Bài giảng những vấn đề chung của giáo dục học

Nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đưa ra trong giáo trình là điều kiện tiên quyết để học tập tốt các học phần sau: Lý luận dạy học, Lý luận giáo dục… Nội dung của giáo trình gồ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON

BÀI GIẢNG

(Lưu hành nội bộ)

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC

(Dành cho sinh viên ngành CĐGD Tiểu học)

Tác giả: Nguyễn Thị Diễm Hằng

Phùng Thị Huyền

MỤC LỤC

LỜI NÓI ĐẦU 4

CHƯƠNG 1: GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 5

1.1 GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT 5

1.1.1 Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt 5

1.1.2 Tính quy định của xã hội đối với giáo dục 5

1.1.2.1 Tính lịch sử - xã hội của giáo dục 5

1.1.2.2 Tính giai cấp của giáo dục 6

1.1.2.3 Tính kế thừa của giáo dục 6

1.2 CHỨC NĂNG CỦA GIÁO DỤC 6

1.2.1 Chức năng kinh tế - sản xuất 6

1.2.2 Chức năng chính trị - xã hội 7

1.2.3 Chức năng tư tưởng - văn hoá 7

1.3 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO DỤC HỌC .7

1.3.1 Đối tượng nghiên cứu của giáo dục học 8

1.3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của giáo dục học 10

1.3.3 Phương pháp nghiên cứu của giáo dục học 11

1.4 SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA GIÁO DỤC HỌC 11

1.4.1 Sơ lược về lịch sử hình thành và phát triển của khoa học giáo dục 11

1.4.2 Xu thế phát triển hiện nay của giáo dục học ở Việt Nam 14

1.5 HỆ THỐNG CÁC KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC 15

1.5.1 Các khoa học về giáo dục 15

1.5.2 Mối quan hệ giữa giáo dục học và các khoa học khác 16

1.6 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC HỌC 17

1.6.1 Giáo dục theo nghĩa rộng 17

1.6.2 Giáo dục theo nghĩa hẹp 17

1.6.3 Giáo dưỡng 17

1.6.4 Dạy học 17

1.6.5 Giáo dục học 18

CHƯƠNG 2 GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 19

2.1 Sự phát triển nhân cách của con người 19

2.1.1 Khái niệm con người, nhân cách trong giáo dục học 19

2.1.2 Khái niệm về sự hình thành và phát triển nhân cách 20

2.2 Nhân cách con người Việt Nam truyền thống và hiện đại 20

2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách 22

2.3.1 Vai trò của di truyền trong sự phát triển nhân cách 22

2.3.2 Vai trò của môi trường trong sự phát triển nhân cách 23

2.3.3 Giáo dục và sự phát triển nhân cách 25

2.3.4 Hoạt động cá nhân với sự phát triển nhân cách 28

CHƯƠNG 3 MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 29

3.1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục và mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu giáo dục 29

3.1.1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục 29

3.1.2 Mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu giáo dục 31

3.2 Mục đích giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay 31

3.2.1 Vài nét về sự phát triển mục đích giáo dục Việt nam trong lịch sử 31

3.2.2 Mục đích giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay 32

3.2.3 Mục tiêu giáo dục chuyên biệt 37

3.2.4 Mục tiêu giáo dục tiểu học 38

3.2.5 Các nhiệm vụ giáo dục nhằm thực hiện mục đích, mục tiêu giáo dục tiểu học 39

3.3 Hệ thống giáo dục quốc dân 40

3.3.1 Khái niệm về hệ thống giáo dục quốc dân 40

3.3.2 Đặc điểm của hệ thống giáo dục quốc dân 40

3.3.3 Các nguyên tắc chỉ đạo xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân 41

3.3.4 Cơ cấu khung của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 43

CHƯƠNG 4 NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 45

4.1 VAI TRÒ, CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 45

4.1.1 Vai trò, chức năng và nhiệm vụ của nhà giáo 46

4.1.2 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học 47

4.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 49

4.3 YÊU CẦU VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 52

4.3.1 Phẩm chất của người giáo viên tiểu học 52

4.3.2 Năng lực của người giáo viên tiểu học 53

4.3.3 Mối quan hệ giữa phẩm chất và năng lực sư phạm 59

4.4 CÁC MỐI QUAN HỆ CÔNG TÁC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM 59

4.4.1 Quan hệ với tập thể sư phạm 59

4.4.2 Quan hệ với các tổ chức của học sinh 60

4.4.3 Quan hệ với cha mẹ học sinh 60

4.4.4 Quan hệ với các tổ chức xã hội khác 60

4.5 VẤN ĐỀ BỒI DƯỠNG, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 61

4.5.1 Quá trình hình thành nhân cách của người giáo viên 61

4.5.2 Người giáo viên tiểu học với việc bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách 61

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63

LỜI NÓI ĐẦU

Giáo trình “Những vấn đề chung của giáo dục học” là giáo trình mà nhóm tác giả bộ môn Cơ sở ngành trường Đại học Quảng Bình biên soạn dành cho sinh viên ngành CĐGD Tiểu học, những người giáo viên tương lai của các trường Tiểu học

Những vấn đề chung của giáo dục học (hay đại cương về giáo dục học) là một phân môn của giáo dục học Nó giới thiệu những tri thức chung nhất, những cơ sở triết học của việc dạy dỗ, giáo dục con người Nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đưa ra trong giáo trình là điều kiện tiên quyết để học tập tốt các học phần sau: Lý luận dạy học, Lý luận giáo dục… Nội dung của giáo trình gồm có 4 chương:

Chương 1: Giáo dục học là một khoa học

Chương 2: Giáo dục và sự phát triển nhân cách

Chương 3: Mục đích, mục tiêu giáo dục và hệ thống giáo dục Quốc dân

Chương 4: Người giáo viên Tiểu học

Giáo trình rất quan trọng và nhìn chung có tính khái quát cao nên trừu tượng

và khó, đòi hỏi sinh viên phải học tập nghiêm túc, tập trung nỗ lực mới đạt được kết quả như mong muốn Trong quá trình biên soạn chắc hẳn giáo trình không khỏi mắc phải những khiếm khuyết, nhóm tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ quý đồng nghiệp và sinh viên để giáo trình hoàn thiện hơn

Tác giả

CHƯƠNG 1: GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC

1.1 GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT

1.1.1 Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt

Từ khi xuất hiện xã hội loài người, để có thể tồn tại và phát triển, trong lao động

và trong cuộc sống hằng ngày con người không ngừng tìm tòi và khám phá thế giới, tích luỹ kinh nghiệm lịch sử, xã hội Nhờ đó loài người đã dần dần nắm vững ngày càng nhiều quy luật của các sự vật, hiện tượng khách quan, tích luỹ, hệ thống hoá ngày càng nhiều kinh nghiệm phong phú, đa dạng trên mọi lĩnh vực hoạt động

Để duy trì sự tồn tại và phát triển của xã hội, con người có nhu cầu truyền lại cho nhau những kinh nghiệm đã tích luỹ được Thế hệ trước truyền cho thế hệ sau vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, đến lượt mình thế hệ sau kế thừa và phát triển, tiếp thu có chọn lọc, sáng tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, thúc đẩy sự phát triển của xã hội Chính nhu cầu này là nguồn gốc phát sinh của hiện tượng giáo dục

Ban đầu giáo dục diễn ra một cách tự phát theo lối quan sát, bắt chước nhưng về sau

nó được diễn ra một cách tự giác, có kế hoạch, có ý thức, có nội dung, có phương pháp

Có thể khẳng định: Giáo dục là nhu cầu tất yếu của xã hội Nó là một hiện tượng nảy sinh, tồn tại và phát triển vĩnh hằng cùng với sự nảy sinh, tồn tại và phát triển của

xã hội loài người Việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm là nét đặc trưng cơ bản của hoạt động giáo dục với tư cách là một thiết chế xã hội, là một hiện tượng xã hội đặc biệt, là nhu cầu quan trọng của xã hội loài người

Trong lịch sử phát triển của nhân loại đã có nhiều kiểu giáo dục liên tục phát triển Mỗi kiểu giáo dục đều phù hợp với điều kiện kinh tế- xã hội và hoàn cảnh lịch

sử đã sản sinh ra nó Lịch sử giáo dục đã chứng minh giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, là thành phần trong cơ cấu, thiết chế xã hội, gắn liền với sự thoả mãn nhu cầu phát triển và tiến bộ xã hội

1.1.2 Tính quy định của xã hội đối với giáo dục

1.1.2.1 Tính lịch sử - xã hội của giáo dục

Mỗi chế độ xã hội khác nhau có mỗi nền giáo dục tương ứng Mỗi nền giáo dục phản ánh yêu cầu và trình độ phát triển của xã hội Do đó, giáo dục bao giờ cũng biến đổi không ngừng, bao giờ cũng mang tính lịch sử cụ thể

Ở Việt Nam thời kỳ phong kiến, sản xuất nông nghiệp đóng vai trò chủ đạo trong nền kinh tế, giáo dục chủ yếu dành cho tầng lớp trên, đi học với mục đích thi cử làm quan

Giáo dục Việt Nam hiện nay nhằm đóng góp tích cực vào sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá Học tập là quyền lợi và nghĩa vụ của mỗi công dân, phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững

- Ở mỗi quốc gia trong từng giai đoạn lịch sử đều có nền giáo dục tương ứng với đặc trưng về mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức Vì thế, không nên sao chép, áp đặt nguyên bản mô hình giáo dục của các nước phương Tây cho nền giáo dục Việt Nam hoặc cũng không nên giữ nguyên mô hình giáo dục đã hình thành trước đây áp dụng cho nền giáo dục hiện đại

1.1.2.2 Tính giai cấp của giáo dục

Trong xã hội có sự phân chia giai cấp thì giáo dục mang tính giai cấp vì giai cấp thống trị sử dụng giáo dục làm công cụ bảo vệ quyền lợi của mình, sử dụng giáo dục

để truyền bá tư tưởng, đường lối, chủ trương của giai cấp đó Mặt khác, giai cấp thống trị biến giáo dục thành phương tiện để đào tạo lớp người phục vụ xã hội Tính giai cấp của giáo dục được thể hiện rõ nét ở mục đích, nội dung, nhiệm vụ và phương pháp đào tạo

Còn trong xã hội ta, nền giáo dục mang tính chất giai cấp công nhân, được tiến hành dưới sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam, nhằm mục tiêu chung là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo mọi cơ hội cho mọi người đều được đi học, đều được phát triển mọi mặt về nhân cách và trở thành những công dân, con người sáng tạo, góp phần tích cực vào sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước

1.1.2.3 Tính kế thừa của giáo dục

Giáo dục bao giờ cũng có tính kế thừa Thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau, kế thừa giữa các nền giáo dục vì đặc trưng của giáo dục là sự kế thừa kinh nghiệm, kế thừa những thành tựu mà nhân loại đã đúc kết lại trong quá trình xây dựng và phát triển giáo dục theo lịch sử phát triển xã hội

Tính kế thừa của giáo dục đòi hỏi một mặt phải nghiên cứu, tiếp thu, phát triển những yếu tố tiến bộ, những kinh nghiệm quý báu của các nền giáo dục trước, mặt khác phải biết phê phán, loại bỏ những yếu tố lạc hậu, không phù hợp với sự phát triển mới của giáo dục, của xã hội

