đề cương giáo dục học phần 1

Câu 1: Chứng minh giáo dục là một hiện tượng giáo dụcđặc biệt :

Giáo dục là truyền thụ kinh nghiệm lịch sử - xã hội cho thế hệ sau nhằm chuẩn bị cho họ bướcvào cuộc sống xã hội và lao động sản xuất Giáo dục được coi là một hiện tượng giáo dục đặcbiệt là vì:

 Giáo dục phát sinh và phát triển trong quá trình lao động sản xuất và đời sống, giáo dục lànhu cầu để sinh tồn và phát triển của xa hội loài người:

o Từ khi loài người xuất hiện trên trái đất thì đồng thời cũng xuất hiện hiện tượng giáodục Hình thức ban đầu truyền thụ rất thô sơ: người già người lớn tuổi trong bộ lạc truyền kinhnghiệm cho lớp trước, rồi đến thời kỳ trong từng gia đình, cha mẹ truyền cho con cái Xã hội loàingười phát triển thì sự tích lũy kinh nghiệm càng nhiều: Từ kinh nghiệm sản xuát, chiến đấu, đờisồng, con người có nhiều hiểu biết cả về tự nhiên, thẩm mỹ, đạo đực, triết học … Từ đó giáo dụcbắt đầu được những người có kinh nghiệm nhất, hiểu biết nhất tiến hành  đội ngũ những nhà trithức, rồi nghề dạy học ra đời

 Giáo dục là hiện tượng riêng biệt cũa xã hội loài người

- Giáo dục là một hoạt động có ý thức, có mục đích của con người - Giáo dục là nhucầu của con người không thể thiếu vì đảm bảo kế thừa giữa thế hệ sau đối với thế hệtrước Nhu cầu của con người càng tăng thì giáo dục ngày càng phát triển

- Hiện tượng giáo dục chỉ xảy ra trong xã hội loài người chứ không thể có trong giớitự nhiên

- Sự khác biệt về chất giữa hiện tượng giáo dục và hành động bản năng là sự pháttriển do giáo dục tạo nên, điều mà hành động bản năng của giới động vật không thểcó

- Làm phát triển các sức mạnh về thể chất và tinh thần con người, làm tăng cườngquyền lực của con người với tự nhiên, thúc đẩy xã hội ngày càng tiến lên văn minh,đời sống vật chất tinh thần ngày càng phong phú

 Giáo dục là chức năng không thể thiếu được cũa xã hội loài người

- Giáo dục chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào cuộc sống bảo đảm mối liên hệ kế tụcgiữa các thế hệ

- Nền kinh tế: Tái sản xuất nở rộng sức lao động xã hội

- Nền văn hóa xã hội: Nâng cao trình độ văn hóa cho toàn dân

Xã hội ngày càng phát triển, sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật càng lớn, Sự phát triển giáo dụcngày càng nhiều Lê-nin khẳng định: “Giáo dục là phạm trù phổ biến và vĩnh hằng”

Câu 2 : Phân tích tính chất cơ bản của giáo dục:

a) Tính lịch sử

 Cùng với xã hội loài người, giáo dục biến đổi và phát triển cùng với sự biến đổi và pháttriển của xã hội lòa người Giáo dục chịu sự quy định của nhu cầu xã hội và trực tiếp với lao động Cộng sản nguyên thủy: Truyền thụ thế hệ sau kinh nghiệm hái lượm, săn bắn, đánh cá

chăn nuôi, trồng trọt … v…v

 Chủ nô nô lệ: Truyền thụ thê hệ sau cách buôn bán nô lệ

 Phong kiến: không coi trọng người phụ nữ, giữ cho người quân tử thông thạo sách thánhhiền

 Tư bản chủ nghĩa: truyền thụ sản xuất công nghiệp

 Xã hội chủ nghĩa: Giáo dục cho mọi người trên mọi lĩnh vực, mọi mặt ( đạo đức, trí, thểmỹ, lao động )

b) Tính giai cấp :

 Ở mọi chế độ mọi giai đoạn thì giáo dục phục vụ cho giai cấp trống trị o Giai cấp thống trị: Dạy cách thống trị, học các môn nghệ thuật xa xỉo Giai cấp bị thống trị: Học các kỹ năng trong quá trình lao động, sản xuất  Phiến diện giáo dục chỉ phục vụ cho một chiều cho giai cấp thống trị

 Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa: vẫn mang tính giai cấp, tính chất của giai cấp công nhân.Ngay từ ban đầu khi làm cách mạng xã hội chủ nghĩa, chủ trương thực hiện nền giáo dục dân chủ,bình đẳng cho con em mọi tầng lớp nhân dân trong xã hội

 Vì vậy, nền giáo dục của giai cấp công nhân là nền giáo dục mang tính dân chủ rộng rãi, tínhnhân đạo sâu sắc và tiến bộ nhất trong lịch sử loài người.

