Bài giảng những vấn đề chung của giáo dục học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC (Dành cho sinh viên ngành CĐGD Tiểu học) Tác giả: Nguyễn Thị Diễm Hằng Phùng Thị Huyền MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU CHƯƠNG 1: GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC .5 1.1 GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT 1.1.1 Giáo dục tượng xã hội đặc biệt 1.1.2 Tính quy định xã hội giáo dục 1.1.2.1 Tính lịch sử - xã hội giáo dục 1.1.2.2 Tính giai cấp giáo dục .6 1.1.2.3 Tính kế thừa giáo dục 1.2 CHỨC NĂNG CỦA GIÁO DỤC 1.2.1 Chức kinh tế - sản xuất .6 1.2.2 Chức trị - xã hội 1.2.3 Chức tư tưởng - văn hoá 1.3 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO DỤC HỌC 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu giáo dục học 1.3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu giáo dục học 10 1.3.3 Phương pháp nghiên cứu giáo dục học .11 1.4 SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA GIÁO DỤC HỌC 11 1.4.1 Sơ lược lịch sử hình thành phát triển khoa học giáo dục 11 1.4.2 Xu phát triển giáo dục học Việt Nam 14 1.5 HỆ THỐNG CÁC KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC 15 1.5.1 Các khoa học giáo dục 15 1.5.2 Mối quan hệ giáo dục học khoa học khác .16 1.6 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC HỌC 17 1.6.1 Giáo dục theo nghĩa rộng 17 1.6.2 Giáo dục theo nghĩa hẹp 17 1.6.3 Giáo dưỡng .17 1.6.4 Dạy học 17 1.6.5 Giáo dục học .18 CHƯƠNG GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH .19 2.1 Sự phát triển nhân cách người 19 2.1.1 Khái niệm người, nhân cách giáo dục học 19 2.1.2 Khái niệm hình thành phát triển nhân cách .20 2.2 Nhân cách người Việt Nam truyền thống đại 20 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nhân cách .22 2.3.1 Vai trò di truyền phát triển nhân cách 22 2.3.2 Vai trò môi trường phát triển nhân cách 23 2.3.3 Giáo dục phát triển nhân cách 25 2.3.4 Hoạt động cá nhân với phát triển nhân cách .28 CHƯƠNG MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 29 3.1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục mối quan hệ mục đích, mục tiêu giáo dục .29 3.1.1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục 29 3.1.2 Mối quan hệ mục đích, mục tiêu giáo dục 31 3.2 Mục đích giáo dục Việt Nam giai đoạn .31 3.2.1 Vài nét phát triển mục đích giáo dục Việt nam lịch sử 31 3.2.2 Mục đích giáo dục Việt Nam giai đoạn 32 3.2.3 Mục tiêu giáo dục chuyên biệt 37 3.2.4 Mục tiêu giáo dục tiểu học 38 3.2.5 Các nhiệm vụ giáo dục nhằm thực mục đích, mục tiêu giáo dục tiểu học 39 3.3 Hệ thống giáo dục quốc dân 40 3.3.1 Khái niệm hệ thống giáo dục quốc dân 40 3.3.2 Đặc điểm hệ thống giáo dục quốc dân .40 3.3.3 Các nguyên tắc đạo xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân 41 3.3.4 Cơ cấu khung hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 43 CHƯƠNG NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 45 4.1 VAI TRÒ, CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 45 4.1.1 Vai trò, chức nhiệm vụ nhà giáo 46 4.1.2 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên tiểu học .47 4.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 49 4.3 YÊU CẦU VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC .52 4.3.1 Phẩm chất người giáo viên tiểu học 52 4.3.2 Năng lực người giáo viên tiểu học 53 4.3.3 Mối quan hệ phẩm chất lực sư phạm 59 4.4 CÁC MỐI QUAN HỆ CÔNG TÁC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM 59 4.4.1 Quan hệ với tập thể sư phạm .59 4.4.2 Quan hệ với tổ chức học sinh 60 4.4.3 Quan hệ với cha mẹ học sinh 60 4.4.4 Quan hệ với tổ chức xã hội khác 60 4.5 VẤN ĐỀ BỒI DƯỠNG, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 61 4.5.1 Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên 61 4.5.2 Người giáo viên tiểu học với việc bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 LỜI NÓI ĐẦU Giáo trình “Những vấn đề chung giáo dục học” giáo trình mà nhóm tác giả môn Cơ sở ngành trường Đại học Quảng Bình biên soạn dành cho sinh viên ngành CĐGD Tiểu học, người giáo viên tương lai trường Tiểu học Những vấn đề chung giáo dục học (hay đại cương giáo dục học) phân môn giáo dục học Nó giới thiệu tri thức chung nhất, sở triết học việc dạy dỗ, giáo dục người Nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đưa giáo trình điều kiện tiên để học tập tốt học phần sau: Lý luận dạy học, Lý luận giáo dục… Nội dung giáo trình gồm có chương: Chương 1: Giáo dục học khoa học Chương 2: Giáo dục phát triển nhân cách Chương 3: Mục đích, mục tiêu giáo dục hệ thống giáo dục Quốc dân Chương 4: Người giáo viên Tiểu học Giáo trình quan trọng nhìn chung có tính khái quát cao nên trừu tượng khó, đòi hỏi sinh viên phải học tập nghiêm túc, tập trung nỗ lực đạt kết mong muốn Trong trình biên soạn hẳn giáo trình không khỏi mắc phải khiếm khuyết, nhóm tác giả mong nhận đóng góp ý kiến từ quý đồng nghiệp sinh viên để giáo trình hoàn thiện Tác giả CHƯƠNG 1: GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT 1.1.1 Giáo dục tượng xã hội đặc biệt Từ xuất xã hội loài người, để tồn phát triển, lao động sống ngày người không ngừng tìm tòi khám phá giới, tích luỹ kinh nghiệm lịch sử, xã hội Nhờ loài người nắm vững ngày nhiều quy luật vật, tượng khách quan, tích luỹ, hệ thống hoá ngày nhiều kinh nghiệm phong phú, đa dạng lĩnh vực hoạt động Để trì tồn phát triển xã hội, người có nhu cầu truyền lại cho kinh nghiệm tích luỹ Thế hệ trước truyền cho hệ sau vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, đến lượt hệ sau kế thừa phát triển, tiếp thu có chọn lọc, sáng tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, thúc đẩy phát triển xã hội Chính nhu cầu nguồn gốc phát sinh tượng giáo dục Ban đầu giáo dục diễn cách tự phát theo lối quan sát, bắt chước sau diễn cách tự giác, có kế hoạch, có