ĐỀ CƯƠNG GIÁO DỤC HỌC 1

Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10L NỘI DUNG ÔN THI HẾT HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC 1 Năm học: 2010 – 2011  1. Giáo dục và sự phát triển nhân cách. - Khái niệm về con người, cá nhân, nhân cách và sự phát triển nhân cách. - Vai trò của các nhân tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách: Bẩm sinh di truyền, hoàn cảnh sống, giáo dục và hoạt động cá nhân. (SV phải biết vận dụng những hiểu biết về các yếu tố để phân tích, đánh giá những quan điểm khác nhau về vai trò của các yếu tố đối với sự phát triển nhân cách). 2. Mục đích và nhiệm vụ giáo dục. - Mục đích giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam. Nêu một số nhận xét về trình độ dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài của nước ta trong giai đoạn hiện nay. Nêu một số những biện pháp cơ bản để thực hiện mục đích giáo dục. - Trình bày các nhiệm vụ giáo dục (đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục và giáo dục lao động). Phân tích mối quan hệ giữa các nhiệm vụ, nêu VD. 3. Con đường giáo dục. - Khái niệm về con đường giáo dục. - Phân tích các con đường giáo dục: hoạt động học và hoạt động tập thể. 4. Người thầy giáo trong trường học. - Đặc điểm lao động sư phạm của người thầy giáo. - Những phẩm chất và năng lực sư phạm của người thầy giáo. - Quá trình hình thành nhân cách của người thầy giáo. - 1 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10L ĐỀ CƯƠNG GIÁO DỤC HỌC 1  I. Giáo dục và sự phát triển nhân cách. 1. Khái niệm: * Con người: Theo Từ điển Tiếng Việt, con người được hiểu là: - Động vật được tiến hóa nhất. - Có khả năng nói, tư duy, sáng tạo. - Sử dung công cụ trong quá trình lao động sáng tạo. * Cá nhân: Cá nhân là một con người cụ thể, là một thành viên của một xã hội xã hội nhất định, sinh sống và hoạt động trong những điều kiện xã hội nhất định. * Nhân cách: Nhân cách là bộ mặt xã hội – tâm lí của mỗi người, là tổng thể những phẩm chất và năng lực tạo nên bản sắc và giá trị tinh thần của mỗi người. * Sự phát triển nhân cách: - Đó là một quá trình biến đổi toàn diện, sâu sắc, đời sống tinh thần của mỗi người. - Sự phát triển nhân cách là một quá trình tăng lên về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất trong mỗi con người. - Sự biến đổi trong mỗi con người không chỉ diễn ra đối với các thuộc tính tâm lí mà cả với các dấu hiệu có tính bẩm sinh hay di truyền. 2. Vai trò của các nhân tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách: a) Vai trò của bẩm sinh, di truyền - Yếu tố bẩm sinh, di truyền trước hết đảm bảo cho con người tiếp tục tồn tại và phát triển. - Di truyền tạo sức sống trong bản chất tự nhiên của con người, tạo khả năng cho con người đó hoạt động có kết quả trong một số lĩnh vực nhất định. - Cần lưu ý những khả năng do di truyền mang lại cho con ngườu không phải là bất biến. Những khả năng này có trở thành hiện thực hay không nó còn phụ thuộc vào chính hoàn cảnh và giáo dục xung quanh con người đó. - Di truyền tạo ra những tiền đề vật chất cho sự phát triển nhân cách. Trên cơ sờ tiền đề ấy, phải có môi trường sống thích hợp, hoạt động tích cực của cá nhân và được sự giáo dục đúng đắn thì yếu tố bẩm sinh, di truyền mới trở thành hiện thực. * Trong quá trình giáo dục, nhà giáo dục cần chú ý một số điểm sau: + Chú ý đúng mức đến vai trò của di truyền trong sự hình thành và phát triển nhân cách. + Nếu xem nhẹ yếu tố bẩm sinh, di truyền thì chúng ta đã bỏ qua một tiền đề quan trọng cho sự hình thành và phát triển tâm lí. + Nếu đánh giá quá cao yếu tố bẩm sinh, di truyền sẽ dẫn tới sai lầm về mặt nhận thức, phủ nhận khả năng biến đổi bản chất của con người, phủ định vai trò giáo dục và tự giáo dục. - 2 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10L b) Vai trò của hoàn cảnh sống - Sự hình thành và phát triển nhân cách chỉ có thể thực hiện trong một hoàn cảnh sống nhất định. Hoàn cảnh sống giữ vai trò gián tiếp quyết định sự phát triển nhân cách. Hoàn cảnh góp phần tạo nên động cơ, mục đích, cung cấp phương tiện, điều kiện cho hoạt động giao lưu của cá nhân, nhờ đó cá nhân chiếm lĩnh các kinh nghiệm xã hội, các giá trị văn hóa để hình thánh, phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình. - Khi nói tới ảnh hưởng của hoàn cảnh tới sự hình thành và phát triển nhân cách, cần đặc biệt lưu ý là ảnh hưởng của hoàn cảnh xã hội. - Tính chất và mức độ ảnh hưởng của hoàn cảnh đối với sự hình thành và phát triển nhân cách tùy thuộc: + Lập trường, quan điểm, thái độ của cá nhân đối với các ảnh hưởng đó. + Xu hướng, năng lực của cá nhân tham gia vào cải biến hoàn cảnh. - Trong sự tác động qua lại giữa hoàn cảnh và nhân cách, cần lưu ý đến 2 mặt của vấn đề: + Tính chất tác động của hoàn cảnh sống đã phản ánh vào nhân cách. + Tính tích cực của nhân cách tác động đến hoàn cảnh nhằm mục đích làm cho hoàn cảnh phục vụ nhu cầu và lợi ích của cá nhân. * Trong quá trình giáo dục, nhà giáo dục cần chú ý một số điểm sau: + Từng bước gắn việc giáo dục và học tập của học sinh với việc cải tạo và xây dựng xã hội. + Công tác giáo dục phải hướng vào việc xây dựng cho học sinh có các giá trị đúng đắn. + Giúp học sinh chiếm lĩnh những ảnh hưởng tích cực của môi trường sống, phê phán những ảnh hưởng tiêu cực của nó đến học sinh. + Xã hội kết hợp với nhà trường, có kế hoạch “sư phạm hóa” từng bước môi trường, quan tâm đến việc bảo vệ học sinh trước ảnh hưởng xấu. + Cần đánh giá đúng đắn vai trò của hoàn cảnh sống trong sự phát triển nhân cách. +Tuyệt đối hóa hoặc hạ thấp, phủ nhận vai trò của hoàn cảnh sống đối với sự phát triển nhân cách đều là những sai lầm về mặt nhận thức. c) Vai trò của giáo dục: (Vai trò chủ đạo) - Giáo dục vạch ra chiều hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách. Giáo dục tổ chức, dẫn dắt sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh theo chiều hướng đó. - Giáo dục có thể mang lại cho con người những tiến bộ mà các nhân tố di truyền, hoàn cảnh sống không thể có được. - Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt đối với những người khuyết tật. - Giáo dục có thể uốn nắn những phẩm chất tâm lí xấu và làm cho nó phát triển theo chiếu hướng mong muốn của xã hội. - Giáo dục không chỉ thích ứng, mà còn đi trước hiện thực và thúc đẩy nó phát triển. - 3 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10L - Sự phát triển nhân cách con người chỉ có thể diễn ra một cách tốt đẹp trong điều kiện của dạy học và giáo dục. * Trong quá trình giáo dục, nhà giáo dục cần chú ý một số điểm sau: + Có sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục và tự giáo duc. + Giáo dục sẽ phát huy được sức mạnh của mình nếu có được chỗ dựa vững chắc là: • Tư chất vốn có của mỗi người. • Hoạt động tích cực của mỗi người trước tác động bên ngoài. + Giáo dục phải được xây dựng theo nguyên tắc phát triển và đón trước sự phát triển. + Giáo dục không phải là vạn năng, nó cũng không hạ thấp, thủ tiêu các yếu tố khác. Giáo dục trong mối quan hệ với các yếu tố khác chỉ làm tăng thêm sức mạnh của chính nó và của các yếu tố khác trong sự hình thành và phát triển nhân cách. d) Vai trò của hoạt động cá nhân: - Công tác giáo dục sẽ thành công khi người được