Câu 3: Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thànhvà phát triển nhân cách

1.Bẩm sinh và di truyền ( tiền đề vật chất )

Di truyền là sự tái tạo ở trẻ những thuộc tinh sinh học nhất định, giống với cha mẹ, là sựtruyền lại từ cha mẹ đến con những phẩm chất và những đặc điểm nhất định đã được ghi lại trongchương trình các gen Một số thuộc tính sinh học trẻ có ngay từ khi mới sinh ra, được gọi là thuộctính bẩm sinh

Bẩm sinh và di truyền được xem là tiền đề vật chất vì:

 Vấn đề di truyền những tư chất và những năng lực thuộc một lĩnh vực hoạt động nhất định( nghệ thuật, toán học, xây dựng ) ở trẻ là một vấn đề quan trọng trong lý luận giáo dục Bảnchất tự nhiên đó của con người cần phải lưu ý đúng mức trong thực tiễn giáo dục.

 Nhà trường cần phải khai thác những tư chất và những năng lực vốn có của trẻ, phải xácđịnh tính chất, đặc điểm của những say mê hứng thú của trẻ

 Không đề cao ảnh hưởng của di truyền trong sự phát triển con người, nhất là trong sự hìnhthành nhân cách dễ dẫn đến những chính sách giáo dục phản động

 Không hạ thấp giáo dục vì sự phát triển các quá trình nhận thức và khả năng tiếp thu họcvấn phần lớn là do những điều kiện dạy và học quyết định

Vì vậy bẩm sinh di tryền không quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách, Phụ thuộcvào môi trường, giáo dục và đặc biệt là ý chí của mỗi người

2.Môi trường ( ảnh hưởng trực tiếp )

 Môi trường là hệ thống phức tạp của hoàn cảnh bên ngoài , các điều kiện tự nhiên và xã hộixung quanh trẻ , cần thiết cho sự sinh hoạt và phát triển của con người.

 Môi trường được xem là ảnh hưởng trực tiếp

 Môi trường góp phần tạo nên động cơ , mục địch , cung cấp phương tiện điều kiện cho hoạtđộng giao lưu của các nhân , nhờ đó cá nhân chiếm lĩnh các sức mạnh bản chất của loài người đềhình thành , phát triển và hoàn thiện nhân cách

Có môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

o Môi trường tự nhiên tạo điều kiện thuận lợi hình thành nhân cách

VD: Miền Nam: môi trường kinh tế phát triển  người miền nam phóng thoáng

Miền Trung: môi trường có nhiều thiên tai bão lũ  người miền Trung tiết kiệm cần cù Miền Bắc: môi trường học thức cao  người miền bắc lịch sự, nhã nhặn

o Môi trường xã hội: để phát triển các tư chất vốn có chỉ có ở loại người thì cần phải có xãhội loài người VD: trẻ sơ sinh bị lạc vào rừng và sinh sống trong các bầy đàn động vật Tínhngười ( ngôn ngữ tư duy, dáng đi thẳng ) không phát triển, năng lực tư duy đó bị kìm hãm saukhi đó tre đó về sống lại giữa xã hội loài người, thì chúng giao lưu với người một cách khó khăn

- Môi trường xã hội lớn: Môi trường chính trị, chế độ kinh tế, hệ thống các quan hệsản xuất và các quan hệ xã hội

- Môi trường xã hội nhỏ: Là một bộ phận của môi trường lớn, trực tiếp vây quanh trẻ:gia đình, nhà trường, bạn bè, đoàn đội, người lớn thân thuộc, cơ sở văn hóa địa phương

 Môi trường nhỏ tác động trực tiếp và mạnh mẽ đến trẻ Môi trường lớn ảnh hưởng đến trẻthông qua môi trường nhỏ Đồng thời môi trường nhỏ mang tính độc lập tương đối, chịu sự biếnđổi dễ dàng và nhanh chóng hơn.

