Bài giảng tâm lý học 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) TÂM LÝ HỌC (Dành cho sinh viên ngành ĐHSP) Tác giả: Nguyễn Thị Xuân Hương Nguyễn Thị Diễm Hằng -1- MỤC LỤC Trang CHƯƠNG NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.1 KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.1.1 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 1.2 LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM 1.2.1 Khái quát chung phát triển tâm lý trẻ em .6 1.2.2 Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em 10 1.2.3 Dạy học, giáo dục phát triển tâm lý trẻ .10 1.3 SỰ PHÂN CHIA CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ .11 1.3.1 Quan niệm giai đoạn phát triển tâm lý 11 1.3.2 Phân chia giai đoạn phát triển tâm lý trẻ .12 CHƯƠNG 13 TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH T RUNG HỌC CƠ SỞ 13 2.1 VỊ TRÍ, Ý NGHĨA CỦA GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH THCS 13 1 N hữ n g y ếu t ố h oà n nh kì m h ã m s ự p há t t ri ển t í n h ngư i lớ n 13 2.1.2 N h ữ ng yếu t ố ho n c ả nh th ú c đ ẩ y s ự p há t t ri ển t ín h ng ườ i l n 14 2.2 NHỮNG ĐIỀU KIỆN VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ Ở HỌC SINH THCS 14 2.2.1 Sự biến đổi mặt giải phẫu sinh lý 14 2.2.2 Sự thay đổi điều kiện sống 16 2.3 MỘT SỐ QUAN NIỆM VỀ “KHỦNG HOẢNG” TRONG SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH THCS 17 2.4 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC SINH THCS 18 2.4.1 Đặc điểm hoạt động học tập 18 2.4.2 Sự phát triển trí tuệ học sinh THCS 19 2.5 HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP Ở LỨA TUỔI HỌC SINH THCS 21 2.5.1 Sự hình thành kiểu quan hệ .21 2.5.2 Hoạt động giao tiếp với bạn bè 22 2.6 SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Ở HỌC SINH THCS 24 2.6.1 Sự hình thành tự ý thức 24 2.6.2 Sự hình thành tình cảm 25 CHƯƠNG 28 TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 28 3.1 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH THPT .28 3.1.1 Khái niệm tuổi niên 28 3.1.2 Đặc điểm thể 28 3.1.3 Điều kiện xã hội phát triển 30 3.2 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC SINH THPT 30 3.2.1 Đặc điểm hoạt động học tập 30 3.2.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh THPT .32 3.3 NHỮNG ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH CHỦ YẾU 34 3.3.1 Sự phát triển tự ý thức 34 3.3.2 Sự hình thành giới quan 35 3.3.3 Giao tiếp đời sống tình cảm niên 36 -2- 3.4 HOẠT ĐỘNG LAO ĐỘNG VÀ SỰ LỰA CHỌN NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH THPT .40 3.5 MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC HỌC SINH THPT 40 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC .43 4.1 GIỚI THIỆU MỘT SỐ HỌC THUYẾT VỀ TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC 43 4.1.1 Thuyết liên tưởng 43 4.1.2 Thuyết hành vi .43 4.1.3 Thuyết hoạt động 44 4.2 HOẠT ĐỘNG DẠY .46 4.2.1 Khái niệm hoạt động dạy 46 4.2.2 Mục đích hoạt động dạy 46 4.2.3 Con đường để đạt mục đích hoạt động dạy 46 4.2.4 Các yếu tố tâm lý hoạt động dạy 47 4.3 HOẠT ĐỘNG HỌC 48 4.3.1 Khái niệm hoạt động học 48 4.3.2 Bản chất hoạt động học 49 4.3.3 Sự hình thành hoạt động học 50 4.4 SỰ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM, KỸ NĂNG, KỸ XẢO HỌC TẬP 53 4.4.1 Sự hình thành khái niệm .53 4.4.2 Sự hình thành kỹ năng, kỹ xão .55 4.5 DẠY HỌC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ .58 4.5.1 Khái niệm phát triển trí tuệ 58 4.5.2 Quan hệ dạy học phát triển trí tuệ 59 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC 60 5.1 ĐẠO ĐỨC VÀ HÀNH VI ĐẠO ĐỨC 60 5.1.1 Khái niệm đạo đức 60 5.1.2 Khái niệm hành vi đạo đức 61 5.2 CẤU TRÚC TÂM LÝ CỦA HÀNH VI ĐẠO ĐỨC 62 5.2.1 Tri thức đạo đức niềm tin đạo đức 62 5.2.2 Động đạo đức tình cảm đạo đức 65 5.2.3 Thiện chí, nghị lực đạo đức thói quen đạo đức 66 5.2.4 Mối quan hệ yếu tố tâm lý cấu trúc hành vi đạo đức 67 5.3.1 Tính sẵn sàng hành động có đạo đức 67 5.3.2 Ý thức ngã .68 5.4 VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG 69 5.4.1 Tổ chức giáo dục đạo đức cho HS nhà trường 69 5.4.2 Xây dựng bầu không khí đạo đức tập thể 69 5.4.3 Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh gia đình 70 5.4.