giáo dục ý thức được, chấp nhận các yêu cầu của nhà giáo dục, biến chúng thành nhu cầu của bản thân, làm cho họ tự đề ra mục đích phấn đấu. - Điều đó có nghĩa là người được giáo dục phải tích cực hoạt động đáp ứng các yêu cầu giáo dục. - Hoạt động cá nhân giữ vai trò quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân cách. - Điều này hoàn toàn phù hợp với các quy luật tự thân vận động và động lực của sự phát triển nhân cách. * Trong quá trình giáo dục, nhà giáo dục cần chú ý một số điểm sau: + Nhà trường cần tổ chức được các hoạt động phong phú, đa dạng để cuốn hút học sinh tham gia. + Làm cho học sinh ý thức được ý nghĩa của việc tự thân vận động, tự hoàn thiện bản thân. II. Mục đích và nhiệm vụ giáo dục. 1. Mục đích giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam. Để phát triển sự nghiệp giáo dục, tăng cường hiệu lực quản lí Nhà nước về giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh. a) Nâng cao dân trí - Trình độ dân trí của mỗi nước là kết quả tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục như giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội, trong đó giáo dục nhà trường giữ vai trò nồng cốt và được thể hiện ra trình độ văn hóa – đạo đức – thẩm mĩ của con người trong từng thời kì lịch sử nhất định. - Xã hội phát triển, chất lượng cuộc sống ngày càng được nâng cao thì trình độ phổ cập giáo dục cũng được nâng lên tương ứng, mặt bằng dân trí cũng có điều kiện được nâng lên. - Hiện nay ở nước ta, chúng ta đã hoàn thành việc phổ cập giáo dục tiểu học, một số tỉnh thành đã hoàn thành phổ cập giáo dục trung học cơ sở. - 4 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10L Trong thời gian tới để đáp ứng được yêu cầu của công nghiệp hóa, hiện đại hóa chúng ta phải thực hiện phổ cập giáo dục trung học phổ thông. Chỉ có trên mặt bằng dân trí như vậy, chúng ta mới tiếp cận được xu thế phát triển chung của cả thế giới, tiếp thu được các tri thức khoa học và công nghệ cần thiết… - Để trình độ dân trí ngày càng được nâng cao, giáo dục cần được liên tục đổi mới và phát triển, “ phải có quyết tâm cao và có chính sách đầu tư hữu hiệu để sớm nâng cả mặt bằng lẫn đỉnh cao dân trí nước ta lên trình độ một quốc gia phát triển”. b) Đào tạo nhân lực - Việc đào tạo nhân lực do hệ thống giáo dục quốc dân đảm nhận mà trực tiếp là các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp. - Việc đào tạo nhân lực phải gắn việc đào tạo với việc phân phối sử dụng nguồn nhân lực một cách hợp lí. - Ở nước ta hiện nay, công tác đào tạo nguồn nhân lực cần sớm đi vào ổn định, đạt chất lượng ngày càng cao, đáp ứng nhu cầu về nhân lực cho quá trình đổi mới toàn diện của đất nước. Trong Dự thảo “Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010 và phương hướng, nhiệm vụ kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội 5 năm 2001-2005” Đảng ta đã chỉ rõ: + Tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục – đào tạo đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn nhân lực cho sự phát triển đất nước nhanh và bền vững… + Đẩy mạnh việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng và có cơ cấu hợp lí… Mở rộng đào tạo công nhân, kỹ thuật viên và nhân viên nghiệp vụ theo nhiều trình độ. + Phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo đại học, sau đại học… c) Bồi dưỡng nhân tài - Một nền kinh tế phát triển ồn định và vững chắc là cơ sở cho việc phát hiện, bồi dưỡng và sử dụng nhân tài và ngược lại những đột phá trong khoa học – kỹ thật là bước dậm nhảy quan trọng cho sự phát triển mạnh mẽ về kinh tế - xã hội - khoa học – kỹ thuật của đất