Vì vậy môi trường không quyết định sự hình thành nhân cách và sự phát triển nhân cáchmức độ ảnh hưởng tùy thuộc vào thái độ, năng lực, lập trường, quan điểm của mỗi cá nhân nhưngảnh hưởng trực tiếp mạnh mẽ và thường xuyên.

3.Hoạt động và giao tiếp của cá nhân ( quyết định )

 Hoạt động là sự tác động qua lại giữa người với thế giới để tạo ra sản phẩm cả về phần giớilẫn về phía con người Cuộc sống con người là cả một chuỗi hoạt động Con người còn sống làcòn hoạt động Hoạt động là phương thức tồn tại của con người

 Giao tiếp là sự tác động qua lại giữa người với người trong xã hội nhằm thỏa mãn nhu cầuvề con người

 Vai trò:

 Hoạt động giúp con người tồn tại và phát triển.

Quá trình đối tượng hóa: chủ thể chuyển năng lực và phẩm chất tâm lý của mình tạo

thành sản phẩm Từ đó, tâm lý người được bộc lộ, khách quan hóa trong quá trình tạo ra sản phẩm, hay còn đươc gọi là quá trình xuất tâm

Ví dụ: Khi thuyết trình một môn học nào đó thì người thuyết trình phải sử dụng kiến thức, kỹ

năng, thái độ, tình cảm của mình về môn học đó để thuyết trình Trong khi thuyết trình thì mỗi người lại có tâm lý khác nhau: người thì rất tự tin, nói to, mạch lạc, rõ ràng, logic; người thì run, lo sợ, nói nhỏ, không mạch lạc Cho nên phụ thuộc vào tâm lý của mỗi người mà bài thuyết trình đó sẽ đạt yêu cầu hay không đạt yêu cầu.

Quá trình chủ thể hóa: Thông qua các hoạt động đó, con người, tiếp thu lấy tri thức, đúc

rút được kinh nghiệm nhờ quá trình tác động vào đối tượng, hay còn được gọi là quá trình nhập tâm.

Ví dụ: Sau lần thuyết trình lần đầu tiên thì cá nhân đó đã rút ra được rất nhiều kinh nghiệm cho

bản thân, và đã biết làm thế nào để có một bài thuyết trình đạt hiệu quả tốt Nếu lần sau có cơ hội được thuyết trình thì sẽ phải chuẩn bị một tâm lý tốt, đó là: phải tư tin, nói to, rõ ràng, mạch lạc, logic, phải làm chủ được mình trước mọi người,…

 Giao tiếp là điều kiện tồn tại của cá nhân và xã hội.

 Giao tiếp là nhu cầu sớm nhất của con người từ khi tồn tại đến khi mất đi, là nhu cầu khôngthể thiếu đối với sự phát triển nhân cách.

Thông qua giao tiếp con người gia nhập vào các mối quan hệ xã hội, lĩnh hội  Nền văn hóa xã hội, đạo đức, chuẩn mực xã hội.

 Quá trình giao lưu giúp cá nhân trao đổi học hỏi , thu nhận những di sản văn hóa , tinh thầnmà loài người đã tích lũy được nhờ vậy nhân cách mới phát triển

 Kết luận : hoạt động và giao lưu là yếu tố quyết định đối với sự hình thành và pháttriển nhân cách.

4.Giáo dục ( chủ đạo )

 Giáo dục là hoạt động chuyên biệt nhằm hình thành những phẩm chất , quan điểm , niềmtin chp con người về phương diện , đạo đức , thể chất , thẩm mỹ , lao động

 Giáo dục đóng vai trò chủ đạo vì:

o Định hướng chỉ đường nhưng không quyết định bằng cách đặt ra mục tiêu giáo dục,xác định nội dung, nhiệm vụ, phương pháp phương tiện

o Can thiệp và điều chỉnh: can thiệp vào các yếu tố như di truyền, môi trường, hoạtđộng và giao lưu

 Môi trường : Nếu không có giáo dục của con người mặc dù là con người , thìngười đó không trở thành con người

 Di truyền : Nếu không có giáo dục quá trình nhận thức và khả năng tiếp thuhọc vấn sẽ không có hiệu quả , tạo điều kiện thuận lợi khắc phục những khiếm khuyết cho conngười