ý thức, có nội dung, có phương pháp Có thể khẳng định: Giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội Nó tượng nảy sinh, tồn phát triển vĩnh với nảy sinh, tồn phát triển xã hội loài người Việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm nét đặc trưng hoạt động giáo dục với tư cách thiết chế xã hội, tượng xã hội đặc biệt, nhu cầu quan trọng xã hội loài người Trong lịch sử phát triển nhân loại có nhiều kiểu giáo dục liên tục phát triển Mỗi kiểu giáo dục phù hợp với điều kiện kinh tế- xã hội hoàn cảnh lịch sử sản sinh Lịch sử giáo dục chứng minh giáo dục tượng xã hội đặc biệt, thành phần cấu, thiết chế xã hội, gắn liền với thoả mãn nhu cầu phát triển tiến xã hội 1.1.2 Tính quy định xã hội giáo dục 1.1.2.1 Tính lịch sử - xã hội giáo dục Mỗi chế độ xã hội khác có giáo dục tương ứng Mỗi giáo dục phản ánh yêu cầu trình độ phát triển xã hội Do đó, giáo dục biến đổi không ngừng, mang tính lịch sử cụ thể Ở Việt Nam thời kỳ phong kiến, sản xuất nông nghiệp đóng vai trò chủ đạo kinh tế, giáo dục chủ yếu dành cho tầng lớp trên, học với mục đích thi cử làm quan Giáo dục Việt Nam nhằm đóng góp tích cực vào nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá Học tập quyền lợi nghĩa vụ công dân, phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững - Ở quốc gia giai đoạn lịch sử có giáo dục tương ứng với đặc trưng mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức Vì thế, không nên chép, áp đặt nguyên mô hình giáo dục nước phương Tây cho giáo dục Việt Nam không nên giữ nguyên mô hình giáo dục hình thành trước áp dụng cho giáo dục đại 1.1.2.2 Tính giai cấp giáo dục Trong xã hội có phân chia giai cấp giáo dục mang tính giai cấp giai cấp thống trị sử dụng giáo dục làm công cụ bảo vệ quyền lợi mình, sử dụng giáo dục để truyền bá tư tưởng, đường lối, chủ trương giai cấp Mặt khác, giai cấp thống trị biến giáo dục thành phương tiện để đào tạo lớp người phục vụ xã hội Tính giai cấp giáo dục thể rõ nét mục đích, nội dung, nhiệm vụ phương pháp đào tạo Còn xã hội ta, giáo dục mang tính chất giai cấp công nhân, tiến hành lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam, nhằm mục tiêu chung nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo hội cho người học, phát triển mặt nhân cách trở thành công dân, người sáng tạo, góp phần tích cực vào nghiệp xây dựng phát triển đất nước 1.1.2.3 Tính kế thừa giáo dục Giáo dục có tính kế thừa Thế hệ trước truyền lại cho hệ sau, kế thừa giáo dục đặc trưng giáo dục kế thừa kinh nghiệm, kế thừa thành tựu mà nhân loại đúc kết lại trình xây dựng phát triển giáo dục theo lịch sử phát triển xã hội Tính kế thừa giáo dục đòi hỏi mặt phải nghiên cứu, tiếp thu, phát triển yếu tố tiến bộ, kinh nghiệm quý báu giáo dục trước, mặt khác phải biết phê phán, loại bỏ yếu tố lạc hậu, không phù hợp với phát triển giáo dục, xã hội 1.2 CHỨC NĂNG CỦA GIÁO DỤC 1.2.1 Chức kinh tế - sản xuất Trong điều kiện phát triển cách mạng khoa học kỹ thuật, không tăng cường mối liên hệ khoa học với sản xuất để biến khoa học thành lực lượng sản xuất trực tiếp mà phải thực tác động qua lại khoa học giáo dục sản xuất Hiệu sản xuất vất chất phụ thuộc trực tiếp vào phát triển chung mặt nhận thức trình độ chuyên môn người lao động Trình độ học vấn chuyên môn giúp cho người lao động có khả tiếp cận vận dụng thành tựu khoa học kỹ thuật vào lao động để tác động đến việc hoàn thiện công cụ lao động, biến lao động thành hoạt động sáng tạo Cho nên, quan hệ trình độ người lao động với xuất lao động coi quy luật sản xuất đại Trình độ chuyên môn người lao động cao xuất lao động cao Giáo dục đào tạo nhân lực cho tất ngành, lĩnh vực kinh tế, văn hoá, xã hội đảm bảo cho xã hội vận động phát triển Như vậy, giáo dục trực tiếp tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo sức lao động hơn, tinh vi hơn, khéo léo để thay sức lao động cũ cách phát triển lực chung lực chuyên biệt người Để thực tốt chức kinh tế- sản xuất, giáo dục phải thoả mãn số yêu cầu sau: - Giáo dục phải gắn bó chặt chẽ với phát triển kinh tế- sản xuất thoả mãn yêu cầu phát triển giai đoạn cụ thể - Xây dựng hệ thống ngành nghề cân đối, đa dạng, phù hợp - Các loại hình cán kỹ thuật công nhân phải đảm bảo tính cân đối, tránh tình trạng thừa thầy thiếu thợ, đồng thời phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao, có phẩm chất tốt để thoả mãn yêu cầu sản xuất đại 1.2.2 Chức trị - xã hội Giáo dục trực tiếp tác động tới cấu trúc xã hội, làm phân hoá tầng lớp xã hội, nâng cao trình độ văn hoá, khoa học kỹ thuật, làm thay đổi vị trí xã hội người Trong xã hội có giai cấp giáo dục công cụ nhằm truyền bá quan điểm, đường lối giai cấp thống trị để đảm bảo ổn định trị Giáo dục góp phần thúc đẩy việc thực mục tiêu xã hội Thông qua việc nâng cao dân trí, nâng cao trình độ văn hoá cho toàn dân đào tạo nguồn nhân lực góp phần xoá đói, giảm nghèo, góp phần chuyển đổi cấu sản xuất, thay đổi cấu trúc lao động xã hội tạo bình đẳng tầng lớp dân cư Góp phần đào tạo đội ngũ cán quản lý theo tinh thần “do dân, dân” 1.2.3 Chức tư tưởng - văn hoá Giáo dục có vai trò truyền bá hệ tư tưởng xã hội, xây dựng lối sống mới, nâng cao trình độ văn hoá, khoa học kỹ thuật cho toàn xã hội Mặt khác, giáo dục phát huy truyền thống tư tưởng, văn hoá tốt đẹp dân tộc, xã hội, xây dựng văn hoá mới, tư tưởng theo yêu cầu phát triển xã hội; đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho xã hội; góp phần hình thành hệ thống giá trị xã hội, xây dựng lối sống, đạo đức, giới quan, ý thức hệ chuẩn mực xã hội Với chức này, giáo dục tiến hành nâng cao dân trí, đồng thời xoá bỏ tàn dư văn hoá lạc hậu, đấu tranh chống tệ nạn xã hội 1.3 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO DỤC HỌC 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu giáo dục học Phần đông nhà giáo dục học xác định