nước. - Việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài phải dựa trên sự phổ cập rộng rãi, qua đó sàng lọc, tuyển chọn hợp lí. Cũng như các lĩnh vực khác, bồi dưỡng phải đi đôi với thu hút sử dụng nhân tài, tận dụng mọi tìm năng chất xám của các thế hệ… - Việc phát hiện, bồi dưỡng và sử dụng nhân tài hợp lí là một đòi hỏi cực kỳ quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước. Trong Dự thảo “Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010 và phương hướng, nhiệm vụ kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội 5 năm 2001-2005” Đảng ta đã chỉ rõ: “Nhà nước dành ngân sách đưa người giỏi đi đào tạo ở các nước phát triển và khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đi học tập và nghiên cứu ở nước ngoài. Coi trọng việc đào tạo đội ngũ công nhân tay nghề cao, kỹ sư thực hành và nhà kinh doanh giỏi”. - 5 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10L 2. Các nhiệm vụ giáo dục a) Giáo dục trí tuệ (Trí dục) - Trí dục là hoạt động có mục đích của nhà giáo dục nhằm trang bị cho học sinh tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển các năng lực trí tuệ, đặc biệt năng lực tư duy sáng tạo của học sinh. - Trí dục có các đặc điểm sau: + Cung cấp cho học sinh tri thức phổ thông, cơ bản, hiện đại phù hợp với thời đại và đất nước. + Phát triển năng lực trí tuệ, năng lực nhận thức, bồi dưỡng cho các em những phẩm chất tư duy mềm dẻo, sâu sắc, độc lập, rộng rãi,… + Hình thành cho các em cơ sở thế giới quan khoa học, duy vật biện chứng. + Rèn luyện kỹ năng thực hành và vận dụng những tri thức đã học vào giải quyết những nhiệm vụ nhận thức và thực tiễn. b) Giáo dục đạo đức (Đức dục) - Đức dục là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục nhằm xây dựng, bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất đạo đức. - Ngày nay, đức dục còn bao gồm cả việc giáo dục về những vấn đề chung có tính chất toàn cầu như giáo dục nhân văn, giáo dục môi trường, giáo dục giá trị, … - Đức dục có nhiệm vụ: + Hình thành cho học sinh thế giới quan cách mạng, hệ tư tưởng của chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh. + Giáo dục cho học sinh nắm vững đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước. + Giáo dục cho học sinh nắm vững các nguyên tắc và những chuẩn mực đạo đức XHCN, chủ nghĩa yệu nước và chủ nghĩa quốc tế chân chính, lóng nhân ái, lòng yêu lao động, tinh thần kỷ luật tự giác, lòng tự hào dân tộc, ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa và truyền thống dân tộc. + Giáo dục cho học sinh về văn hóa chung, về bảo vệ môi trường, tinh thần hợp tác… c) Giáo dục lao động - Giáo dục lao động là hoạt động có mục đích của nhà giáo dục nhằm trang bị cho học sinh thái độ đúng đắn đối với lao động và người lao động, kỹ năng lao động cần thiết. - Giáo dục lao động có các nhiệm vụ sau: + Giáo dục cho học sinh có quan điểm, thái độ lao động đúng đắn. + Rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng và thói quen lao động. + Tổ chức cho học sinh tham gia lao động phù hợp với lứa tuổi và giới tính. d) Giáo dục thể chất (Thể dục) - Giáo dục thể chất là hoạt động có mục đích của nhà giáo dục nhằm giúp học sinh hoàn thiện cơ thể, hình thành những kỹ năng vận động, phát triển các tố chất. - 6 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10L - Thể dục có các nhiệm vụ sau: + Giúp học sinh phát triển đúng đắn thể chất và củng cố sức khỏe. + Hoàn thiện các kỹ năng, kỹ xảo vận động. + Xây dưng cho học sinh thói quen và hứng thú tập luyện một cách có hệ thống, thường xuyện. e) Giáo dục thẩm mĩ (Mĩ dục) - Giáo dục thẩm mĩ là