 Hoạt động giao lưu : ảnh hưỡng to lớn đến sự hình thành và phát triển nhâncách Tăng cường về nhận thức và có trách nhiệm với người khuyết tật

o Tạo tiền đề cho tự giáo dục: để phát huy được tính tích cực, tính chủ động , tính độcđáo và tính sáng tạo thì phải tham gia các hoạt động xã hội và các quan hệ xã hội.Phải tự học đọc sach báo, tài liệu khoa học Học giữa thầy và trò, giữa tập thể và cánhân

o Đi trước đón đầu sự phát triển: xã hội ngày càng đi lên Khoa học kỹ thuật áp dụngvào đời sống thì giáo dục phải cập nhật thông tin để chỉ dẫn và dạy cách sử dụng Vìvậy giáo dục phải dón đầu sự phát triển để không bị lạc hậu

Tuy nhiên giáo dục không phải vạn năng nó chỉ là yếu tố ảnh hưởng quan trọng mà thôi.Giáo dục không quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách Giáo dục chỉ đóng vai trò làchủ đạo.

Câu 4: Phân tích quy luật cơ bản và mâu thuẫn cơ bảncủa quá trình dạy học

QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÍNH DẠY HỌC

 Quá trình dạy học một quá trình trong đó dưới tác dụng chủ đạo của thấy Học sinh tự giáctích cực tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

 Quy luật cơ bản của quá trình dạy học là quy luật thống nhất biến chứng giữa hoạt độngdạy và hoạt động học, giữa thầy và trò trong quá trình dạy học Quá trình dạy học không diễn rakhi thiếu thầy hoặc trò Hệ thống thầy và trò đáp ứng được những nhu cầu sau:

 Nhận thức rõ mục đích điều khiển Tổ chức tốt các mối liên hệ xuôi Tổ chức tốt các mối liên hệ ngược

 Lựa chọn những phương pháp dạy học thích ứng trên cơ sở phân tích những thôngtin đã thu được.

 Nên quy luật này được xem là quy luật cơ bản

Thầy đóng vai trò là chủ đạo với tư cách là chủ thể tác đọng đến học sinh và hoạt động nhận thứccủa nó Thì thấy phải biết thiết kế yêu cầu , nhiệm vụ nội dung dạy học và những hoạt động củabản thân cũng như của học sinh từ đó đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch

 Học sinh trong quá trình dạy học với tư cách là đối tượng điều khiển, đối tượng dạy, tiếpthu động tác của thấy một cách có ý thức hoạt động nhận thức được đúng đắn , đúng quy luật

 Học sinh tồn tại với tư cách vừa là đối tượng dạy, vừa là chủ thể nhận thức, chỉ khi nào làchủ thể nhận thức thì học sinh mới tiếp thu một cách có ý thức hiệu quả tác động của thấy

 Trong quá trình dạy học thầy với hoạt động dạy đóng vai trò tổ chức, điều khiển chỉ đạo vàhọc sinh với hoạt động học đóng vai trò tự tổ chức tự điều khiển

MÂU THUẪN CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Trong các mâu thuẫn của quá trình dạy học , mâu thuẫn được xem là cơ bản : Mâu thuẫn tồn tại suốt từ đầu đến cuối quá trình

 Việc giải quyết các mâu thuẫn khác , xét cho cùng , đều phục vụ cho việc giải quyết của nó Việc giải quyết nó có liên quan trực tiếp và sâu sắc đến sự vận động và phát triển của nhântố học sinh và hoạt động học

Vì vậy mâu thuẫn cơ bản ( là mâu thuẫn bên trong ) là mâu thuẫn giữa một bên là nhiệm vụhọc tập của học sinh và một bên là trình độ phát triển trí tuệ của học sinh

Đây là mâu thuẫn tồn tại suốt từ đầu đến cuối quá trình dạy học vì khi nó xuất hiện thì dướidạng chỉ đạo của thầy, học sinh độc lập giải quyết nó Học sinh đã nâng cao trình độ để đáp ứngnhiệm vụ được đặt ra Quá trính dạy học là quá trình liên tục, nên các nhiệm vụ học tập mới lạiđược đề ra ở mức cao hơn trình độ vừa đạt được, mâu thuẫn lại xuất hiện và được giải quyết, thìtrình độ học sinh lại nâng lên  nhận thức học sinh được phát triển liên tục.

