Giáo trình những vấn đề chung của giáo dục học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC (Dành cho sinh viên ngành ĐHGD Tiểu học) Tác giả: Nguyễn Thị Thùy Vân Nguyễn Thị Diễm Hằng Năm 2016 MỤC LỤC Trang CHƯƠNG GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 Đối tượng nghiên cứu giáo dục học 1.2 Những khái niệm giáo dục học 1.3 Giáo dục tượng xã hội đặc biệt 1.4 Chức nhiệm vụ giáo dục 1.5 Cấu trúc trình giáo dục 10 1.6 Sơ lược lịch sử hình thành phát triển giáo dục học 13 1.7 Hệ thống khoa học giáo dục mối quan hệ giáo dục học với khoa học khác 17 1.8 Các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 19 CHƯƠNG GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 21 2.1 Sự phát triển nhân cách người 21 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nhân cách 22 CHƯƠNG MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ 29 HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 29 3.1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục mối quan hệ mục đích mục tiêu giáo dục 29 3.2 Mục đích giáo dục Việt Nam giai đoạn 31 3.3 Hệ thống giáo dục quốc dân 39 CHƯƠNG NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 44 4.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên tiểu học 44 4.2 Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học 47 4.3 Yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên tiểu học 51 4.4 Các mối quan hệ công tác người giáo viên tiểu học hoạt động sư phạm 56 4.5 Vấn đề bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách người giáo viên tiểu học 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 LỜI NÓI ĐẦU Những vấn đề chung giáo dục học môn học then chốt chương trình đào tạo đại cương trường Đại học Cao đẳng Để đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập sinh viên thuộc ngành giáo dục tiểu học, biên soạn tập giáo trình Trong biên soạn, nhóm tác giả tiếp thu, kế thừa có chọn lọc nhiều tài liệu có nước, đồng thời mạnh dạn mở rộng, bổ sung nhiều vấn đề đại mang tính cập nhật như: Vấn đề di truyền; vai trò, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên mầm non, đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên mầm non… giáo trình tài liệu tham khảo bổ ích cán giảng dạy, sinh viên thuộc ngành giáo dục tiểu học Trong trình biện soạn giáo trình khó tránh khỏi thiếu sót định, mong nhận nhiều ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp độc giả Xin chân thành cảm ơn CHƯƠNG GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 Đối tượng nghiên cứu giáo dục học Đối tượng GDH phạm trù GDH Nó trả lời cho câu hỏi: GDH nghiên cứu gì? Trong điều kiện KHKT CN phát triển vũ bão đối tượng khoa học luôn biến động thường phải điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn Vì vậy, tìm hiểu đối tượng GDH cần thiết Trước nghiên cứu đối tượng GDH, ta tìm hiểu đối tượng khoa học nói chung Đối tượng khoa học vùng, miền, lĩnh vực thực tiễn khách quan mà khoa học nghiên cứu Mỗi khoa học có đối tượng riêng việc quản lí hệ thống lĩnh vực khoa học có kí hiệu riêng mà người ta gọi mã số Đối tượng GDH vấn đề trao đổi, thảo luận biên soạn nhiều tài liệu khác Tuy nhiên, đến đối tượng GDH nhiều ngành thừa nhận trình dạy học- giáo dục Quá trình dạy học - giáo dục trình xã hội phức tạp, nhiều mặt lâu dài Đó khái niệm quan trọng khó Có thể xem trình dạy học- giáo dục hệ thống bao gồm yếu tố sau: - Mục đích giáo dục - Nội dung giáo dục - Phương pháp giáo dục - Hình thức giáo dục - Phương tiện giáo dục - Kiểm tra đánh giá giáo dục Quá trình dạy học - giáo dục diễn liên tục, bao gồm nhiều hoạt động, nhiều trình nhau: học, năm học, cấp học Mỗi trình có mục đích riêng ngày nâng cao vận động từ điểm xuất phát tới mục đích cuối Vận dụng mô hình cho lứa tuổi bậc học khác (mầm non, phổ thông, đại học), vùng đại lí khác (thành thị, nông thôn, miền núi ), quy mô khác (xã, huyện, tỉnh, toàn quốc ) ta có mô hình dạy học- giáo dục cụ thể Quá trình dạy học- giáo dục tiếp cận quan điểm khoa học khác nhau: nhận thức luận, tâm lí học, xã hội học, điều khiển học, kinh tế học Nếu quan niệm trình dạy học- giáo dục phạm vi nghiên cứu bao gồm nhiều vấn đề rộng lớn Nhưng trước đối tượng rộng lớn điều quan trọng giai đoạn phải xác định số điểm trọng tâm nhằm làm cho việc tổ chức nghiên cứu có tính định hướng tập trung, tránh tản mạn nguyên nhân đưa đến hiệu giáo dục thấp Mặt khác, dạy học- giáo dục tượng xã hội xuất sớm lịch sử loài người, giáo dục học khoa học nói chung đời từ nhiều kỷ Nhưng hệ thống tri thức giáo dục phát triển chậm, đến nghèo nàn, chưa giải nhiều vấn đề xã hội đặt Điều đòi hỏi phải tìm kiếm giải pháp kiên quyết, tích cực, có hệ thống nhằm phát triển nhanh chóng hệ thống tri thức giáo dục học 1.2 Những khái niệm giáo dục học 1.2.1 Một số khái niệm giáo dục học Khi nói đến hệ thống tri thức khoa học thành phần quan trọng phải kể đến khái niệm Nói cách khác, khái niệm phạm trù viên gạch tạo nên tri thức khoa học Vì vậy, đề tài, công trình nghiên cứu thường bắt đầu việc tìm hiểu khái niệm, phạm trù Sau số kahí niệm giáo dục học mà thường gặp: - Giáo dục, dạy học, giáo dưỡng, giáo dục (theo nghĩa hẹp); - Mục đích, nội dung, phương tiện, kết quả; - Đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, giáo dục lao động hướng nghiệp; - Giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp, giáo dục đại học; - Giáo dục quy, giáo dục không quy, giáo dục thường xuyên; - Giáo dục lớp, giáo dục lớp, trường; - Giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội vv Cùng với khái niệm này, nhiều khái niệm triết học, văn hoá học, xã hội học, tâm lí học vv gia nhập vào hệ thống khái niệm giáo dục học với nội dung vừa mang tính chất chung vừa mang tính đặc thù, như: nhân cách giáo dục nhân cách trình giáo dục, nhân tố khách quan nhân tố chủ quan giáo dục, nhân tố sinh học nhân tố xã hội giáo dục, laọi hình hoạt động dạng giao lưu trình giáo dục, xã hội hoá người, hệ thống giá trị định hướng giá trị vv 1.2.2 Những khái niệm 1.2.2.1 Giáo dục (nghĩa rộng) trình tổ chức cách có mục đích, kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục nhằm phát triển sức mạnh vật chất tinh thần hệ lớn lên, sở giúp họ chiếm lĩnh kinh nghiệm lịch sử xã hội loài ngưòi Việc tổ chức trình chủ yếu người có kinh nghiệm, có chuyên môn, gọi nhà giáo dục, nhà sư phạm đảm nhiệm, nói tổ chức chủ yếu trình gọi nhà trường Có thể thấy trình giáo dục gồm thành phần bản: thầy giáo, học sinh tài liệu giáo khoa Quá trình giáo dục xảy thiếu thành phần Trong khoa học đời sống, khái niệm trình giáo dục ta gặp khái niệm trình hình thành người, trình xã hội hoá người, trình hình thành nhân