Bài giảng giáo dục học 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) GIÁO DỤC HỌC (Dành cho sinh viên ngành ĐHSP) Tác giả: Nguyễn Thị Thuỳ Vân Nguyễn Thị Xuân Hương Nguyễn Thị Diễm Hăng MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌC 1.1 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.2 NGUYÊN TẮC DẠY HỌC 13 CHƯƠNG 17 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG .17 2.1 NỘI DUNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG .17 2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC .23 2.3 PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC .32 2.4 HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC 35 CHƯƠNG 47 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA LÝ LUẬN GIÁO DỤC 47 3.1.QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC 47 3.2 NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC 59 3.3 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 65 CHƯƠNG 74 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG .74 4.1 KHÁI NIỆM NỘI DUNG GIÁO DỤC .74 4.2 NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG .76 CHƯƠNG 94 NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 94 5.1 VAI TRÒ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG .94 5.2 NHIỆM VỤ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 98 5.3 PHƯƠNG PHÁP CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP 106 5.4 NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO .108 LỜI NÓI ĐẦU Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập học phần: Giáo dục học 2, tài liệu biên soạn nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức lý luận dạy học giáo dục; đặc điểm dạy học giáo dục trường phổ thông, giúp sinh viên có kỹ vận dụng kiến thức lý luận vào việc rèn kỹ tổ chức thực hoạt động dạy học hoạt động giáo dục, vận dụng vào việc đổi phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học triển khai, đánh giá, kết hợp hoạt động giáo dục trường phổ thông Nội dung tài liệu thể chương: Chương Những vấn đề lý luận dạy học Chương Tổ chức hoạt động dạy học trường phổ thông Chương Những vấn đề lý luận giáo dục Chương Tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông Chương Người giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Trong trình biên soạn tài liệu tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng nghiệp sinh viên góp ý để tài liệu hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tác giả CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌC 1.1 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1.1 Khái niệm chung trình dạy học 1.1.1.1 Định nghĩa Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học 1.1.1.2 Tính chất hai mặt trình dạy học Qúa trình dạy học bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Hai hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn Hai hoạt động quy định tồn lẫn nhau, thiếu hai trình dạy học diễn Chẳng hạn, thiếu hoạt động dạy giáo viên trình chuyển thành trình tự học người học Còn thiếu hoạt động học người học hoạt động dạy không diễn ra, không diễn trình dạy học Trong trình dạy học, giáo viên đóng vai trò chủ đạo thể việc định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học tập người học người học đóng vai trò tự giác, tích cực, chủ động phối hợp với tác động giáo viên cách tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập mình, nhằm đạt nhiệm vụ dạy học Vai trò người giáo viên trình dạy học: - Đề mục đích, yêu cầu học tập - Vạch kế hoạch hoạt động - Tổ chức hoạt động dạy hoạt động học người học - Kích thích tính tự giác, tích cực chủ động học sinh cách tạo nên nhu cầu, động cơ, khêu gợi tính tò mò, ham hiểu biết, hứng thú học tập người học, làm cho họ ý thức rõ ràng nghĩa vụ trách nhiệm học tập -Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết học tập người học, qua mà có biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời thiếu sót họ công tác giáo dục Vai trò người học trình dạy học: - Dưới tác động trực tiếp giáo viên: + Tiếp nhận nhiệm vụ kế hoạch học tập giáo viên đề + Thực hành động thao tác học tập nhằm giải nhiệm vụ đề + Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức - học tập tác kiểm tra giáo viên tự kiểm tra + Phân tích kết học tập lãnh đạo giáo viên - Dưới tác động gián tiếp giảng viên: + Lập kế hoạch cụ thể hóa hoạt động học tập + Tự tổ chức hoạt động học tập + Tự kiểm tra, điều chỉnh hoạt động học tập + Tự phân tích kết hoạt động học tập Hoạt động dạy học đạt kết tối ưu trường hợp có thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học 1.1.2 Quá trình dạy học hệ thống toàn vẹn Hệ thống bao gồm nhiều thành phần, thành tố, thành phần có vị trí, vai trò riêng chúng quan hệ biện chứng, tác động ảnh hưởng qua lại với theo quy luật định tạo thành khối thống hoàn chỉnh Một hệ thống phải thoả mãn điều kiện: Hệ thống tồn môi trường định chịu tác động qua lại với môi trường Quá trình dạy học bao gồm thành tố: Mục đích (mục tiêu); Nhiệm vụ dạy học; Nội dung dạy học; Giáo viên với hoạt động dạy; Học sinh với hoạt động học; Phương pháp dạy học; Phương tiện dạy học; Hình thức tổ chức dạy học; Kết trình dạy học Trong đó: - Mục đích, nhiệm vụ dạy học phản ánh yêu cầu xã hội đặt ra, đơn đặt hàng xã hội nhà sư phạm, định hướng, chi phối toàn trình dạy học - Nội dung dạy học mục đích thực hoá, quy định việc dạy gì, học trình dạy học Nội dung dạy học xây dựng phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh - Giáo viên học sinh hai nhân tố đặc trưng thể tính hai mặt thiếu trình dạy học Sự tác động qua lại học sinh giáo viên tạo nên kết dạy học, làm biến đổi nhân cách người học - Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học công cụ, cách thức dạy học, có tác dụng thúc đẩy trình học tập học sinh - Kết dạy học nhân tố phản ánh chất lượng hiệu toàn trình dạy học so với mục đích đề Các thành tố có quan hệ mật thiết với nhau: Mục đích dạy học định hướng cho thành tố khác trình dạy học, mục đích thực hóa nội dung dạy học Người giáo viên với hoạt động dạy mình, với phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học tác động đến động người học để thúc đẩy người học học tập Sự tác động lẫn giaó viên học sinh tạo nên kết dạy – học Mặt khác, hoạt động dạy học chịu tác động môi trường bên xã hội (kinh tế, văn hóa, khoa học công nghệ…) Môi trường tạo nên thuận lợi hay không thuận lợi cho trình dạy học 1.1.3 Bản chất trình dạy học 1.1.3.1 Những sở xác định chất trình dạy học * Khía cạnh biện chứng Qúa trình dạy