giáo dục học có đối tượng nghiên cứu rõ ràng - trình giáo dục với hàm nghĩa rộng, bao quát toàn tác động giáo dục dạy học định hướng theo mục đích xác định, tổ chức cách hợp lý, khoa học nhằm hình thành phát triển nhân cách người học 1.3.1.1 Đặc điểm trình giáo dục Quá trình giáo dục có đặc điểm sau: - Là dạng vận động phát triển liên tục tượng, tình giáo dục dạy học, tổ chức thực theo quy trình xác định - Là dạng vận động xã hội tổ chức thực liên quan (gián tiếp) với trình khác (kinh tế, trị, văn hoá ), tổ chức cách chuyên biệt (theo quy luật giáo dục) - Trong trình giáo dục luôn có tác động qua lại thành phần tham gia tạo nên quan hệ đặc biệt - quan hệ sư phạm, nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo học sinh chủ thể hoạt động độc lập, sáng tạo 1.3.1.2 Cấu trúc trình sư phạm tổng thể - Quá trình giáo dục (quá trình sư phạm tổng thể) thống hai trình phận: dạy học giáo dục (nghĩa hẹp) Chúng thực chức giáo dục hình thành nhân cách người toàn diện, trình có chức trội khác - Quá trình giáo dục tổng thể trình giáo dục phận tạo thành nhiều yếu tố: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, phương tiện, thiết bị giáo dục dạy học, hiệu chất lượng giáo dục Để trình giáo dục vận hành phải có lực lượng: nhà sư phạm với tư cách chủ thể tác động giáo dục; người học với tư cách chủ thể hoạt động tích cực sáng tạo; lực lượng hoạt động mối tương quan biện chứng điều kiện không gian, thời gian xác định * Mục đích, nhiệm vụ giáo dục: Mục đích giáo dục coi “đơn dặt hàng” xã hôị giáo dục mẫu nhân cách người giáo dục, mà giáo dục cần đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội giáo dục người lao động giai đoạn phát triển lịch sử xã hội Để thực hịên tốt mục đích này, giáo dục phải hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất giáo dục lao động Những nhiệm vụ liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho thâm nhập vào Mục đích nhiệm vụ giáo dục coi yêú tố hàng đầu trình giáo dục tổng thể phận định hướng cho vận động phát triển toàn trình giáo dục cho vận động phát triển yếu tố khác * Nội dung giáo dục: Nội dung giáo dục bao gồm hệ thống giá trị xã hội mà người giáo dục cần tiếp nhận để phát triển nhân cách theo yêu cầu mà xã hội đặt Đó hệ thống giá trị nhân văn, đạo đức, văn hóa, khoa học, công nghệ…được lựa chọn kho tàng giá trị nhân loại Nội dung giáo dục, phản ánh chương trình sách giáo khoa Nó tạo nên nội dung hoạt động thống cho nhà giáo dục người giáo dục nhằm đạt mục đích giáo dục định * Phương pháp phương tiện giáo dục: Phương pháp phương tiện giáo dục quy định cách thức phương tiện hoạt động nhà giáo dục người giáo dục nhằm hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đạt mục đích giáo dục định Phương pháp phương tiện giáo dục hai yếu tố độc lập thực tiễn giáo dục, chúng thực mối liên hệ biện chứng với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành tạo sức sống cho * Nhà giáo dục: Nhà giáo dục tập thể sư phạm họ đóng vai trò định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh đánh giá hoạt động nhận thức tự giáo dục người giáo dục Nói gọn lại, vai trò chủ đạo nhà giáo dục Nhà giáo dục tổng thể tổ chức trình * Người giáo dục: Người giáo dục, với tập thể họ mặt đối tượng giáo dục, tiếp nhận tác động có định hướng nhà giáo dục; mặt khác chủ thể nhận thức, chủ thể tự giáo dục Hai vai trò thống với nhau, vai trò chủ thể * Kết giáo dục: Kết giáo dục trình độ phát triển nhân cách người giáo dục đạt sau trình giáo dục định sau toàn trình giáo dục Đồng thời kết coi kết sinh động vận động phát triển trình giáo dục phận trình giáo dục tổng thể Toàn yếu tố vận động phát triển, quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn hệ thống bị chi phối trình kinh tế - xã hội, nhân tố lịch sử - xã hội cụ thể Tất thành phần, yếu tố kể "tham gia" trình dạy học giáo dục đối tượng nghiên cứu phận giáo dục học - Quá trình dạy học trình giáo dục (nghĩa hẹp) thực tế luôn gắn bó chặt chẽ với nhau, trường hợp xảy cách độc lập + Quá trình dạy học không làm nhiệm vụ hình thành hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo , đồng thời người học nhận thức vấn đề biểu thái độ với + Thực tế dạy học nay, nhà trường thường tập trung nỗ lực vào trình dạy học, ý đến trình giáo dục (nghĩa hẹp), điều làm giảm chất lượng giáo dục Vì vậy, việc tách trình giáo dục (nghĩa hẹp) khỏi trình dạy học để nhấn mạnh tầm quan trọng đời sống nhà trường - So sánh trình dạy học giáo dục: Các tiêu chí so sánh Về chức năng, DẠY HỌC GIÁO DỤC - Có mạnh việc hình - Có mạnh hình thành biểu tượng, khái niệm, thành niềm tin, chuẩn mực, lý nhiệm vụ định luật, lý thuyết, kỹ năng, kỹ xảo chung riêng, nghĩa ảnh hưởng thiên trí tuệ, nhận thức tưởng, động cơ, nguyên tắc hành vi đạo đức, lao động thẩm mĩ, nghĩa ảnh hưởng thiên tâm hồn Về nội dung - Chương trình, kế hoạch - Nội dung giáo dục có dạy học quy định chặt chẽ tính chất định hướng: sinh hoạt văn hoá, trị xã hội, lao động nghệ thuật, thể thao, du lịch có tính chất quần chúng; xác định chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nguyện vọng hứng thú tập thể người học lứa tuổi khác Nhà giáo dục kết hợp với người học để lựa chọn hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục toàn diện Về hình thức - Khi dạy học, hình thức - Trong trình giáo dục, thường sử dụng lên lớp, hình thức thường sử dụng xêmina, thực hành, thí nghiệm sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, tham quan, lao động xã hội công ích Về quản lý - Người lãnh đạo trình dạy Người lãnh đạo đại diện học chủ yếu giáo viên (giảng tập thể người học (lớp trưởng, cán viên) đoàn, đội với giúp đỡ nhà giáo dục, chủ nhiệm lớp, văn phòng khoa ) 1.3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu giáo dục học Giáo dục học tập trung giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu hoàn thiện phạm trù phương pháp luận khoa học giáo dục, làm cho giáo dục phát triển có định hướng, tiếp cận với xu phát triển mới, kỷ XXI - Nghiên cứu góp phần giải "mâu thuẫn lớn yêu cầu vừa phải phát triển nhanh quy mô giáo dục - đào tạo vừa phải gấp rút nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, khả điều kiện đáp ứng yêu cầu nhiều hạn chế" - Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục với nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục điều kiện mới, phát nhân tố mang 10 4.