cách Quá trình hình thành người rộng trình giáo dục Quá trình hình thành người bao gồm mặt: sinh học, tâm lí xã hội, giáo dục học diễn ảnh hưởng nhân tố bên trong(bẩm sinh di truyền, kinh nghiệm, tính tích cực chủ thể ) nhân tố bên (môi trường tự nhiên, xã hội) Quá trình hình thành người chịu ảnh hưởng tác động tự phát, ngẫu nhiên không kiểm soát tác động có mục đích, có tổ chức, kiểm soát Như vậy, trình hình thành người việc làm toàn xã hội không riêng ngành giáo dục Quá trình xã hội hoá người trình hình thành người bao hàm tác động nhân tố xã hội gây nên, vừa mang tính chất tự phát, ngẫu nhiên, vừa mang tính tự giác, có mục đích, có tổ chức Theo nghĩa rộng, xã hội hoá người trình hai mặt, bao gồm: mặt cá nhân lĩnh hội kinh nghiệm xã hội cách gia nhập môi trường xã hội, hệ thống quan hệ xã hội, mặt khác cá nhân tích cực tham gia vào mối liên hệ xã hội, hoạt động sống mình, tham gia tích cực vào môi trường xã hội Tuy lí luận hai khái niệm qua strình giáo dục trình hình thành người xác định tương đối rõ Nhưng đời sống, hoạt động thực tiễn khái niệm trình giáo dục thường mở rộng Nhất điều kiện đại, xã hội đòi hỏi phải giáo dục người nơi, lúc, giáo dục thường xuyên, suốt đời khái niệm trình giáo dục trước mở rộng điều hợp lí Đó điều ý nghiên cứu vấn đề giáo dục học 1.2.2.2 Dạy học phận trình giáo dục (nghĩa rộng) trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo) để phát triển nhưũng lực phẩm chất người học theo mục đích giáo dục Thế mạnh dạy học hình thành hệ thống tri thức (bao gồm khái niệm, phạm trù, quy luật, phương pháp nhận thức ) hình thành kĩ kĩ xảo chung riêng, làm sở cho việc hình thành lực chung, lực chuyên biệt phẩm chất người học Bằng đường nhận thức lí luận, kinh nghiệm đồ sộ xã hội loài người khái quát hoá truyền thụ cho hệ lớn lên thời gian ngắn có hệ thống Nhờ đó, họ có điều kiện để kế thừa phát triển sức mạnh tinh thần vật chất thân góp phần vào việc phát triển xã hội vai trò quan trọng đặc biệt dạy học 1.2.2.3 Giáo dục (nghĩa hẹp) phận trình giáo dục (nghĩa rộng) trình hình thành niềm tin, lí tưởng, tình cảm, thái độ Việc hình thành lí tưởng, niềm tin, thái độ mạnh trình giáo dục thường tiến hành thông qua sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, lao động xã hội công ích, nhà trường Tóm lại, mối quan hệ trình giáo dục (QTGD) theo nghĩa rộng, trình dạy học (QTDH) trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) biểu diễn sơ đồ sau: QTGD (nghĩa rộng) = QTDH + QTGD (nghĩa hẹp) Lưu ý: - QTDH QTGD (nghĩa hẹp) có mục đích chung đào tạo người phát triển toàn diện trình có mạnh riêng - QTDH QTGD (nghĩa hẹp) thực tế gắn bó chặt chẽ với trường hợp diễn cách độc lập - QTDH không làm nhiệm vụ hình thành hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Bởi em nhận thức vấn đề có thái độ với nó, thầy giáo có ý đến điều hay không Tuy nhiên, thái độ em phụ thuộc lớn vào nghệ thuật trình bày vấn đề thái độ thầy giáo - Trong thực tiễn dạy học nay, nhà trường thường tập trung nỗ lực vào trình dạy học, ý đến trình giáo dục (nghĩa hẹp) nghĩa tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, hoạt động lao động công ích lao động sản xuất , ý đến việc học tập, rèn luyện đời sống, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, điều kiện rèn luyện ý chí, phẩm chất lực ngồi ghế nhà trường nên học sinh bỡ ngỡ bước vào sống Đó nguyên nhân quan trọng làm giảm chất lượng giáo dục Vì vậy, việc tách trình giáo dục (nghĩa hẹp) khỏi trình dạy học để nhấn mạnh tầm quan trọng đời sống nhà trường 1.3 Giáo dục tượng xã hội đặc biệt 1.3.1 Tại gọi giáo dục tượng xã hội đặc biệt? Từ xuất xã hội loài người, để tồn phát triển, lao động sống ngày, người không ngừng tìm tòi khám phá giới, tích luỹ kinh nghiệm lịch sử, xã hội Nhờ loài người phát triển nắm vững ngày nhiều quy luật vật, tượng khách quan, tích luỹ, hệ thống hoá ngày nhiều kinh nghiệm phong phú, đa dạng lĩnh vực hoạt động Để trì tồn phát triển xã hội, người có nhu cầu truyền lại cho kinh nghiệm tích luỹ Thế hệ trước truyền đạt cho hệ sau vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, đến lượt hệ sau kế thừa phát triển, tiếp thu có chọn lọc, sáng tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, thúc đẩy phát triển xã hội Chính nhu cầu nguồn gốc phát sinh tượng giáo dục Ban đầu giáo dục diễn cách tự phát theo lối quan sát, bắt chước sau diễn cách tự giác, có kế hoạch, có ý thức, có nội dung, có phương pháp Có thể khẳng định: Giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội Nó tượng nảy sinh, tồn phát triển vĩnh với nảy sinh, tồn phát triển xã hội loài người.Việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm nét đặc trưng hoạt động giáo dục với tư cách thiết chế xã hội, tượng xã hội đặc biệt, nhu cầu quan trọng xã hội loài người Trong lịch sử phát triển nhân loại có nhiều kiểu giáo dục liên tục phát triển Mỗi kiểu giáo dục phù hợp với điều kiện kinh tế- xã hội hoàn cảnh lịch sử sản sinh Lịch sử giáo dục chứng minh giáo dục tượng xã hội đặc biệt, thành phần cấu, thiết chế xã hội, gắn liền với thoả mãn nhu cầu phát triển tiến xã hội 1.3.2 Tính quy định xã hội giáo dục 1.3.2.1 Tính lịch sử - xã hội giáo dục Mỗi chế độ xã hội khác có giáo dục tương ứng Mỗi giáo dục phản ánh yêu cầu trình độ phát triển xã hội Do đó, giáo dục biến đổi không ngừng, mang tính lịch sử cụ thể Ở Việt Nam thời kỳ phong kiến, sản xuất nông nghiệp đóng vai trò chủ đạo kinh tế, giáo dục chủ yếu giành cho tầng lớp trên, học với mục đích thi cử làm quan Giáo dục Việt Nam nhằm đóng góp tích cực vào nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá Học tập quyền lợi nghĩa vụ công dân, phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững - Ở quốc gia giai đoạn lịch sử có giáo dục tương ứng với đặc trưng mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức Vì thế, không nên chép, áp đặt nguyên mô hình giáo dục nước phương Tây cho giáo dục Việt Nam không nên giữ nguyên mô hình giáo dục hình thành trước áp dụng cho giáo dục đại 1.3.2.2 Tính giai cấp giáo dục Trong xã hội có phân chia giai cấp giáo dục mang tính giai cấp giai cấp thống trị sử dụng giáo dục làm công cụ bảo vệ quyền lợi mình, sử dụng giáo dục để truyền bá tư tưởng, đường lối, chủ trương giai cấp Mặt khác, giai cấp thống trị biến giáo dục thành phương tiện để đào tạo lớp người phục vụ xã hội Tính giai cấp giáo dục thể rõ nét mục đích, nội dung, nhiệm vụ phương pháp đào tạo Xã hội Việt Nam có phân chia giai cấp Giáo dục mang tính giai cấp Tuy nhiên, giai cấp xã hội Việt Nam không mâu thuẫn quyền lợi mà bình đẳng với nhau, tính giai cấp tiếng nói chung toàn xã hội Nền giáo dục hướng vào