học thể mối quan hệ biện chứng dạy học, trình dạy học đạt mục đích thực mối quan hệ biện chứng dạy học, giáo viên học sinh - Mối quan hệ nhận thức dạy học: Để tồn phát triển loài người không ngừng nhận thức, tích lũy kinh nghiệm khái quát chúng thành hệ thống tri thức Những tri thức truyền cho hệ sau cách có tổ chức, có mục đích, có chương trình thông qua trình dạy học Như vậy, xã hội diễn hai hoạt động (hoạt động nhận thức loài người hoạt động dạy học) Hoạt động nhận thức có trước hoạt động dạy học có sau - Mối quan hệ dạy học, giáo viên học sinh: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh hai hoạt động quan hệ biện chứng với nhằm tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Do đó, tìm chất trình dạy học mối quan hệ học sinh tài liệu học tập hoạt động nhận thức Từ suy chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh * Khía cạnh xã hội Qúa trình dạy học thể mối quan hệ nhận thức dạy học, người dạy người học thông qua trình chuyển hóa kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người cho hệ sau Vì thế, trình dạy học tượng xã hội, trình truyền đạt kinh nghiệm lịch sử xã hội cho hệ sau * Quan niệm tâm lý Qúa trình dạy học xem trình tâm lý (phản ánh kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người vào người tạo nên tâm lý, ý thức, nhân cách) Các phẩm chất tâm lý vừa mục tiêu vừa nhân tố để người học nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực trí tuệ, hình thành giới quan, phẩm chất đạo đức nhân cách *Một số quan niệm khoa học đại - Quan điểm hệ thống cấu trúc: trình dạy học hệ thống hoạt động phức tạp đạo điều khiển - Thuyết điều khiển, thuyết điều chỉnh: trình dạy học trình điều khiển thể thống điều khiển dạy điều khiển học, điều khiển tự điều khiển - Lý thuyết thông tin: Quá trình dạy học xem trình thu nhận, truyền đạt, lưu giữ, xử lý, vận dụng thông tin 1.1.3.2 Bản chất trình dạy học * Hoạt động học hoạt động nhận thức Nhận thức phản ánh thực khách quan vào não người Đó phản ánh tâm lý người cảm giác Sự học tập học sinh trình phản ánh Sự phản ánh phản ánh trước, có tính chất cải tạo mà mức độ cao tính chất cải tạo sáng tạo Sự phản ánh thụ động gương mà bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan người qua tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú… chủ thể nhận thức Sự phản ánh có tính tích cực thể chỗ thực tiến trình phân tích – tổng hợp não người có tính lựa chọn Trong vô số vật trình thực khách quan, chủ thể tích cực lự chọn trở thành đối tượng phản ánh họ Vì vậy, với tư cách chủ thể có ý thức, học sinh có khả phản ánh khách quan nội dung chủ quan hình thức, nghĩa nội dung học sinh có khả phản ánh chất quy luật giới khách quan, hình thức, học sinh có phương pháp phản ánh riêng Quá trình học tập học sinh diễn theo công thức tiếng V.I.Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” (Bút ký Triết học – NXB Sự thật, Hà Nội 1963 Tr 189) Xét toàn trình nhận thức chung loài người học sinh thể hiệm theo công thức đó, song giai đoạn cụ thể, tuỳ theo điểm xuất phát trình nhận thức mà từ cụ thể đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể, từ đơn đến khái quát từ khái quát đến đơn Trong thực tiễn dạy học, không hiểu công thức dẫn tới cách xây dựng nội dung sử dụng phương pháp dạy học không đúng, dẫn đến việc đề cao vai trò tính trực quan sinh động mà xem nhẹ vai trò tư logic, tư khái quát, trừu tượng…, trọng đến nhận thức xã hội, thay xem xét nhận thức cá nhân nhận thức xã hội *Vậy tính độc đáo trình nhận thức học sinh thể nào? Hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên với điều kiện sư phạm định nên có tính độc đáo, thể sau: + Quá trình nhận thức học sinh không diễn theo đường mò mẫm, thử sai trình nhận thức chung loài người mà diễn theo đường khám phá, nhà xây dựng nội dung dạy học người giáo viên gia công vào + Quá trình nhận thức học sinh trình tìm cho nhân loại mà tái tạo lại tri thức nhân loại tạo ra, nên mà họ nhận thức họ mà + Trong thời gian tương đối ngắn, học sinh lĩnh hội khối lượng tri thức lớn cách thuận lợi Chính vậy, trình học tập học sinh phải củng cố, tập vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành tài sản riêng thân họ Trong trình dạy học cần phải ý tới tính đặc biệt trình nhận thức học sinh để tránh đồng trình nhận thức chung loài người với trình nhận thức người học sinh Song không coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm mức tới việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu tham gia hoạt động khoa học vừa sức, nâng cao dần qua lớp để chuẩn bị cho khai thác tri thức để tham gia nghiên cứu khoa học tương lai *Tóm lại, chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo người học tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh giáo viên * Dạy học lấy người học làm trung tâm - Thế quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Bản chất trình lấy hoạt động người học làm trung tâm, người học vừa mục tiêu, vừa động lực trình dạy học Mọi tác động sư phạm người dạy phải vào đặc điểm người học, phải tạo điều kiện để người học suy nghĩ hoạt động nhiều, phải khơi dậy tiềm người học Việc dạy học phải xuất phát từ người học, giáo dục học sinh có nhu cầu, động đắn Người học phải chủ thể hoạt động học, tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thái độ tạo sản phẩm giáo dục cho Người học phải nhập vào hoạt động học động bên thúc đẩy Người học trước hết phải tự thể mình, hợp tác với bạn Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm phải chuyển hóa trình đào tạo, trình giáo dục thành tự giáo dục Người học vừa chủ thể vừa mục tiêu trình dạy học Người học không lệ thuộc tuyệt đối vào giáo viên - Đặc điểm dạy học lấy người học làm trung tâm +Về mục tiêu dạy học: Hướng vào việc chuẩn bi cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, tôn trọng nhu cầu lợi ích, tiềm học sinh + Về nội dung dạy học: Ngoài tri thức lý thuyết, trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Về phương pháp dạy học: Hướng vào việc tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động, giúp họ vận dụng hiểu biết kinh nghiệm vào việc chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt nghiên cứu + Về hình thức tổ chức dạy học: Phong phú, đa dạng, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tự thể hiện, khẳng định + Về đánh giá: Học sinh tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn theo chuẩn với vai trò trọng tài giáo viên 1.1.4 Nhiệm vụ dạy học trường phổ thông a Nhiệm vụ 1: Điều khiển, tổ chức học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội – nhân văn, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Kho tàng tri thức nhân loại đồ sộ nhiệm vụ trường phổ thông làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng - Tri thức phổ thông bản: Là tri thức lựa chọn xây dựng từ lĩnh vực khoa học khác Đó tri thức tối thiểu, cần thiết giúp học sinh tiếp tục học lên bậc học cao hơn, trường dạy nghề bước vào sống tự lập - Tri thức đại: Là tri thức phản ánh thành tựu văn hóa, khoa học công nghệ, phù hợp với chân lý khách quan, phù hợp với xu phát triển thời đại Những tri thức trang bị cho học sinh mặt phải phù hợp với tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh, mặt khác phải đảm bảo tính hệ thống, logic khoa học, đồng thời đảm bảo mối liên hệ môn học Bên cạnh hệ thống tri thức, cần trang bị cho người học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Trong dạy học bên cạnh những kỹ năng, kỹ xảo liên quan đến môn học, cần trang bị cho học sinh kỹ tự học tập dượt nghiên cứu khoa học mức độ thấp nhằm giúp học sinh rèn luyện lực sáng tạo, có khả vận dụng kiến thức vào tình khác Kỹ học sinh phải diễn từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kỹ tái đến kỹ sáng tạo Để học sinh thích ứng cách có hiệu với sống xã hôi giai đoạn nay, học sinh phải trang bị tốt hệ thống tri thức mà phải có thái độ kỹ vững vàng, đặc biệt kỹ sau: + Kỹ nắm bắt thông tin giao tiếp xã hội + Kỹ hợp tác làm việc có hiệu cộng đồng + Kỹ nhận thức xã hội nhân văn + Kỹ nhận thức tự nhiên toán học +Kỹ sử dụng ngoại ngữ vi tính + Kỹ cảm thụ sáng tạonghệ thuật + Kỹ phân tích giải tình tứng xủ + Kỹ tổ chức điều hành guồng máy + Kỹ phòng vệ sống gia tăng sức khỏe + Kỹ tự học, tự nghiên cứu nâng cao trình độ Trên hệ thống kỹ chung cho học sinh phổ thông Trong việc giảng dạy học sinh, tùy theo điều kiện mức độ, đưa vào hoạt động để rèn luyện cho học sinh b Nhiệm vụ 2: Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành, phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư độc lập, sáng tạo Trí tuệ tổ hợp chất lượng số lượng tri thức tích lũy thao tác trí tuệ Như trí tuệ bao gồm hai thành phần bản: + Tri thức sử dụng để hoạt động có hiệu + Năng lực nhận thức (các thao tác trí tuệ phẩm chất tư duy) - Sự phát triển trí tuệ nói chung có nét đặc trưng riêng tích lũy vốn tri thức thao tác trí tuệ thành thạo, vững người, hình thành phẩm chất hoạt động trí tuệ lực hành động Đó trình chuyển biến chất trình nhận thức người học Quá trình chiếm lĩnh tri thức trình diễn tác động thống biện chứng bên tri thức với tư cách "cái phản ánh" với bên thao tác hoạt động trí tuệ với tư cách "phương thức phản ánh" Những tri thức hình thành trình học tập nhờ vào thao tác trí tuệ, ngược lại thao tác trí tuệ vừa hình thành củng cố giúp học sinh nâng cao khả làm phong phú tri thức Vì vậy, nhà tâm lý học cho rằng, phát triển trí tuệ đặc trưng tích lũy tri thức, vốn kỹ năng, kỹ xảo việc sử dụng thao tác trí tuệ vào việc chiếm lĩnh tri thức - Qúa trình dạy học hướng dẫn thầy, học sinh tự rèn luyện thao tác trí tuệ, hình thành phẩm chất trí tuệ sau: + Tính định hướng hoạt động trí tuệ + Bề rộng hoạt động trí tuệ + Chiều sâu hoạt động trí tuệ + Tính linh hoạt hoạt động trí tuệ + Tính mềm dẻo hoạt động trí tuệ + Tính độc lập hoạt động trí tuệ + Tính quán hoạt động trí tuệ + Tính phê phán hoạt động trí tuệ + Tính khái quát hoạt động trí tuệ Sự phát triển trí tuệ có mối liên hệ mật thiết với dạy học Dạy học tổ chức có phương pháp góp phần không nhỏ vào phát triển trí tuệ học sinh Ngược lại, nhờ phát triển trí tuệ học sinh mà hoạt động dạy học đạt chất lượng hiệu Đây quy luật quan trọng dạy học.Điều kiện để thúc đẩy mạnh mẽ phát triển học sinh hoạt động dạy học phải trước phát triển trí tuệ dạy học phải mức độ khó khăn vưà sức, tạo điều kiện để thúc đẩy tiềm vốn có c Nhiệm vụ 3: Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung - Thế giới quan hệ thống quan điểm giới, tượng tự nhiên xã hội Nó quy định xu hướng trị, tư tưởng, đạo đức phẩm chất khác; chi phối cách nhìn nhận, thái độ hành động cá nhân Trong dạy học phải quan tâm đến việc hình thành sở giới quan khoa học cho học sinh để họ có suy nghĩ, có thái độ hành động - Bên cạnh việc hình thành cho người học giới quan khoa học cần bồi dưỡng cho họ phẩm chất đạo đức theo mục đích giáo dục đề làm tròn trách nhiệm, nghĩa vụ công dân, lòng yêu nước chủ nghĩa xã hội, động, tự chủ, sáng tạo, thích ứng nhanh với yêu cầu CNH- HĐH đất nước * Trong QTDH, ba nhiệm vụ có quan hệ mật thiêt với nhau, tác động, hỗ trợ lẫn để thực mục đích giáo dục có hiệu 1.1.5 Quy luật, động lực logic trình dạy học 10 Kiên lánh xa điều kiện, hoàn cảnh đưa người đến với ma túy - Giáo dục học sinh tích cực tham gia tuyên truyền, giáo dục phòng chống ma túy bạn bè cộng đồng, làm địa phương c Các hình thức giáo dục phòng chống ma túy cho học sinh trường phổ thông Giáo dục phòng chống ma túy thực hình thức sau đây: - Thông qua giảng dạy môn học như: Đạo đức, Giáo dục công dân, Giáo dục pháp luật… để lồng ghép tích hợp nội dung phòng chống ma túy Khi giảng dạy môn học cần làm bật tính khoa học kiến thức ma túy, đồng thời đường phòng tránh ma túy phù hợp với thực tế địa phương - Tổ chức buổi sinh hoạt câu lạc bộ, hội thảo khoa học chủ đề phòng chống ma túy thiếu niên học sinh, để họ bộc lộ ý tưởng biện pháp phòng chống ma túy phù hợp với lứa tuổi thực tế địa phương - Tham gia điều tra tình hình tệ nạn ma túy địa phương nhà trường, tham gia buổi tuyên truyền, phổ biến chủ trương Nhà nước phòng chống ma túy - Tổ chức đêm biểu diễn văn nghệ, hoạt động sáng tác thơ ca, tiểu phẩm nghệ thuật phòng chống ma túy CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN Phân tích khái niệm nội dung giáo dục nguyên tắc xây dựng nội dung giáo dục nhà trường phổ thông Trình bày khái quát nội dung giáo dục trường phổ thông Liên hệ thực tiễn * Thảo luận: Mối quan hệ giáo dục tư tưởng trị, pháp luật đạo đức ý nghĩa mối liên kết ba mặt giáo dục cho học sinh trung học phổ thông CHƯƠNG NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 5.1 VAI TRÒ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 5.1.