Giải quyết mâu thuẫn cơ bản tạo nên động lực chủ yếu của quá trình dạy học

Câu 5: Phân tích bản chất của quá trình dạy học

Bản chất của quá trình dạy học là quá trính nhận thức độc đáo của học sinh

Phản ánh  quá trình nhận thức chung  đường thẳng  tái tạo  lứa tuổi mang ý nghĩa giáo dục

Phản ánh: Là thực thể xã hội có ý thức, học sinh có khả năng thu được nhữngphản ánh thế giới khách quan về nội dung và chủ quan về mặt hình thức Về nội dunghọc sinh có khả năng phản ánh đúng bản chất, những quy luật của thế giới kháchquan, về hình thức học sinh có phản ánh riêng của mình, có cách thức xây dựng nênnhững khái niệm những cấu trúc logic riêng của mình

Quá trình nhận thức chung: từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tưduy trừu tượng đến thực tiễn làm cho vốn hiểu biết của chủ thể được phong phúthêm, hoàn thiện thêm

Khác với nhận thức của các nhà khoa học diễn ra theo con đường mò mẫm, thửvà sai thì quá trình nhận thức học sinh lại được diễn ra theo con đương thẳng đã đượckhám phá Quá trình nhận thức của học sinh không phải tìm ra cái mới cho nhận loại.mà phải tái tạo những tri thức của loài người cho bản thân mình

Những nhận thúc phải phù hợp với lứa tuổi Nhận thức từ cái đơn giản cho đếncái phức tạp Tạo điều kiện cho học sinh tham gia tìm hiểu khoa học ở mức độ tốigiải, vừa sức để chuẩn bị cho các em tham gia hoạt động đó trong tương lai.

Tính độc dáo của quá trình nhận thức của học sinh còn thể hiện ở tính giáo dụccủa nó Trong quá trình nhận thức thông qua việc nắm tri thức, kỹ năng kỹ xảo, pháttriển năng lực Học sinh bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức của con người Thểhiện được quy luật thống nhất biện chứng giữa dạy học và giáo dục

Câu 6: cho ví dụ minh họa các khâu của quá trình dạy học

Các khâu của quá trình dạy học 1 Kích thích thái độ

2 Nắm tri thức mới3 Củng cố

4 Rèn luyện kỹ năng kỹ xảo 5 Kiểm tra đánh giá

6 Phân tích kết quả

Ví dụ: trong môn võ thuật

o Kích thích thái độ: tập hợp mọi người lại chơi trò nhảy ngựa để tạo cảm giác thoảimái Khởi động chuyên môn một cách tích cực

o Nắm tri thức mới: giới thiệu động tác mới( vd: động tác đá vòng cầu) Nêu rõ tácdụng và lợi ích kỹ thuật đó để học sinh chăm chú nhìn theo Sau đó thị phạm động tác Chỉ ra cáclỗi sai thường gặp

o Củng cố: Cho học sinh tập động tác vừa được nhìn Và sau đó chỉ ra các lỗi sai củahọc sinh để khắc phục.

o Rèn luyện kỹ năng kỹ xảo: Sau đó cho tất cả mọi người tập đá vòng cầu một cáchtích cực, tập các bài bỗ trợ về động tác đó Cuối cùng cho căng cơ, tập cơ bụng tập cơ chân Giảilao

o Kiểm tra đánh giá: Gọi từng bạn thực hiện lại động tác đá vòng cầu Kiểm tra cóchăm tập luyện hay không

o Phân tích kết quả: Cuối cùng đánh giá lại bài tập hôm nay có đạt tiêu chí đề ra haykhông Bài tập có phù hợp với học sinh không để sửa đổi nội dung và phương pháp huấn luyện.

Câu 7 : Các nguyên tắc dạy học

a) Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáodục

 Nội dung nguyên tắc

Trang bị cho học sinh hệ thống tri thuwcsphoor thong cơ bản, hiện đại về các lĩnh vực tựnhiên, xã hội, tư duy Giúp học sinh tiếp cận những phương pháp hợp lý, nghiên cứu khoa học ởnhững mức độ khác nhau thong qua đó hình thành cho học sinh Thế giới quan, nhân sinh quan,phẩm chất đạo đức, niềm tin, lý tưởng tốt đẹp cho học sinh

Trong dạy học phải cho học sinh tiếp xúc với sự vật hiện tượng của chúng để đi điến kháiniệm, quy luật đồng thời trong dạy học đảm bảo mối lien hệ giữa tư duy cụ thể và tư duy trừutượng Vd : lòng biết ơn là cái trừu tượng; cụ thể là thăm các mẹ Việt Nam anh hùng, viếng thămmộ liệt sĩ v v.