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tự tu dưỡng, tự rèn luyện 70 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY GIÁO .72 6.1 SỰ CẦN THIẾT TRAU DỒI NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO .72 6.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN .73 6.3 CẤU TRÚC NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 75 6.4 PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 76 6.5 NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO .78 6.6 SỰ HÌNH THÀNH UY TÍN NGƯỜI THẦY GIÁO 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO .84 -3- LỜI NÓI ĐẦU Tâm lý học chuyên ngành tâm lý học góp phần trực tiếp hình thành quan điểm sư phạm bồi dưỡng trình độ nghiệp vụ cho sinh viên khối ngành sư phạm Nội dung tài liệu gồm chương quy định khác thời lượng trình bày khác nhau, giảng thể thống theo quan điểm đổi nội dung dạy học bậc đại học Để tài liệu tiếp tục hoàn thiện năm tới, mong nhận ý kiến đóng góp cán giảng dạy sinh viên Xin chân thành cảm ơn! -4- CHƯƠNG NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.1 KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.1.1 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 1.1.1.1 Đối tượng Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu quy luật động lực phát triển tâm lý người theo lứa tuổi khác xem xét trình người trở thành nhân cách Nghiên cứu trình tâm lý, trạng thái tâm lý, thuộc tính tâm lý lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân lứa tuổi Nghiên cứu dạng hoạt động (vui chơi, học tập, lao động ) khác vai trò chúng phát triển tâm lý cá nhân Tâm lý học lứa tuổi chuyên ngành TLH nghiên cứu tượng qui luật phát triển tâm lý theo thời kỳ lứa tuổi Qua nêu lên nguyên nhân, động lực phát triển tâm lý với đặc trưng tâm lý qua giai đoạn phát triển theo lứa tuổi Trên sở nhà giáo dục tổ chức trình dạy học giáo dục nhằm nâng cao kết Ngoài ra, tâm lý học lứa tuổi phân chia thành chuyên ngành hẹp để nghiên cứu sâu lứa tuổi 1.1.1.2 Đối tượng Tâm lý học sư phạm Tâm lý học Sư phạm nghiên cứu đặc điểm qui luật tâm lý trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, trình hình thành phẩm chất trí tuệ phát triển nhân cách trẻ tác động dạy học giáo dục Nó nghiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh đặc điểm tâm lý người làm công tác giáo dục Đồng thời xem xét mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh, học sinh với học sinh Từ vạch yêu cầu nhân cách thầy trò Những quan sát hàng ngày cho ta thấy trẻ có rung cảm suy nghĩ không giống người lớn, có nhiều điều trẻ chưa làm Nhưng vấn đề ở chỗ trẻ chưa làm gì, chưa nắ m mà ta cần phải hiểu đứa trẻ có gì, làm gì, thay đổi có trình sống hoạt động theo lứa tuổi Có hiểu điều ta hiểu nguyên nhân phẩm chất tâm lý đặc trưng cho nhân cách Mặt khác, lứa tuổi có thuận lợi khó khăn riêng đòi hỏi ta phải có phương pháp giáo dục thích hợp với lứa tuổi cá nhân Trong trình dạy học giáo dục ta không ý tới điều dù người giáo viên có am hiểu khoa học đến đâu khó đạt kết tốt công tác sư phạm 1.1.1.3 Nhiệm vụ Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm a Nhiệm vụ Tâm lí học lứa tuổi: Tâm lí học lứa tuổi đặc điểm tâm lí người