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp Trong trường học, đơn vị thành lập để tổ chức giảng dạy giáo dục học sinh lớp học Mỗi lớp học trường trung hoc phổ thông theo quy định có tối đa 45 học sinh Để quản lý lớp học, nhà trường cử giáo viên giảng dạy lớp có đủ cac tiêu chuẩn điều kiện đứng làm chủ nhiệm lớp năm học tất năm cấp học Giáo viên chủ nhiệm lớp nhân vật chủ chốt, linh hồn lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt xây dựng 94 tập thể học sinh vững mạnh 5.1.2 Vai trò giáo viên chủ nhiệm Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục theo mục tiêu chung nhà trường, người giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò sau đây: 5.1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm thay mặt hiệu trưởng quản lí toàn diện lớp học Trong trường học có nhiều học sinh phân chia thành nhiều lớp Hiệu trưởng quản lý trình phát triển nhân cách học sinh trường Vì vậy, cần có giáo viên chủ nhiệm lớp giúp hiệu trưởng quản lý học sinh cụ thể Công tác quản lý thể công việc sau: + Nắm số quản lý tên, tuổi, đặc điểm hoàn cảnh sống, tâm sinh lý học sinh, trình độ, sở thích, lực hoạt động, thay đổi, điều kiện, hoàn cảnh gia đình, quan hệ xã hôi, bạn bè Mặt khác phải dự báo xu hướng phát triển nhân cách học sinh tập thể học sinh để lập kế hoạch cho việc tổ chức giáo dục phù hợp với điều kiện, khả học sinh tập thể lớp Đây công việc người quản lý điều kiện cần thiết để làm tốt công tác chủ nhiệm + Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp cần thiết công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm Để lập kế hoạch giáo dục có tính khoa học hợp lý cần phải có thời gian chuẩn bị tìm hiểu cụ thể đối tượng giáo dục, mục tiêu, chương trình, nội dung, giáo dục cấp học, trường học, lớp học, phát triển học sinh tập thể lớp + Tổ chức cho học sinh tập thể học sinh thực kế hoạch đề Trong công việc cần có phân công cho cán bộ, củng cố cấu tổ chức lớp học + Chỉ đạo cho học sinh cán lớp thực kế hoạch Chỉ đạo thể lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh động viên kịp thời giáo viên chủ nhiệm Trong công tác chủ nhiệm lớp không nên lệnh, yêu cầu cao mà nên kết hợp vơi thuyết phục, tôn trọng người học, phát huy tính tích cực, độc lập, tự giác, sáng tạo cán lớp học sinh, phát huy tính dân chủ khả tự quản lớp + Công việc quản lý lớp thể việc kiểm tra, đánh giá, tổng kết việc thực kế hoạch, đánh giá phát triển nhân cách học sinh Công việc kiểm tra không giúp cho giáo viên chủ nhiệm hiểu rõ học sinh để đánh giá xác mà để đạo học tập rèn luyện học sinh tốt Giaos viên chủ nhiệm với giáo viên môn xếp loại hành kiểm học lực cho học sinh Việc xếp loại hành kiểm học lực cho học sinh vào tiêu chuẩn quy đinh Bộ Sở giáo dục- Đào tạo Cần đánh giá khách quan, toàn diện, công khai điều chỉnh trình giáo dục tốt 5.1.2.2 Giáo viên chủ nhiệm cầu nối hiệu trưởng, giáo viên môn, tổ chức nhà trường với học sinh tập thể học sinh Giáo viên chủ nhiệm có chức truyền đạt đề đạt vấn đề cần thiết công tác giáo dục học sinh Với tư cách nhà sư phạm (đại diện cho lực lượng giáo dục nhà trường), giáo 95 viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh lớp chủ nhiệm tất yêu cầu, nội quy, quy chế, kế hoạch, chủ trương sách nhà trường, ngành đến với tập thể lớp học sinh Sự truyền đạt lệnh mà thuyết phục, giải thích giáo viên để học sinh thực cách tự giác, tự nguyện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục Với kinh nghiệm uy tín mình, giáo viên chủ nhiệm có khả biến chủ trương, kế hoạch nhà trường thành nguyện vọng chương trình hành động tập thể lớp học sinh Mặt khác giáo viên chủ nhiệm người tập hợp ý kiến hiểu rõ nguyện vọng học sinh để phản ánh với hiệu trưởng, với giáo viên môn tổ chức giáo dục nhà trường Giáo viên chủ nhiệm người thường xuyên tiếp nhận thông tin từ học sinh Khi tiếp nhận thông tin, giáo viên chủ nhiệm phải xử lý kịp thời với tư cách nhà sư phạm Điều có tác dụng giáo dục lớn, có suy nghĩ, thông tin học sinh tâm với giáo viên chủ nhiệm Ví dụ như: nỗi oan ức, hiểu lầm thầy cô giáo Giáo viên chủ nhiệm người giải tọa nỗi băn khoăn, vướng mắc học sinh Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm bênh vực, bảo vệ quyền lợi học sinh, góp phần thực điều khoản Liên Hiệp Quốc nhân quyền trẻ em; Luật bảo vệ chắm sóc giáo dục trẻ em Nhà nước ta 5.1.2.3 Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp, người tập hợp học sinh thành khối đoàn kết Trước học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp Bằng biện pháp tổ chức, quản lý, uy tín, đạo đức quan hệ tình cảm, giáo viên chủ nhiệm lớp dìu dắt em nhỏ em trưởng thành theo năm tháng Học sinh kính yêu thầy, cô giáo chủ nhiệm lớp cha mẹ mình, thân ái, đoàn kết với bạn bè lớp anh em ruột thịt Lớp học trở thành tập thể vững mạnh Trong nhiều giáo viên giảng dạy lớp, giáo viên chủ nhiệm để lại ấn tượng sâu sắc lòng kính trọng học sinh suốt đời họ Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy tín giáo viên chủ nhiệm cao chất lượng giáo dục tốt 5.1.2.4 Giáo viên chủ nhiệm lớp người tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp Vai trò tổ chức giáo viên chủ nhiệm lớp người tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp Vai trò tổ chức giáo viên chủ nhiệm thể việc thành lập máy tự quản lớp, phân công trách nhiệm cho cá nhân cho tổ, nhóm đồng thời tổ chức thực mặt hoạt động lớp theo mục tiêu xây dựng Các hoạt động lớp tổ chức theo năm mặt giáo dục toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp phải quán xuyến tất hoạt động lớp cách chặt chẽ Chất lượng học 96 tập tu dưỡng hạnh kiểm đạo đức học sinh lớp phụ thuộc nhiều vào khả tổ chức giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp 5.1.2.5 Giáo viên chủ nhiệm lớp cố vấn đắc lực Chi đoàn Thanh niên công tác tổ chức sinh hoạt tập thể Học sinh THPT em lứa tuổi thiếu niên đầu niên Lứa tuổi tự khẳng định mình, giàu ước mơ, lý tưởng, bước đầu có số kinh nghiệm sống, có khả tự quản, tự tổ chức hoạt động tập thể Tuy nhiên lứa tuổi mong muốn lớn khả năng, muốn tự khẳng định chưa đủ "độ chín" kinh nghiệm sống Khi có thành công dễ tự tin mức, thất bại dễ bị dao động, chán nản, lòng tin Do đó, học sinh cần cố vấn, giúp đỡ động viên giáo viên chủ nhiệm Quan hệ giáo viên chủ nhiệm với Chi đoàn quan hệ người quản lý đối tượng quản lý mà quan hệ phối hợp Với kinh nghiệm sống phong phú khả giáo dục mình, giáo viên chủ nhiệm cố vấn đáng tin cậy cho tổ chức đoàn nhà trường Chức cố vấn tập thể học sinh đầu cấp khác với tập thể cuối cấp, tùy theo khả mức độ độc lập tự quản học sinh mà giáo viên chủ nhiệm góp ý, bảo mức độ chung Quan trọng giúp đỡ, tạo điều kiện cho học sinh phát huy hết khả độc lập, tích cực họ Vai trò cố vấn giáo viên chủ nhiệm định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh tình cảm, hành vi, hoạt