việc phát triển toàn diện hài hoà nhân cách thành viên xã hội 1.3.2.3 Tính kế thừa giáo dục Giáo dục có tính kế thừa Thế hệ trước truyền lại cho hệ sau, kế thừa giáo dục đặc trưng giáo dục kế thừa kinh nghiệm, kế thừa thành tựu mà nhân loại đúc kết lại trình xây dựng phát triển giáo dục theo lịch sử phát triển xã hội Tính kế thừa giáo dục đòi hỏi mặt phải nghiên cứu, tiếp thu, phát triển yếu tố tiến bộ, kinh nghiệm quý báu giáo dục trước, mặt khác phải biết phê phán, loại bỏ yếu tố lạc hậu, không phù hợp với phát triển giáo dục, xã hội 1.4 Chức nhiệm vụ giáo dục 1.4.1 Chức giáo dục 1.4.1.1 Chức kinh tế - sản xuất Trong điều kiện phát triển cách mạng khoa học kỹ thuật, không tăng cường mối liên hệ khoa học với sản xuất để biến khoa học thành lực lượng sản xuất trực tiếp mà phải thực tác động qua lại khoa học giáo dục sản xuất Hiệu sản xuất vất chất phụ thuộc trực tiếp vào phát triển chung mặt nhận thức trình độ chuyên môn người lao động Trình độ học vấn chuyên môn giúp cho người lao động có khả tiếp cận vận dụng thành tựu khoa học kỹ thuật vào lao động để tác động đến việc hoàn thiện công cụ lao động, biến lao động thành hoạt động sáng tạo Cho nên, quan hệ trình độ người lao động với xuất lao động coi quy luật sản xuất đại Trình độ chuyên môn người lao động cao xuất lao động cao Giáo dục đào tạo nhân lực cho tất ngành, lĩnh vực kinh tế, văn hoá, xã hội đảm bảo cho xã hội vận động phát triển Như vậy, giáo dục trực tiếp tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo sức lao động hơn, tinh vi hơn, khéo léo để thay sức lao động cũ cách phát triển lượng chung lực chuyên biệt người Để thực tốt chức kinh tế- sản xuất, giáo dục phải thoả mãn số yêu cầu sau: - Giáo dục phải gắn bó chặt chẽ với phát triển kinh tế- sản xuất thoả mãn yêu cầu phát triển giai đoạn cụ thể - Xây dựng hệ thống ngành nghề cân đối, đa dạng phù hợp - Các loại hình cán kỹ thuật công nhân phải đảm bảo tính cân đối, tránh tình trạng thừa thầy thiếu thợ, đồng thời phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao, có phẩm chất tốt để thoả mãn yêu cầu sản xuất đại 1.4.1.2 Chức trị - xã hội Giáo dục trực tiếp tác động tới cấu trúc xã hội, làm phân hoá tầng lớp xã hội, nâng cao trình độ văn hoá, khoa học kỹ thuật, làm thay đổi vị trí xã hội người Trong xã hội có giai cấp giáo dục công cụ nhằm truyền bá quan điểm, đường lối giai cấp thống trị để đảm bảo ổn định trị Giáo dục góp phần thúc đẩy việc thực mục tiêu xã hội Thông qua việc nâng cao dân trí, nâng cao trình độ văn hoá cho toàn dân đào tạo nguồn nhân lực góp phần xoá đói, giảm nghèo, góp phần chuyển đổi cấu sản xuất, thay đổi cấu trúc lao động xã hội tạo bình đẳng tầng lớp dân cư Góp phần đào tạo đội ngũ cán quản lý theo tinh thần “do dân, dân” 1.4.1.3 Chức tư tưởng - văn hoá Giáo dục có vai trò truyền bá hệ tư tưởng xã hội, xây dựng lối sống mới, nâng cao trình độ văn hoá, khoa học kỹ thuật cho toàn xã hội Mặt khác, giáo dục phát huy truyền thống tư tưởng, văn hoá tốt đẹp dân tộc, xã hội, xây dựng văn hoá mới, tư tưởng theo yêu cầu phát triển xã hội; đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho xã hội; góp phần hình thành hệ thống giá trị xã hội, xây dựng lối sống, đạo đức, giới quan, ý thức hệ chuẩn mực xã hội Với chức này, giáo dục tiến hành nâng cao dân trí, đồng thời xoá bỏ tàn dư văn hoá lạc hậu, đấu tranh chống tệ nạn xã hội 1.4.2 Nhiệm vụ giáo dục học - Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục với nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục điều kiện mới, phát nhân tố mang tính quy luật phát triển giáo dục (trong nội dung vấn đề giáo dục quốc tế, giáo dục môi trường; phương pháp vấn đề tự học, phát huy nội lực người học) - Các vấn đề hệ thống giáo dục quốc dân tiến trình đổi phát triển yêu cầu lý luận thực tiễn đặt công tác quản lý giáo dục - Nghiên cứu làm rõ vấn đề giáo dục giá trị điều kiện xã hội đại, cách tốt góp phần hình thành nhân cách, giúp người sáng tạo giá trị Các nhiệm vụ vừa có tính định hướng cho hoạt động nghiên cứu, sáng tạo phạm vi giáo dục học, vừa có ý nghĩa thiết thực trình điều chỉnh, hoàn thiện trình giáo dục 1.5 Cấu trúc trình giáo dục - Qúa trình giáo dục (sư phạm tổng thể) thống hai trình phận: trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) Cả hai trình thực chức chung giáo dục việc hình thành nhân cách toàn diện Song trình có chức trội dựa vào chức trội để thực chức khác Chức trội trình dạy học trau dồi học vấn, truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức hành động 10 nước ) vấn đề thời như: chiến tranh giữ gìn vấn đề hoà bình; bảo vệ môi trường, đấu tranh chống lại bệnh hiểm nghèo ngày nhiều đòi hỏi phải giải quyết, cần phải có thái độ tích cực, sáng tạo người đại - Các xu hướng phát triển thực tiễn thời đại đặt như: quốc tế hoá, tăng cường giáo dục nhân văn, giáo dục trị - tư tưởng, đạo đức đòi hỏi ưu tiên hàng đầu việc phát triển hình thành thái độ định hướng giá trị đắn cho người học Như vậy, thay truyền đạt thông tin đãlàm sẵn, nhà giáo phải gợi mở cho người học tự xây dựng cho thân cần phải "hiểu" để "biết", "biết làm" "biết làm người", "biết chung sống", "biết tác nghiệp" 4.1.1.3 Nhiệm vụ nhà giáo Nhà giáo có nhiệm vụ sau (Điều 72- Luật Giáo dục 2005): Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục; Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường; Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật 4.1.2 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên tiểu học 4.1.2.1 Vai trò người giáo viên tiểu học Giáo dục tiểu học coi bậc học nrền tảng hệ thống giáo dục quốc dân Người giáo viên tiểu học giữ vị trí trung tâm nhà trường tiểu học, họ đóng vai trò chủ đạo, định việc tổ chức, hướng dẫn, điều khiển lãnh đạo tác động giáo dục nhằm phát triển thuộc tính nhân cách trẻ em lứa tuổi nhi đồng, đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục tiểu học 4.1.2.2 Chức người giáo viên tiểu học Người giáo viên tiểu học có chức hình thành cho trẻ em sở ban đầu nhân cách người Việt Nam phát triển toàn diện bối cảnh xây dựng đất nước “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, tình hình giới đất nước có thay đổi mạnh mẽ Để làm tròn chức mình, người giáo viên tiểu học phải biết khơi dậy học sinh tiền đề, mầm móng tốt đẹp nhân cách người mới; bước đầu hình thành em khả thích ứng với sống gia đình, nhà trường xã hội Đồng thời, phải thực chức chủ yếu tổ chức, hướng dẫn, điều khiển loại hình hoạt động đa dạng học sinh hoạt động học tập, lao động, xã hội, vui chơi, giải trí cách có hệ thống, khoa học, phù hợp với đặc điểm trình độ phát triển học sinh tiểu học 46 Chức đạt hiệu cao