hình thành phát triển giai đoạn lứa tuổi, quy luật hình thành biểu tâm lí người giai đoạn phát triển tâm lí, điều -5- kiện, động lực phát triển tâm lí; Tâm lí học lứa tuổi cung cấp sở tâm lí lứa tuổi việc vận dụng nguyên tắc, phương pháp, biện pháp dạy học giáo dục phù hợp với đặc điểm quy luật tâm lí lứa tuổi, tổ chức hợp lí trình sư phạm nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học giáo dục b Nhiệm vụ Tâm lí học sư phạm: Chỉ qui luật tâm lí việc dạy học giáo dục; Nghiên cứu vấn đề tâm lí học việc hình thành tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất nhân cách người học; Chỉ sở tâm lí việc điều khiển trình dạy học, giáo dục nhà trường, xây dựng mối quan hệ giáo viên học sinh, học sinh với nhau, nhà trường với gia đình lực lượng giáo dục khác; Nghiên cứu đặc trưng lao động sư phạm giáo viên, hệ thống phẩm chất, lực người giáo viên, việc tự rèn luyện hoàn thiện nhân cách, lực nghề nghiệp người thầy giáo 1.1.2 Mối quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm chuyên ngành tâm lý học, dựa sở TLH đại cương TLH đại cương cung cấp cho hai chuyên ngành khái niệm tượng tâm lý để hai chuyên ngành sử dụng sâu vào đối tượng nghiên cứu mình, tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm có chung khách thể nghiên cứu người bình t hường giai đoạn phát triển khác Nếu ta nghiên cứu phát triển tâm lý trẻ theo lứa tuổi đối tượng nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi Nếu nghiên cứu người với tư cách người học tác động có mục đích nhà giáo dục lại đối tượng tâm lý học sư phạm Tuy có đối tượng nghiên cứu khác chúng có mối quan hệ chặt chẽ thống với Những kết nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi sở khoa học quan trọng để thiết kế trình phát triển nhân cách trẻ Mặt khác, nhờ thành tựu tâm lý học sư phạm có điều kiện cải tiến nâng cao hiệu dạy học giáo dục, đồng thời tạo sở khoa học để xây dựng nội dung phương pháp dạy học giáo dục phù hợp với lứa tuổi Cả tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm nghiên cứu trẻ em trình dạy học giáo dục phục vụ đắc lực cho phát triển đứa trẻ Do đó, phân ranh giới hai chuyên ngành có tính chất tương đối 1.2 LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM 1.2.1 Khái quát chung phát triển tâm lý trẻ em 1.2.1.1 Quan niệm trẻ em Buổi đầu xã hội loài người, chưa thể có khái niệm trẻ em Thuở ấy, người ta coi trẻ em người lớn thu nhỏ lại, nghĩa trẻ em người lớn có khác số lượng, tầm cỡ, kích thước không khác chất lượng tượng tâm lý Bởi hoạt động người lớn không cao hẳn với hoạt động trẻ em, làm nhiêu việc với thao tác giống hệt Thời giờ, thao tác lao động sản xuất không khác so với thao tác sử dụng công cụ sinh hoạt Các thao tác hoạt động thô sơ, đơn điệu khiến cho khác biệt tâm lý trẻ em -6- người lớn coi không đáng kể Xã hội văn minh, tuổi thơ kéo dài hơn, công cụ lao động đòi hỏi phải có thao tác phức tạp Nên thao tác sử dụng công cụ lao động cao thao tác sử dụng đồ dùng sinh hoạt Sự khác làm cho tâm lý trẻ em người lớn có khác chất J.Rútxô (1712 - 1778) nhận xét: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn lúc hiểu trí tuệ, nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ, “trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” Sự khác trẻ em người lớn khác chất TLH vật biện chứng cho rằng: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại, trẻ em trẻ em, vận động phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào đời đứa trẻ người, thành viên xã hội, có nhu cầu đặc trưng người nhu cầu giao tiếp với người lớn Do đó, người lớn cần có hình thức ngôn ngữ riêng để giao tiếp với trẻ, người lớn phải có cách nuôi nấng, dạy dỗ theo kiểu người (trẻ phải bú