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Lao động nhà giáo nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng dạng lao động nghề nghiệp, gọi lao động sư phạm Đây dạng lao động đặc biệt, nặng nề phức tạp tính chất, mục tiêu nội dung đa dạng, phức tạp quy định Mục đích, đối tượng, công cụ chủ yếu, thành sản phẩm cuối lao động sư phạm nhằm vào việc hình thành nhân cách người đáp ứng yêu cầu xã hội 4.2.1 Mục đích lao động sư phạm Nhằm hình thành nhân cách cho hệ trẻ thông qua trình giáo dục, chuẩn bị cho họ phẩm chất lực để sống hoạt động theo yêu cầu mà xã hội mong đợi, phù hợp với trình độ phát triển tiến xã hội Có thể khẳng định, lao động sư phạm nhà giáo góp phần “sáng tạo” nên người động, sáng tạo, góp phần tái sản xuất sức lao động xã hội, thúc đẩy phát triển xã hội tương lai Với mục đích đó, lao động sư phạm dạng lao động cao quý, vẻ vang, đòi hỏi nhà giáo phải có phẩm chất lực tương xứng Mục đích giáo dục quy định nội dung, hình thức, phương pháp, mối quan hệ giáo dục Nếu mục đích giáo dục đào tạo người động, sáng tạo nội dung giáo dục phải gắn với sống, phương pháp giáo dục phải khơi dậy hình thành hoạt động chủ động, tích cực người học Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở Quá trình diễn thông qua việc giải hệ thống nhiệm vụ hoạt động học tập, lao động, vui chơi giải trí, giao tiếp lên lớp học sinh Do vậy, lao động sư phạm người giáo viên tiểu học lại nặng nề, phức tạp hơn, đòi hỏi căng thẳng, nỗ lực cố gắng vươn lên không ngừng để xứng đáng với vai trò định chất lượng giáo dục trung học 4.2.2 Đối tượng lao động sư phạm Là người học- hệ trẻ lớn lên trưởng thành Trong xã hội đại, người không phát triển khuôn khổ lớp học mà chịu tác động chương trình khác thông qua quan văn hoá, xã hội, chương trình thông tin đại chúng nhà trường Người học với tư cách đối tượng giáo dục, hoạt động phát triển môi trường phức hợp, thực thể xã hội có ý thức, chủ thể động sáng tạo Do đó, tác động sư phạm có hiệu họ tiếp thu cách tích cực, chủ động, sáng tạo, có thống giáo dục tự giáo dục, tự hoàn thiện, dạy học theo định hướng chung Hiệu giáo dục không phụ thuộc vào tài sư phạm, đức độ nhà giáo, mối quan hệ nhà giáo người học, quan trọng phụ thuộc vào thái độ người học nhà sư phạm, vào đặc điểm nhân cách 49 người học kết hợp giáo dục nhà trường với lực lượng giáo dục khác Điều đòi hỏi nhà giáo phải nắm đặc điểm đối tượng, nắm vững quy luật tác động sư phạm, phải tổ chức có phương pháp để phát huy lực tiềm ẩn người học, tôn trọng vai trò chủ thể giáo dục họ hoạt động Đối tượng lao động người giáo viên tiểu học học sinh lứa tuổi thiếu nhi lứa tuổi lớn lên với nhiều mâu thuẫn, hình thành cách học, cách sống, cách làm người Học sinh tiểu học thực thể thụ động mà chủ thể tiếp nhận nội dung giáo dục cách chủ động, tích cực sáng tạo Trong trình sư phạm luôn có thống biện chứng tác động giáo dục, tự giáo dục, giảng dạy học tập Vì vậy, tác động lao động sư phạm đến học sinh có hiệu cao giáo viên biết khơi dậy hưởng ứng học sinh, em thực nhiệm vụ cách tự giác, tích cực Nói cách khác, người giáo viên tiểu học phải biết tôn trọng phát huy vai trò chủ thể học sinh thực thi vai trò chủ đạo mình, quan hệ giáo viên với học sinh phải quan hệ hai chiều tích cực chủ động hai phía Mặt khác, hiệu tác động giáo viên đạt phù hợp với đặc tính, vốn sống học sinh, em tin tưởng, quý mến giáo viên Một tác động sai lầm giáo viên dẫn đến hậu lâu dài, không sửa chữa Chính vậy, lao động sư phạm người giáo viên đòi hỏi tinh thần trách nhiệm cao, thấu hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi đầy mâu thuẫn biến động 4.2.3 Công cụ lao động sư phạm Lao động sư phạm tác động đến trí tuệ, tình cảm, thái độ người học, đòi hỏi nhà giáo trình lao động phải sử dụng “công cụ lao động” đặc biệt với đặc điểm riêng Công cụ lao động sư phạm sách giáo khoa, phương tiện, đồ dùng dạy học Tuy nhiên, công cụ đơn giản - Đối tượng lao động phạm người, người học với tư cách chủ thể hoạt động học, giáo viên chủ thể hoạt động dạy Do đó, muốn dạy học giáo dục có hiệu toàn nhân cách nhà giáo dục, từ phẩm chất đạo đức đến vốn hiểu biết, lực sư phạm có tác động tích cực đến người học Nhân cách người giáo viên, với tất vẻ đẹp tâm hồn, phong phú trí tuệ, sáng đạo đức có ý nghĩa to lớn mang tính định công tác giáo dục K.Đ.Usinxki khẳng định: “Không nghi ngờ gì, kỷ cương nhà trường có vai trò quan trọng; điều chủ yếu nhân cách người giáo viên trực tiếp làm việc với học sinh: nhân cách nhà giáo dục có sức mạnh giáo dục to lớn đến mức thay sách giáo khoa, lời khuyên bảo đạo đức, hệ thống khen thưởng kỷ luật cả” Nói cách khác, công cụ chủ yếu lao động sư phạm toàn nhân cách nhà giáo Công cụ lao động sư phạm sắc bén hiệu lao động cao nhiêu 50 Trong xã hội đại, nhiều phương tiện kỹ thuật đưa vào trình giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Tuy mức độ áp dụng, vận dụng công tác dạy học giáo dục lĩnh vực có khác chúng thay vai trò chủ đạo nhà giáo dục trình sư phạm Đối với học sinh tiểu học người giáo viên người trực tiếp tác động đến học sinh hệ thống phẩm chất, lực, phong cách, uy tín gương mẫu mình, người giáo viên tiểu học phải hình mẫu lý tưởng để em noi theo Nhân cách người giáo viên tiểu học sáng, mẫu mực thuận lợi cho công tác giáo dục nhiêu 4.2.4 