người giáo viên tiểu học thực tốt hoạt động thông tin, kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá trình dạy học giáo dục học sinh Chức truyền thụ kiến thức xưa coi chủ yếu có tồn tại, nhiên không lên hàng đầu trước 4.1.2.3 Nhiệm vụ ngưòi giáo viên tiểu học Điều 31 Điều lệ trường tiểu học quy định: Giáo viên dạy môn học trường tiểu học có nhiệm vụ sau đây: - Giảng dạy giáo dục theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học, soạn bài, kiểm tra, đánh giá quy định; lên lớp giờ, không tuỳ tiện bỏ giờ, bỏ buổi học, đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động tổ chuyên môn; - Tham gia công tác phổ cập giáo dục tiểu học địa phương; - Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy giáo dục; - Thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật, định hiệu trưởng; nhận nhiệm vụ hiệu trưởng phân công, chịu kiểm tra hiệu trưởng cấp quản lý giáo dục - Giữ gìn phẩm chất, dạnh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, yêu thương, tôn trọng học sinh, đối xử công học sinh; bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh; đoàn kết, giúp đỡ bạn đồng nghiệp; - Chủ động phối hợp chặt chẽ với Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng, với gia đình tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục; - Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Giáo viên phụ trách Đội: Giáo viên phụ trách Đội giáo viên tiểu học bồi dưỡng công tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng; có nhiệm vụ tổ chức hoạt động Đội Thiếu niên, Sao nhi đồng nhà trường 4.2 Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học Lao động nhà giáo nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng dạng lao động nghề nghiệp, gọi lao động sư phạm dạng lao động đặc biệt, nặng nề phức tạp tính chất, mục tiêu nội dung đa dạng, phức tạp quy định Mục đích, đối tượng, công cụ chủ yếu, thành sản phẩm cuối lao động sư phạm nhằm vào việc hình thành nhân cách người đáp ứng yêu cầu xã hội 4.2.1 Mục đích lao động sư phạm Nhằm hình thành nhân cách cho hệ trẻ thông qua trình giáo dục, chuẩn bị cho họ phẩm chất lực để sống hoạt động theo yêu cầu mà xã hội mong đợi, phù hợp với trình độ phát triển tiến xã hội Có thể khẳng định, lao động sư phạm nhà giáo góp phần “sáng tạo” nên nhưũng người động, sáng tạo, góp phần tái sản xuất sức lao động xã hội, thúc đẩy phát triển xã hội 47 tương lai Với mục đích đó, lao động sư phạm dạng lao động cao quý, vẻ vang, đòi hỏi nhà giáo phải có phẩm chất lực tương xứng Mục đích giáo dục quy định nội dung, hình thức, phương pháp, mối quan hệ giáo dục Nếu mục đích giáo dục đào tạo người động, sáng tạo nội dung giáo dục phải gắn vưói sống, phương pháp giáo dục phải khơi dạy hình thành hoạt động chủ động, tích cực người học Mục đích lao động người giáo viên tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học tiếp trung học sở Quá trình diễn thông qua việc giải hệ thống nhiệm vụ hoạt động học tập, lao động, vui chơi giải trí, giao tiếp lên lớp học sinh Do vậy, lao động sư phạm người giáo viên tiểu học lại nặng nề, phức tạp hơn, đòi hỏi căng thẳng, nỗ lực cố gắng vươn lên không ngừng để xứng đáng với vai trò định chất lượng giáo dục tiểu học 4.2.2 Đối tượng lao động sư phạm Là người học- hệ trẻ lớn lên trưởng thành Trong xã hội đại, người không phát triển khôn khổ lớp học mà chịu tác động chương trình khác thông qua quan văn hoá, xã hội, chương trình thông tin đại chúng nhà trường Người học với tư cách đối tượng giáo dục, hoạt động phát triển môi trường phức hợp, thực thể xã hội có ý thức, chủ thể động sáng tạo Do đó, tác động sư phạm có hiệu họ tiếp thu cách tích cực, chủ động, sáng tạo, có thống giáo dục tự giáo dục, tự hoàn thiện, dạy học theo định hướng chung Hiệu giáo dục không phụ thuộc vào tài sư phạm, đức độ nhà giáo, mối quan hệ nhà giáo người học, quan trọng phụ thuộc vào thái độ người học nhà sư phạm, vào đặc điểm nhân cách người học kết hợp giáo dục nhà trường với lực lượng giáo dục khác Điều đòi hỏi nhà giáo phải nắm đặc điểm đối tượng, nắm vững quy luật tác động sư phạm, phải tổ chức có phương pháp để phát huy lực tiềm ẩn người học, tôn trọng vai trò chủ thể giáo dục họ hoạt động Đối tượng lao động người giáo viên tiểu học trẻ em vừa qua tuổi mẫu giáo, lần đến trường với trách nhiệm nghĩa vụ rõ ràng: học cách học, cách sống, cách làm người Học sinh tiểu học thực thể thụ động mà chủ thể tiếp nhận nội dung giáo dục cách chủ động, tích cực sáng tạo Trong trình sư phạm luôn có thống biện chứng tác động giáo dục, tự giáo dục, gaỉng dạy học tập Vì vậy, tác động lao động sư phạm đến học sinh có hiệu cao giáo viên biết khơi dậy hưởng ứng học sinh, em thực nhiệm vụ cách tự giác, tích cực Nói cách khác, người giáo viên 48 trung học phải biết tôn trọng phát huy vai trò chủ thể học sinh thực thi vai trò chủ đạo mình, quan hệ giáo viên với học sinh phải quan hệ hai chiều tích cực chủ động hai phía Mặt khác, hiệu tác động giáo viên đạt phù hợp với đặc tính, vốn sống học sinh, em tin tưởng, quý mến giáo viên Một tác động sai lầm giáo viên tiểu học dẫn đến hậu lâu dài, không sửa chữa Chính vậy, lao động sư phạm người giáo viên đòi hỏi tinh thần trách nhiệm cao, thấu hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lứa tuổi 4.2.3 Công cụ lao động sư phạm Lao động sư phạm tác động đến trí tuệ, tình cảm, thái độ người học, đòi hỏi nhà giáo trình lao động phải sử dụng “công cụ lao động” đặc biệt với đặc điểm riêng Công cụ lao động sư phạm sách giáo khoa, phương tiện, đồ dùng dạy học Tuy nhiên, công cụ đơn giản - Đối tượng lao động phạm người, người học với tư cách chủ thể hoạt động học, giáo viên chủ thể hoạt động dạy Do đó, muốn dạy học giáo dục có hiệu toàn nhân cách nhà giáo dục, từ phẩm chất đạo đức đến vốn hiểu biết, lực sư phạm có tác động tích cực đến người học Nhân cách người giáo viên, với tất vẻ đẹp tâm hồn, phong phú trí tuệ, sáng đạo đức có ý nghĩa to lớn mang tính định công tác giáo dục Nói cách khác, công cụ chủ yếu lao động sư phạm toàn nhân cách nhà giáo Công cụ lao động sư phạm sắc bén hiệu lao động cao nhiêu Trong xã hội đại, nhiều phương tiện kỹ thuật đưa vào trình giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Tuy mức độ áp dụng, vận dụng công tác dạy học giáo dục lĩnh vực có khác chúng thay vai trò chủ đạo nhà giáo dục trình sư phạm Đặc biệt, học sinh tiểu học, giáo viên thường phụ trách lớp, trực tiếp tác động đến học sinh hệ thống phẩm chất, lực, phong cách, uy tín gương mẫu mình, người giáo viên tiểu học phải hình mẫu lý tưởng để em noi theo Nhân cách người giáo viên sáng, mẫu mực thuận lợi cho công tác giáo dục nhiêu 4.2.4 