hoạt động có mục đích của nhà giáo dục nhằm bồi dưỡng cho học sinh những quan hệ thẩm mĩ đối với hiện thực, nguyện vọng và năng lực sáng tạo và sống theo quy luật của cái đẹp. - Mĩ dục có các nhiệm vụ sau: + Hình thành và phát triển ở học sinh năng lực cảm thụ cái đẹp. + Hình thành cho học sinh thị hiếu thẩm mĩ lành mạnh, năng lực phân biệt cái đẹp chân chính. + Xây dựng, bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực của thẩm mĩ: giữ gìn, bảo vệ cái đẹp, sáng tạo cái đẹp, đưa cái đẹp vào cuộc sống. * Các quá trình giáo dục bộ phận trên có mối quan hệ hữu cơ với nhau trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục, cần tránh thái độ phiến diện chỉ coi trọng một vài quá trình giáo dục bộ phận mà quên các quá trình giáo dục bộ phận khác. III. Con đường giáo dục. 1. Khái niệm về con đường giáo dục. - Con đường giáo dục là các cách thức, các biện pháp tác động tới nhân cách học sinh để thực hiện được mục tiêu giáo dục đã đề ra. - Con đường giáo dục bao gồm một hệ thống: + Các phương pháp giảng dạy và giáo dục + Các hoạt động học tập và rèn luyện. + Các hoạt động tiến hành trên lớp và ngoài lớp, ở trong trường và ở ngoài trường. - Con đường giáo dục được xây dựng trên cơ sở những nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam, đó là các nguyên tắc: + Giáo dục gắn với đời sống, với thực tiễn. + Giáo dục phục vụ đường lối và nhiệm vụ cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam. + Giáo dục quán triệt mục đích giáo dục, mục tiêu đào tạo của các bậc học, cấp học. + Học đi đôi với hành. + Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất. + Giáo dục học sinh bằng tập thể. + Thống nhất dạy học và giáo dục. + Kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội trong công tác giáo dục học sinh. ……………………………………………………………………………… 2. Phân tích các con đường giáo dục a) Hoạt động dạy học - Nhà trường phổ thông có nhiệm vụ “bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau”, theo Hồ Chủ tịch, đó là một việc rất quan trọng và rất cần thiết. - 7 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10L - Theo quan điểm lý luận dạy học hiện đại, dạy học được hiểu là quá trình tác động qua lại giữa thầy giáo và học sinh nhằm truyền đạt và lĩnh hội những hệ thống tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo, phát triển năng lực trí tuệ, hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, những phẩm chất đạo đức cho học sinh. - Để công tác dạy học đạt kết quả tốt, cần phải có những điều kiện sau: + Phải tạo ra môi trường học tập tích cực, trong đó hứng thú học tập, nhu cầu học tập được khơi dậy, được định hướng đúng đắn. + Việc học tập của học sinh không chỉ nhằm mục đích lĩnh hội tri thức khoa họcđơn thuần mà còn phải phát triển toàn diện nhân cách cho người học về các mặt trí tuệ, thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ,… + Gia đình, nhà trường và xã hội cần phải tạo cho người học có được sư nuôi dưỡng, bảo vệ sức khỏe, được hỗ trợ về mặt thể chất và tâm hồn,… b) Hoạt động tập thể - Con người bao giờ cũng sống, hoạt động trong các mối quan hệ đa dạng. Đó là quan hệ với tự nhiên và với người khác. Sự hình thành và phát triển nhân cách của con người phụ thuộc vào rất nhiều vào mối quan hệ giữa người với người trong cộng đồng và trong tập thể. Tập thể là một cộng đồng xã hội cua loài người, nó đem đến cho con người những phương tiện và điều kiện để phát triển toàn diện và hài hòa nhân cách. Chỉ có trong tập thể, cá nhân mới có được các phương tiện để phát triển toàn diện những tư chất của mình và có tự do cá nhân. - Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, học