1.2 CHỨC NĂNG CỦA GIÁO DỤC

1.2.1 Chức năng kinh tế - sản xuất

Trong điều kiện phát triển của cách mạng khoa học kỹ thuật, không chỉ tăng cường mối liên hệ giữa khoa học với sản xuất để biến khoa học thành một lực lượng sản xuất trực tiếp mà phải thực hiện sự tác động qua lại giữa khoa học giáo dục và sản xuất Hiệu quả của nền sản xuất vất chất phụ thuộc trực tiếp vào sự phát triển chung

về mặt nhận thức và trình độ chuyên môn của người lao động Trình độ học vấn và chuyên môn giúp cho người lao động có khả năng tiếp cận và vận dụng những thành tựu của khoa học kỹ thuật vào lao động để tác động đến việc hoàn thiện công cụ lao động, biến lao động thành hoạt động sáng tạo Cho nên, quan hệ giữa trình độ của người lao động với năng xuất lao động đã được coi là quy luật cơ bản của nền sản xuất hiện đại Trình độ chuyên môn của người lao động càng cao thì năng xuất lao

động càng cao Giáo dục đào tạo nhân lực cho tất cả các ngành, các lĩnh vực kinh tế, văn hoá, xã hội đảm bảo cho xã hội vận động và phát triển

Như vậy, giáo dục trực tiếp tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo ra sức lao động mới hơn, tinh vi hơn, khéo léo hơn để thay thế sức lao động cũ bằng cách phát triển những năng lực chung và năng lực chuyên biệt của con người

Để thực hiện tốt chức năng kinh tế- sản xuất, giáo dục phải thoả mãn một số yêu cầu cơ bản sau:

- Giáo dục phải gắn bó chặt chẽ với sự phát triển kinh tế- sản xuất và thoả mãn các yêu cầu phát triển trong từng giai đoạn cụ thể

- Xây dựng một hệ thống ngành nghề cân đối, đa dạng, phù hợp

- Các loại hình cán bộ kỹ thuật và công nhân phải đảm bảo tính cân đối, tránh tình trạng thừa thầy thiếu thợ, đồng thời phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao,

có phẩm chất tốt để thoả mãn các yêu cầu sản xuất hiện đại

1.2.2 Chức năng chính trị - xã hội

Giáo dục trực tiếp tác động tới cấu trúc xã hội, làm phân hoá các tầng lớp xã hội, nâng cao trình độ văn hoá, khoa học kỹ thuật, làm thay đổi vị trí xã hội của mỗi người Trong xã hội có giai cấp thì giáo dục là công cụ nhằm truyền bá quan điểm, đường lối của giai cấp thống trị để đảm bảo sự ổn định chính trị

Giáo dục góp phần thúc đẩy việc thực hiện các mục tiêu xã hội Thông qua việc nâng cao dân trí, nâng cao trình độ văn hoá cho toàn dân và đào tạo nguồn nhân lực góp phần xoá đói, giảm nghèo, góp phần chuyển đổi cơ cấu sản xuất, thay đổi cấu trúc lao động xã hội và tạo ra sự bình đẳng trong các tầng lớp dân cư Góp phần đào tạo

một đội ngũ cán bộ quản lý theo tinh thần “do dân, vì dân”

1.2.3 Chức năng tư tưởng - văn hoá

Giáo dục có vai trò truyền bá hệ tư tưởng của xã hội, xây dựng lối sống mới, nâng cao trình độ văn hoá, khoa học kỹ thuật cho toàn xã hội Mặt khác, giáo dục phát huy truyền thống tư tưởng, văn hoá tốt đẹp của dân tộc, của xã hội, xây dựng nền văn hoá mới, tư tưởng mới theo yêu cầu phát triển xã hội; đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho xã hội; góp phần hình thành hệ thống giá trị xã hội, xây dựng lối sống, đạo đức, thế giới quan, ý thức hệ và chuẩn mực xã hội Với chức năng này, giáo dục tiến hành nâng cao dân trí, đồng thời xoá bỏ các tàn dư văn hoá lạc hậu, đấu tranh chống các tệ nạn xã hội

1.3 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO DỤC HỌC

1.3.1 Đối tượng nghiên cứu của giáo dục học

Phần đông các nhà giáo dục học đều xác định giáo dục học có đối tượng nghiên cứu rất rõ ràng - đó là quá trình giáo dục với hàm nghĩa rộng, bao quát toàn bộ các tác động giáo dục và dạy học được định hướng theo mục đích xác định, được tổ chức một cách hợp lý, khoa học nhằm hình thành và phát triển nhân cách người học

1.3.1.1 Đặc điểm của quá trình giáo dục

Quá trình giáo dục có những đặc điểm cơ bản sau:

- Là dạng vận động và phát triển liên tục của các hiện tượng, các tình huống giáo dục và dạy học, được tổ chức thực hiện theo những quy trình xác định

- Là một dạng vận động xã hội được tổ chức thực hiện liên quan (gián tiếp) với các quá trình khác (kinh tế, chính trị, văn hoá ), được tổ chức một cách chuyên biệt (theo quy luật của giáo dục)

- Trong quá trình giáo dục luôn luôn có sự tác động qua lại của các thành phần tham gia tạo nên những quan hệ đặc biệt - quan hệ sư phạm, trong đó nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo và học sinh là chủ thể hoạt động độc lập, sáng tạo

1.3.1.2 Cấu trúc của quá trình sư phạm tổng thể

- Quá trình giáo dục (quá trình sư phạm tổng thể) là sự thống nhất của hai quá trình bộ phận: dạy học và giáo dục (nghĩa hẹp) Chúng đều thực hiện các chức năng của giáo dục và hình thành nhân cách con người toàn diện, nhưng mỗi quá trình có chức năng trội khác nhau

- Quá trình giáo dục tổng thể cũng như quá trình giáo dục bộ phận đều được tạo thành bởi nhiều yếu tố: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, các phương tiện, thiết bị giáo dục và dạy học, hiệu quả và chất lượng giáo dục Để quá trình giáo dục vận hành được phải có các lực lượng: nhà sư phạm với tư cách là chủ thể tác động giáo dục; người học với tư cách là chủ thể hoạt động tích cực sáng tạo; các lực lượng này hoạt động trong mối tương quan biện chứng

và trong những điều kiện không gian, thời gian xác định

* Mục đích, nhiệm vụ giáo dục: Mục đích giáo dục có thể được coi là “đơn dặt hàng” của xã hôị đối với nền giáo dục về mẫu nhân cách con người được giáo dục,

mà giáo dục cần đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội về giáo dục con người lao động trong từng giai đoạn phát triển lịch sử của xã hội

Để thực hịên tốt mục đích này, giáo dục phải hoàn thành tốt các nhiệm vụ giáo dục: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất và giáo dục lao động Những nhiệm vụ này liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau và thâm nhập vào nhau

Mục đích và nhiệm vụ giáo dục được coi là yêú tố hàng đầu của quá trình giáo dục tổng thể hoặc bộ phận vì nó định hướng cho sự vận động và phát triển của toàn bộ quá trình giáo dục này cũng như cho sự vận động và phát triển của các yếu tố khác

* Nội dung giáo dục: Nội dung giáo dục bao gồm hệ thống những giá trị xã hội

mà người được giáo dục cần tiếp nhận để phát triển nhân cách theo những yêu cầu mà

xã hội đặt ra Đó là hệ thống những giá trị nhân văn, đạo đức, văn hóa, khoa học, công nghệ…được lựa chọn trong kho tàng giá trị của nhân loại

Nội dung giáo dục, về cơ bản được phản ánh trong chương trình và sách giáo khoa Nó tạo nên nội dung hoạt động thống nhất cho nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm đạt mục đích giáo dục đã định

* Phương pháp và phương tiện giáo dục: Phương pháp và phương tiện giáo dục quy định những cách thức và những phương tiện hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hoàn thành nhiệm vụ giáo dục và đạt được mục đích giáo dục đã định

Phương pháp và phương tiện giáo dục là hai yếu tố độc lập nhưng trong thực tiễn giáo dục, chúng luôn được thực hiện trong mối liên hệ biện chứng với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau và tạo ra sức sống cho nhau

* Nhà giáo dục: Nhà giáo dục cùng tập thể sư phạm của họ đóng vai trò định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh và đánh giá hoạt động nhận thức và tự giáo dục của người được giáo dục Nói gọn lại, đó là vai trò chủ đạo của nhà giáo dục Nhà giáo dục là tổng thể tổ chức các quá trình

* Người được giáo dục: Người được giáo dục, cùng với tập thể của họ một mặt là đối tượng giáo dục, tiếp nhận sự tác động có định hướng của nhà giáo dục; mặt khác

là chủ thể nhận thức, chủ thể tự giáo dục Hai vai trò thống nhất với nhau, trong đó vai trò chủ thể là cơ bản nhất

* Kết quả giáo dục: Kết quả giáo dục là trình độ phát triển nhân cách của người được giáo dục đạt được sau mỗi quá trình giáo dục nhất định và sau toàn bộ quá trình giáo dục Đồng thời kết quả này cũng được coi là kết quả sinh động của sự vận động

và phát triển của quá trình giáo dục bộ phận và của quá trình giáo dục tổng thể

Toàn bộ các yếu tố trên vận động và phát triển, quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn nhau trong cùng một hệ thống và đều bị chi phối bởi các quá trình kinh tế

- xã hội, các nhân tố lịch sử - xã hội cụ thể Tất cả các thành phần, các yếu tố kể trên

"tham gia" trong quá trình dạy học và giáo dục cũng đều là đối tượng nghiên cứu bộ phận của giáo dục học

- Quá trình dạy học và quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) trong thực tế luôn luôn gắn

bó chặt chẽ với nhau, rất ít trường hợp xảy ra một cách độc lập

+ Quá trình dạy học không chỉ làm nhiệm vụ hình thành hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo , đồng thời khi người học đã nhận thức được vấn đề bao giờ cũng biểu hiện thái độ với nó

+ Thực tế dạy học hiện nay, nhà trường thường tập trung mọi nỗ lực vào quá trình dạy học, ít chú ý đến quá trình giáo dục (nghĩa hẹp), điều đó làm giảm chất lượng giáo dục hiện nay Vì vậy, việc tách quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) ra khỏi quá trình dạy học là để nhấn mạnh tầm quan trọng của nó trong đời sống nhà trường

- So sánh quá trình dạy học và giáo dục:

- Có thế mạnh trong hình thành niềm tin, chuẩn mực, lý

nhiệm vụ định luật, lý thuyết, các kỹ năng, kỹ

xảo chung và riêng, nghĩa là ảnh hưởng của nó thiên về trí tuệ, nhận thức

tưởng, động cơ, nguyên tắc hành vi đạo đức, lao động và thẩm mĩ, nghĩa là ảnh hưởng của nó thiên về tâm hồn

Về nội

dung

- Chương trình, kế hoạch dạy học được quy định chặt chẽ

- Nội dung giáo dục chỉ có tính chất định hướng: có thể là sinh hoạt văn hoá, chính trị xã hội, lao động nghệ thuật, thể thao, du lịch

có tính chất quần chúng; được xác định chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nguyện vọng và hứng thú của tập thể người học ở lứa tuổi khác nhau

Nhà giáo dục kết hợp với người học để lựa chọn các hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục toàn diện

Về

hình thức

- Khi dạy học, các hình thức thường được sử dụng là giờ lên lớp, xêmina, thực hành, thí nghiệm