Sản phẩm lao động sư phạm Kết lao động sư phạm cụ thể sản phẩm vật chất mà tích tụ lại nhân cách người học, thể trình độ phát triển, phẩm chất nhân cách Người học có chuyển biến chất nhân cách, họ chuẩn bị để sâu vào sống xã hội đa dạng, phong phú phức tạp, có khả thích ứng đương đầu với thay đổi diễn không ngừng sống Sản phẩm lao động sư phạm nhân cách người học hình thành phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Có nghĩa tất đọng lại nhân cách người học sau trình giáo dục tự giáo dục lâu dài, nhà giáo dục tổ chức, điều khiển người học tự giáo dục, tự hành động thực nghiêm túc coi sản phẩm lao động sư phạm Sản phẩm không thấy kéo dài với thời gian 4.2.5 Thời gian không gian lao động sư phạm Việc đánh giá chất lượng hiệu lao động sư phạm khó khăn tính chất độc đáo trình sư phạm Quá trình lao động đòi hỏi điều kiện thời gian không gian để tác động sư phạm có điều kiện vận động phát triển theo quy luật khách quan trình giáo dục Thời gian dùng để thực hoạt động giao tiếp sư phạm chia thành hai phận: lao động theo quy chế quy chế Thời gian làm việc theo quy chế thực theo quy định mặt hành Bộ phận quy chế gắn với thời gian làm việc theo hành Hai phận có liên quan chặt chẽ, quy định lẫn Lao động sư phạm tiến hành không gian cụ thể: nhà, trường, môi trường tự nhiên- xã hội hay quan, xí nghiệp Như vậy, toàn nơi mà diễn tác động sư phạm môi trường lao động sư phạm Tính chất môi trường có ảnh hưởng định, góp phần quy định chất lượng hiệu lao động sư phạm Cần phải sử dụng hợp lý thời gian điều kiện không gian sư phạm để giáo dục học sinh Nhà quản lý giáo dục tổ chức cá nhân cộng đồng cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng hợp lý thời gian, không gian sư phạm cho hoạt động người giáo viên trung học 51 Tóm lại, lao động sư phạm loại lao động có mối quan hệ người- người, dạng lao động xã hội có tính sáng tạo cao biểu lộ thông qua phẩm chất, lực người học, giúp họ biết cách lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ tổ chức lao động sống, văn hoá, khoa học kỹ thuật, học cách tồn chung sống với người, với văn hoá, trở thành người tự học, tự giáo dục phát triển phù hợp với xu phát triển xã hội, thời đại Như vậy, lao động sư phạm dạng lao động phi vật chất, mặt hiệu kinh tế đứng hàng thứ hai sau hoạt động khoa học Giáo viên tiểu học nhân vật trung tâm định chất lượng trình giáo dục Lao động người giáo viên tiểu học lao động sư phạm, xác định nét đặc trưng chủ yếu trình giáo dục trường tiểu học Những nét đặc trưng là: - Là trình xã hội tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, hướng vào việc đào tạo người phát triển toàn diện, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực người công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Là trình tác động lẫn giáo viên học sinh, gọi quan hệ giáo dục, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình hình thành, phát triển nhân cách học sinh thông qua hoạt động cách tự giác, tích cực, sáng tạo , người cố vấn cho cha mẹ học sinh lĩnh vực giáo dục Đặc điểm lao động sư phạm mặt làm cho lao động sư phạm có ý nghĩa cao quý, mặt khác đòi hỏi nhà giáo phẩm chất đạo đức lực sư phạm cần thiết 4.3 YÊU CẦU VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Nghề dạy học luôn đặt cho người thầy giáo yêu cầu ngày cao phẩm chất lực 4.3.1 Phẩm chất người giáo viên tiểu học Người giáo viên trường tiểu học phải có phẩm chất sau: Có giới quan khoa học: Đây tảng, định hướng thái độ, hành vi ứng xử người giáo viên trước vấn đề giới tự nhiên, xã hội nghề nghiệp.Người giáo viên phải giới quan khoa học Mác – Lê nil tư tưởng Hồ Chí Minh, có niềm tin vào lãnh đạo Đảng nhà nước, thực tốt nhiệm vụ giao Lòng yêu trẻ: phải yêu thương, gần gũi, ân cần, khoan dung, công đối xử với học sinh Tôn trọng nhân cách học sinh, biết xây dựng bầu không khí dân chủ học tập, phải xuất phát từ tình yêu thương để giáo dục học sinh Lòng yêu nghề: yêu quí tự hào nghề nghiệp mình, phải biết vượt qua khó khăn trở ngại để giáo dục học sinh Phải kiên trì, nhẫn nại để thực tốt nhiệm vụ Thực phẩm chất quy định chuẩn nghề nghiệp người giáo viên tiểu học Bộ giáo dục đào tạo ban hành 52 4.3.2 Năng lực người giáo viên tiểu học - Năng lực chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng dạy học, giáo dục: Đây lực quan trọng trình giáo dục học sinh Để có lực đòi hỏi giáo viên phải có số kỹ như: biết soạn phiếu vấn HS, tổ chức điều tra bản, biết xây dựng hồ sơ đối tượng ( họ tên, tuổi, hoàn cảnh gia đình, …), phải có khả nắm bắt tâm lý học sinh ( nắm đặc điểm tâm sinh lý, tình cảm, tính cách, khí chất, tư tưởng, trí tuệ….) - Năng lực thiết kế, kế hoạch dạy học, giáo dục: Vì phải có lực này? Vì hoạt động giáo dục nhà trường luôn hoạt động có mục đích, có kế hoạch đạo GV  GV phải có lực Để có lực thiết kế đòi hỏi phải có kỹ như: biết xác định mục đích, nội dung chương trình lớp học, cấp học, bậc học, nghiên cứu đặc điểm đối tượng, Biết phân chia nhiệm vụ thiết kế kế hoạch lớp - Năng lực tổ chức thực kế hoạch dạy học, giáo dục: Biết biến kế hoạch thành hoạt động có chất lượng hiệu Biết vận dụng tri thức khoa học, biết lựa chọn phương pháp, phương tiện, cách thức hợp lý… Để thực hoạt động GV phải có kỹ giao tiếp ( HS, PH, GV khác…) để thực kế hoạch có hiệu GV phải biết quản lý trình học tập HS theo kế hoạch, phải có biện pháp tác động hợp lý để học sinh thực kế hoạch cách khoa học, hợp lý 1.Năng lực giám sát, đánh giá kết hoạt động DH/GD: GV phải biết tạo điều kiện cho HS tự đánh giá đánh giá kết giáo dục lẫn Phải tuân thủ nguyên tắc đánh : công bằng, khách quan, dân chủ, phát triển GV phải nắm đầy đủ tiêu chí đánh giá theo quy định hành, phải sử dụng biện pháp đánh giá khác nhau, thường xuyên, liên tục để đánh giá học sinh 2.Năng lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn DH/GD Trong