sữa mẹ, ăn chín, ủ ấm, cần phải âu yếm, thương yêu…) người lớn phải giúp trẻ tiếp thu văn hóa xã hội loài người Những điều kiện sống hoạt động thời kỳ lịch sử khác khác nhau, thời đại khác lại có sản phẩm trẻ em riêng mình, mà ta không nên áp đặt tiêu chuẩn phát triển hay phương pháp giáo dục trẻ em thời đại xưa cho thời đại 1.2.1.2 Quan niệm sai lầm phát triển tâm lý trẻ Quan niệm tâm cho rằng: Sự phát triển tâm lý trẻ tăng hay giảm số lượng mà biến đổi chất lượng tượng tâm lý phát triển Ví dụ: phát triển ngôn ngữ trẻ tăng số lượng từ; tăng thời gian tập trung ý Nhìn chung, tăng hay giảm số lượng tượng tâm lý có ý nghĩa định phát triển tâm lý trẻ, giới hạn toàn phát triển tâm lý trẻ Quan niệm xem phát triển tượng tâm lý trình diễn cách tự phát không tuân theo qui luật, người nhận thức điều khiển Có nghĩa đứa trẻ sinh lớn lên theo kiểu “Cha mẹ sinh con, trời sinh tính” người ta lòng tin vào cải tạo người Quan niệm sai lầm biểu rõ nội dung thuyết tiền định, thuyết cảm, thuyết hội tụ hai yếu tố a Thuyết tiền định Thuyết tiền định coi phát triển tâm lý tiềm sinh vật gây người có tiềm từ đời Mọi đặc điểm tâm lý chung có tính chất cá thể tiền định (đều định trước), có sẵn cấu trúc sinh vật phát triển trình trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẵn từ đầu đ ịnh trước đường di truyền Gần đây, sinh học phát chế gen di truyền người ta cho rằng: thuộc tính nhân cách, lực mã hoá, chương trình hoá trang bị gen Phái nhi đồng học cho rằng: Di truyền nhân tố định “Cha mẹ ngu đần sinh ngu đần” Họ coi quy luật lặp lại quy luật phát triển Sự phát triển giống lặp lại phát triển -7- loài (Theo quan niệm nhà tâm lý học người Đức V.Stecnơ so sánh phát triển cá thể với tiến hóa động vật lịch sử loài người vậy) Thuyết tiền định đề cao vai trò yếu tố bẩm sinh di truyền mà hạ thấp vai trò giáo dục Họ đề cập tới vai trò giáo dục môi trường yếu tố yếu tố điều chỉnh làm thể nhân tố bất biến trẻ Do vậy, can thiệp vào trình phát triển tự nhiên trẻ tùy tiện tha thứ b Thuyết cảm Thuyết cảm giải thích phát triển tâm lý trẻ em tác động môi trường xung quanh Họ cho rằng: môi trường nhân tố định phát triển tâm lý trẻ Họ hiểu môi trường xã hội cách siêu hình bất biến ñịnh trước số phận người, người xem đối tượng thụ động trước ảnh hưởng môi trường Do vậy, muốn nghiên cứu tâm lý người cần phân tích cấu trúc môi trường người sống hoạt động Môi trường tạo người theo kiểu “Gần mực đen, gần đèn sáng.” Các nhà triết học Pháp cho trẻ em từ lúc lọt lòng có tiềm bẩm sinh nhau, khác biệt tâm lý môi trường giáo dục khác Quan điểm bắt nguồn từ nước Anh họ coi đứa trẻ “tờ giấy trắng” “tấm bảng sẽ” người lớn muốn vẽ lên Với quan niệm vậy, họ không giải thích môi trường lại có nhân cách khác Quan điểm nhà TLH vật biện chứng cho rằng: Con người sống môi trường phải chịu ảnh hưởng môi trường, người không thụ động chịu tác động môi trường mà người thể tính tích cực hoạt động để cải tạo môi trường cho phù hợp với nhu cầu lợi ích người C.Mác nói: Hoàn cảnh tạo người chừng mực người tác động lại hoàn cảnh c Thuyết hội tụ hai yếu tố Thuyết hội tụ hai yếu tố lại coi phát triển tâm lý trẻ hai yếu tố bẩm sinh di truyền môi trường định Họ hiểu tác động hai yếu tố cách máy móc, dường tác động qua lại chúng có định trực tiếp tới trình phát triển tâm lý trẻ, đó, yếu tố bẩm sinh di truyền giữ vai trò định môi trường sống điều kiện để biến “đặc điểm tâm lý định sẵn” thành thực Theo họ nhịp độ giới hạn phát triển tiền định đặc điểm tâm lý hệ trước truyền lại cho hệ sau dạng có sẵn bất biến Một số người theo thuyết đề cập tới ảnh hưởng môi trường phát triển tâm lý trẻ Nhưng họ xem môi trường riêng biệt tách khỏi toàn đời sống xã hội Môi trường