- Trong quá trình giáo dục, các hình thức thường được sử dụng

là sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, tham quan, lao động xã hội - công ích

Về

quản lý

- Người lãnh đạo quá trình dạy học chủ yếu là giáo viên (giảng viên)

Người lãnh đạo là đại diện của tập thể người học (lớp trưởng, cán

bộ đoàn, đội với sự giúp đỡ của nhà giáo dục, chủ nhiệm lớp, văn phòng khoa )

1.3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của giáo dục học

Giáo dục học tập trung giải quyết các nhiệm vụ cơ bản sau:

- Nghiên cứu và hoàn thiện các phạm trù phương pháp luận khoa học giáo dục, làm cho giáo dục phát triển có định hướng, tiếp cận với xu thế và sự phát triển mới, trong thế kỷ XXI

- Nghiên cứu góp phần giải quyết các "mâu thuẫn lớn giữa yêu cầu vừa phải

phát triển nhanh quy mô giáo dục - đào tạo vừa phải gấp rút nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, trong khi khả năng và điều kiện đáp ứng yêu cầu còn nhiều hạn chế"

- Nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn giáo dục với nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục trong điều kiện mới, phát hiện các nhân tố mới mang

tính quy luật trong sự phát triển giáo dục hiện nay (trong nội dung như: các vấn đề giáo dục quốc tế, giáo dục môi trường; trong phương pháp như các vấn đề tự học, phát huy nội lực của người học )

- Các vấn đề về hệ thống giáo dục quốc dân trong tiến trình đổi mới và phát triển, những yêu cầu lý luận và thực tiễn đang đặt ra trong công tác quản lý giáo dục

- Nghiên cứu làm rõ vấn đề giáo dục giá trị trong điều kiện xã hội hiện đại, đó là cách tốt nhất góp phần hình thành nhân cách, giúp con người sáng tạo ra các giá trị mới

Các nhiệm vụ trên vừa có tính định hướng cho mọi hoạt động nghiên cứu, sáng tạo trong phạm vi giáo dục học, vừa có ý nghĩa thiết thực đối với quá trình điều chỉnh, hoàn thiện quá trình giáo dục

1.3.3 Phương pháp nghiên cứu của giáo dục học

- Cơ sở phương pháp luận của giáo dục học là chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử áp dụng vào quá trình nghiên cứu các hiện tượng và qúa trình giáo dục

Nắm vững các quan điểm phương pháp luận nhà giáo dục có thể:

- Nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện thông qua các nguồn tài liệu khác nhau

- Lựa chọn các phương pháp, phương tiện nghiên cứu, tuỳ theo tính chất, yêu cầu của vấn đề nghiên cứu: khảo sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm, thực nghiệm khoa học

- Áp dụng các thao tác tư duy khoa học để phát hiện tính quy luật, các yếu tố mới trong lý luận và thực tiễn giáo dục

Việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp cụ thể sẽ trình bày trong học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục

1.4 SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA

GIÁO DỤC HỌC

1.4.1 Sơ lược về lịch sử hình thành và phát triển của khoa học giáo dục

* Trong thời kỳ cổ đại, giáo dục được xem là một trong những mặt hoạt động xã hội bình thường trong cuộc sống hàng ngày gắn với tiến trình phát triển chung của xã hội Vào thời kỳ này xuất hiện các nhà tư tưởng giáo dục nổi tiếng như: Khổng Tử (551 - 479 TCN); Xôcrát (469 - 399 TCN); Arixtôt (384 - 322 TCN); Platôn (427 -

347 TCN)

- Xôcơrát (469 - 399 TCN): là nhà giáo dục thực hành, ông quan niệm giáo dục phải giúp con người tìm thấy, tự khẳng định chính bản thân mình, vì thế tư tưởng của ông mang giá trị nhân văn rất cao Trong hoạt động giáo dục ông nổi tiếng là nhà sáng tạo Bao giờ ông cũng nêu câu hỏi để người học suy nghĩ, tự tìm lời giải đáp Trong

40 năm hoạt động, ông đã nêu cao tấm gương đức hạnh của mình, tình yêu chân lí và

sự can đảm trong việc bảo vệ chân lí…

- Platôn (427 - 347 TCN): là học trò của Xôcơrát, ông đã có công sưu tập, ghi lại

và xuất bản phần lớn các tác phẩm của Xôcơrát Theo ông, việc giáo dục trước hết liên quan tới đạo đức, tâm lí học, xã hội học Ông cho rằng, sống đạo đức trước hết là sống công bằng, một cá nhân được xem là công bằng khi nội tâm đảm bảo được sự thăng

bằng giữa 3 yếu tố: dục vọng, sự can đảm và lý trí, nhưng “hành động của con người

chỉ hợp lý nếu cái bụng và trái tim chịu sự phục tùng cái đầu” Ông cũng cho rằng,

con người và xã hội chỉ có thể đạt tới hạnh phúc bởi một nền giáo dục quốc gia Mỗi con người phải được giáo dục như nhau ngay từ ngày đầu Đây là quan điểm tiến bộ, song không phù hợp với thể chế của xã hội nô lệ

- Khổng Tử (551 – 479 TCN): là nhà giáo vĩ đại của Trung Hoa cổ đại và của nhân loại Ông quan niệm giáo dục con người phải nhằm mục đích đào tạo nên những người nhân nghĩa, có phẩm hạnh Trong quá trình hoạt động giáo dục, Khổng Tử đã sáng tạo và vận dụng nhiều phương pháp giáo dục tiến bộ so với đương thời Ông đã dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ để nắm vững vấn đề; ông đòi hỏi người phải luyện tập, nề nếp và thói quen trong học tập, theo hướng “ôn cũ để biết cái mới” Để gắn nội dung giáo dục với cuộc sống, ông còn dùng phương pháp đối thoại, yêu cầu học sinh liên hệ những điều đã học vào thực tế hàng ngày…

Vào thời cổ đại, nhiều nhà tư tưởng giáo dục đồng thời cũng là nhà khoa học, triết học, do đó các tư tưởng giáo dục thường phát triển và được trình bày trong các tác phẩm triết học và khoa học nói chung…

* Ở phương Tây, vào thời kỳ trung cổ, vai trò độc tôn của nhà thờ đã có ảnh hưởng rất rõ nét đối với sự phát triển của nhà trường nói chung và về tư tưởng giáo dục nói riêng Giáo dục học chưa xuất hiện với tư cách là một khoa học độc lập

Ở Tây Âu, vào thời kỳ Trung cổ, triết học cùng giáo dục chủ yếu phục vụ cho thần học Thời ấy chỉ có các trường của giáo hội, các nhà tôn giáo chủ trương kết hợp

và dung hòa lý trí, sự phát triển trí tuệ với niềm tin tôn giáo, chính đó là sự thể hiện nguồn gốc nảy sinh ra triết học kinh viện, nhằm chứng minh rằng niềm tin bao giờ cũng định hướng và ở vị trí cao hơn trí tuệ, có trước trí tuệ và khoa học

Đến thế kỷ XII - XIII ở Tây Âu đã hình thành ba loại trường: Trường tu viện; trường của nhà thờ và trường dòng Lúc đầu ở các loại trường này chỉ dạy giáo lý, kinh bản Sau đó dạy thêm số học, hình học, thiên văn và âm nhạc Bên cạnh trường

tôn giáo có hệ thống giáo dục kỵ sĩ, với nội dung giáo dục “Bảy đức tính của kỵ sĩ”:

Cưỡi ngựa, bơi, dùng giáo, đấu kiếm, đi săn, đánh cờ, làm thơ Thực chất giáo dục tôn giáo và giáo dục kị sĩ ở Tây Âu đều phục vụ cho chế độ phong kiến thần quyền đương thời

* Đến cuối thế kỷ XIV đầu thế kỷ XV khi mầm mống của xã hội tư bản xuất hiện, nhân loại bước vào thời đại Phục hưng Các nhà tư tưởng nhân văn tiên tiến xuất hiện, tạo nên nhu cầu, động lực mới thúc đẩy giáo dục phát triển với tư tưởng giáo dục tiến bộ: Vượt ra khỏi khuôn khổ giáo dục kinh viện- tôn giáo, hướng về chủ nghĩa nhân văn Các nhà nhân văn chủ nghĩa chủ trương đề cao giá trị con người, cho rằng

con người cần được phát triển toàn diện Chính bước quá độ từ chế độ phong kiến qua chủ nghĩa tư bản đã làm xuất hiện những hệ thống tri thức mới ra đời, trong đó có nhiều khoa học tách ra khỏi triết học Giáo dục học từ đây cũng tồn tại và phát triển như là một khoa học độc lập do công của nhà giáo dục học vĩ đại Tiệp Khắc Comenxki (1592 - 1670) Ông là nhà lý luận và là nhà tư tưởng giáo dục đã đề cao giáo dục phổ cập, việc dạy tiếng mẹ đẻ trong các nhà trường và nêu ra luận chứng chặt

chẽ trong tác phẩm nổi tiếng: “Phép giảng dạy vĩ đại” Rất nhiều nguyên tắc dạy học

vẫn được sử dụng đến ngày nay như: Nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tính khoa học

và tính hệ thống trong dạy học vv… đã được nêu bật trong tác phẩm ấy

Sau Comenxki, xuất hiện nhiều nhà nghiên cứu giáo dục học, như Lốccơ (1632 - 1701), Rútxô (1712 - 1778),… trong đó phải kể đến Petxtalogi, ông đặc biệt nhấn mạnh tác dụng của việc kết hợp lao động với học tập, nhấn mạnh tác dụng vai trò của trực quan trong dạy học và giáo dục và vạch ra một hệ thống các phương pháp giáo dục chung

Cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội tư bản, kinh tế - xã hội, văn hóa

và khoa học phát triển rất nhanh, giáo dục đã được nâng cao Tuy vậy, mâu thuẫn xã hội cũng đã xuất hiện và ngày càng gay gắt, tất cả đều được phản ánh rõ nét trong hệ

tư tưởng, trong đời sống xã hội

* Vào nửa đầu thế kỷ XIX cùng với sự phát triển chung của khoa học, giáo dục học cũng đã phát triển và thể hiện sự đấu tranh gay gắt giữa các quan điểm lí luận giáo dục của giai cấp tư sản và lợi ích giáo dục của nhân dân Nhiều nhà giáo dục tiến bộ, như A Dixtécvéc (1790 - 1866), A XanhXimông (1760 - 1837)… đã tiếp tục phát triển quan điểm giáo dục của Petxtalozi, họ không những kế thưa tư tưởng giáo dục tiến bộ của ông mà còn phát triển, làm phong phú thêm, xây dựng cơ sở cho các quan điểm giáo dục xã hội chủ nghĩa về sau, nâng cao tầm tư tưởng nhân đạo chủ nghĩa trong giáo dục

* Cùng với sự xuất hiện của chủ nghĩa Mác vào những năm 40 của thế kỷ XIX, giáo dục học tiếp tục phát triển với cơ sở phương pháp luận khoa học, làm cho giáo dục học tiếp thu, kế thừa và phát huy được toàn bộ thành tựu của các tư tưởng giáo dục tiến bộ của nhân loại, gắn liền với sự phát triển và tiến bộ của giáo dục với công cuộc đấu trành giải phóng con người khỏi mọi ách áp bức bóc lột, mọi tệ nạn xã hội, góp phần tổ chức lại xã hội theo hướng xã hội chủ nghĩa Cùng với sự phát triển những giá trị tinh hoa trong di sản giáo dục của nhân loại, học thuyết Mác - Lênin về giáo dục đã chứng minh một cách khoa học các vấn đề có tính quy luật trong giáo dục như: Sự hình thành con người, tính quy định của kinh tế - xã hội đối với giáo dục, tính lịch sử của giáo dục trong tiến trình phát triển của xã hội và vai trò của giáo dục trong điều kiện xã hội có giai cấp