động cá nhân học sinh dư luận tập thể lớp Chức cố vấn giáo viên chủ nhiệm quán triệt toàn nội dung giáo dục, kế hoạch hoạt động cá nhân tập thể lớp, từ việc học tập, rèn luyện đạo đức, văn hóa, sinh hoạt tập thể, vui chơi, giải trí Diễn lớp, trường trường Giaó viên chủ nhiệm cần xác định tầm quan trọng chức cố vấn hoạt động, mối quan hệ ứng xử học sinh, việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp cuối cấp 5.1.2.6 Giáo viên chủ nhiệm lớp giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục Gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục, nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, giáo viên nhà giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục dựa sở khoa học thực tiễn giáo dục, giáo viên chủ nhiệm phải người đứng điều phối, tổ chức hoạt động giáo dục với lực lượng giáo dục cách có hiệu Năng lực chuyên môn, đạo đức, uy tín kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp điều kiện quan trọng cho việc tổ chức phối hợp thành công hoạt động giáo dục học sinh lớp Tóm lại, trường trung học sở giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò đặc biệt quan trọng, người quản lý, tổ chức, đạo điều phối hoạt động lớp học Thực tế 97 giáo dục khẳng định lực công tác, kinh nghiệm sư phạm ý thức trách nhiệm người giáo viên chủ nhiệm lớp định chất lượng học tập tu dưỡng học sinh lớp 5.2 NHIỆM VỤ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Giáo viên chủ nhiệm lớp, công việc giáo viên môn giảng dạy lớp có nhiệm vụ sau đây: 5.2.1 Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh Để làm công tác giáo dục học sinh, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp là: nghiên cứu để nắm vững tình hình chung lớp, nghiên cứu đặc trưng tâm lý lứa tuổi, hồ sơ học bạ, trình học tập, hoàn cảnh gia đình học sinh, môi trường địa phương tất yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập tu dưỡng học sinh lớp Nghiên cứu vắm vững đặc điểm học tập tu dưỡng học sinh giỏi học sinh cá biệt, chưa ngoan đạo đức, em có hoàn cảnh khó khăn khác… Kết nghiên cứu để xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch năm học, để xác định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm lớp Công tác nghiên cứu giáo viên chủ nhiệm lớp thường tập trung vào nội dung sau đây: + Nghiên cứu tình hình gia đình học sinh: trình độ học vấn, nghề nghiệp cha mẹ học sinh, số con, việc học tập, trưởng thành con, hoàn cảnh, mức sống, phương pháp giáo dục đặc điểm khác… + Nghiên cứu tình hình học sinh: số lượng, chất lượng học tập chung, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm học sinh cá biệt, trình học tập học sinh từ tiểu học đến trung học sở, ưu điểm, nhược điểm, thực trạng tính chuyên cần, phương pháp học tập, kết học tập, tu dưỡng tinh thần đoàn kết học sinh lớp Từ kết nghiên cứu phân loại học sinh lớp theo trình độ lực, theo tinh thần ý thức học tập, theo thói quen hành vi… để có biện pháp giáo dục thích hợp + Nghiên cứu tình hình chung lớp: bầu không khí tâm lí, thực trạng học tập, tu dưỡng đạo đức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, truyền thống, ưu, nhược điểm, chỗ mạnh, chỗ yếu lớp + Nghiên cứu tình hình địa phương vị trí địa lý, tình hình kinh tế, trị, xã hội, mức sống, nguồn sống, ngành nghề sản xuất, trình độ văn hóa, tôn giáo, truyền thống học tập phong trào xã hội hóa giáo dục… Tất tài liệu hữu ích giúp cho giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục học sinh cách có hiệu 5.2.2 Tổ chức xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Nhiệm vụ thứ hai giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp thành tập thể học sinh 98 vững mạnh, biết đoàn kết, yêu thương nhau, giúp đỡ lẫn phấn đấu mục tiêu chung học tập tốt tu dưỡng tốt Mỗi lớp học tập thể vững mạnh chỗ dựa vững cho giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục học sinh Nguyên tắc giáo dục học tập thể tập thể nguyên tắc giáo dục quan trọng mà người giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải quán triệt 5.2.2.1 Một số vấn đề tập thể học sinh Tập thể hình thức liên kết nhiều người tạo thành tổ chức có kỷ luật, có quy tắc hoạt động chung, thành viên có quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm trước người khác Tập thể phát triển đến trình độ cao có dư luận lành mạnh, có truyền thống tốt, thành viên tự giác hoạt động danh dự, lợi ích chung tập thể trở thành môi trường, phương tiện giáo dục có hiệu Thành phần tập thể lớp học sinh độ tuổi, tập hợp theo năm học Sự tồn tập thể học sinh ấn định theo thời gian khóa học, nghĩa có giới hạn Trong tập thể có đông đảo thành viên, có đội ngũ lãnh đạo có lực, gương mẫu, tập thể bầu để tập hợp thành viên vào hoạt động chung, có phần tử tiên tiến ủng hộ sáng kiến chung phấn đấu tập thể Tất nhiên, tập thể có phần tử trung bình chí có học sinh chậm tiến cần giúp đỡ giáo dục cá biệt Nguyên tắc sinh hoạt tập thể nguyên tắc bình đẳng tự nguyện Các thành viên tập thể học sinh liên kết với mối quan hệ tình cảm chức năng, bình đẳng với quyền lợi nghĩa vụ Kỷ luật tập thể tự giác, sức mạnh tập thể Mỗi thành viên tự nguyện tuân theo nội quy, kỷ luật lớp học điều lệ nhà trường, điều lệ đoàn thể Kỷ luật tập thể sở đảm bảo cho người có điều kiện phấn đấu, điều kiện phát huy tính độc lập, tự chủ tính tích cực Trong tập thể vững mạnh có dư luận lành mạnh, có khả điều chỉnh có hiệu tất hành vi cá nhân Cho nên nói dư luận tập thể sức mạnh tập thể Tập thể học sinh từ lúc tập hợp đến kết thúc khóa học thường diễn theo ba giai đoạn, giáo viên chủ nhiệm lớp cần dựa vào đặc điểm để tổ chức lớp xây dựng kế hoạch hoạt động cho lớp: + Giai đoạn 1: Là giai đoạn thành lập (ở lớp đầu cấp) Lúc học sinh tập hợp từ nhiều trường khác để học tập chưa quen biết nhiều Lúc vai trò giáo viên chủ nhiệm quan trọng Giáo viên chủ nhiệm lớp phải trực tiếp giải tất công việc lớp Ban cán giáo viên chủ nhiệm định thường dựa cảm tính, qua hồ sơ học bạ qua gặp gỡ ấn tượng ban đầu Công việc tập thể lớp vào nề nếp, thành viên hiểu Cuối giai đoạn bắt đầu xuất phần tử tích cực, chủ động xung phong thực công việc chung 99 + Giai đoạn 2: Trong tập thể xuất thành viên tích cực, gương mẫu học tập tu dưỡng Ban cán lớp tập thể lớp thức bầu từ thành viên tích cực đó, họ chủ động đề xuất công việc thành viên khác ủng hộ Các mối quan hệ tốt đẹp thiết lập, thành viên bắt đầu có yêu cầu cao với thực công việc chung Trong tập thể xuất sáng kiến mới, dư luận lành mạnh, sinh hoạt vào ổn định, giáo viên chủ nhiệm trở thành