Sản phẩm lao động sư phạm Kết lao động sư phạm cụ thể sản phẩm vật chất mà tích tụ lại nhân cách người học, thể trình độ phát triển, phẩm chất nhân cách Người học có chuyển biến chất nhân cách, họ chuẩn bị để sâu vào sống xã hội đa dạng, phong phú phức tạp, có khả thích ứng đương đầu với thay đổi diễn không ngừng sống 49 Sản phẩm lao động sư phạm nhân cách người học hình thành phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Có nghĩa tất đọng lại nhân cách người học sau trình giáo dục tự giáo dục lâu dài, nhà giáo dục tổ chức, điều khiển người học tự giáo dục, tự hành động thực nghiêm túc coi sản phẩm lao động sư phạm Sản phẩm không thấy kéo dài với thời gian Ở nước ta, bậc tiểu học bậc phổ cập, tất trẻ em từ đến 11, 12 tuổi tiếp thu giáo dục tiểu học chuẩn mực có tính chất quốc gia Có thể nói, học sinh tiểu học đối tượng sản phẩm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học Những nhân cách phát triển tốt tạo tiền đề vững cho phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội đất nước Đồng thời, kết lao động sư phạm người giáo viên tiểu học có tác động lâu dài, ảnh hưởng để lại dấu ấn người học đời Như vậy, nhân cách người giáo viên tiểu học có vai trò đặc biệt quan trọng, chất lượng sản phẩm lao động sư phạm 4.2.5 Thời gian không gian lao động sư phạm Việc đánh giá chất lượng hiệu lao động sư phạm khó khăn tính chất độc đáo trình sư phạm Quá trình lao động đòi hỏi nhưũng điều kiện thời gian không gian để tác động sư phạm có điều kiện vận động phát triển theo quy luật khách quan trình giáo dục Thời gian dùng để thực hoạt động giao tiếp sư phạm chia thành hai phận: lao động theo quy chế quy chế Thời gian làm việc theo quy chế thực theo quy định mặt hành Bộ phận quy chế gắn với thời gian làm việc theo hành Hai phận có liên quan chặt chẽ, quy định lẫn Các tác động sư phạm tiến hành liên tục năm từ lớp đến lớp Lao động sư phạm tiến hành không gian cụ thể: nhà, trường, môi trường tự nhiên- xã hội hay quan, xí nghiệp Như vậy, toàn nơi mà diễn tác động sư phạm môi trường lao động sư phạm Tính chất môi trường có ảnh hưởng định, góp phần quy định chất lượng hiệu lao động sư phạm Cần phải sử dụng hợp lý thời gian điều kiện không gian sư phạm để giáo dục học sinh Nhà quản lý giáo dục tổ chức cá nhân cộng đồng cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng hợp lý thời gian, không gian sư phạm cho hoạt động người giáo viên tiểu học Tóm lại, lao động sư phạm loại lao động có mối quan hệ người- người, dạng lao động xã hội có tính sáng tạo cao biểu lộ thông qua phẩm chất, lực người học, giúp họ biết cách lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ tổ chức lao động sống, văn hoá, khoa học kỹ thuật, học cách tồn chung sống với người, với văn hoá, trở thành người tự học, tự giáo dục 50 phát triển phù hợp với xu phát triển xã hội, thời đại Như vậy, lao động sư phạm dạng lao động phi vật chất, mặt hiệu kinh tế đứng hàng thứ hai sau hoạt động khoa học Giáo viên tiểu học nhân vật trung tâm định chất lượng trình giáo dục Lao động người giáo viên tiểu học lao động sư phạm, xác định nét đặc trưng chủ yếu trình giáo dục trường tiểu học Những nét đặc trưng là: - Là trình xã hội tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, hướng vào việc đào tạo người phát triển toàn diện, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực người công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Là trình tác động lẫn giáo viên học sinh, gọi quan hệ giáo dục, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình hình thành, phát triển nhân cách học sinh thông qua hoạt động cách tự giác, tích cực, sáng tạo , người cố vấn cho cha mẹ học sinh lĩnh vực giáo dục Đặc điểm lao động sư phạm mặt làm cho lao động sư phạm có ý nghĩa cao quý, mặt khác đòi hỏi nhà giáo phẩm chất đạo đức lực sư phạm cần thiết 4.3 Yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên tiểu học Nhân cách người giáo viên có ý nghĩa to lớn mang tính định công tác giáo dục K.Đ.Usinxki khẳng định: “Không nghi ngờ gì, kỷ cương nhà trường có vai trò quan trọng; điều chủ yếu nhân cách người giáo viên trực tiếp làm việc với học sinh: nhân cách nhà giáo dục có sức mạnh giáo dục to lớn đến mức thay sách giáo khoa, lời khuyên bảo đạo đức, hệ thống khen thưởng kỷ luật cả” Nói cách khác, công cụ chủ yếu lao động sư phạm toàn nhân cách nhà giáo Công cụ lao động sư phạm sắc bén hiệu lao động cao nhiêu Nghề dạy học luôn đặt cho người thầy giáo yêu cầu ngày cao phẩm chất lực 4.3.1 Yêu cầu chung Phẩm chất lực hai mặt vấn đề thống nhất, biểu lộ trình độ sư phạm nhà giáo, diễn đạt dạng trình độ uy tín sư phạm Hệ thống phẩm chất nhà giáo thể thống lý tưởng nghề nghiệp, trình độ lý luận sư phạm tình cảm nghề dạy học Hệ thống tri thức kỹ sư phạm nhà giáo thể trình độ nghề nghiệp họ, chúng kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn nhân cách sư phạm (bao gồm phẩm chất tài năng) Trong điều kiện xã hội phát triển không ngừng, xuất nhiều thành tựu khoa học kỹ thuật Để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp đặt ngày cao, nhà giáo 51 nói chung, người giáo viên tiểu học nói riêng phải kiên trì học tập, rèn luyện theo hướng “ đào tạo liên tục, bồi dưỡng thường xuyên, học tập suốt đời” để có được: - Tính công bằng, vô tư tình giáo dục, giao tiếp ứng xử với đối tượng người học - Luôn giữ vững nguyên tắc “Dĩ bất biến, ứng vạn biến”, tôn trọng yêu cầu cao học sinh nhằm đảm bảo thực tốt yêu cầu giảng dạy giáo dục - Độ lượng, khoan dung tế nhị giao tiếp, ứng xử sư phạm Muốn phải rèn luyện để có khả “biết mình, biết người”, tự kiềm chế, điều chỉnh thái độ hành vi cho phù hợp với yêu cầu giáo dục Nghề dạy học đặt cho nhà giáo yêu cầu nagỳ cao phẩm chất lẫn lực 4.3.2 Yêu cầu phẩm chất, tư cách đạo đức Do đặc điểm nghề dạy học, người giáo viên tiểu học trực tiếp tác động đến phát triển nhân cách học sinh tác động thực thông qua trình độ phẩm chất nhân cách giáo viên Trước hết, giáo viên tiểu học phải người có lòng yêu nước, giác ngộ xã hội chủ nghĩa gắn liền với lý tưởng nghề nghiệp sáng, luôn say sưa học tập, rèn luyện để không ngừng nâng cao trình độ kiến thức, đạo đức cách mạng, có lực trình độ tổ chức thực thành công trình dạy học giáo dục Trong hoạt động nào, người giáo viên thuyết phục người uy tín sư phạm, niềm tin sư phạm Thực tiễn giáo dục từ trước đến cho thấy, thành công nghiệp giáo dục phần lớn phụ thuộc vào trình độ phẩm chất đội ngũ giáo viên với tư cách nhân tố định chất lượng giáo dục Người giáo viên tiểu học với tư cách “ông thầy tổng thể” tiếp xúc thường xuyên hoạt động với học sinh lứa tuổi nhi đồng Đây lứa tuổi tiềm tàng khả phát triển, hồn