Những luận điểm trên đã được xem là các quan điểm cơ bản, có vai trò định hướng cho mọi quá trình nghiên cứu, ứng dụng các vấn đề lý luận và thực tiễn giáo dục, giúp cho giáo dục học ngày càng phong phú và phát triển sâu rộng như ngày nay

1.4.2 Xu thế phát triển hiện nay của giáo dục học ở Việt Nam

Dựa trên những thành tựu to lớn đã đạt được trong Nghị quyết Đại hội VIII Đảng

ta đã khẳng định: đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước nhằm mục tiêu dân giàu nước mạnh,

xã hội công bằng và văn minh, vững bước đi lên CNXH Để thực hiện mục tiêu trên, NQTW IV khoá VII, NQTW II khoá VIII của Đảng CSVN và Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 đã xác định các định hướng chỉ đạo sau:

- Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển Giáo dục giữ vai trò quyết định nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ, có kĩ năng nghề nghiệp, năng động, sáng tạo, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có ý chí vươn lên lập thân, lập nghiệp, có ý thức công dân, góp phần làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Xây dựng nền giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, theo định hướng XHCN, lấy chủ nghĩa Mác- Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng

- Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến bộ khoa học - công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh, đảm bảo sự hợp lý về cơ cấu trình độ,

cơ cấu ngành nghề, cơ cấu vùng miền, mở rộng quy mô trên cơ sở đảm bảo chất lượng

và hiệu quả, kết hợp giữa đào tạo và sử dụng Thực hiện nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Mặt khác, chúng ta đang sống trong những năm đầu của thế kỷ XXI, thế kỷ mà tri thức của con người được coi là yếu tố quyết định đến sự phát triển của xã hội Để đáp ứng được sự phát triển ngày càng cao của xã hội, nền giáo dục nước nhà cần có sự đổi mới mạnh mẽ về phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cấp bách không chỉ riêng nước ta mà của mọi quốc gia trên thế giới

1.4.3 Xu thế phát triển hiện nay của giáo dục học thế giới

Hiện nay, giáo dục học trên thế giới phát triển theo năm xu hướng cơ bản sau:

- Ưu việt hoá cơ cấu tổng thể của giáo dục, bao gồm kết hợp giữa giáo dục toàn diện và giáo dục trọng điểm một cách chặt chẽ, tăng cường tối đa hiệu quả kinh tế của giáo dục, kết hợp xã hội hoá mọi khâu, mọi quá trình giáo dục, đào tạo

- Phát triển hài hoà, cân đối, toàn diện cá tính, nhân cách

- Tâm lí hoá lý luận dạy học: Vận dụng tối ưu các thành tựu mới về Tâm lí học vào quá trình dạy học, giáo dục nhằm phát huy hiệu quả giáo dục, đào tạo

- Nhất thể hoá giáo dục với sản xuất: Gắn giáo dục với lao động sản xuất, coi trọng giáo dục lao động, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị sẵn sàng cho học sinh tham gia lao động sáng tạo, có hiệu quả

- Coi trọng phát triển các xu hướng giáo dục nhân văn, giáo dục cộng đồng, giáo dục thường xuyên

1.5 HỆ THỐNG CÁC KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC

1.5.1 Các khoa học về giáo dục

- Giáo dục học có những phân môn sau đây:

+ Lịch sử giáo dục học : Muốn phát triển đúng hướng, giáo dục học luôn phải

vận dụng “nguyên tắc lịch sử trong nội dung và phương pháp nghiên cứu” Như vậy, lịch sử giáo dục học có vai trò quan trọng trong hệ thống các khoa học giáo dục trước hết đối với giáo dục học Nhờ quán triệt quan điểm đối với các hiện tượng giáo dục (của các thời đại khác nhau) nhà nghiên cứu sẽ phát hiện đúng đắn bản chất xã hội của giáo dục ở từng thời đại và hiểu được tiến trình phát triển và đổi mới liên tục của giáo dục

Lịch sử giáo dục cung cấp cho giáo dục học các tư tưởng giáo dục tiên tiến, kiệt xuất, dựa trên sự kế thừa có chọn lọc có phê phán các thành tựu và lí luận giáo dục có giá trị trong nước và trên thế giới, giúp cho giáo dục học luôn phát triển, luôn đổi mới, bắt kịp xu thế của thời đại

+ Những vấn đề chung của giáo dục học: nghiên cứu những vấn đề cơ bản nhất

của giáo dục học, cụ thể là: chứng minh giáo dục học là một khoa học; trình bày những lý luận, những định luật cơ bản về sự hình thành và phát triển nhân cách; giới thiệu mục đích giáo dục, những quan điểm, những nguyên tắc giáo dục cơ bản nhất; hệ thống giáo dục quốc dân; giới thiệu về vai trò của người thầy giáo trong quá trình dạy học

và giáo dục

+ Lý luận dạy học: Nghiên cứu quá trình dạy học với tư cách là một quá trình sư

phạm bộ phận, một phương tiện để trau dồi học vấn, phát triển năng lực và giáo dục các phẩm chất nhân cách thông qua hoạt động đồng thời giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xão, nhận thức và hành động cho học sinh Lý luận dạy học nghiên cứu bản chất và các quy luật của quá trình dạy học, nêu

ra được các nguyên tắc chỉ đạo, phương pháp thực hiện và nội dung cần thiết, hình thức và phương pháp thích hợp và cuối cùng là đánh giá kết quả dạy học

+ Lý luận giáo dục: Nghiên cứu quá trình sư phạm với tư cách là một quá trình

sư phạm bộ phận, nhằm hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ, thái độ và thói quen hành vi trong cuộc sống Lý luận giáo dục nghiên cứu bản chất và tính quy luật của quá trình giáo dục, thiết kế nội dung, xây dựng nguyên tắc, tìm ra các phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục và đánh giá kết quả về mặt giáo dục các phẩm chất

nhân cách của học sinh

+ Lý luận về quản lý nhà trường: Nghiên cứu quá trình tổ chức và điều khiển

công tác giáo dục nhà trường, các cấp học khác nhau Nhiệm vụ của lý luận quản lý nhà trường là nghiên cứu bản chất, cấu trúc, các tính quy luật vận hành quá trình đó, xác định nội dung, nguyên tắc và triển vọng phát triển của nó nhằm hoàn thiện cái cũ, xây dựng cái mới trong các hình thức tổ chức, phương pháp và biện pháp hoạt động quản lí Nhân lõi của lý luận quản lý nhà trường là những vấn đề quản lý nội bộ nhà

trường, đặc biệt là những vấn đề về tổ chức và lãnh đạo quá trình sư phạm trong nhà

trường

- Giáo dục học nằm trong hệ thống của khoa học giáo dục nhưng bản thân nó

cũng bao gồm nhiều phân môn khác nhau như: giáo dục học nhà trẻ, mẫu giáo, giáo dục học cho lứa tuổi đi học

- Trong thực tế giáo dục học còn được nghiên cứu và giảng dạy ở từng ngành chuyên môn – nghề nghiệp (giáo dục học y học, giáo dục học quân sự, giáo dục học kĩ thuật…)

- Ngành giáo dục học đặc biệt cũng là một bộ phận của giáo dục học có nhiệm

vụ chuyên nghiên cứu những vấn đề dạy học và giáo dục những trẻ khuyết tật về thị giác, thính giác hoặc chậm phát triển về ngôn ngữ, trí tuệ

- Đối với thực tiễn hoạt động ở nhà trường các bộ môn phương pháp dạy học bộ môn có vai trò quan trọng như: Bộ môn phương pháp dạy học toán, văn, sử, địa, sinh,

kĩ thuật, v.v còn gọi là “lí luận dạy học bộ môn"

Tuy đối tượng nghiên cứu có khác nhau nhưng các phân môn giáo dục học đều

có cơ sở chung là lí luận giáo dục học đại cương, từ những kiến thức và kỹ năng này

mà vận dụng, đáp ứng cho việc giáo dục ở các lĩnh vực khác nhau

1.5.2 Mối quan hệ giữa giáo dục học và các khoa học khác

Giáo dục là một hiện tượng xã hội Giáo dục học là một khoa học xã hội, nó có liên quan mật thiết với các khoa học, trước hết là với các khoa học xã hội

Giáo dục học có liên quan mật thiết với nhiều ngành khoa học như đạo đức học,

mỹ học, kinh tế học, văn học…

* Với triết học Mác - Lê nin : Triết học Mác - Lê nin là nền tảng khoa học cho sự

phát triển của khoa học giáo dục Đồng thời có một số vấn đề mà cả hai ngành khoa học này cùng quan tâm nghiên cứu Đó là các vấn đề :

- Sự hình thành con người mới xã hội chủ nghĩa và mục đích giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam

- Mối liên hệ giữa quá trình giáo dục với các quá trình xã hội khác

- Mối liên hệ giữa tập thể và cá nhân

* Với đạo đức học: Đạo đức học giúp cho giáo dục học giải quyết những vấn đề

về công tác giáo dục đạo đức, thế giới quan, tư tưởng chính trị cho học sinh

* Với sinh lý học: Sinh lý học là cơ sở khoa học tự nhiên của giáo dục học Việc

nghiên cứu giáo dục học phải dựa vào những thành tựu của sinh lý học đặc biệt là sinh

lý học thần kinh cấp cao, về hoạt động của hai hệ thống tín hiệu, về sự phát triển và vận hành của các giác quan và hoạt động của chúng

* Với tâm lý học: Tâm lý học cung cấp cho giáo dục học những tri thức khoa học

về các cơ chế diễn biến và điều kiện tổ chức các quá trình bên trong của sự hình thành nhân cách con người theo lứa tuổi trong từng hoạt động, làm cơ sở đáng tin cậy cho việc tổ chức quá trình sư phạm

* Trong giai đoạn hiện nay, nhiều ngành khoa học khác như điều khiển học, tin

học đang thâm nhập và được ứng dụng trong nghiên cứu về lí luận và thực tiễn giáo

dục, tạo ra những cách thức tổ chức mới, phương pháp và phương tiện mới trong lĩnh

vực giáo dục và dạy học

1.6 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC HỌC

1.6.1 Giáo dục theo nghĩa rộng

Trong giáo dục học, khái niệm này hàm nghĩa là sự hình thành có mục đích và có

tổ chức những sức mạnh vật chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan,

bộ mặt đạo đức và thị hiếu thẩm mỹ cho con người; với hàm nghĩa rộng nhất, khái

niệm này bao hàm giáo dưỡng, dạy học và tất cả những yếu tố tạo nên những nét tính

cách và phẩm hạnh của con người, đáp ứng các nhu cầu kinh tế - xã hội

Quan niệm về giáo dục ngày nay đã mở rộng hơn trước, do đó các định nghĩa

trong các tài liệu giáo dục học thường không bao quát hết các khía cạnh của vấn đề