sinh có thể tham gia vào một số tập thể sau: + Tập thể lớp. + Tập thể chi đoàn. - Đặc trưng của tập thể học sinh trong trường học: + Trong nhà trường, việc tổ chức các tập thể học sinh nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục học sinh.Tập thể học sinh là đối tượng tác động và điều khiển của nhà giáo dục. Những tác động sư phạm của nhà giáo dục phải làm cho tập thể phát huy được những khả năng to lớn của mình trong giáo dục học sinh. Nhà giáo dục cần phải tạo ra những tác động sư phạm tích cực, làm cho tập thể trở thành một chủ thể giáo dục quan trọng. + Bên cạnh đó, trong nhà trường hình thành các nhóm, các tập hợp học sinh theo từng hứng thú về một loại hoạt động, nhu cầu, tình cảm, nơi ở,… từ đó các mối quan hệ giữa các thành viên được hình thành và các nhu cầu, trong đó có nhu cầu giao tiếp giữa các thành viên được thỏa mãn. - Tập thể học sinh trong nhà trường có một số đặc điểm: + Có mục đích chung. + Hoạt động cơ bản của tập thể là học tập, vui chơi, lao động, giao lưu… + Thành phần tập thể: cùng độ tuổi, cùng trình độ nhận thức, tồn tại theo năm học, cấp học. - 8 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10L + Nguyên tắc sinh hoạt trong tập thể là bình đẳng và tự nguyện. + Kỷ luật tự giác và tự nguyện. - Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tập thể vừa là đối tượng tác động của nhà sư phạm, vừa là phương tiện giáo dục thế hệ trẻ. + Tập thể học sinh là một sản phẩm tất yếu, đáp ứng nhu cầu tự khẳng định, giao lưu, có một chỗ đứng trong bạn bè. Chính nguyện vọng của thanh niên muốn gặp nhau, trao đổi tâm tư, tình cảm mà xuất hiện các nhóm nhỏ, có tính chất khép kín, tự phát, có thể phù hợp hoặc không phù hợp với chuẩn mực xã hội. + Tập thể học sinh là môi trường tâm lý ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ em. Những tác động của xã hội, nhà trường đến học sinh đều thông qua tập thể mà các em tham gia. Tập thể tiếp nhận các yêu cầu của xã hội, biến thành yêu cầu của tập thể các em và lấy đó làm cái điều chỉnh hành vi của từng thành viên trong tập thể. - Một tập thể học sinh có tác dụng tích cực đối với các thành viên phải đảm bảo các yêu cầu sau: + Xây dựng được các mối quan hệ đúng đắn trong tập thể. Chính nhờ các mối quan hệ đúng đắn này mà hoạt động chung của tập thể được tổ chức, thực hiện có kết quả và các thành viên trong tập thể tiếp thu, vận dụng các chuẩn mực của xã hội. Trong tập thể có 3 loại quan hệ:  Quan hệ cộng tác: Thực hiện sự trao đổi thông tin về công việc, phân công phân nhiệm, báo cáo, đánh giá kết quả… Nhờ đó mà hoạt động đạt được kết quả theo mục đích đã đề ra.  Các quan hệ thân ái: được thể hiện như: bầu không khí chan hòa, đoàn kết, thân ái, quan tâm tới nhau, chia sẻ vui buồn cùng nhau, … các mối quan hệ này củng cố và phát triển sẽ đem lại những tác dụng giáo dục to lớn.  Các quan hệ cá nhân riêng tư: Trong tập thể còn tồn tại các nhóm nhỏ có thể do một lí do nào đó (cùng sinh hoạt tổ, câu lạc bộ, cùng nơi ở, cùng sở thích,…) Nhà giáo dục cần quan tâm đến các mối quan hệ này, tạo ra sự hài hòa giữa tập thể và các nhóm nhỏ này. + Tổ chức cho các thành viên trong tập thể tham gia vào các hoạt động. Để xây dựng tập thể học sinh, cần phải thu hút các em vào các hoạt động một cách tự giác và tích cực. Qua các hoạt động chung mà nhà giáo dục xây dựng, cải tạo các mối quan hệ của các em theo chuẩn mực xã hội.  Trong học tập, có sự phân công hợp tác theo nhóm nhỏ, giúp cho học sinh thấy rằng kết quả học tập của mình không chỉ phụ thuộc vào chính bản thân mình mà còn phụ thuộc vào sự cố gắng của từng thành viên trong tập thể.  