tham mưu, cố vấn cho ban cán lớp + Giai đoạn 3: Giai đoạn ổn định tập thể Lúc tập thể có phong trào thi đua, hình thành nét truyền thống tốt đẹp Mỗi thành viên tự đặt yêu cầu cao với tập thể Ban cán người gương mẫu, có lực, tập thể tín nhiệm Kỷ luật giữ vững, trật tự bảo đảm, người có ý thức tự giác phấn đấu vươn lên lợi ích chung Dư luận lành mạnh chiếm ưu dư luận điều chỉnh hoạt động lớp Tập thể học sinh có ba chức quan trọng, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tận dụng vào việc tổ chức giáo dục học sinh: Chức tổ chức: tập hợp học sinh thành tổ chức có kỷ luật, có nề nếp, trật tự, có hoạt động đa dạng để em học tập tu dưỡng tốt Chức giáo dục: lớp học đơn vị thành lập có mục đích giáo dục học sinh Trong lớp có nhiều hoạt động, học tập giữ vai trò chủ đạo, sinh hoạt tập thể, giao tiếp với thầy giáo, với bạn bè học sinh hình thành phẩm chất nhân cách Chức động viên: tập thể nơi hoạt động giao lưu trẻ em lứa tuổi, môi trường thuận lợi để em thi đua học tập vui chơi Tập thể nơi em thử sức, thể khẳng định khả Trong mối quan hệ giao lưu tập thể, gương tốt bạn bè nguồn khích lệ, động viên lớn để em noi theo 5.2.2.2 Những biện pháp xây dựng tập thể học sinh a Xây dựng máy tổ chức tự quản lý lớp Ngay sau nhận công tác, giáo viên chủ nhiệm bắt đầu suy nghĩ đến việc tổ chức máy tự quản lý cho lớp Trong vòng tuần dựa nghiên cứu hồ sơ, học bạ quan sát thực tiễn giáo viên chủ nhiệm lớp định ban cán lâm thời lớp Phân lớp thành tổ học sinh có cấu học sinh nam, nữ, trình độ học tập tương đối đồng Phân công trách nhiệm cho ban cán tổ trưởng để quản lý học sinh bắt đầu tổ chức hoạt động chung Giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi lớp cách sát để nắm vững tình hình chung tình hình học tập tu dưỡng cá nhân Sau thời gian học tập, cần cho lớp bầu ban cán tổ trưởng thức Ban cán lớp phải học sinh thỏa mãn yêu càu sau đây: - Có học lực từ loại trở lên, có tư cách đạo đức tốt - Nhiệt tình, tích cực tham gia vào sinh hoạt tập thể 100 - Có khiếu văn nghệ, thể dục, thể thao biết quản lý tập thể - Có tinh thần gương mẫu uy tín, đa số học sinh bầu chọn Giáo viên chủ nhiệm trở thành cố vấn phương pháp công tác cho ban cán lớp, cần phát huy vai trò tự quản tinh thần sáng tạo em Giáo viên chủ nhiệm lớp ủng hộ sáng kiến tất học sinh đạo thực sáng kiến trở thành hữu ích Công tác tổ chức lớp công việc quan trọng, ban cán lớp lớp phát triển theo chiều hướng Ban cán tốt chổ dựa vững cho giáo viên chủ nhiệm hoạt động giáo dục học sịnh b Thiết lập mối quan hệ tốt tập thể Tập thể tập hợp đông người với nhiều mối quan hệ, tập thể hình thành mối quan hệ tốt đẹp, bền vững lúc tập thể vững mạnh.Vì vậy, để xây dựng tập thể, phải thiết lập mối quan hệ: quan hệ tình cảm, quan hệ chức công việc kỹ luật tập thể cho học sinh - Quan hệ tình cảm quan hệ bạn bè, đoàn kết thân ái, tương trợ, động viên, khích lệ học tập, tu dưỡng mối quan hệ tình cảm riêng tư khác Các mối quan hệ nảy sinh hoạt động giao tiếp tạo thành động lực thức đẩy phát triển tập thể giáo dục thành viên Quan hệ tình cảm tốt đẹp, đoàn kết thống thành viên có ý nghĩa to lớn việc xây dựng tập thể Trong tập thể thường có hai loại nhóm: nhóm thức gồm tổ, đội…và nhóm không thức hình thành tự phát, em phù hợp tình cảm xu hướng, hứng thú Trong quan hệ tình cảm nhóm thứ hai có vai trò lớn giáo viên cần lưu ý tận dụng phục vụ cho mục đích giáo dục học sinh lớp - Quan hệ chức quan hệ trách nhiệm công việc thành viên tập thể Trong tập thể, người phân công công việc, để hoàn thành nhiệm vụ mình, người phải liện hệ, hợp tác với người khác phải tuân thủ yêu cầu kế hoạch chung Quan hệ chức tốt đẹp có nghĩa công tác tập thể phối hợp chặt chẽ, người hoàn thành nhiệm vụ - Quan hệ tổ chức quan hệ cá nhân theo nội quy, kỷ luật tập thể Tôn chỉ, mục đích đoàn thể, điều lệ nhà trường, nội quy lớp học điều mà tất học sinh phải tuân thủ cách tự giác Chính mối quan hệ tổ chức tạo nên sức mạnh tập thể Đảm cho tập thể phát triển hướng theo mục tiêu đề c Xây dựng viễn cảnh, xây dựng truyền thống hình thành dư luận xã hội tổ chức phong trào thi đua tập thể *Xây dựng viễn cảnh tương lai cho tập thể Tập thể cá nhân hướng tương lai, tương lai mục tiêu lâu dài sống Tương lai đẹp mang lại niềm vui, hi vọng cho người, tương lai người rơi vào tình trạng phương hướng Một đường xây dựng 101 tập thể tạo nên viễn cảnh tương lai Từ công việc cụ thể hoạt động, giáo viên chủ nhiệm xây dựng mục tiêu trước mắt, mục tiêu gần mục tiêu xa cho tập thể, dựa vào mục tiêu để tổ chức hoạt động cho em phấn đấu Viễn cảnh tương lai thường mang màu sắc lý tưởng, ước mơ Mọi nguời phải phấn đấu để biến lý tưởng, ước mơ thành thực, vậy, xây dựng viễn cảnh mang ý nghĩa giáo dục lớn * Xây dựng truyền thống tập thể Truyền thống nét đẹp tiêu biểu, thành công tập thể trì thời gian dài, nhờ có truyền thống mà tập thể giữ vững cờ tiên tiến phong trào thi đua Truyền thống đẹp tạo nên sức mạnh, niềm tự hào thành viên làm cho người phấn đấu nhiều để không làm vẻ đẹp có Truyền thống tạo cho tập thể đoàn kết, trí công việc chung, thành động lực vượt qua khó khăn vươn tới thành công Trong tập thể, học sinh thường có loại truyền thống như: truyền thống đoàn kết, truyền thống học tập giỏi, truyền thống lao động tốt, sinh hoạt văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao giỏi loại truyền thống có ý nghĩa giáo dục riêng * Xây dựng hướng dẫn dư luận tập thể lành mạnh Dư luận sóng quan điểm thống tập thể, biểu thái độ quần chúng kiện xảy có liên quan đến lợi ích tập thể Dư luận nét đặc trưng tập thể dư luận lành mạnh đem lại sức sống cho tập thể Dư luận có sức mạnh điều chỉnh mối quan hệ tập thể, mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc Dư luận tập thể lành mạnh nhân tố quan trọng, có tác dụng lớn đến phát triển cá nhân tập thể, biểu thái độ quần chúng kiện xảy có liên quan đến lợi ích tập thể Dư luận nét đặc trưng tập thể dư luận lành mạnh đem lại sức sống cho tập thể Dư luận có sức mạnh điều chỉnh mối quan hệ tập thể, mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc Dư luận tập thể lành mạnh nhân tố quan trọng, có tác dụng lớn đến phát triển cá nhân tập thể Dư luận kiện tốt làm cho tập thể cá nhân tự hoà thành qua, hun đúc ý chí vươn lên Dư luận phê phán sai lầm, khuyết điểm cá nhân đó, học chung để người cảnh giác không lặp lại Xây dựng tập thể cách tạo dư luận lành mạnh, việc làm có mục đích xác định khuynh hướng phát triển đắn cho tập thể * Tổ chức tốt phong trào thi đua Thi đua biện