Cùng hoà vào sự vận động và phát triển của xã hội, người ta hiểu giáo dục là cho tất

cả mọi người; được thực hiện ở bất cứ không gian và thời gian nào phù hợp với từng

đối tượng; bằng các phương tiện dạy học khác nhau, với các kiểu học tập đa dạng,

trong đó người học đóng vai trò "trung tâm", thực hiện theo phương thức đa dạng hoá,

năng động, thích ứng với mọi biến đổi; là trách nhiệm của Nhà nước, trách nhiệm của

tất cả các ngành, trách nhiệm của tất cả mọi người

Vì vậy, để hiểu đúng khái niệm giáo dục vừa phải theo dõi sát sao sự phát triển

của thực tiễn giáo dục, kịp thời mở rộng nội hàm khái niệm, đảm bảo được tính khoa

học và phát triển phong phú, đa dạng của khái niệm Đồng thời phải xuất phát từ các

yếu tố có ảnh hưởng đến việc hình thành con người, từ đó rút ra yếu tố trực tiếp ảnh

hưởng đến việc giáo dục Dù định nghĩa thế nào cũng không được quên đặc trưng của

hoạt động giáo dục là hoạt động song song giữa nhà giáo dục và người được giáo dục

1.6.2 Giáo dục theo nghĩa hẹp

Là một bộ phận của giáo dục theo nghĩa rộng, là quá trình hình thành thế giới

quan khoa học, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ của người học

Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp được thực hiện không chỉ qua môn đạo đức

mà trong cả các mặt của đời sống ở nhà trường, gia đình và xã hội

1.6.3 Giáo dưỡng

Khái niệm giáo dưỡng được dùng khá phổ biến trong các tài liệu Giáo dục học ở

nước Nga và ở phương Tây Ở Việt Nam trong các tài liệu giáo dục học những năm

60 của thế kỷ XX đã đề cập đến khái niệm này Hiện nay, thụât ngữ giáo dưỡng với

hàm nghĩa rộng hơn trước, chủ yếu nói về quá trình giáo dục nhưng nhấn mạnh hơn

vấn đề nuôi nấng, giáo dục cân đối cả về mặt thể chất lẫn tinh thần nhằm tạo ra sự

phát triển

1.6.4 Dạy học

Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là quá trình, dưới tác

dụng chủ đạo của giáo viên, người học tự giác, tích cực, độc lập: nắm vững những tri

thức,và những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy, đồng thời hình thành những phẩm chất hoạt động trí tuệ; trên

cơ sở đó, hình thành và phát triển thế giới khách quan khoa học, những phẩm chất đạo đức của người công dân, người lao động

Với nghĩa này, dạy học được coi là một hoạt động đặc trưng của nhà trường và

là một con đường cơ bản nhất để tiến hành giáo dục và giáo dưỡng

1.6.5 Giáo dục học

Giáo dục học là một ngành khoa học nghiên cứu bản chất và các quan hệ có tính quy luật của quá trình hình thành con người như một nhân cách,trên cơ sở đó thiết kế mục tiêu,nội dung,phương pháp và hình thức tổ chức quá trình giáo dục nhằm đạt tới kết quả tối ưu trong các điều kiện xã hội nhất định.Trong quá trình nghiên cứu đối tượng và giải quyết nhiệm vụ của mình,giáo dục học ngày càng phát triển để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục

Như vậy,GDH được coi là ngành khoa học nghiên cứu bản chất,quy luật,các khuynh hướng và tương lai phát triển của quá trình giáo dục,với các nhân tố và phương tiện phát triển con người như một nhân cách trong suốt toàn bộ cuộc sống.Trên cơ sở đó,GDH nghiên cứu lý luận và cách tổ chức quá trình đó,các phương pháp,hình thức hoàn thiện hoạt động của nhà giáo dục,các hình thức hoạt động của người được giáo dục,đồng thời nghiên cứu sự phối hợp hành động của nhà giáo dục với người được giáo dục(Trần Tuyết Oanh(chủ biên)- GDH tập 1- NXBDDHSP –

2012

Câu hỏi ôn tập và thảo luận

1 Tại sao nói: Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt? Tính chất đặc biệt đó thể hiện ở những khía cạnh cơ bản nào?

2 Phân tích các chức năng cơ bản của giáo dục học

3 Phân tích đối tượng nghiên cứu của giáo dục học

4 Phân biệt các khái niệm cơ bản của Giáo dục học và mối quan hệ giữa các khái niệm đó

Thảo luận: Các chức năng của giáo dục học; xu hướng phát triển của Giáo dục học hiện nay; các khái niệm cơ bản của giáo dục học Liên hệ thực tiễn

CHƯƠNG 2 GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH

2.1 Sự phát triển nhân cách của con người

2.1.1 Khái niệm con người, nhân cách trong giáo dục học

2.1.1.1 Khái niệm con người trong giáo dục học

Con người là thực thể của tự nhiên (sinh vật sống có ý thức, có ngôn ngữ, có não

và vỏ não phát triển đến mức độ cao) và tuân theo những quy luật của tự nhiên

Con người là một thực thể xã hội: sản phẩm của xã hội, mang bản chất xã hội; mọi thuộc tính, phẩm chất của con người đều được hình thành thông qua sự tác động của xã hội, thông qua mối quan hệ người- người (quy luật xã hội)

Cái tự nhiên và cái xã hội tồn tại trong con người không tách biệt nhau mà thống

nhất, hoà nhập, chi phối, chế ước lẫn nhau C.Mác đã khẳng định: “ bản chất con

người không phải là cái gì chung chung trừu tượng, trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hoà các mối quan hệ xã hội” Nhận định này cho thấy:

- Con người tồn tại trong rất nhiều mối quan hệ, quan tâm đến các mối quan hệ của con người chính là để hiểu rõ bản chất con người

- Bản chất con người bao giờ cũng được bộc lộ, được thể hiện ra trong chính cuộc sống, trong hoạt động đa dạng và phong phú của nó

Vậy, con người là sản phẩm của lịch sử xã hội, là thực thể tự nhiên mang bản chất xã hội bao gồm những phẩm chất, thuộc tính có ý nghĩa xã hội được hình thành trong quá trình sống và do kết quả của sự tác động qua lại giữa con người với con người trong xã hội Con người là chủ thể hoạt động, là lực lượng sáng tạo ra hệ thống các giá trị vật chất và tinh thần cho xã hội

Với cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật hiện nay, con người được coi là nhân tố quyết định cho sự phát triển Nhận thức sâu sắc về vai trò của con người trong sự phát triển kinh tế - xã hội, Đảng và Nhà nước ta đã xác định:

- Coi mục tiêu, động lực chính của sự phát triển là vì con người và do con người

- Đặt con người vào vị trí trung tâm chiến lược phát triển kinh tế - xã hội

- Khơi dậy tiềm năng của mọi cá nhân, tập thể lao động và cả cộng đồng dân tộc trong việc thực hiện cương lĩnh xây dựng đất nước

Quan điểm trên cần được quán triệt trong mọi hoạt động của đời sống xã hội ở nước ta và trong chính quá trình học tập, tu dưỡng của học sinh, sinh viên hiện nay

2.1.1.2 Khái niệm nhân cách trong giáo dục học

Khái niệm nhân cách được xem xét dưới nhiều góc độ và khía cạnh khác nhau nhưng nhìn chung đều thống nhất :

- Nhân cách là một hệ thống các thuộc tính ổn định của con người, những thuộc tính này rất đa dạng, bao gồm các mặt: đức, trí, thể, mĩ

- Mỗi cá nhân có một nhân cách riêng

- Nhân cách có ở con người đã phát triển, định hình về mặt xã hội, đã trở thành một chủ thể xã hội

- Bản chất nhân cách bao gồm hai mặt: mặt tự nhiên và mặt xã hội, trong đó mặt

xã hội có ý nghĩa quan trọng đặc biệt

Theo truyền thống và trong đời sống, người Việt Nam xem nhân cách con người bao gồm 2 mặt: phẩm chất (đức) và năng lực (tài) Nó được hình thành và phát triển trong quá trình con người tham gia hoạt động, giao lưu và quá trình rèn luyện

Như vậy, khi con người là một thành viên của xã hội, chủ thể của các mối quan

hệ xã hội và hoạt động ta nói đến nhân cách của họ Nhân cách là tổ hợp những đặc điểm, những thuộc tính tâm lý của cá nhân thể hiện bản sắc và giá trị xã hội của con người Nói đến nhân cách là nói đến mặt tâm lý, xã hội, văn hoá, đến giá trị và cốt cách làm người

Xét dưới góc độ giáo dục học, khái niệm nhân cách bao gồm tất cả các nét, các mặt, các phẩm chất có ý nghĩa xã hội trong một con người Những thuộc tính này được hình thành trong quá trình tác động qua lại giữa người đó và những người khác trong xã hội Cũng trong quá trình hình thành phát triển nhân cách của con người, hàng loạt đặc điểm, thuộc tính, thái độ của họ được biến đổi và trở thành những đặc điểm, thuộc tính đích thực - tính xã hội - đạo đức

2.1.2 Khái niệm về sự hình thành và phát triển nhân cách

Con người sinh ra chưa có nhân cách Nhân cách con người hình thành và phát triển khi con người (trực tiếp hay gián tiếp) tham gia vào các mối quan hệ xã hội, lĩnh hội nền văn hoá xã hội để hình thành, phát triển nhân cách của mình Nói cách khác, chính trong quá trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải trí, con người đã

tự hình thành và phát triển nhân cách của mình

Sự phát triển nhân cách là quá trình biến đổi không ngừng của cá nhân về mặt số lượng lẫn chất lượng, bao gồm: sự phát triển về mặt thể chất và sự phát triển về mặt tâm lý, xã hội:

- Sự phát triển về mặt thể chất biểu hiện ở sự tăng trưởng về chiều cao, cân nặng,

cơ bắp, sự hoàn thiện của các giác quan, hệ thần kinh, não bộ

- Sự phát triển về mặt tâm lý biểu hiện ở những biến đổi cơ bản trong quá trình nhận thức, xúc cảm ý chí, ở sự hình thành các thuộc tính tâm lý mới của nhân cách

- Sự phát triển về mặt xã hội biểu hiện rõ ở việc thiết lập các mối quan hệ xã hội

2.2 Nhân cách con người Việt Nam truyền thống và hiện đại

2.2.1 Con người Việt Nam truyền thống

Truyền thống là cái ổn định, tồn tại, lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Qua hàng ngàn năm lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước, Việt Nam đã trở thành một dân tộc anh hùng Chính truyền thống vẻ vang ấy đã in sâu vào trong máu thịt của bao thế hệ con cháu

- Lòng yêu nước: Được nhen nhóm lên từ lòng yêu gia đình, làng xóm, quê

hương Nó được củng cố và phát triển do tính dân chủ, sinh hoạt tinh thần phong phú, mang đậm tính nhân văn Đất nước do người dân Việt Nam xây dựng nên bằng mồ hôi, nước mắt và cả máu, vì vậy họ rất yêu quý, sẵn sàng chiến đấu bảo vệ, giữ gìn nó

- Tinh thần đoàn kết: Đoàn kết dân tộc là một nét đặc biệt của truyền thống Việt

Nam, đoàn kết trong Đảng, trong dân tộc thành một khối thống nhất, là vũ khí sắc bén chống lại mọi thứ giặc Trong giai đoạn hiện nay, truyền thống đoàn kết được nâng lên một tầm cao mới