nhiên, tin hay bắt chước Do vậy, giáo viên tiểu học phải gương mẫu mực đạo đức lối sống để học sinh noi theo Muốn hoạt động sư phạm thu hút có tác dụng cảm hoá, thuyết phục học sinh, đòi hỏi thân người giáo viên phải có tâm hồn sáng, tươi trẻ, tình cảm cao thượng, thái độ khoan dung Nhờ người giáo viên có khả hiểu mình, hiểu người có sở để phát huy tài năng, sở trường thân công tác giáo dục Trong hoạt động giáo dục ngày, tình cảm thể lòng yêu nghề, yêu trẻ, thái độ cư xử công bằng, vô tư, đầy tình thương, lòng khoan dung, chủ động đối xử với học sinh, nếp sống giản dị, khiêm tốn, lịch Tình yêu giáo viên tiểu học học sinh mang tính khoa học, tính giáo dục cao, thể thái độ sư phạm mẫu mực: sắn sàng dạy học giáo dục nơi nào, đặc biệt vùng khó khăn; lo lắng, chủ động tìm tòi nội dung, biện pháp để giáo dục sát đối tượng, đảm bảo hiệu hoạt động giáo dục, biết chia sẻ niềm vui, biết cảm 52 thông, lo lắng, biết tự kiềm chế gặp vướng mắc, khó khăn, không phân biệt đối xử, có thái độ thiện chí trẻ, tin tưởng vào tiến học sinh, chủ động tìm biện pháp dạy học giáo dục phù hợp, hiệu Chính điều tạo động lực thúc người giáo viên tiểu học vượt qua khó khăn, thử thách, sống làm việc theo tinh thần “tất học sinh thân yêu” Giáo viên tiểu học phải người có lĩnh vững vàng, đảm bảo thống tính mục đích, tính kế hoạch, tính quán hoạt động giáo dục, ham học hỏi, cầu tiến vươn lên 4.3.2 Yêu cầu lực Muốn làm tốt chức nhà giáo dục, người giáo viên tiểu học phải học tập tự rèn luyện để có lực sư phạm cần thiết lực sư phạm người giáo viên tổ hợp hệ thống kiến thức kỹ đa dạng phức tạp - Để dạy tốt, giáo viên phải nắm vững tri thức khoa học có liên quan đến môn học mà phụ trách, đồng thời thường xuyên tự học, tự nghiên cứu, bắt kịp yêu cầu đổi không ngừng nội dung phương pháp dạy học + Với tư cách nhà giáo dục, giáo viên tiểu học cần nắm tư tưởng giáo dục tiến bộ, thành tựu khoa học giáo dục vận dụng có kết vào công tác tổ chức, thiết kế trình sư phạm, biến thành lực sư phạm thân + Trong hoạt động sư phạm ngày, người giáo viên phải có kiến thức kỹ giao tiếp, ứng xử tình huống, không giới hạn mối quan hệ với học sinh mà với bậc cha mẹ, lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục - Mỗi giáo viên với tư cách chủ thể giáo dục phải không ngừng rèn luyện để có kỹ kỹ xảo cần thiết cho nghề nghiệp Kỹ sư phạm hiểu khả tư để tìm phương thức hợp lý, tối ưu để giải nhiệm vụ giáo dục đặt coi thành tố quan trọng lực sư phạm Hệ thống kỹ nghề nghiệp người giáo viên tiểu học bao gồm: * Nhóm kỹ tảng (cơ sở) như: kỹ thiết kế, kỹ tổ chức, kỹ giao tiếp, kỹ nhận thức Các kỹ đảm bảo cho người giáo viên làm tốt chức chung nhà giáo dục - Kỹ thiết kế: Quá trình sư phạm tiến hành có mục đích, nội dung, phương pháp diễn tổ chức, điều khiển giáo viên Vì vậy, kỹ thiết kế nội dung cách thức giáo dục khâu quan trọng, bao gồm: thiết kế chương trình, kế hoạch dạy học dài hạn, ngắn hạn; thiết kế số hoạt động giáo dục Thiết kế chương trình dạy học trình người giáo viên thiết kế giảng từ khâu nghiên cứu nguồn tài liệu, xác định mục tiêu, nội dung dạy, lựa chọn phương pháp đòi hỏi giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục 53 - Kỹ thiết lập mối quan hệ thuận lợi với học sinh: Nhóm kỹ bao gồm: + Kỹ thiết lập mối quan hệ với học sinh, như: kỹ nắm bắt đặc điểm tâm lý học sinh, thể quan tâm đến học sinh giữ mối quan hệ đồng với học sinh, kỹ tạo dựng cho học sinh niềm tin vào giá trị thân, khơi gợi lòng tự hào, tự trọng em; + Kỹ làm việc với tập thể học sinh (nhóm, lớp ): kỹ lập nhóm, tổ, kỹ giao nhiệm vụ cho tập thể lớp học sinh Việc hình thành mối quan hệ thuận lợi với học sinh không phụ thuộc vào kỹ kể mà phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác (như: cách đối xử tự nhiên, thái độ nhiệt tình, dễ gần, khả tự kiềm chế ) người giáo viên - Nhóm kỹ tổ chức thực hiện: Kế hoạch dạy học, giáo dục thiết kế phải người giáo viên triển khai thực Về thực chất giai đoạn giáo viên thực hoá công khai hoá ý tưởng mình, chia sẻ với học trò tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo thông qua giảng Năng lực đòi hỏi kỹ vận dụng tri thức khoa học, biết phối hợp linh hoạt phương pháp, biết phát triển lực tự học học sinh - Nhóm kỹ giao tiếp: Giáo viên tiểu học phải có kỹ giao tiếp với học sinh, với đồng nghiệp phụ huynh học sinh Kỹ đòi hỏi giáo viên tiểu học phải biết cách tiếp cận đối tượng, nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý đối tượng học sinh, từ tạo dựng em - Nhóm kỹ nhận thức: Giúp giáo viên biết nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề liên quan đến giáo dục, dạy học hoàn thiện nhân cách thân * Các kỹ chuyên biệt: đảm bảo cho người giáo viên có sở để rèn luyện, hình thành lực nghề nghiệp như: kỹ dạy học, kỹ giáo dục, kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục, kỹ hoạt động xã hội nhằm kết hợp lực lượng giáo dục, kỹ tự nghiên cứu, tự hoàn thiện trình độ, lực sư phạm thân Bao gồm: - Kỹ dạy học: gồm kỹ lựa chọn, vận dụng nội dung dạy học sử dụng nguồn tài liệu, phương pháp, hình thức tổ chức trang thiết bị kỹ thuật, đồ dùng dạy học có liên quan đến học, môn học Điều thể khả biết xác định mục đích, nhiệm vụ dạy học cách thiết kế giảng, lên lớp, tổ chức dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung, tính chất môn học, học điều kiện có - Kỹ giáo dục: gồm kỹ xác định mục đích, nhiệm vụ giáo dục, biết xây dựng lớp chủ nhiệm thành tập thể vững mạnh; biết tổ chức, vận động phối hợp hoạt động với lực lượng giáo dục khác để tiến hành giáo dục học sinh; biết tiến hành tác động giáo dục toàn diện giáo dục cá biệt; biết dùng lý luận để phân tích kinh nghiệm, đúc rút kinh nghiệm thường xuyên tất vấn đề 54 trình giáo dục môi trường khác nhau, với đối tượng khác áp dụng kinh nghiệm cách linh hoạt, sáng tạo; biết cách tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện, tu dưỡng, phấn đấu học sinh; biết lựa chọn, xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phương tiện phù hợp với trình giáo dục Năng lực giáo dục thể khả biết nghiên cứu, nắm vững đặc điểm đối tượng, biết phân tích, đánh giá tượng sư phạm, tìm nguyên nhân biểu hiện tượng để xác định phương pháp, hình thức giáo dục sát đối tượng Trong trình thực thi tác động sư phạm, người giáo viên tiểu học phải có khả cảm nhận tinh tế, sâu sắc, nhanh nhạy đắn biểu tâm lý học sinh qua hành vi, cử Khi tiếp xúc với trẻ lứa tuổi nhi đồng, giáo viên phải có khả tác động tình cảm khiến em biết suy nghĩ hành động theo ý muốn - Nhóm kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục: gồm kỹ xác định đề tài, lập đề cương nghiên cứu; biết vận dụng sở phương