượng

nghiên cứu

của

GDHMN

- GDHMN là 1 chuyên ngành của GDH với tư cách là khoa học giáo dục con người trước tuổi đến trường phổ thông

- Đối tượng của GDHMN là quá trình GD trẻ em từ 0-6t, được tổ chức và thực hiện một cách có ý thức,

có mục đích, có kế hoạch, nhằm hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách

Cấu trúc của quá trình này bao gồm các yếu tố hợp thành như:

- Mục tiêu GDMN: là mô hình nhân cách phát triển mà trẻ em VN trước 6 tuổi cần đạt được bằng sự

giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội Đó cũng chính là yêu cầu, là đòi hỏi của xã hội đối với việc GD trẻ em ở lứa tuổi mầm non

- Nội dung GDMN: Là hệ thống những giá trị xã hội cần hình thành ở trẻ trên cơ sở phù hợp với đặc

điểm của lứa tuổi mầm non

Nhiệm vụ giáo dục học mầm non

Giáo dục

thể chất

Giáo dục trí tuệ

Giáo dục đạo đức

Giáo dục thẩm mỹ

Giáo dục lao động

- Phương phỏp GDMN: là cỏch thức tỏc động qua lại giữa giỏo viờn và trẻ Nhằm thực hiện cỏc nhiệm

vụ giỏo dục

- Nhà giỏo dục( giỏo viờn, tập thể sư phạm): GV là chủ thể giỏo dục cú vai trũ tổ chức diều

khiển, điều chỉnh quỏ trỡnh giỏo dục trẻ em, làm cho quỏ trỡnh đú vận động, phỏt triển đỳng hướng

và đạt kết quả mong muốn(vai trũ chủ đạo)

- Người được giỏo dục: Trẻ em từ 0-6t vừa là đối tượng chịu sự tỏc động giỏo dục của GV vừa là

chủ thể hoạt động, chủ thể tự giỏo dục

- Điều kiện giỏo dục: gồm cú đk bờn trong( đội ngũ cỏn bộ GV, cơ sở vật chất, kinh phớ tài chớnh,

mụi trường sư phạm…) và đk bờn ngoài( hoàn cảnh, tự nhiờn Tỡnh hỡnh chớnh trị-xó hội, điều kiện kinh tế…)

- Kết quả giỏo dục: là mức độ phỏt triển nhõn cỏch của trẻ đạt được sau một quỏ trỡnh giỏo dục

nhất định, là thước đo mức độ thực hiện mục tiờu GDMN

Nhiệm vụ

của

GDHMN

GDHMN có nhiệm vụ nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề cơ bản sau:

- Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, p.phap , hình thức tổ chức GD trẻ từ 0-6 tuổi.

- Xây dựng hệ thống các nguyên tắc GDMN

- Tổ chức các HĐGD trong các cơ sở GDMN.

- Tìm ra phơng hớng nâng cao chất lợng, hiệu quả của quá trình GDTE Định hướng nghiờn cứu của khoa học GDMN trong giai đoạn hiờn nay( xem SGK)

Phương phỏp

nghiờn cứu

GDHMN

1.Phương phỏp quan sỏt sư phạm

2 Phương phỏp trũ chuyện( đà

m thoại

3 Phương phỏp điều tra

4 Phương phỏp tổng kết kinh nghiệm GD

5.Phương phỏp nghiờn cứu sản phẩm hoạt động

6 Phương phỏp thực nghiệm sư phạm

Khỏi niệm

- Là phương phỏp thu thập cỏc thụng tin

về đối tượng nghiờn cứu

-Là phương phỏp đặt ra cõu hỏi cho người dối thoại và dựa

-Là phương phỏp dựng một số cõu hỏi nhất loạt đặt cho 1 số

- Là phương phỏp đi từ thực tiễn gỏo dục, dựng lý luận phõn

-Là phương phỏp tỡm hiểu con người thụng qua

- Là phương phỏp nghiờn cứu một cỏch chủ động, cú hệ thụng một hiện

bằng cách tri giác có chủ định đối tượng và các yếu tố liên quan đến đối tượng

VD: Quan sát trẻ mẫu giáo trong giờ chơi

để thu thập thông tin vê hứng thu chơi của trẻ

vào câu hỏi của họ để thu thập thông tin về vấn đề nghiên cứu

lượng đối tượng được nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến của họ về một vấn đề nào đó

tích thực tiễn, từ phân tích thực tiễn rút ra kết luận

VD: Kinh nghiệm phòng chống trẻ suy dinh dưỡng ở trường mầm non; kinh nghiệm huy động trẻ 5t đến lớp mẫu giáo

sản phẩm

do họ tạo ra

-VD:

Nghiên cứu sản phẩm nặn, vẽ, xé dán của trẻ mẫu giáo 5t

để hiểu được đặc điểm à khả năng sáng tạo của trẻ

tượng giáo dục nhằm xác đinh mối quan hệ giữa tác động giáo dục với hiện tượng giáo dục cần được nghiên cứu trong những điều kiện đã được khống chế

- Nét đặc trưng: nhà nghiên cứu chủ động tạo ra điều kiện nghiên cứu và khi cần thiết có thể lặp lại nhiều lần điều kiện đó

Phân loại

-Quan sát trực tiếp - quan sát gián tiếp

- Quan sát toàn diện – quan sát bố trí

- Quan sát lâu dài – quan sát

-Trò chuyện trực tiếp

- Trò chuyện gián tiếp

- Trò chuyện thẳng

- Trò chuyện đường vòng

-Trò chuyện

-Điều tra thăm dò(câu hỏi rộng và nông) nhằm thu thập số liệu ở mức sơ

bộ về đối tượng

-Điều tra đi

-Thực nghiệm

tự nhiên là những thực nghiệm được tiến hành trong điều kiện bình thường của quá trình sư phạm

- Thực nghiệm

thời gian ngắn

- Quan sát phát hiện – quan sát kiểm nghiệm

bổ sung, -Trò chuyện

đi sâu

-Trò chuyện phát hiện

-Trò chuyện kiểm

nghiệm

sâu( câu hỏi hẹp và sâu) nhằm khai thác sâu sắc

1 vài khía cạnh nào đó của đối tượng nghiên cứu

-Điều tra bổ sung nhằm thu thập tài liệu bổ sung cho các phương pháp khác

trog phòng thí nghiệm là những thực nghiệm được tiến hành trong điều kiện khống chế nhằm xác định mặt định tính, định hướng và bản chất của hiện tượng giáo dục

Yêu cầu

-Xác định mục đích quan sát rõ ràng( quan sát để làm gì?)

-Xây dựng kế hoạc, tiến trình quan sát

-Xác định

rõ mục đích yêu cầu

-Cần tìm hiểu người đối thoại để lựa chọn cách trò chuyện phù hợp

- Phải điều tra nhiều lần

và đảm bảo

số lượng người được hỏi đủ lớn

-Câu hỏi phải được xây dựng theo 1

hệ thống,

-Phát hiện, xác định đúng đối tượng nghiên cứu

-Khi thu thập , xử lý các tài liệu phải hết sức khách qua

Cần nắm được đầy

đủ điều kiện và quá trình hoạt động của con người đưa đến sản phẩm Tức

là không

*Các bước tiến hành:

B1: Xác định được vấn đề thực nghiệm với mục đích rõ ràng

B2: Nêu giả thuyết và xây dựng đề cương

-Chuẩn bị chu đáo về mọi mặt: lý luận, thực tiễn,các phương tiện cần thiết có liên quan đến mục đích quan sát

-Tiến hành quan sát cẩn thận và có hệ thống

-Ghi chép khách quan, chính xác -Lưu giữ tài liệu quan sát cẩn thận và

dễ sử dụng

-Quá trình trò chuyện phải có ý thức khéo léo lái câu chuyện vào đúng mục đích, tránh tràn lan làm loãng chủ đề

-Cần tạo không khí

tự nhiên, thân mật, cởi mở trong khi trò chuyện

Không nhất thiết phải ghi chép các câu trả lời của đối tượng

chúng ràng buộc, kiểm tra lẫn nhau

*Sử dụng các dạng câu hỏi:

- Câu hỏi

“đóng” là những câu hỏi có kèm theo phương

án trả lời

_ Câu hỏi

“mở” là những câu hỏi không có sẵn phương

án trả lời

- Những lý luận tổng kết

từ kinh nghiệm cần tiếp tục khẳng định

và phát triển, đồng thời phải đem ứng dụng vào thực tế

để “nhân”

kinh nghiệm

chỉ tìm hiểu con người làm ra cái

gì, mà quan trong hơn

là làm như thế nào?

thực nghiệm B3: Tổ chức thực nghiệm: -Chọn mẫu thực nghiệm

- Bồi dưỡng cộng tác viên,

- Theo dõi thực nghiệm: quan sát, ghi chép,

đo đạc

B4: Xử lý kết quả thực nghiệm, rút ra kết luận khoa học

* Khi tiến hành không được làm đảo lộn hoạt động bình thường của quá trình sư phạm, chỉ tiến hành trong những điều kiện và tiêu chuẩn nghiêm ngặt với luận cứ khoa học Lưu Pp này có khả

năng thu thập

Sử dụng pp này

có thể trong 1

ý được những tài

liệu cụ thể, sinh động, tự nhiên, làm cơ sở cho quá trình tư duy khoa học Tuy nhiên lại phụ thuộc nhiều vào chủ quan của người quan sát,nếu người quan sát không được trang bị những tri thức cần thiết và kỹ năng sử dụng phương pháp này thì sẽ dẫn tới tình trạng tài liệu thu được thiếu khách qan, không đảm bảo chất lượng.