Tổ chức cho các em tham gia lao động, đặc biệt lao động trong các nhà máy, xí nghiệp sẽ giúp các em gần gũi, quý trọng người lao động và tiếp thu các chuẩn mực đạo đức trong quá trình lao động. - 9 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10L  Trong các dịp hè, kỳ nghỉ lễ, nhà trường nên tổ chức cho các em vui chơi, giải trí chung với nhau để tăng cường giáo dục tính tập thể cho các em. + Hướng dẫn và xây dựng dư luận tập thể lành mạnh trong tập thể học sinh. Dư luận tập thể có thể là những phán đoán, những đòi hỏi có tính chất đánh giá của tập thể đối với các thành viên, các diễn biến trong tập thể của các em. Dư luận tập thể có tác dụng lớn trong việc điều chỉnh các mối quan hệ trong tập thể, xây dựng động cơ, hoàn thiện thái độ ứng xử,… Nhà giáo dục cần giúp tập thể xây dựng được những dư luận tập thể lành mạnh thông qua:  Cuộc trò chuyện vui vẻ, cởi mở.  Các buổi thảo luận.  Các đánh giá sâu sắc, sát với các sự kiện diễn ra trong tập thể hoặc trong trường, ngoài xã hội. + Giữ gìn và phát triển các truyền thống tốt đẹp của tập thể. Truyền thống tập thể có các đặc trưng như: Nó bao hàm nguyện vọng cơ bản của tập thể, kinh nghiệm đã được đúc kết, các giá trị đã được chấp nhận,… Để xây dựng tập thể vững mạnh, có tác dụng giáo dục đối với các thành viên của nó, cần thiết phải duy trì, phát huy những truyền thống tốt đẹp đã được xây dựng của tập thể các em. IV. Người thầy giáo trong trường học. 1. Đặc điểm lao động sư phạm của người thầy giáo. a) Mục đích của lao động sư phạm - Mục đích của lao động sư phạm là giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có phẩm chất năng lực đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. - Như vậy, mục đích của lao động sư phạm là sáng tạo ra những con người, lớp người kế tục sự nghiệp cách mạng của cha anh, xây dựng xã hội tương lai. Theo Hồ Chủ tịch, bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau, là một công việc rất quan trọng và rất cần thiết. * Trong quá trình hoạt động của mình, người thầy giáo phải ý thức được các đặc điềm này vì: + Giúp cho người thầy giáo hoạt động có định hướng rõ ràng, chính xác, có sáng tạo. + Giúp cho người thầy giáo có cơ sở để xây dựng và sử dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục có hiệu quả và phù hợp. Nếu không ý thức được hoặc ý thức không đầy đủ và đúng đắn đặc điểm này thì: + Hoạt động của người thầy giáo không có phương hướng. + Nếu đạt được kết quả thì kết quả đó cũng sẽ không được vững chắc, có tính chất ngẫu nhiên. - 10 -  GD Học 1 [...]... của học sinh  Kỹ năng bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh kém  Kỹ năng chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học  Kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học + Nhóm kỹ năng giáo dục: phục vụ cho hoạt động giáo dục  Kỹ năng xác định mục đích, nhiệm vụ giáo dục  Kỹ năng xây dựng tập thể học sinh  Kỹ năng tổ chức, vận động, phối hợp các lực lượng giáo dục  Kỹ năng giáo dục học. .. tác động giữa giáo viên và học sinh phụ thuộc vào các yếu tố: + Năng lực phẩm chất của người thầy giáo + Thái độ của người thầy giáo đối với học sinh + Thái độ của học sinh đối với thầy giáo + Đặc điểm nhân cách đối với học sinh + Phương pháp giáo dục mà thầy sử dụng trong quá trình tác động đối với học sinh… - Trong mối quan hệ giữa thầy giáo và học sinh, thầy giáo giữ vai trò chủ thể, học sinh là đối... thầy giáo phải không ngừng nâng cao trình độ của mình  Một số con đường mà người thầy giáo có thể nâng cao trình độ của mình - Tự học, tự rèn luyện - Tham gia các lớp học dưới