pháp quan trọng để giáo dục tập thể Bản chất thi đua động viên, lôi thành viên tập thể tự giác, hứng thú, nổ lực tham gia vào hoạt động chung để dành thắng lợi Thi đua phòng trào hoàn toàn phù hợp với chất giáo dục Thi đua tổ chức tổ lớp, lớp trường, chí trường khu vực với Thi đua phát động dịp khai giảng, ngày lễ hội kiện đột xuất Thi đua có tổng kết, đánh gía, có phần thưởng để khích lệ 102 cá nhân tập thể thắng cuộc, làm cho người phải phấn chấn, tích cực rèn luyện, phấn đấu cho thi đua 5.2.3 Tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng cho tập thể học sinh Như biết, chất trình giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho học sinh Như vậy, để giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức tốt hoạt động để thu hút em tham gia cách tích cực Trong trường phổ thông cần tổ chức tốt hoạt động sau: 5.2.3.1 Hoạt động học tập Học tập hoạt động quan trọng học sinh, để giúp cho lớp học tập tốt, giáo viên chủ nhiệm lớp phải ý: - Tập cho học sinh thói quen học đầy đủ, giờ, biện pháp cụ thể là: + Giáo viên chủ nhiệm có mặt thường xuyên lớp mười phút trước học ngày, đặc biệt ngày học đầu năm, đầu học kỳ + Thành lập đội “sao đỏ” lớp để theo dõi thi đau tổ lớp tham gia trực tuần với lớp trường + Tổ chức mười phút “truy bài” theo nhóm đầu học ngày Truy biện pháp giúp ôn tập nhanh, chuẩn bị sẵn sàng cho ngày học Truy giúp cho học sinh giỏi học sinh học tập tốt Đây hình thức hấp dẫn học sinh phổ thông, cần tổ chức trì lâu dài - Rèn cho học sinh thói quen tham gia học tập biện pháp sau: + Tổ chức thi đua tổ, nhóm lớp, ghi lại số lần tham gia ý kiến học + Tổ chức cho học sinh nghiên cứu trước học ngày + Tổ chức cho học sinh trao đổi cách đọc sách, ghi chép sử dụng tài liệu phương pháp thảo luận lớp - Tổ chức cho học sinh học nhóm với hình thức đôi bạn học lớp, nhà để hỗ trợ học tập 5.2.3.2 Tổ chức tốt hoạt động đoàn thể Ở trường trung học phổ thông có Chi đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Đây tổ chức đoàn thể em tự quản, ẹm phụ trách đoàn nhỏ, chưa có kinh nghiệm phương pháp công tác Để đoàn thể lớp hoạt động cách có chất lượng, với Bí thư Đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm lớp phải làm tham mưu cho em hoạt động Nội dung công tác chi Đoàn bao gồm: sinh hoạt Chi đoàn hàng tháng, tổ chức kết nạp đoàn viên mới, kỷ niệm ngày lễ truyền thống Đoàn 26 tháng 3, kỷ niệm thành lập Đảng tháng 2, thạm quan, du lịch cắm trại, tổ chức cho em học sinh lớp sinh hoạt đội Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm giúp em lập kế hoạch công tác, tổ chức thực 103 kế hoạch, quan trọng giúp em phương pháp tổ chức tạo điều kiện tốt cho em hoạt động Thực tế chứng minh rằng: ý thức trách nhiệm tính sáng tạo giáo viên chủ nhiệm lớp định chất lượng hoạt động đoàn thể lớp 5.2.3.3 Tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao Ở lứa tuổi học sinh phổ thông em thích tham gia vào hoạt động vặn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức tốt hoạt động - Với hoạt động văn hoá nên sử dụng biện pháp sau: + Thành lập câu lạc “người yêu văn, thơ”, tổ chức cho em sưu tầm ca dao, tục ngữ, thơ ca, chân dung thơ, nhà văn Tổ chức buổi bình thơ, thi sáng tác thơ, văn + Tổ chức đội tập hát, múa, quốc tế vũ + Tổ chức đêm ca hát theo chủ đề + Tổ chức câu lạc nhiếp ảnh, quay phim + Tổ chức thi báo tường tổ lớp khối, trường - Với hoạt động thể dục, thể thao nên sử dụng biện pháp sau: + Thành lập đội bóng đá, bóng bàn, cầu lông tổ chức luyện tập thi đấu nhóm, tổ lớp, khối trường + Câu lạc thể dục buổi sáng địa phương, vận động học sinh tham gia tập luyện thường xuyên + Duy trì thể dục + Tổ chức Hội thi thể dục, thể thao + Tổ chức tham quan, du lịch + Tổ chức cắm trại - Tổ chức cho học sinh tham gia lao động tự phục vụ: trực nhật, ngày tổng vệ sinh trường, lớp Tổ chức cho học sinh lao động công ích lao động sản xuất địa phương, đặc biệt vào vụ mùa thu hái nông sản Trong trình tổ chức hoạt động học sinh lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp phaỉ thực nguyên tắc sau đây: + Phải tạo hứng thú, tính chủ động, tích cực, có ý thức học sinh + Các hoạt động phù hợp với lực sử trường học sinh + Các hoạt động phù hợp với lứa tuổi học sinh phổ thông + Các hoạt động phải an toàn, tuyệt đối, không làm ảnh hưởng đến sức khoẻ học tập học sinh Các hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tích cực tham gia, hội để phấn đấu trưởng thành 5.2.3.4 Phối hợp với giáo viên môn lực lượng giáo dục khác để giáo dục học sinh Giáo dục trình có tính chất xã hội, có nhiều lực lượng tham gia Mỗi lực lượng giáo dục có vai trò chức riêng, giáo viên chủ nhiệm cần khai thác mạnh 104 lực lượng đó, chủ động phối hợp tổ chức giáo dục học sinh có kết - Trước hết giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn để: + Xây dựng thực kế hoạch giáo dục năm học lớp, phối hợp thống kế hoạch môn, thống hoạt động giảng dạy hoạt động giáo dục + Xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh cá biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, trao đổi phương pháp học tập + Xây dựng thực kế hoạch giáo dục: tham quan, cắm trại, tổ chức ngày lễ truyền thống + Xây dựng thực kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập hành kiểm học sinh, nhận xét, ghi học bạ Giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên trao đổi với giáo viên môn để biết tình hình học tập ngày lớp, để có biện pháp giáo dục kịp thời Thường xuyên rút kinh nghiệm nội dung phương pháp giảng dạy giáo dục cho phù hợp với học sinh lớp - Đối với Chi đoàn Thanh niên: + Giáo viên chủ nhiệm chủ động đưa kế hoạch phối hợp công tác năm học, kế hoạch công tác học kì, hàng tháng, hàng tuần + Phối hợp phát động đợt thi đua ngày lễ lớn với hình thức hoạt động hấp dẫn với học sinh, thanh, thiếu niên + Phối hợp tổ chức sinh hoạt tập thể; sinh hoạt lớp, sinh hoạt đoàn, đội, thực chất huy động ý thức, trách nhiệm tinh thần sáng tạo đoàn thể cá nhân tham gia thực mục tiêu giáo dục chung, không để chồng chéo, trùng lặp công việc lớp, đoàn thể không gây khó khăn cho học sinh Tuy nhiên phối hợp công tác nghĩa đơn giản hoá công việc hay chủ nhiệm làm thay đoàn thể - Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường + Với cha mẹ học sinh: ∙ Thường xuyên có mối quan hệ mật thiết với cha mẹ học sinh để trao đổi nắm vững tình hình học tập hành kiểm em lớp nhà Mối quan hệ thiết lập thường xuyên, phương thức thực sử dụng điện thoại, thư điện tử, sổ liên lạc ∙ Lập hội cha mẹ học sinh, ban đại