- Lòng nhân ái: Trong mối quan hệ giữa người với người, lòng nhân ái là nét nổi

bật trong truyền thống con người Việt Nam Ngày nay, lòng nhân ái được kết tinh thành một khối, thành tư tưởng lớn, được nhân rộng lên rất nhiều

- Hiếu học: Dân ta vốn nghèo nhưng rất hiếu học Chính truyền thống quý báu

này đã tạo nên sức sống mãnh liệt đánh bại thứ giặc nguy hiểm là giặc dốt Dân tộc

Việt Nam tự vươn lên để chiến thắng chính mình bởi họ ý thức rằng “Một dân tộc dốt

là một dân tộc yếu" (Hồ Chí Minh) Trong điều kiện mở cửa, giao lưu, hội nhập

truyền thống này có thể xem là một di sản quý báu của dân tộc ta, một trong những tiềm năng quan trọng giúp nước ta hội nhập thành công

Tuy nhiên, bên cạnh những giá trị cao đẹp của truyền thống dân tộc mà chúng ta

đã, đang và sẽ còn phải phát huy mạnh mẽ hơn nữa thì vẫn còn tồn tại không ít vấn đề đặt ra từ di sản truyền thống, như: những thói quen và tập tính của một cư dân nông nghiệp khi bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, nền kinh tế thị trường; khả năng hoạch toán kinh tế kém; tâm lý bình quân, cào bằng; lối sống tự do, tuỳ tiện; thói quen trọng tập lệ hơn luật pháp Một vấn đề không thể không nhắc đến là đại bộ phận thanh thiếu niên có biểu hiện sa sút về đạo đức, bị tiêm nhiễm bởi thói ăn chơi truỵ lạc Do

đó, mọi biểu hiện trên đây cần được khắc phục và giáo dục

2.2.2 Con người Việt Nam hiện đại

Trên đà phát triển hiện nay, diện mạo đất nước và con ngưòi Việt Nam đã có những thay đổi lớn lao Bên cạnh những thành tựu trong tăng trưởng kinh tế và nâng cao đời sống, chúng ta đang đứng trước thách thức lớn mà đáng lo ngại nhất là sự sa sút về đạo đức của một bộ phận dân cư Vì vậy, nghiên cứu, tìm hiểu con người Việt Nam hiện đại là hết sức quan trọng

Qua nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, các nhà giáo dục học đã nêu lên một số vấn đề đáng chú ý về con người Việt Nam hiện đại như sau:

- Về lòng yêu nước: Trước kia, lòng yêu nước của người Việt Nam thường thể

hiện qua tinh thần anh dũng trong cuộc chiến đấu chống ngoại xâm Nhưng trong điều kiện hiện nay, lòng yêu nước của người Việt Nam thể hiện trước hết ở việc nỗ lực

thực hiện lý tưởng “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh” Lý

tưởng này cụ thể hoá trong các mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể của thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

- Về tinh thần hiếu học: Nhìn chung, con người Việt Nam hiện đại đặc biệt là

tầng lớp thanh niên vẫn kế thừa được truyền thống hiếu học của cha anh Trong thời đại tri thức như hiện nay, đó là thế mạnh mà chúng ta đang khai thác trong quá trình hội nhập Tuy nhiên, chúng ta vẫn chưa có một kế hoạch dài hơi trong việc đào tạo và

sử dụng nhân tài, một bộ phận nhân dân còn coi trọng bằng cấp, xem nhẹ học nghề, nhất là các lĩnh vực trực tiếp sản xuất kinh doanh

Thanh niên hiện nay rất nhạy bén, nhanh chóng tiếp nhận cái mới: chấp nhận cạnh tranh, chấp nhận rủi ro, mạo hiểm Tuy nhiên, cũng còn nhiều vấn đề đạt ra như: các tệ nạn xã hội ngày càng tăng, tư tưởng sùng ngoại, bắt chước lối sống xa hoa,

hưởng lạc, đồi bại đang lan rộng

2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách

2.3.1 Vai trò của di truyền trong sự phát triển nhân cách

2.3.1.1 Khái niệm

Di truyền là sự tái tạo ở trẻ em những thuộc tính sinh học có ở cha mẹ, là sự truyền lại từ cha mẹ đến con cái những phẩm chất và những đặc điểm nhất định đã được ghi lại trong hệ thống gen

Bẩm sinh là những thuộc tính sinh học mà đứa trẻ có được khi mới sinh ra

2.3.1.2 Vai trò của di truyền đối với sự phát triển nhân cách

- Vấn đề di truyền những tư chất và nhất là những năng lực về một lĩnh vực hoạt động nào đó ở trẻ em là một vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục

- Di truyền tạo ra sức sống trong bản chất tự nhiên của con người, đảm bảo cho loài người tiếp tục tồn tại, phát triển và thích ứng với những biến đổi của điều kiện sống, tạo cho con người có khả năng hoạt động có kết quả trong một số lĩnh vực nhất định

- Di truyền đóng vai trò là cơ sở, tiền đề vật chất cho sự hình thành và phát triển nhân cách, chúng không vạch ra xu hướng phát triển cũng như không giới hạn trình độ phát triển Bởi lẽ di truyền có trở thành hiện thực hay không, hoặc trở thành hiện thực

ở mức độ nào còn phụ thuộc vào sự đam mê, hứng thú học tập, hứng thú, tính tích cực, tự giác học tập, tu dưỡng rèn luyện của mỗi cá nhân

- Những yếu tố di truyền không chỉ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của con người, trong một số trường hợp nó còn gây khó khăn, cản trở sự phát triển nhân cách của mỗi cá nhân

Như vậy, yếu tố di truyền có vai trò rất quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân Di truyền có liên quan đến việc hình thành các năng lực hoạt động trong lĩnh vực nhất định Di truyền không quy định xu hướng phát triển nhân cách của cá nhân, cũng không giới hạn trình độ phát triển nhân cách Xu hướng

và trình độ phát triển nhân cách chủ yếu phụ thuộc vào giáo dục và ảnh hưởng của môi trường xã hội

Vì vậy, các nhà giáo dục cần:

- Nhận thức được rằng: những yếu tố bẩm sinh, di truyền bộc lộ và phát triển trong những điều kiện nhất định về chính trị, kinh tế, xã hội, những khả năng chỉ riêng con người mới có như tư duy, năng khiếu không chỉ phụ thuộc vào yếu tố bẩm sinh, di truyền mà còn phụ thuộc vào điều kiện xã hội và các quan hệ xã hội Yếu tố bẩm sinh,

di truyền có được bảo tồn và thể hiện ở thế hệ sau hay không, thể hiện ở mức độ nào thì còn phụ thuộc vào điều kiện sống Vì vậy, bẩm sinh, di truyền là tiền đề vật chất cần thiết cho sự phát triển nhân cách

- Đánh giá đúng vai trò của yếu tố bẩm sinh, di truyền trong sự hình thành nhân cách Nếu xem nhẹ ảnh hưởng của nhân tố sinh học, di truyền thì có nghĩa là chúng ta

đã bỏ qua yếu tố tư chất- tiền đề thuận lợi cho sự phát triển Ngược lại, nếu tuyệt đối hoá hoặc đánh giá quá cao sẽ dẫn đến sai lầm về mặt nhận thức luận, phủ nhận khả năng biến đổi bản chất con người cũng như hạ thấp vai trò của giáo dục và tự giáo dục

- Phát hiện đúng và kịp thời những tư chất và tiềm năng vốn có ở học sinh để xây dựng kế hoạch và phương hướng phát triển phù hợp

- Bồi dưỡng, tạo điều kiện thuận lợi, bình đẳng cho sự phát triển toàn diện của mọi học sinh, góp phần tích cực vào quá trình đào tạo, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

2.3.2 Vai trò của môi trường trong sự phát triển nhân cách

2.3.2.1 Khái niệm

Môi trường là hệ thống các hoàn cảnh bên ngoài, các điều kiện tự nhiên và xã hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống và sự phát triển của con người Có hai loại môi trường: môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

- Môi trường tự nhiên: bao gồm các điều kiện tự nhiên - hệ sinh thái phục vụ cho hoạt động học tập, lao động sản xuất, rèn luyện thể chất, vui chơi, giải trí của con người

- Môi trường xã hội là hệ thống tất cả các mối quan hệ xã hội mà trong đó con người sống và hoạt động như môi trường chính trị, môi trường kinh tế sản xuất, môi trường pháp luật, môi trường gia đình, môi trường dòng họ, môi trưòng nhà trường

2.3.2.2 Môi trường và sự phát triển nhân cách

- Vai trò của môi trường tự nhiên:

Hiện nay cùng tồn tại hai hệ thống quan điểm khác nhau về vai trò của yếu tố môi trường tự nhiên:

+ Quan điểm của các học giả phi Macxit: “Trong yếu tố môi trường thì yếu tố môi trường tự nhiên giữ vai trò quyết định Có vùng dân cư thông minh và có vùng dân cư ngu xuẩn” (quan điểm địa lý duy vật)

+ Quan điểm Macxit: Môi trường tự nhiên có ảnh hưởng gián tiếp, là một yếu tố điều kiện cho sự hình thành, phát triển nhân cách

Lật lại quan điểm của các học giả phi Macxit, họ cho rằng yếu tố môi trường tự nhiên quyết định sự phát triển nhân cách nên dẫn đến hiện tượng “có vùng dân cư thông minh và có vùng dân cư ngu xuẩn” Đứng trên lập trường quan điểm Macxit chúng ta nhận thấy quan điểm trên là sai lầm bởi sự phát triển của môi trường tự nhiên bao giờ cũng diễn ra chậm hơn so với sự phát triển của xã hội loài người Môi trường

tự nhiên muốn có sự thay đổi đáng kể phải mất đến hàng nghìn, hàng vạn thậm chí hàng triệu năm nhưng sự phát triển xã hội lại diễn ra nhanh hơn nhiều Vì vậy, môi trường tự nhiên không thể là yếu tố quyết định trực tiếp sự hình thành, phát triển nhân cách, ảnh hưởng của nó thể hiện ở chỗ có thể tạo điều điều kiện thuận lợi hoặc không thuận lợi đối với sự hình thành, phát triển nhân cách

- Vai trò của môi trường xã hội:

Khi nói đến ảnh hưởng của môi trường đến sự hình thành và phát triển nhân cách, giáo dục học chủ yếu nhấn mạnh đến môi trường xã hội Vai trò đó được thể hiện ở các mặt sau:

- Môi trường đưa ra những nhu cầu khách quan đối với cá nhân con người trong những giai đoạn lịch sử nhất định Thực chất đó là mô hình, kiểu nhân cách con người mà xã hội xem là mục tiêu phấn đấu phải xây dựng cho bằng được, đồng thời cũng phải xem đó là nguồn động lực cho sự phát triển liên tục của xã hội Mặt khác, mỗi thành viên xã hội cũng phải coi đó là mẫu nhân cách Là mục tiêu của bản thân để học tập, tu dưỡng, rèn luyện theo mô hình nhân cách đó nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội

- Môi trường tạo ra các phương tiện, điều kiện cho cho sự phát triển nhân cách theo các yêu cầu khách quan đã xác định Đó là những điều kiện, phương tiện giúp con người tham gia vào các hoạt động và giao lưu với những nội dung và hình thức đa dạng, phong phú, nhờ đó mà cá nhân có thể chiếm lĩnh được các kinh nghiệm xã hội, các giá trị văn hóa của loại người để hình thành và hoàn thiện nhân cách của bản thân