trình giáo dục có nhiều tình nảy sinh, GV phải biết vào đối tượng, hoàn cảnh, điều kiện cụ thể để có cách tác động phù hợp Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học Điều Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm mà giáo viên tiểu học cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học điều chỉnh phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Điều Mục đích ban hành Chuẩn Làm sở để xây dựng, đổi nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học khoa, trường cao đẳng, đại học sư phạm Giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá lực nghề nghiệp, từ xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ 53 Làm sở để đánh giá giáo viên tiểu học năm theo Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng 03 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học Làm sở để đề xuất chế độ, sách giáo viên tiểu học đánh giá tốt lực nghề nghiệp chưa đáp ứng điều kiện văn ngạch mức cao Điều Lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn Lĩnh vực Chuẩn tập hợp yêu cầu có nội dung liên quan phạm vi thể mặt chủ yếu lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Trong quy định Chuẩn gồm có ba lĩnh vực: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm Mỗi lĩnh vực gồm có yêu cầu Yêu cầu Chuẩn nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực Chuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Mỗi yêu cầu gồm có tiêu chí Tiêu chí Chuẩn nội dung cụ thể thuộc yêu cầu Chuẩn thể khía cạnh lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học CÁC YÊU CẦU CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, góp phần phát triển đời sống văn hoá cộng đồng, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống; b) Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành tốtý nhiệm vụ giáo dục học sinh; c) Qua hoạt động dạy học, giáo dục học sinh biết yêu thương kính trọng ông bà, cha mẹ, người cao tuổi; giữ gìn truyền thống tốt đẹp người Việt Nam; nâng cao ý thức bảo vệ độc lập, tự do, lòng tự hào dân tộc, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; d) Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước; b) Thực nghiêm túc quy định địa phương; c) Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi công cộng; 54 d) Vận động gia đình chấp hành chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành Quy chế, Quy định ngành, có nghiên cứu có giải pháp thực hiện; b) Tham gia đóng góp xây dựng nghiêm túc thực quy chế hoạt động nhà trường; c) Thái độ lao động mực; hoàn thành nhiệm vụ phân công; cải tiến công tác quản lý học sinh hoạt động giảng dạy giáo dục; d) Đảm bảo ngày công; lên lớp giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy; chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy giáo dục lớp phân công Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Bao gồm tiêu chí sau: a) Không làm việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; không xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh; b) Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu; đồng nghiệp, nhân dân học sinh tín nhiệm; c) Không có biểu tiêu cực sống, giảng dạy giáo dục; d) Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ trị chuyên môn, nghiệp vụ; thường xuyên rèn luyện sức khoẻ Trung thực công tác; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Trung thực báo cáo kết giảng dạy, đánh giá học sinh trình thực nhiệm vụ phân công; b) Đoàn kết với người; có tinh thần chia sẻ công việc với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ; c) Phục vụ nhân dân với thái độ mực, đáp ứng nguyện vọng đáng phụ huynh học sinh; d) Hết lòng giảng dạy giáo dục học sinh tình thương yêu, công trách nhiệm nhà giáo Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức Kiến thức Bao gồm tiêu chí sau: a) Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy; 55 b) Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hoá kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy; c) Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống; d) Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu môn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Bao gồm tiêu chí sau: a) Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học, kể học sinh khuyết tật, học sinh có hoàn cảnh khó khăn; vận dụng hiểu biết vào hoạt động giáo dục giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh; b) Nắm kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với học sinh tiểu học; c) Có kiến thức giáo dục học, vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất hình thức tổ chức dạy học lớp; d) Thực phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia học tập, nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; b) Tham gia học tập, nghiên cứu quy định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi mới; c) Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định; d) Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh Kiến thức phổ thông trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Bao gồm tiêu chí sau: a) Thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định; b) Cập nhật kiến thức giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, giáo dục môi trường, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an toàn giao thông, phòng chống ma túy, tệ nạn xã hội; c) Biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thông dụng để hỗ trợ giảng dạy như: tivi, cát sét, đèn chiếu, video; 56 d) Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác, có báo cáo chuyên đề nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội Nghị địa phương; b) Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương; c) Xác định ảnh hưởng gia đình cộng đồng tới việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh để có biện pháp thiết