pháp luận hệ thống phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục để thực đề tài; biết thu thập, phân tích xử lý thông tin trình nghiên cứu, biết cách trình bày bảo vệ công trình nghiên cứu ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn công tác giảng dạy giáo dục; biết cách nhìn nhận thực tiễn để phát giải vấn đề - Nhóm kỹ hoạt động xã hội: gồm kỹ tham gia hoạt động xã hội nhằm mục đích giáo dục học sinh; biết tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động lên lớp; biết cách tổ chức cuộc họp hội nghị địa phương nhằm mục đích giáo dục; biết đưa học sinh vào môi trường xã hội đa dạng; biết tổ chức tiếp xúc học sinh với đại biểu xuất sắc loại hình hoạt động xã hội; biết tổ chức hoạt động thu hút lực lượng xã hội tham gia vào việc xây dựng phát triển nhà trường, giáo dục học sinh - Nhóm kỹ tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên: gồm kỹ lập kế hoạch tổ chức tự học, biết vận dụng phương pháp, phương tiện điều kiện cần thiết cho việc tự học; biết thích ứng với thành tựu đại khoa học công nghệ, sâu nghiên cứu chuyên môn, nghiệp vụ để vận dụng công tác, biết tự đánh giá, điều chỉnh hoạt động thân, biết sử dụng ngoại ngữ, tin học phương tiện cần thiết để bước nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho thân 4.3.4 Về quan hệ sư phạm Người giáo viên tiểu học phải có quan hệ sáng, tích cực, mẫu mực, đắn với tất người tập thể sư phạm cộng đồng dân cư Đặc biệt, họ phải có thái độ ứng xử tích cực với phụ huynh học sinh, cá nhân đại diện cho quyền, đoàn thể xã hội lãnh đạo ngành 55 Phẩm chất nhân cách người giáo viên tiểu học có ý nghĩa giáo dục to lớn, định nội dung chiều hướng phát triển nhân cách học sinh Nhân cách người giáo viên gương sáng cho học sinh noi theo, có ảnh hưởng mạnh mẽ, sâu sắc tới phát triển trí tuệ, tình cảm, ý chí, lối sống em ngồi ghế nhà trường vào sống lao động sản xuất Trong quan hệ sư phạm, thái độ kính trọng tin tưởng sâu sắc học sinh giáo viên tạo thêm sức mạnh tinh thần, niềm vui sướng, hạnh phúc thực thi tác động sư phạm Để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giáo viên học sinh, người giáo viên phải có thái độ đối xử khéo léo Điều thể tập trung tôn trọng yêu cầu cao học sinh thời gian không gian sư phạm Người giáo viên tiểu học phải biết cách thể sáng, mẫu mực, cao thượng nghiêm khắc, với khả tự kiềm chế, tự chủ tình yêu cao thượng tất học sinh Thái độ khéo léo đối xử sư phạm người giáo viên xem điều kiện tâm lý cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng tác động giáo dục tạo lập uy tín cá nhân nhà sư phạm Việc tạo mối quan hệ sư phạm tốt đẹp vấn đề trung tâm hoạt động người giáo viên tiểu học 4.4 Các mối quan hệ công tác người giáo viên tiểu học hoạt động sư phạm 4.4.1 Đối với tập thể sư phạm ban lãnh đạo nhà trường Giáo viên trường tiểu học tổ chức thành tổ chuyên môn theo khối lớp Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng hai tổ phó Hiệu trưởng định giao nhiệm vụ Đồng thời, giáo viên sinh hoạt theo tổ công đoàn trực thuộc công đoàn nhà trường Mỗi giáo viên có quan hệ mật thiết với tổ chuyên môn tổ công đoàn, chịu quản lý tổ chức Giáo viên tham gia quản lý trường học thông qua tổ chuyên môn tổ công đoàn: - Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ, thảo luận kế hoạch công tác tổ chuyên môn, tổ công đoàn nhà trường; thảo luận chủ trương, biện pháp giáo dục học sinh, tổ chức quản lý nhà trường hội nghị - Trực tiếp thông qua đoàn thể tìm hiểu tình hình nhà trường, phê phán thiếu sót góp ý bổ sung ý kiến công tác giáo dục, tổ chức quản lý nhà trường - Tích cực tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ chuyên môn nhà trường tổ chức, đồng thời tham gia sinh hoạt đặn 4.4.2 Đối với tổ chức học sinh 56 - Quan tâm đạo, theo dõi, giúp đỡ hoạt động tổ chức học sinh, tránh áp đặt, tránh làm thay - Phối hợp hoạt động giáo viên với tổ chức học sinh: + Phối hợp hoạt động dạy giáo viên với hoạt động học học sinh trình dạy học + Tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao + Tổ chức hoạt động trị- xã hội nhằm tạo điều kiện cho học sinh hoà nhập vào quan hệ xã hội + Tổ chức hoạt động vui chơi giải trí 4.4.3 Đối với cha mẹ học sinh Phối kết hợp với gia đình giáo dục học sinh nhiều hình thức khác Mỗi năm học nhà trường tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh lần (hoặc nhiều hơn) để thông báo mục tiêu, nội dung tổng quát, yêu cầu đặt cho phối hợp giáo dục nói chung trường, tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh lớp để thông báo kết học tập, rèn luyện học sinh, trao đổi vấn đề giáo dục có liên quan, nêu yêu cầu giáo dục - Phối hợp với gia đình xã hội xây dựng môi trường giáo dục thống nhất, lành mạnh nhà trường, gia đình xã hội nhằm thực mục tiêu giáo dục tiểu học - Huy động hỗ trợ nhiều mặt bậc cha mẹ, hội cha mẹ học sinh tổ chức trị- xã hội cho nghiệp phát triển giáo dục đào tạo - Tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học giáo dục cho bậc cha mẹ cộng đồng 4.4.4 Đối với tổ chức xã hội khác Các tổ chức xã hội Công đoàn, Đoàn niên, Mặt trận Tổ quốc, Hội liên hiệp phụ nữ, Hội khuyến học, Hội cựu chiến binh , quan, xí nghiệp thông qua hoạt động trị xã hội đóng góp tích cực vào trình giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh Các tổ chức xã hội tác động gián tiếp vào trình giáo dục phổ biến kinh nghiệm nuôi dạy con, kinh nghiệm thu hút trẻ tham gia vào phong trào, hoạt động xã hội, từ thiện, tạo điều kiện để em tiếp xúc, quan hệ, hoạt động với người lớn, qua hình thành kinh nghiệm sống cá nhân Trong việc tổ chức trình giáo dục, nhà trường thông qua đoàn thể xã hội để thu hút nhân sĩ, nhà khoa học, cựu chiến binh, doanh nhân tham gia vào hoạt động văn hoá xã hội hình thức: báo cáo viên, người đỡ đầu, nhà tài trợ, cố vấn cho hoạt động văn hoá, khoa học, nghệ thuật học sinh Các hoạt động tổ chức linh hoạt, đa dạng, nội dung phong phú, giúp em mửo rộng tầm mắt, mở mang kiến thức hình thành vốn sống cá nhân qua việc học hỏi, tiếp thu chuẩn mực, kinh nghiệm phấn đấu hệ trước 57 Ở trường thành phố liên hệ nhà trường tổ chức xã hội thường Ban giám hiệu đảm nhiệm Nhưng nông thôn, trình giáo dục giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm thường có quan hệ chặt chẽ với cộng đồng, với cha mẹ học sinh, với tổ chức xã hội để phối hợp công tác giáo dục có hiệu Đây mạnh trường nông thôn, cần ý phát huy trình giáo dục 4.5 Vấn đề bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách người giáo viên tiểu học 4.5.1 Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên trình lâu dài, khó khăn, phức tạp Muốn làm tròn chức nhà giáo, muốn trở