hình thức chuyên đề về môn học được phụ trách, về khoa học giáo dục, về công tác xã hội,… - Tham gia hội thảo khoa học - Tham gia tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Tham gia nghiên cứu khoa học GOOD LUCK TO YOU! - 16 -  GD Học. .. môn mà thầy giáo phụ trách giảng dạy - Những kiến thức của các khoa học lân cận, gần gũi với chuyên môn của mình - Những kiến thức về các lĩnh vực chính trị, xã hội, nghệ thuật v.v… - Những kiến thức về ngoại ngữ, lôgic học, phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Những kiến thức về tâm lí học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy bộ môn… - 13 -  GD Học 1 Đại học An Giang... chức cuộc họp, hội nghị - 14 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10 L + Nhóm kỹ năng tự học:  Kỹ năng lên kế hoạch và tổ chức tự học  Kỹ năng vận dụng, sử dụng các phương pháp, phương tiện tự học  Kỹ năng vận dụng điều đã học vào công việc  Kỹ năng tự đánh giá 3 Quá trình hình thành nhân cách của người thầy giáo Quá trình hình thành nhân cách của người thầy giáo diễn ra trong thời gian... viên một số vốn kiến thức và kỹ năng sư phạm ở mức độ tối thiểu đủ để các em có thể giảng dạy và giáo dục có kết quả ở trường phổ thông - 15 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10 L Bên cạnh đó sau khi ra trường, người thầy giáo phải không ngừng vươn lên đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục - Để hoàn thành nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giàng viên, đáp ứng yêu cầu của xã hội, các trường sư... giáo dục, về nghề dạy học, về người thầy giáo + Thực tiễn xây dựng đất nước + Thực tiễn giáo dục - Phẩm chất này thể hiện ở 2 điểm: + Niềm tin cách mạng: Tin tưởng vào sự nghiệp cách mạng của Đảng và Nhà nước, tin tưởng vào sự nghiệp giáo dục + Niềm tin nghề nghiệp (sư phạm): Tin vào bản chất tốt đẹp của con người Tin vào khả năng giáo dục Đó là những động lực thúc đẩy người thầy giáo hoạt động sáng... thanh niên – học sinh lựa chọn nghề dạy học một cách có ý thức - Những công việc mà nhà trường cần làm để hướng nghiệp sư phạm cho học sinh là: + Lựa chọn những học sinh nói năng lưu loát, thích hoạt động cùng với các em học sinh nhỏ tuổi + Cung cấp cho các em những hiểu biết về nghề dạy học, về sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ + Tổ chức cho các em tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động với học sinh lớp... lao động sư phạm,ngoại trừ các phương tiện dạy học, dường như là bộ phận hữu cơ của chính bản thân người lao động, nó thuộc lĩnh vực tinh thần * Đặc điểm này của lao động sư phạm đòi hỏi người thầy giáo: + Nâng cao sự hiểu biết của mình + Rèn luyện tư cách đạo đức + Tự học, tự rèn luyện suốt đời… - 11 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10 L d) Sản phẩm của lao động sư phạm: sản phẩm... - 12 -  GD Học 1 Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10 L 2 Những phẩm chất và năng lực sư phạm của người thầy giáo a) Phẩm chất đạo đức của người thầy giáo  Thống nhất lòng yêu nước xã hội chủ nghĩa với lí tưởng nghề nghiệp - Phẩm chất này được hình thành từ sự hiểu biết: + Chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh + Đường lối cách mạng của Đảng và Nhà nước + Đường lối chính sách về giáo dục, . Đại học An Giang Đoàn Thanh Hải – 10 L NỘI DUNG ÔN THI HẾT HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC 1 Năm học: 2 010 – 2 011  1. Giáo dục và sự phát triển. dạy học và giáo dục. * Trong quá trình giáo dục, nhà giáo dục cần chú ý một số điểm sau: + Có sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục và tự giáo duc. + Giáo dục