thời gian ngắn thu thập được ý kiến của nhiều người ơ một phạm vi rộng, tuy nhiên độ tin cậy của tài liệu thu được bị hạn chế bởi vì nó phụ thuộc vào chủ quan của người trả lời

Mối liên hệ

giữa

GDHMN với

các khoa học

khác

 Với Triết học:

- Triết học là khoa học nghiên cứu các quy luật chung nhất của thế giới về sự phát triển của tự niên, xã hội và tư duy con người

- GHDMN lấy triết học duy vật biện chứng làm cơ sở phương pháp luận để có cách tiếp cận đúng đắn với con người trong việc xây dựng lý luận khoa học và tổ chức khoa học quá trình giáo dục trẻ em

 Với sinh lý học:

- Sinh lý học được coi là cơ sở tự nhiên của GDH Việc nghiên cứu GDH mầm non phải dựa vào các dữ kiện của sinh lý học về sự phát triển của hệ thần kinh cấp cao, về đặc điểm của hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai, về sự phat triển của các cơ quan cảm giác và vận động, về nhu cầu

của cơ thể…

- Những thành tựu khoa học mới về sinh lý trẻ em sẽ làm thay đổi cả lý luận và thực tiễn của giáo dục mầm non

 Với tâm lý học:

- TLH trang bị cho GDH cơ sở khoa học về việc xây dựng lý luận và tổ chức hoạt động thực tiễn giáo dục trẻ em theo các thời kỳ với những đặc điểm phát triển tâm lý theo lứa tuổi

 TLH là cơ sở của khoa học của GDH

 Với điều khiển học:

- ĐKH là khoa học điều khiển tối ưu các hệ thống động phức tạp Là khoa học nghiên cứu logic của những quá trình trong tự nhiên và xã hội, xác định những cái chung, quy định những điều kiện vận hành quá trình đó=>Nhờ vậy mà điều khiển quá trình dạy học và giáo dục đạt hiệu quả tối ưu

 Với đạo đức học và mỹ học:

- Đạo đức học, mỹ học giúp cho việc xây dựng cơ sở phương pháp luận vấc định nội dung phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non

Tóm lại: GDHMN có mối liên hệ chặt chẽ với nhiều khoa học khác nhau và dựa trên các thành tựu

nghiên cứu về con người của các ngành khoa học, GDHMN đã từng bước cải thiện lý luận khoa học của mình và ngày càng đem đến hiệu quả cao cho công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em.

Chương 2: Các nguyên tắc GDMN

I- Khái niệm nguyên tắc GDMN:

- Là những luận điểm cơ bản có tác dụng chỉ đạo việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm đạt được mục tiêu, nhiệm vụ của ngành học mầm non

- Được tổng kết từ thực tiễn của công tác GDMN trong nhiều năm qua có tác dụng chỉ đạo hành động

II- Hệ thống các nguyên tắc GDMN:

Được xác định dựa trên các cơ sở sau:

- Căn cứ vào mục đích của nền giáo dục VN và mục tiêu chung của ngành học mầm non

- Căn cứ vào bản chất của quá trình giáo dục

- Căn cứ vào đặc điểm lứa tuổi của trẻ

- Căn cứ vào việc tổng kết những kinh nghiệm thành công trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở các nhà trẻ, trường mẫu giáo nhiều năm qua

Nội dung Ý nghĩa Yêu cầu Ví dụ GDMN cần đảm bảo

tính mục đích

Cô nuôi dạy trẻ phải biết hướng mọi hoạt động, mọi nội dung, biện pháp, phương pháp, căm sóc giáo dục trẻ vào thực hiện mục tiêu của ngành học Tránh tiến hành một cách gò ép, cứng nhắc mà phải có những phương pháp, biện pháp chăm sóc giáo dục linh hoạt, mềm dẻo phù hợp với đặc điểm sinh lý và tâm lý lứa tuổi để trẻ luôn được hoạt động tích cực trong trạng thái thoải mái, vui vẻ, phát triển hài hòa nhân cách của mình

Trẻ luôn được khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối hài hòa, sao cho trẻ luôn được khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối hài hòa, giàu lòng yêu thương, thông minh, ham hiểu biết, thích cái đẹp và biết tạo ra cái đẹp trong cuộc sống của mình

Phải tôn trọng trẻ, yêu thương trẻ như con em của mình

Đảm bảo cân đối giữa

chăm sóc và giáo dục

trẻ

Phải bảo đảm cân đối giữa bảo vệ, nâng cao sức khỏe và phát triển các mặt vận động, tâm lý, xã hội của trẻ