- Môi trường quan tâm đặc biệt đến khai thác và sử dụng hợp lý, có hiệu quả những khả năng vốn có của con người với nhân cách đang phát triển, nhằm không ngừng thúc đẩy bản thân nó phát triển theo những định hướng mà môi trường xã hội xác định

- Môi trường ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách con người thông qua các mối quan hệ xã hội đa dạng như: quan hệ giai cấp, dân tộc, gia đình; quan hệ sản xuất, quan hệ tư tưởng… Nhờ có các quan hệ này mà môi trường và con người tác động qua lại với nhau, trên cơ sở đó nhân cách con người được hình thành và phát triển.Vì thế mỗi người đều cần phải tham gia vào các mối quan hệ cụ thể nhất định nhằm chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội, các giá trị đạo đức nhân văn…Để trên cơ sở đó

có thể hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách phù hợp với những yêu cầu chung của xã hội

- Môi trường ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách, song ảnh hưởng đó theo chiều hướng và mức độ khác nhau dối với các loại thành phần xã hội khác nhau,thậm chí ở các cá nhân khác nhau

Bởi vì trong cùng một môi trường xã hội, nhưng mỗi thành viên lại có vị trí xã hội, điều kiện sống, học tập, lao động… khác nhau Vì vậy ảnh hưởng của môi trường đến sự phát triển nhân cách của các thành phần xã hội khác nhau sẽ không hoàn toàn giống nhau Tương tự như vậy, ảnh hưởng của các thành viên xã hội khác nhau đối với môi trường cũng không hoàn toàn giống nhau

Hơn nữa mỗi thành viên xã hội là một cá nhận riêng lẻ Mỗi cá nhân có lập trường, quan điểm, thái độ, năng lực…không hoàn toàn giống nhau Vì vậy, tính chất, mức độ ảnh hưởng của môi trường đối với sự phát triển cá nhân còn phụ thuộc vào thái độ, lập trường, quan điểm của cá nhân đối với ảnh hưởng đó Cá nhân tiếp thu, chấp nhận hay phản đôí, tùy thuộc vào xu hướng và năng lực của cá nhân tham gia cải tạo môi trường tích cực hay tiêu cực, mạnh hay yếu

- Môi trường không chỉ ảnh hưởng tích cực mà còn ảnh hưởng tiêu cực đối với

sự hình thành và phát triển nhân cách Bởi trong quan hệ với môi trường, một mặt cá nhân tiếp nhận được những ảnh hưởng tốt Song mặt khác, cá nhân cũng phải chịu ảnh hưởng xấu do môi trường đem lại Những ảnh hưởng tốt, tích cực, những ảnh hưởng xấu tiêu cực đan xen vào nhau, ảnh hưởng đến sự phát triển không đồng đều, thậm chí trái ngược nhau của các yếu tố môi trường

Nhiều khi trong một yếu tố ảnh hưởng lại có tính hai mặt: mặt tích cực và mặt tiêu cực

Trong môi trường xã hội nước ta hiện nay, các yếu tố tích cực rất nhiều, có tác dụng định hướng và tạo điều kiện thuận lợi cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam nói chung và thế hệ trẻ Việt Nam nói riêng

Môi trường kinh tế - xã hội của nước ta hiện nay là môi trường kinh tế thị trường, nền kinh tế hàng hóa nhiều thành phần có sự điều tiết của nhà nước, theo định hướng xã hội chủ nghĩa Điều này kích thích, phát triển ở con người tính năng động hơn, linh hoạt động, có chí tiến thủ, có khả năng tự lập cao hơn

Tuy nhiên nền kinh tế thị trường cũng có những mặt tiêu cực như: thái độ tôn sùng đồng tiền, coi thường đạo lý, muốn là giàu nhanh chóng bất chấp pháp luật, tình trạng tham ô, hối lộ…cũng đã và đang tác động không nhỏ đến sự phát triển nhân cách con người Việt Nam, đặc biệt là thế hệ trẻ Nếu không có sự định hướng đúng đúng đắn của nhà trường, gia đình và nếu không có ý thức tự giáo dục, rèn luyện của bản thân thì các thành viên trong xã hội sẽ dễ bị tha hóa, biến chất

Tóm lại, môi trường và nhân cách có sự tác động qua lại lẫn nhau Tác động của môi trường ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển nhân cách và được phản ánh vào nhân cách Mặt khác, tính tích cực của nhân cách cũng tác động đến môi trường nhằm góp phần phát triển môi trường và cũng qua đó nhân cách lại có cơ hội ngày càng hoàn thiện hơn

2.3.3 Giáo dục và sự phát triển nhân cách

2.3.3.1 Khái niệm chung về giáo dục

Giáo dục là hoạt động có mục đích, chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp, phương tiện nhằm điều khiển, tổ chức và hướng dẫn quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh phù hợp yêu cầu xã hội Giáo dục được thực hiện trong các cơ quan chức năng của giáo dục và được các nhà sư phạm tiến hành phù hợp với đặc điểm phát triển nhân cách từng lứa tuổi học sinh

2.3.3.2 Vai trò của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

Trong các yếu tố tác động đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người, giáo dục được xem là yếu tố chủ đạo Bởi vì:

- Giáo dục là hoạt động có mục đích, có chương trình, có kế hoạch, có nội dung, phương pháp, phương tiện nhằm định hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách

Giáo dục diễn ra theo một quá trình được tổ chức chặt chẽ với một mục đích xác định Mục đích này thường phản ánh các yêu cầu của xã hội trong những giai đoạn phát triển của nó đối với mô hình nhân cách con người mà xã hội yêu cầu Vì vậy nhà giáo dục phải xem đó là cái đích cho họat động của mình, là kim chỉ nam cho hoạt động giáo dục của bản thân, đồng thời phải lấy nó làm chuẩn để đánh giá các hoạt động giáo dục của mình Còn người được giáo dục cũng phải xem đó là cái đích để rèn luyện, phấn đấu, sao cho đạt được với sự nổ lực cao nhất của bản thân, phải lấy nó làm chuẩn để tự đánh giá kết quả phát triển nhân cách của bản thân

- Giáo dục tổ chức, dẫn dắt sự hình thành và phát triển nhân cách theo mô hình được xác định

Giáo dục không những đưa ra mô hình nhân cách mong muốn, phù hợp với yêu cầu của xã hội nhằm định hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách mà còn tổ chức các hoạt động xã hội, sinh hoạt tập thể…Trong đó dưới sự hướng dẫn, tổ chức và điều khiển của nhà giáo dục, người được giáo dục tự giác, tích cực tham gia để hình thành và phát triển nhân cách theo định hướng xã định Trong quá trình hoạt động, thường diễn ra sự điều chỉnh của nhà giáo dục và sự tự điều chỉnh của người được giáo dục nhằm giúp cho quá trình phát triển nhân cách của người được giáo dục không

bị lệch hướng Kết quả của quá trình này sẽ được nhà giáo dục đánh giá và người được giáo dục tự đánh giá

- Giáo dục có khả năng tác động đến tất cả các mặt và làm phát triển toàn diện nhân cách (thể chất, tâm lý, xã hôi…)

- Giáo dục diễn ra trong suốt cuộc đời Ở vào môi trường giáo dục nhất định, giáo dục thường có những tác động phù hợp với các đặc điểm của lứa tuổi và của mỗi

cá nhân, dó đó khả năng làm phát triển tối ưu cho nhân cách

- Giáo dục được thực hiện trong các cơ quan chức năng chuyên biệt do đội ngũ giáo viên- những người có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và có khả năng tổ chức hoạt động phụ trách

- Giáo dục không chỉ thích ứng mà còn có thể đi trước hiện thực và thúc đẩy nó

phát triển, đưa con người đến “vùng phát triển gần” Điều đó có giá trị định hướng

cho việc xây dựng mô hình nhân cách của con người Việt Nam với tư cách là động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội

Trong cuộc sống hằng ngày cũng như trong các môi trường sư phạm, nhà giáo dục là tấm gương cho người được giáo dục Nhà giáo dục luôn khơi gợi và tạo điều kiện để người được giáo dục phát huy cao nhất những tiềm năng sẳn có của mình, giúp cho quá trình phát triển nhân cách của người được giáo dục đạt hiểu quả các nhất

- Giáo dục có thể điều khiển, điều chỉnh sự phát triển nhân cách thông qua ảnh hưởng chi phối đến các yếu tố khác:

+ Đối với bẩm sinh- di truyền: Giáo dục tạo những điều kiện thuận lợi để các yếu

tố di truyền được bộc lộ và phát triển

Giáo dục có thể phát hiện những yếu tố di truyền có lợi cho một số lĩnh vực hoạt động nào đó (thường gọi là năng khiếu), bồi dưỡng kịp thời, định hướng để phát triển tài năng cho đất nước thông qua hệ thống lớp chọn, trường chuyên, lớp bồi dưỡng năng khiếu, các cuộc thi… và hệ thống các trường chuyên biệt khác

Giáo dục còn có khả năng cải tạo những yếu tố không thuận lợi do bẩm sinh- di truyền đem lại cho con người Thông qua các trung tâm phục hồi chức năng, trung tâm nuôi dạy trẻ khuyết tật như: câm, mù, điếc, chậm phát triển trí tuệ với đội ngũ chuyên viên được đào tạo chu đáo, cộng với sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật, các trung tâm này có thể giúp các em nắm được những kiến thức phổ thông, cơ bản, các kỹ năng cần thiết để các em có thể hòa nhập với cuộc sống xung quanh, đặc biệt chương trình giáo dục hòa nhập cộng đồng hiện nay đã và đang được xã hội ủng hộ nhiệt tình + Đối với yếu tố môi trường: Môi trường không những tạo ra những yếu tố thuận lợi mà con mang lại những yếu tố không thuận lợi cho sự hình thành và phát triển nhân cách của người được giáo dục Vì vậy giáo dục có thể:

Phát hiện những yếu tố thuận lợi của môi trường và sử dụng chúng phục vụ cho việc giáo dục con người Giáo dục đã biết kết hợp các môi trường như: nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra sức mạnh tổng hợp, tạo điều kiện cho người học được giaó dục mọi nơi, mọi chỗ, mọi lúc

Giáo dục có thể hạn chế, khắc phục những yếu tố không thuận lợi của môi trường đối với sự hình thành và phát triển nhân cách con người

Ngày nay, một trong những giải pháp hữu hiệu nhằm từng bước khắc phục những hiểm hoạ do sự tăng quá nhanh về dân số gây ra là tăng cường giáo dục truyền thông, trong đó đặc biệt chú ý đưa giáo dục dân số vào nhà trường Giáo dục giúp thế

hệ trẻ có những định hướng giá trị nhân cách đúng đắn, có nhận thức đầy đủ, có thái

độ và hành vi hợp lí Điều đó góp phần tích cực vào việc hạn chế bùng nổ dân số Mặt khác, giáo dục còn có tác dụng giáo dục học sinh có biện pháp hạn chế tai nạn giao thông và phòng chống các tệ nạn xã hội

Như vậy, giáo dục có vai trò rất quan trọng không thể thiếu được đối với sự hình thành và phát triển nhân cách, giáo dục đóng vai trò chủ đạo nhưng không phải là