thực, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh; d) Có hiểu biết phong tục, tập quán, hoạt động thể thao, văn hoá, lễ hội truyền thống địa phương Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm tiêu chí sau: a) Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hoá chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy; b) Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khoá hoạt động giáo dục lên lớp; c) Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh; d) Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trò (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học; b) Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; c) Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao; 57 d) Lời nói rõ ràng, rành mạch, không nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm tiêu chí sau: a) Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; b) Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, không mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt; c) Phối hợp với gia đình đoàn thể địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh; d) Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá mang tính giáo dục Bao gồm tiêu chí sau: a) Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ; b) Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chuyên môn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chuyên môn đoàn kết vững mạnh; c) Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thông báo kết học tập học sinh, tuyệt đối không phê bình học sinh trước lớp toàn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; d) Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Bao gồm tiêu chí sau: a) Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh; b) Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy; c) Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; 58 d) Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh 4.3.3 Mối quan hệ phẩm chất lực sư phạm Hệ thống phẩm chất thể thống lý tưởng nghề nghiệp, trình độ lý luận sư phạm, tình cảm nghề nghiệp người giáo viên Hệ thống tri thức kỹ sư phạm, lực sư phạm người giáo viên trung học sở thể trình độ nghề nghiệp họ Cả hai mặt kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn nhân cách, tài sư phạm người giáo viên tiểu học Để tiến không ngừng, thường xuyên tiếp cận nghề nghiệp người giáo viên phải kiên trì học tập, rèn luyện theo phương châm “Đào tạo liên tục, bồi dưỡng thường xuyên, học tập suốt đời” để có nét tính cách sau: - Tính công bằng, vô tư tình giáo dục, giao tiếp ứng xử với đối tượng, đặc biệt học sinh - Luôn giữ vững nguyên tắc “Dĩ bất biến, ứng vạn biến”, tôn trọng yêu cầu cao học sinh nhằm đảm bảo thực tốt yêu cầu giảng dạy giáo dục - Độ lượng, khoan dung tế nhị giao tiếp, ứng xử sư phạm Muốn phải rèn luyện để có khả “biết mình, biết người”, tự kiềm chế, điều chỉnh thái độ hành vi cho phù hợp với yêu cầu giáo dục 4.4 CÁC MỐI QUAN HỆ CÔNG TÁC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM 4.4.1 Quan hệ với tập thể sư phạm Giáo viên trường tiểu học tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học nhóm môn học; tổ chuyên môn có tổ trưởng hai tổ phó Hiệu trưởng định giao nhiệm vụ Đồng thời, giáo viên sinh hoạt theo tổ công đoàn trực thuộc công đoàn nhà trường Mỗi giáo viên có quan hệ mật thiết với tổ chuyên môn tổ công đoàn, chịu quản lý trực tiếp tổ chức Giáo viên tham gia quản lý trường học thông qua tổ chuyên môn tổ công đoàn: - Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ, thảo luận kế hoạch công tác tổ chuyên môn, tổ công đoàn nhà trường; thảo luận chủ trương, biện pháp giáo dục học sinh, tổ chức quản lý nhà trường hội nghị - Trực tiếp gián tiếp thông qua đoàn thể tìm hiểu tình hình nhà trường, phê phán thiếu sót góp ý bổ sung, đề xuất ý kiến công tác giáo dục, tổ chức quản lý nhà trường - Tích cực tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ chuyên môn nhà trường tổ chức, đồng thời tham gia sinh hoạt đặn Ngoài ra, cần góp phần tạo dựng môi trường sư phạm đoàn kết, thân ái, tập thể sư phạm vững mạnh 59 4.4.2 Quan hệ với tổ chức học sinh - Quan tâm đạo, hướng dẫn, theo dõi, đôn đốc, kiểm tra, giúp đỡ hoạt động tổ chức học sinh, tránh áp đặt, tránh làm thay - Phối hợp hoạt động giáo viên với tổ chức học sinh: + Phối hợp hoạt động dạy giáo viên với hoạt động học học sinh trình dạy học + Tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao + Tổ chức hoạt động trị- xã hội nhằm tạo điều kiện cho học sinh hoà nhập vào quan hệ xã hội, tạo hội để học sinh tiếp thu kiến thức, học hỏi kinh nghiệm thể nghiệm + Tổ chức hoạt động vui chơi giải trí (cuốn hút học sinh vào hoạt động vui chơi lành mạnh, bổ ích, đặc biệt giai đoạn nay) 4.4.3 Quan hệ với cha mẹ học sinh Mỗi năm học nhà trường tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh từ đến lần (hoặc nhiều hơn) để thông báo mục tiêu, nội dung tổng quát, yêu cầu đặt cho phối hợp giáo dục nói chung trường, tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh lớp để thông báo kết học tập, rèn luyện học sinh, trao đổi vấn đề giáo dục có liên quan, nêu yêu cầu giáo dục - Phối hợp với gia đình xã hội xây dựng môi trường giáo dục thống nhất, lành mạnh nhà trường, gia đình xã hội nhằm thực mục tiêu giáo dục trung học - Huy động hỗ trợ nhiều mặt bậc cha mẹ, hội cha mẹ học sinh tổ chức trị- xã hội cho nghiệp phát triển giáo dục đào tạo - Tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học giáo dục cho bậc cha mẹ cộng đồng 4.4.4 Quan hệ với tổ chức xã hội khác Các tổ chức xã hội, như: Công đoàn, Đoàn niên, Mặt trận Tổ quốc, Hội liên hiệp phụ nữ, Hội khuyến học, Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi , quan, xí nghiệp thông qua hoạt động trị xã hội đóng góp tích cực vào trình giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh Các tổ chức