Nghĩa là 1 măt phải chú ý đến chăm sóc

về sức khỏe của trẻ

Góp phần tạo ra nền tảng nhân cách vừa khỏe mạnh, vừa uyển chuyển, đầy sức sống

cả thể chất lẫn tinh thần

Đảm bảo cân đối giữa nuôi và dạy, tránh coi nhẹ mặt nào: nuôi để dạy trẻ và dạy trẻ trên

cơ sở nuôi dưỡng chăm sóc và bảo vệ trẻ em Một thiếu hụt

về mặt nào đó có thể

như chế độ dinh dưỡng, chế độ sinh hoạt hàng ngày theo thời tiết, đến việc tạo

ra môi trường ấm cúng, an toàn, ngăn nắp, bảo vệ, phòng chống khám bệnh kịp thời Mặt khác phải chú ý việc dạy dỗ giáo dục như tổ chức các hoạt động phong phú, đa dạng nhằm đáp ứng cũng như kích thích, khơi dậy

nu cầu phất triển về tâm lý-xã hội

gây những ảnh hưởng tiêu cực đến sự tăng trưởng và phát triển luôn mang tính tổng thể của trẻ

Tổ chức cuộc sống và

hoạt động phù hợp

với từng lứa tuổi trẻ

Xây dựng chế độ sinh hoạt phù hợp với từng

độ tuổi và thực hiện nghiêm túc, giúp cho trẻ phát triển cân đối

cả về thể lực lẫn tâm

lý Tổ chức các hoạt động phù hợp với lứa tuổi về thời gian, nội dung, phương pháp hướng dẫn, mức độ yêu cầu Hoạt động chủ đạo của trẻ năm

Hình thành và phát triển các chức năng nói triền và nhân cách nói chung của trẻ

Phát triển những đặc điểm tâm lý chủ yếu của trẻ trong từng giai đoạn

GV phải biết đón trước và đáp ứng kịp thời những nhu cầu tăng trưởng, phát triển của trẻ Nắm vững nội dung phương pháp tổ chức các hoạt động, đặc biệt là các hoạt động chủ đạo

đầu là giao lưu cảm xúc, năm thứ 2, thứ 3

là hoạt động với đồ vật, tuổi mẫu giáo là hoạt động vui chơi

Đảm bảo các tác động

đồng bộ đến nhân

cách của trẻ

Phải thường xuyên sử dụng phối hợp các phương tiện giáo dục với các phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp, nhẹ nhàng

Tuy nhiên, đối với từng nhiệm vụ và nội dung có 1 số phương tiện, pp, hình thức có tác dụng mạnh mẽ hơn cả, nên phối hợp chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau

Hình thành toàn vẹn, hài hòa nhân cách của trẻ

GV phải biết kết hợp các biện pháp tác động Ngay cả khi sử dụng một phương tiện giáo dục nào đó đều

có thể và cần phải tác động đến toàn bộ nhân cách của trẻ

Đảm bảo tính hệ

thống, tính liên tục

trong quá trình giáo

dục trẻ

Tiến hành việc chăm sóc giáo dục trẻ dần dần có hệ thống từ đơn giản đến phức tạp, từ cái đã biết đến cái chưa biết, từ những điều quen thuộc đến những điều chưa quen thuộc

Trong suốt quá trình

Hình thành ở trẻ những thói quen, những thuộc tính vững chắc trong nhân cách của trẻ

Phải tiến hành 1 cách lâu dài

giáo dục, mỗi một kỹ năng phẩm chất được hình thành phải được củng cố, luyện tập liên tục, thường xuyên trong ngày, trong tuần, trong tháng, tiến hành ở mọi lúc

Kết hợp giữa vai trò

chủ đạo của giáo viên

với tính tích cực, chủ

động của trẻ

Chủ động tạo ra môi trường giáo dục ( trong đó có các quan hệ đa dạng phong phú giữa người lớn và trẻ em, giữa trẻ với nhau, có các hoạt động đa dạng phong phú phù hợp với độ tuổi) Phải tạo điều kiện để trẻ tự mình hoạt động, tự mình sục sạo khám phá môi trường xung quanh, thiết lập mối quan hệ

xh ngày càng đa dạng

Làm nảy sinh nhu cầu phát triển mới, giúp trẻ vươn lên những tiến bộ mới, từng bước hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

Phải chủ động chỉ đạo, kích thích trẻ

Kết hợp chăm sóc

GD trong nhóm( tập

thể) với từng trẻ một

Kết hợp giáo dục trong tập thể với giáo dục cá nhân để đảm bảo sự phát triển chung của tập thể và

Thiết lập được mối quan hệ xã hội và xã hội trẻ em được hình thành, dẫn đến sự hình thành nhân cách

Trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, cô nuôi dạy trẻ phải nắm được những đặc điểm chung của tập thể