thành người thầy giáo xứng đáng thầy giáo thân người giáo viên cần phải tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện nhân cách suốt đời Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên bao gồm giai đoạn có liên quan mật thiết với nhau, tiếp nối nhau, sở, tiền đề 4.5.1.1 Quá trình hướng nghiệp trường phổ thông Học sinh giáo viên tương lai hướng nghiệp, thử thách xu hướng sư phạm thông qua hoạt động xã hội, hoạt động tập thể, hoạt động với học sinh lớp dư luận xã hội 4.5.1.2 Quá trình sinh viên đào tạo trường sư phạm Sinh viên giáo viên tương lai bồi dưỡng phẩm chất, tư tưởng đạo đức, tình yêu với nghề nghiệp, chuẩn bị trí tuệ, học vấn, lý luận sư phạm rèn luyện kỹ sư phạm, nhờ mà hình thành phẩm chất tâm lý lực thực hành sư phạm để sẵn sàng hành nghề, tạo nên vốn bản, tối thiểu để tiến hành dạy học giáo dục trường phổ thông phấn đấu lâu dài Đây giai đoạn quan trọng 4.5.1.3 Quá trình không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp Quá trình giáo viên thức hành nghề diễn suốt đời nhà giáo Đây giai đoạn giáo viên rèn luyện, thử thách thực tiễn sinh động, điều kiện xã hội phát triển, yêu cầu nghề ngày cao, đa dạng, phức hợp - giai đoạn thử thách lớn lao, đòi hỏi giáo viên phải phấn đấu liên tục, suốt đời Ở giai đoạn này, tự hoàn thiện nhân cách diễn cách độc lập, sáng tạo, đảm bảo cho tự điều chỉnh, tự thích ứng tiến giáo viên nghề cần thiết 4.5.2 Người giáo viên tiểu học với việc bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách 4.5.2.1 Lý buộc người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ Bồi dưỡng phẩm chất, lực nhà giáo, không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp chủ trương quan trọng Đảng Nhà nước nhằm nâng cao chất 58 lượng giáo dục Điều 80 Luật Giáo dục 2005 khẳng định: “Nhà nước có sách bồi dưỡng nhà giáo chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo Nhà giáo cử học nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hưởng lương phụ cấp theo quy định Chính phủ ” Trong giai đoạn nay, sống xã hội không ngừng biến đổi đòi hỏi nhà giáo phải không ngừng nâng cao trình độ học vấn, trau dồi nghề nghiệp, rèn luyện tay nghề hoàn thiện nhân cách: - Cách mạng khoa học kỹ thuật- công nghệ diễn vũ bão tạo nên biến đổi to lớn sâu sắc lĩnh vực hoạt động xã hội loài người: bùng nổ thông tin kỹ thuật truyền thông, gia tăng kiến thức khoa học với lão hoá tri thức khoa học Xã hội loài người bước vào kỷ XXI xã hội tồn phát triển dựa vào chất xám tri thức, giáo viên phải cập nhật kiến thức thường xuyên để không ngừng nâng cao lực dạy học giáo dục học sinh - Xu phát triển giới đại - Nhiều vấn đề mang tính toàn cầu đặt Thế hệ trẻ phát triển với tốc độ nhanh: - Các em tiếp xúc ngày nhiều với phương tiện thông tin đại chúng, nhờ tiếp nhận nguồn thông tin phong phú Trẻ em hôm không khác độ tuổi mà khác thời đại, văn hoá mà em hưởng - Sự biến đổi to lớn xã hội tác động mạnh mẽ đến trưởng thành trẻ em Vấn đề đặt để giữ vững vai trò chủ đạo trình dạy học giáo dục, giáo viên phải không ngừng học tập, nghiên cứu, nắm vững thông tin, tìm tòi, cải tiến phương pháp dạy học giáo dục, giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực, sáng tạo 4.5.2.2 Các đường để người giáo viên tiểu học không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp lực sư phạm Người giáo viên tiểu học nâng cao trình độ nghề nghiệp, lực sư phạm thân nhiều đường, phương thức khác nhau, chủ yếu tự học, tự bồi dưỡng, phát triển hoàn thiện trình độ, lực chuyên môn lẫn nghiệp vụ Để tự học, tự bổi dưỡng, tự rèn luyện có kết quả, giáo viên cần xây dựng kế hoạch vào yêu cầu việc dạy học giáo dục học sinh, vào nhu cầu, hứng thú tình hình thực thân Kế hoạch bao gồm: đọc sách báo khoa học, tìm hiểu áp dụng kinh nghiệm sư phạm tốt đồng nghiệp; tham gia hoạt động xã hội; tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, thực nghiệm sư phạm - Tham gia lớp học theo hình thức chuyên đề khoa học có liên quan đến môn học, khoa học giáo dục nhà trường, Phòng, Sở Giáo dục đào tạo tổ chức 59 - Tham gia hội thảo khoa học chuyên môn Việc tự hoàn thiện nhân cách người giáo viên trình hành nghề nhằm: - Nâng cao trình độ hiểu biết, trình độ tổ chức hoạt động học tập, hoạt động rèn luyện học sinh phạm vi, mức độ khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể lớp học với mục tiêu cụ thể - Biết cách tổ chức, thực hoạt động sư phạm phù hợp với lý luận thực tiễn giáo dục, tiếp cận phát huy kinh nghiệm sáng tạo - Tổ chức kết hợp giáo dục với đồng nghiệp, lực lượng xã hội nhằm phát huy tối đa tiềm giáo dục đạt tới hiệu quả, chất lượng cao - Biết tự đặt câu hỏi để tự kiểm tra, đánh giá công việc làm, lấy làm sở để đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm thân Câu hỏi ôn tập thảo luận Phân tích vai trò, chức năng, nhiệm vụ nhà giáo nói chung, người giáo viên tiểu học nói riêng rút kết luận sư phạm cần thiết Phân tích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học rút kết luận sư phạm Trình bày yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên tiểu học Nêu hướng rèn luyện thân Vì người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ lực sư phạm thân? Các đường để người giáo viên không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp? Liên hệ với thực tiễn thân Thảo luận: Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Quy, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Hồ Văn Liên, Mai Ngọc Luông, Vũ Khắc Tuân (2006), Giáo dục học (Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ Cao đẳng Đại học Sư phạm), NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Phan Thanh Long (chủ biên), Lê Tràng Định (2011), Những vấn đề chung giáo dục học, NXB ĐHSP Hà Nội [3] Phạm Viết Vượng (2012), Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội [4] Phạm Viết Vượng (2007), Bài tập Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội Cập nhật nội dung văn bản: Luật giáo dục; Điều lệ trường tiểu học; Chiến lược phát triển giáo dục; Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 60 ... nghiệp; - Giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp, giáo dục đại học; - Giáo dục quy, giáo dục không quy, giáo dục thường xuyên; - Giáo dục lớp, giáo dục lớp, trường; - Giáo dục. .. vườn trẻ, mẫu giáo, giáo dục học cho lứa tuổi học Trong thực tế giáo dục học nghiên cứu giảng dạy ngành chuyên môn – nghề nghiệp (giáo dục học y học, giáo dục học quân sự, giáo dục học kĩ thuật…)... vi giáo dục học, vừa có ý nghĩa thiết thực trình điều chỉnh, hoàn thiện trình giáo dục 1.5 Cấu trúc trình giáo dục - Qúa trình giáo dục (sư phạm tổng thể) thống hai trình phận: trình dạy học trình