“vạn năng” Sự hình thành và phát triển nhân cách là kết quả phối hợp của nhiều nhân

tố tác động Yếu tố giáo dục chỉ có thể phát huy tác dụng khi có sự hỗ trợ, phôí hợp với các yếu tố khác Mặt khác, sự hình thành và phát triển nhân cách thực chất là sự tác động của lại giữa các nhân tố bên trong, bên ngoài, các nhân tố khách quan và chủ quan Vì vậy, cần phải có sự nỗ lực, tích cực tự giác, ý thức vươn lên, tự hoàn thiện mình của mỗi cá nhân

2.3.3.3 Mối quan hệ giữa giáo dục và tính tích cực cá nhân trong sự phát triển nhân cách

Không nên quan niệm giáo dục chỉ là sự tác động một chiều của các lực lượng giáo dục đến nhân cách của người được giáo dục Giáo dục bao gồm cả hoạt động tích cực, đa dạng của ngưòi được giáo dục Chính thông qua các loại hình hoạt động tích cực, tự giác của người được giáo dục mà nhân cách được hình thành và phát triển Như vậy, giáo dục phải bao gồm cả sự tổ chức, điều khiển của người dạy và hoạt động tích cực, chủ động của người được giáo dục, kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục và tự giáo dục để hình thành và phát triển nhân cách

2.3.3.4 Điều kiện để giáo dục giữa vai trò chủ đạo đối với sự phát triển nhân cách

- Để giáo dục giữ vai trò chủ đạo trong việc hình thành và phát triển nhân cách, nhà giáo dục phải tính đến việc phát huy sức sống tự nhiên vốn có của trẻ, những tư chất có ở mỗi người

- Trong sự phát triển “sức mạnh trí tuệ” và các “năng lực nhận thức” thì việc dạy học có tác dụng to lớn Đặc biệt giáo dục được tiến hành theo nguyên tắc hướng vào

“vùng phát triền gần”, “đón trước” sự phát triển

- Để phát huy những điều kiện bên trong, cần làm cho người học ý thức được và chấp nhận những yêu cầu của nhà giáo dục như là yêu cầu của chính mình, là nguyện vọng của bản thân và mong muốn thực hiện các yêu cầu đó; giúp họ tự đề ra mục tiêu phấn đấu trong các hoạt động và trong cuộc sống, tự thiết kế chương trình và kế hoạch

tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện phẩm chất và năng lực cho bản thân

- Giáo dục trong nhà trường phải kết hợp với giáo dục trong gia đình và xã hội

2.3.4 Hoạt động cá nhân với sự phát triển nhân cách

Hoạt động của cá nhân được coi là nhân tố quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân cách Hoạt động làm cho con người nhận thức được hiện thực, kích thích hứng thú, niềm say mê, sáng tạo và làm nảy sinh những nhu cầu mới, thuộc tính tâm lí mới Nhờ đó mà nhân cách được hình thành và phát triển Hoạt động là nguồn quan trọng cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức, kinh nghiệm và kỹ năng cần thiết Muốn tổ chức tốt các loại hình hoạt động cho học sinh cần chú ý:

- Có mục đích, kế hoạch rõ ràng, cụ thể

- Nội dung và hình thức hoạt động phong phú, đa dạng

- Các hoạt động phải vừa có giá trị xã hội, vừa mang ý nghĩa cá nhân đối với người tham gia hoạt động

- Cần coi trọng việc xây dựng nhu cầu, động cơ hoạt động và mục đích hành động cho các em

- Phát huy cao độ tính tích cực, tự giác của học sinh, đồng thời có sự kiểm tra, hướng dẫn, khích lệ và điều chỉnh trong quá trình hoạt động của các em

Câu hỏi ôn tập và thảo luận

1 Phân biệt các khái niệm: con người, nhân cách, sự phát triển nhân cách

2 Sự hình thành, phát triển nhân cách chịu chi phối của những yếu tố nào? Hãy tìm mối liên hệ giữa chúng và rút ra những kết luận sư phạm cần thiết

3 Phân tích đặc điểm đặc trưng của con người Việt Nam truyền thống và hiện đại Thảo luận: Vai trò của các yếu tố đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Tìm những ví dụ cụ thể trong thực tiễn để minh hoạ

CHƯƠNG 3 MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC

QUỐC DÂN

3.1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục và mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu giáo dục

3.1.1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục

Phạm trù lý luận về mục đích giáo dục được xem là một phạm trù cơ bản trong giáo dục, có tác dụng định hướng cho hệ thống giáo dục (từ việc nghiên cứu lý luận cho đến các hoạt động thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục )

Mục đích giáo dục là sự dự kiến trước kết quả của hoạt động giáo dục Kết quả

của hoạt động giáo dục chính là nhân cách của người được giáo dục Vì vậy có thể

hiểu mục đích giáo dục là mô hình nhân cách của con người (người học) mà giáo dục

cần đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội trong một giai đọan lịch sử cụ thể

Mục đích giáo dục bao trùm tất cả lĩnh vực giáo dục trong xã hội (giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội ), là mô hình lý tưởng về con người xã hội

mà hoạt động giáo dục phấn đấu đạt tới, đáp ứng yêu cầu xã hội mong đợi Có thể rút

ra một số nhận xét về mục đích giáo dục sau:

- Mục đích giáo dục là một trong những phạm trù cơ bản trong giáo dục học và

có ý nghĩa to lớn, sâu sắc đối với hoạt động thực tiễn giáo dục

- Là mô hình lý tưởng mang tính dự báo về kết quả cuối cùng của hoạt động giáo dục cần đạt tới (trong một giai đoạn lịch sử nhất định)

- Mục đích giáo dục luôn luôn có vai trò định hướng cho mọi lĩnh vực giáo dục (nhà trường, gia đình, xã hội), mọi hoạt động giáo dục và luôn luôn chịu sự quy định của điều kiện, trình độ phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội trong từng giai đoạn phát triển và tiến bộ xã hội

- Trong thực tế hoạt động giáo dục có nhiều cấp độ để xác định, vận dụng mục đích giáo dục, để chỉ đạo thực tiễn hoạt động giáo dục nhằm vào những yêu cầu, mức

độ cụ thể của công tác giáo dục, của hệ thống giáo dục, phù hợp với quan điểm và thể chế xã hội đương thời

Trong tài liệu giáo dục học, lý luận về mục đích giáo dục thường được trình bày rất đa dạng ở các cấp độ khác nhau, tuỳ theo mức độ và phạm vi vận dụng để giải quyết các yêu cầu thực tiễn đặt ra

- Mục đích giáo dục (cấp độ vĩ mô): Là khái niệm được dùng ở cấp độ cao nhất,

bao quát nhất trong phạm trù lý luận này, hướng vào định hướng cho hệ thống giáo dục quốc dân và tất cả các mặt giáo dục khác trong đời sống xã hội mỗi quốc gia Khi

dùng khái niệm mục đích giáo dục người ta thường nhấn mạnh đến mục đích giáo dục

tổng quát của một hệ thống giáo dục quốc dân, phạm vi áp dụng của mục đích này bao

trùm mọi lĩnh vực, mọi dạng tổ chức giáo dục trong toàn hệ thống Nội hàm của khái niệm chứa đựng các yêu cầu, các nội dung, các phương thức tổ chức hoạt động trong

xã hội mà bất cứ bộ phận nào của hệ thống cũng phải phấn đấu thực hiện nhằm đạt tới hiệu quả cao nhất Chỉ có thể hiểu đúng, hiểu đầy đủ mục đích giáo dục thông qua quá trình nghiên cứu, nắm bắt các hiện tượng và quá trình giáo dục cụ thể theo cấp độ vận dụng

- Mục tiêu giáo dục(cấp độ vi mô): là sự vận dụng cơ sở lý luận chung về mục

đích chung của giáo dục (tổng quát) để xác định các yêu cầu, nội dung giáo dục đối với từng lĩnh vực giáo dục cụ thể như đối với một ngành học, một cấp học, một trường học

Khi xây dựng mục đích, mục tiêu giáo dục, người ta thường chú ý đến hai loại:

- Mục đích hệ thống: là kết quả dự kiến mà hệ thống giáo dục cần đạt được sau

một giai đoạn nhất định Các nhà quản lý thường quan tâm đến hai loại mục đích này

- Mục đích nhân cách: thường được các nhà giáo dục quan tâm, bao gồm:

+ Mục đích nhân cách cá nhân: là mô hình con người mà mỗi cá nhân cần phấn đấu để đạt được

+ Mục đích nhân cách xã hội: là mô hình con người mà xã hội đào tạo

Hai mô hình này cần đồng nhất với nhau thì mới tạo ra động lực lành mạnh trong quá trình giáo dục

Tóm lại, phạm trù mục đích giáo dục có phạm vi bao quát rộng đối với toàn bộ cấu trúc hệ thống và các lĩnh vực khác nhau của hệ thống giáo dục quốc dân Nó phản ánh yêu cầu của xã hội, của thời đại về mô hình nhân cách mà xã hội mong đợi, đòi hỏi ở hoạt động giáo dục Đó chính là thể hiện tính dự báo, tính chất lý tưởng và tính định hướng của mục đích giáo dục đối với hoạt động thực tiễn giáo dục

Quá trình xây dựng mục đích giáo dục đòi hỏi phải bám sát cơ sở khoa học và xuất phát từ thực tiễn giáo dục đồng thời cần phải tiếp thu, kế thừa những truyền thống cao đẹp, các tinh hoa của nền giáo dục dân tộc

3.1.2 Mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu giáo dục

Đây là mối quan hệ biện chứng gắn bó hữu cơ giữa cái tổng thể và cái bộ phận, giữa cái chung và cái riêng Chúng không bài trừ, phủ định nhau mà chúng nương tựa vào nhau, cái này là cơ sở, là điều kiện cho sự tồn tại và phát triển của cái kia trong mối tương quan, có tính quy luật trong sự vân động và phát triển giáo dục

3.2 Mục đích giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

3.2.1 Vài nét về sự phát triển mục đích giáo dục Việt nam trong lịch sử

Mục đích giáo dục là một phạm trù mang tính lịch sử và tính giai cấp Đây chính

là quy luật về sự phù hợp tất yếu của giáo dục với trình độ phát triển sức sản xuất xã hội với tính chất của quan hệ sản xuất xã hội

Trong xã hội phong kiến, mục đích giáo dục là hướng vào việc đào tạo mô hình nhân cách người quân tử Coi trọng giáo dục đạo đức, sống theo lý tưởng nhân nghĩa,

luôn luôn nỗ lực phấn đấu theo phương châm "Tu thân, tề gia, trị quốc, bình thiên

hạ"

Cách mạng tháng Tám thành công, đất nước bước sang trang mới, mục đích của

nền giáo dục xã hội chủ nghĩa giai đoạn này là “…nhằm bồi dưỡng thế hệ trẻ thành

những người lao động làm chủ nước nhà, có giác ngộ XHCN, có văn hóa, có kỹ thuật,

có sức khỏe nhằm phục vụ đắc lực cho việc đào tạo cán bộ và nâng cao trình độ văn hóa của nhân dân lao động” (Trích Văn kiện Đại hội III của Đảng)

Từ năm 1986, nhất là từ sau Nghị quyết Hội nghị TƯ Khóa VII, nền giáo dục nước ta đã phát triển theo xu thế đổi mới và hội nhập với nền giáo dục chung của thế giới