diện cầu nối gia đình nhà trường, theo dõi tình hình bàn bạc biện pháp giáo dục học sinh ∙ Tổ chức họp với phụ huynh học sinh lớp theo định kỳ: đầu năm, cuối học kì tổng kết năm học + Với quyền quan, xí nghiệp đóng địa phương ∙ Tổ chức họp liên tịch nhà trường với quyền địa phương, quan xí nghiệp địa bàn để bàn bạc biện pháp phối hợp giáo dục học sinh thực chủ trường xã hội hoá giáo dục ∙ Vận động tổ chức xã hội, quan xí nghiệp đỡ đầu thành lập “Quỹ học sinh 105 nghèo vượt khó” “Quỹ khen thưởng” tài trợ cho thi học sinh giỏi hoạt động khác trường + Với đoàn niên địa phương: phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục học sinh kỳ nghỉ hè, có kiện đặc biệt địa phương ngày lễ lớn dân tộc Tóm lại, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp bao gồm nhiều hoạt động, cần khai thác, phối hợp với lực lượng để giáo dục học sinh, thống lực lượng giáo dục nguyên tắc, đồng thời đường xã hội hoá giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục theo mục tiêu chung 5.3 PHƯƠNG PHÁP CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP 5.3.1 Đặc điểm công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp Công tác chủ nhiệm vừa mang tính khoa học, vừa mang tính thực tiễn, nghiên cứu chất công tác ta thấy có đặc điểm sau: - Công tác chủ nhiệm thực chất công tác tổ chức sinh hoạt tập thể tổ chức hoạt động đa dạng cho học sinh gắn liền với thực tế ngày em - Tập thể cá nhân học sinh vừa đối tượng chủ thể giáo dục, hoạt động giáo dục vừa phải phù hợp với đặc điểm tập thể đăc điểm lứa tuổi đặc điểm cá biệt để phát huy tính chủ động, sáng tạo cá nhân tập thể Tập thể học sinh cần khai thác môi trường phương tiện giáo dục học sinh - Công tác chủ nhiệm lớp cần có nhiều lực lượng tham gia: giáo viên môn, đoàn thể, cha mẹ học sinh giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò tổ chức phối hợp giáo dục - Công tác chủ nhiệm lớp gắn liền với công tác dạy học Học tập lớp hoạt động chủ yếu, chiếm nhiều thời gian sức lực học sinh 5.3.2 Phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp hệ thống đa dạng, bao gồm: 5.3.2.1 Phương pháp nghiên cứu đối tượng: Điều tra nắm vững đặc điểm đối tượng giáo dục, nắm vững tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục địa phương, để phân loại có tác động thích hợp Sự phân loại học sinh tiến hành theo mặt: học lực, hành kiểm, sức khỏe, hứng thú, sở trường, khiếu…Từ phân loại học sinh định hướng giúp đỡ học sinh phát triển theo lực nguyện vọng cá nhân 5.3.2.2 Phương pháp vận động quần chúng: xây dựng tập thể học sinh vững mạnh thực chất vận động, giáo dục đưa học sinh vào hoạt động có nề nếp, có kỷ luật chặt chẽ, với hoạt động phong phú, tạo dư luận lành mạnh, truyền thống đẹp đẽ, có viễn cảnh tương lai…nhằm biến tập thể học sinh thành môi trường giáo dục Để giáo dục học sinh cần vận động gia đình, đoàn thể xã hội tham gia, thống mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục chung Mối liên hệ giáo dục với cha mẹ học sinh chặt chẽ, thường xuyên, cụ thể có gía trị 5.3.2.3 Phương pháp tổ chức sinh hoạt tập thể: Đưa học sinh vào tập thể có tổ 106 chức, có kỷ luật chặt chẽ, có nội dung, điều lê Trong lớp học có tổ học sinh, có tập thể lớp có Đội Thiếu niên Tiền phong, Đoàn niên Cộng sản Sống tổ chức, học sinh tự xác định cho quyền lợi nghĩa vụ, tu dưỡng, phấn đấu mục tiêu, lý tưởng chung 5.3.2.4 Phương pháp tổ chức hoạt động: Tổ chức hoạt động cho tập thể học sinh với nhiều hình thức nội dung phong phú Trước hết hoạt động học tập học sinh, sau hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, tham quan du lịch, vui chơi giải trí…nội dung hình thức hoạt động phong phú hấp dẫn học sinh đem lại giá trị giáo dục cao 5.3.2.5 Phương pháp chăm sóc, giáo dục cá biệt đối tượng học sinh: Trên sở phân loại học sinh, giáo viên chủ nhiệm biết có kế hoạch giáo dục học sinh yếu, văn hóa, đạo đức, học sinh có khiếu, có thành tích cao học tập tu dưỡng 5.4 NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Người giáo viên chủ nhiệm lớp phải đạt tiêu chuẩn sau đây: Giáo viên chủ nhiệm người có lực chuyên môn tốt, giảng dạy môn nhiều tiết lớp để có điều kiện gần gũi, theo dõi, giúp đỡ học sinh học tập cách thường xuyên Giáo viên chủ nhiệm người nắm vững lý luận sư phạm, biết sử dụng phương pháp giáo dục tập thể giáo dục cá biệt, có kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng hoàn cảnh thực tế cách linh hoạt Giáo viên chủ nhiệm phải người có tư cách đạo đức tốt, gương mẫu sống, lao động quan hệ với đồng nghiệp học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải gương sáng phương diện cho học sinh noi theo Giáo viên chủ nhiệm phải có khả văn nghệ, thể dục thể thao, mạnh dạn, tự tin để tổ chức tham gia vào hoạt động này, từ lôi học sinh vào hoạt động văn hoá chung Giáo viên chủ nhiệm lớp phải người có phương pháp hoạt động xã hội, biết động viên, lôi cuốn, dẫn dắt học sinh học tập tốt, tu dưỡng tốt sống tương lai CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN Phân tích vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông giai đoạn Trình bày nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông? Liên hệ thực tiễn Phân tích giai đoạn phát triển tập thể học sinh Đề xuất biện pháp tác động sư phạm phù hợp giai đoạn Phân tích phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông *Thảo luận : Những yêu cầu với giáo viên chủ nhiệm lớp Người giáo viên chủ nhiệm 107 phải làm để đáp ứng yêu cầu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2013), Giáo trình Giáo dục học (Tập 2), NXB ĐHSP [2] Phạm Viết Vượng (2012), Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội [3] Phạm Viết Vượng (chủ biên) (2005), Lí luận giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội [4] Phạm Viết Vượng (2007), Bài tập Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội 108 ... 2. 1 .2 Kế hoạch dạy học 2. 1 .2. 1 Khái niệm Kế hoạch dạy học văn quy định môn học; trình tự dạy học môn học qua 18 năm học; số tiết cho môn năm học, tuần học việc tổ chức năm học (số tuần thực học, ... ĐẦU Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập học phần: Giáo dục học 2, tài liệu biên soạn nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức lý luận dạy học giáo dục; đặc điểm dạy học giáo dục trường phổ thông,... thống phức hợp 2. 2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2. 2.1 Khái niệm 2. 2.1.1 Khái niệm: Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học, nhằm thực nhiệm vụ dạy học Nói cách khác,