xã hội tác động gián tiếp vào trình giáo dục phổ biến kinh nghiệm nuôi dạy con, kinh nghiệm thu hút trẻ tham gia vào phong trào, hoạt động xã hội, từ thiện, tạo điều kiện để em tiếp xúc, quan hệ, hoạt động với người lớn, qua hình thành kinh nghiệm sống cá nhân Trong việc tổ chức trình giáo dục, nhà trường thông qua đoàn thể xã hội để thu hút nhân sĩ, nhà khoa học, cựu chiến, doanh nhân tham gia vào hoạt động văn hoá xã hội hình thức: báo cáo viên, người đỡ đầu, nhà tài trợ, cố vấn cho hoạt động văn hoá, khoa học, nghệ thuật học sinh Các hoạt động tổ chức linh hoạt, đa dạng, nội dung phong phú, giúp em mở rộng tầm mắt, 60 mở mang kiến thức hình thành vốn sống cá nhân qua việc học hỏi, tiếp thu chuẩn mực, kinh nghiệm phấn đấu hệ trước Ở trường thành phố liên hệ nhà trường tổ chức xã hội thường Ban giám hiệu đảm nhiệm Nhưng nông thôn, trình giáo dục giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm thường có quan hệ chặt chẽ với cộng đồng, với cha mẹ học sinh, với tổ chức xã hội để phối hợp công tác giáo dục có hiệu Đây mạnh trường nông thôn, cần ý phát huy trình giáo dục 4.5 VẤN ĐỀ BỒI DƯỠNG, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 4.5.1 Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên trình lâu dài, khó khăn, phức tạp Muốn làm tròn chức nhà giáo, muốn trở thành người thầy giáo xứng đáng thầy giáo thân người giáo viên cần phải tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện nhân cách suốt đời Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên bao gồm giai đoạn có liên quan mật thiết với nhau, tiếp nối nhau, sở, tiền đề 4.5.1.1 Quá trình hướng nghiệp trường phổ thông Học sinh giáo viên trung học sở tương lai hướng nghiệp, thử thách xu hướng sư phạm thông qua hoạt động xã hội, hoạt động tập thể, hoạt động với học sinh lớp dư luận xã hội 4.5.1.2 Quá trình sinh viên đào tạo trường sư phạm Sinh viên giáo viên tương lai bồi dưỡng phẩm chất, tư tưởng đạo đức, tình yêu với nghề nghiệp, chuẩn bị trí tuệ, học vấn, lý luận sư phạm rèn luyện kỹ sư phạm, nhờ mà hình thành phẩm chất tâm lý lực thực hành sư phạm để sẵn sàng hành nghề, tạo nên vốn bản, tối thiểu để tiến hành dạy học giáo dục trường THCS phấn đấu lâu dài Đây giai đoạn quan trọng 4.5.1.3 Quá trình không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp Quá trình giáo viên thức hành nghề diễn suốt đời nhà giáo Đây giai đoạn giáo viên rèn luyện, thử thách thực tiễn sinh động, điều kiện xã hội phát triển, yêu cầu nghề ngày cao, đa dạng, phức hợp- giai đoạn thử thách lớn lao, đòi hỏi giáo viên phải phấn đấu liên tục, suốt đời Ở giai đoạn này, tự hoàn thiện nhân cách diễn cách độc lập, sáng tạo, đảm bảo cho tự điều chỉnh, tự thích ứng tiến giáo viên nghề cần thiết 4.5.2 Người giáo viên tiểu học với việc bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách - Đây chủ trương quan trọng Đảng Nhà nước nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ( Điều 70, Luật GD) - Mục tiêu rèn luyện, bồi dưỡng học sinh chủ yếu nâng chuẩn đào tạo 61 - Biện pháp bồi dưỡng - Đào tạo cho GV vừa người dạy học tốt môn học, vừa làm công tác giáo dục phẩm chất đạo đức Linh hoạt, mềm dẻo nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, có ứng dụng công nghệ thông tin đào tạo, bồi dưỡng Trong đào tạo phải cân đối lý thuyết vói thực hành, tạo điều kiện cho giáo sinh tự học, tự nghiên cứu Đưa vào chương trình đào tạo số nội dung (GDDS, GDMT, GDSK ) - Về phương pháp đào tạo, bồi dưỡng Sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực giáo sinh, tổ chức hình thức dạy học nhóm, xêmina, phát huy vai trò tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn giáo viên - Về hình thức tổ chức: thực nhiều hình thức nhằm rèn luyện, bồi dưỡng phẩm chất, lực GV như: đào tạo liên thông, từ xa, vừa học vừa làm Nội dung bồi dưỡng phân hóa, đáp ứng nhu cầu khác nhóm đối tượng 62 Câu hỏi ôn tập thảo luận Phân tích vai trò, chức năng, nhiệm vụ nhà giáo nói chung, người giáo viên trung họccơ sở nói riêng rút kết luận sư phạm cần thiết Phân tích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên trung học sở rút kết luận sư phạm Trình bày yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên trung học sở Nêu hướng rèn luyện thân Vì người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ lực sư phạm thân? Các đường để người giáo viên không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp? Liên hệ với thực tiễn thân TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu chính: Nguyễn Thị Quy, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Hồ Văn Liên, Mai Ngọc Luông, Vũ Khắc Tuân (2006), Giáo dục học (Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ Cao đẳng Đại học Sư phạm), NXB Giáo dục, Hà Nội - Tài liệu tham khảo [1] Phan Thanh Long (chủ biên) (2011), Lê Tràng Định, Những vấn đề chung giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội [2] Phạm Viết Vượng (2012), Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội [3] Phạm Viết Vượng (2007), Bài tập Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội Cập nhật nội dung văn bản: Luật giáo dục; Điều lệ trường tiểu học; Chiến lược phát triển giáo dục; Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 63 ... luận giáo dục có giá trị nước giới, giúp cho giáo dục học phát triển, đổi mới, bắt kịp xu thời đại + Những vấn đề chung giáo dục học: nghiên cứu vấn đề giáo dục học, cụ thể là: chứng minh giáo dục. .. nhà trẻ, mẫu giáo, giáo dục học cho lứa tuổi học - Trong thực tế giáo dục học nghiên cứu giảng dạy ngành chuyên môn – nghề nghiệp (giáo dục học y học, giáo dục học quân sự, giáo dục học kĩ thuật…)... MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC 1.5.1 Các khoa học giáo dục - Giáo dục học có phân môn sau đây: + Lịch sử giáo dục học : Muốn phát triển hướng, giáo dục học phải vận dụng