Việc học phải dựa trên những hình ảnh mà họ tự giác được dưới sự hướng dẫn của giáoviên

Lưu ý: trong quá trình dạy học cần tận dụng mọi giác quan của học sinh + Phương hướng

- Sử dụng phù hợp nhiều phương tiện trực quan VD mô hình, hình ảnh, thi phạm động tác- Kết hợp việc tình bày trực quan với lời nói

- Rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy rút ra những kết luận có tính khái quát

- Sử dụng lời nói giàu hình ảnh để giúp cho học sinh vận dụng những biểu tượng đã cónhằm hình thành những biểu tượng biểu mẫu

- Tổ chức, điều khiển học sinh trong những trường hợp nhất định, nắm những cái trừutượng, khái quát rồi từ đó đi đến những cái cụ thể, riêng biệt

- Cho học sinh làm những bài tập nhận thức đòi hỏi phải biết thiết lập được mối quan hệgiữa cụ thể hóa và trừu tượng hóa

d) Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức vàtính mềm dẻo của tư duy

f) Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác tích cực củahọc sinh với vai trò chủ đạo của giáo viên

- Dạy học nêu vấn đề có ý nghĩa đặc biệt đối với việc phát huy ở học sinh tính tự giác, tínhtích cực và tính độc lập trong nhận thưc

Câu 8 : Trình bày phương pháp thuyết trình và vấn đáp

* PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH

Các phương pháp thuyết trình boa gồm các phương pháp nhu giảng giải, giảng thuật, giảng diễnlà các phương pháp thuyết trình mà phương tiện cơ bản dung để thực hiện chúng là lời nói sinhđộng của giáo viên

- Giảng thuật: chứa đựng các yếu tố trần thuật và mô tả Giảng thuật sử dụng rộng rãi trongcác môn học nhân văn

- Giảng giải: chứa đựng cá yếu tố suy luận và phán đoán, có nhiều khả năng phát huy tríthông minh sáng tạo của học sinh Sử dụng nhiều hơn trong môn xã hội tự nhiên

- Giảng diễn:

+ Trình bày vấn đề hoàn chỉnh, có tính phức tạp, trừu tượng và khái quát hóa trongmột thời gian tương đối dài

+ Tiết kiệm được thời gian hơn

+ Lời nói sinh động của giáo viên phát huy tính tư duy cao ở học sinh

Ưu điểm phương pháp thuyết trình

- Tác động đến tư tưởng, tình cảm của học sinh

- Giúp học sinh nắm được tri thức một cách hệ thống, hoàn chỉnh - Kích thích được tính tích cực tư duy của học sinh

- Phát triển năng lực chủ động của học sinh

- Kích thích học sinh tích cực độc lập tư duy

- Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời nói

- Giúp giáo viên thu được những tín hiệu ngược từ học sinh một cách nhanh gọn kịp thời điềuchỉnh hoạt động của mình và của các em

- Tạo ra không khí làm việc sôi nổi , sinh động trong giờ học

Nhược điểm

- Dể làm mất thì giờ ảnh hưởng không tốt đến việc thực hiện kế hoạch lên lớp

- Biến vấn đáp thành một cuộc đối thoại giữa giáo viên và các nhân học sinh , không thu hút đượctoàn lớp và hoạt động chung

Yêu cầu

- Câu hỏi cần được diễn đạt rõ rang , ngắn gọn , xúc tích , không mơ hồ hoặc quá chung

- Câu hỏi nêu bật vấn đề sát với trình độ học của học sinh

- Đặt cầu hỏi có tác dụng kích thích tính tích cực , độc lập tư duy

Câu 9 : Trình bày hình thức tổ chức lên lớp trong dạy học

a) Đặc điểm: Những đặc điểm cơ bản của hình thức lên lớp có thể được coi là những dấuhiệu đặc trưng cơ bản của nó Thiếu một trong ba dấu hiệu đó thì không thể có hình thức lên lớp

 Hoạt động tiến hành chung cho cả lớp phù hợp với khả năng bao quát của giáo viên Họcsinh cùng lứa tuổi, có trình độ nhận thức gần như nhau Để đảm bảo hoạt động giảng dạy tiếnhành phù hợp chug với cả lớp

 Hoạt động dạy học được tiến hành theo tiết học, thời gian của mỗi tiết học phải thay đổi từlớp dưới đến lớp trên, các tiết học được xếp khoa học vào thời khóa biểu.

 Giáo viên trực tiếp tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh cả lớp, đồng thờichú ý những đặc điểm riêng của từng học sinh