xung quanh thường xuyên ổn định ảnh hưởng có tính chất định tới phát triển trẻ, không phụ thuộc vào hoạt động sư phạm nhà giáo dục, vào tính tích cực hoạt động ngày tăng trẻ Tóm lại: Cả ba thuyết hình thức bề khác thực chất có sai lầm giống là: thừa nhận đặc điểm tâm lý người bất biến định trước tiềm sinh vật di truyền ảnh hưởng môi -8- trường bất biến Các quan niệm đánh giá không vai trò giáo dục, họ phủ nhận tính tích cực hoạt động cá nhân, coi đứa trẻ thực thể tự nhiên thụ động Vì phủ nhận tính tích cực trẻ nên họ không giải thích điều kiện môi trường xã hội hay ñiều kiện sống khác lại hình thành nên nhân cách khác 1.2.1.3 Quan niệm vật biện chứng phát triển tâm lý trẻ Triết học Mác xit cho rằng: Phát triển trình biến đổi vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đó trình tích lũy số lượng dẫn đến thay đổi chất lượng Là trình nảy sinh sở cũ, đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật tượng TLH Mác xit cho rằng: Sự phát triển tâm lý trẻ tăng hay giảm số lượng mà trình biến đổi chất tâm lý Sự thay đổi lượng chức tâm lý dẫn tới thay đổi chất đưa đến hình thành cách nhảy vọt Sự phát triển tâm lý xảy tạo chưa có vốn liếng tâm lý Sự xuất chất khiến cho cũ vốn có phải cấu tạo lại cộng thêm vào Chính đấu tranh mâu thuẫn bên cũ biến đứa trẻ thành người lớn Sự biến đổi chất lượng tạo nê n bước nhảy vọt liên tục đánh dấu bước chuyển biến từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác Sự phát triển tâm lý trẻ trình trẻ lĩnh hội văn hóa xã hội loài người, kết hoạt động đứa trẻ với đối tượng mà loài người tạo Trẻ không tự lớn lên môi trường sống, mà lĩnh hội kinh nghiệm xã hội nhờ bảo, giáo dục người lớn Người lớn giúp trẻ nắm ngôn ngữ dân tộc, phương thức hoạt động giúp trẻ có lực người Nhờ tiếp xúc hướng dẫn người lớn mà trình nhận thức, kỹ kỹ xảo nhu cầu xã hội trẻ hình thành phát triển Những biến đổi chất tâm lý trẻ đưa trẻ từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác Bất mức độ trình độ phát triển trước chuẩn bị cho trình độ Sự phát triển tâm lý trẻ đầy biến động diễn nhanh chóng Đó trình không phẳng lặng mà có khủng hoảng đột biến Chính hoạt động đứa trẻ hướng dẫn người lớn làm cho tâm lý trẻ hình thành phát triển từ thời kỳ lứa tuổi sang thời kì lứa tuổi khác Các nhà tâm lý học vật biện chứng thừa nhận phát triển tâm lý xảy sở vật chất định (trên thể người với đặc điểm bẩm sinh di truyền định) Không có phát triển thể bình thường, hoạt động bình thường não phát triển tâm lý bình thường Những đặc điểm thể qui định đường phương thức khác phát triển thuộc tính tâm lý, ảnh hưởng tới tốc độ, đỉnh cao thành tựu người lĩnh vực hoạt động Những đặc điểm thể tiền ñề, điều kiện cần thiết để phát triển tâm lý, không định trước phát triển tâm lý Những đặc điểm khả phát triển tâm lý Khả có trở thành -9- thực hay không phụ thuộc vào tổ hợp yếu tố khác trẻ phải sống hoạt động điều kiện xã hội tương ứng khả trở thành thực tâm lý phát triển 1.2.2 Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em 1.2.2.1 Tính không đồng phát triển tâm lý Trong điều kiện hay điều kiện thuận lợi giáo dục biểu chức tâm lý khác phát triển mức độ khác Trong đó, có thời kỳ tối ưu phát triển hình thức hoạt động tâm lý Ví dụ: Trẻ từ 1-5 tuổi giai đoạn thuận lợi cho phát triển ngôn ngữ Tuổi học sinh tiểu học thuận lợi cho hình thành kỹ xảo vận động Tính không đồng phát triển tâm lý thể cá nhân độ tuổi Ví dụ: phát triển thể chất tuổi thiếu niên 1.2.2.2 Tính trọn vẹn tâm lý Cùng với phát triển lứa tuổi tâm lý người ngày có tính trọn vẹn, thống bền vững Sự phát triển tâm lý chuyển biến dần trạng thái tâm lý thành đặc điểm tâm lý riêng cá nhân Tâm lý trẻ nhỏ phần lớn tổ hợp thiếu hệ thống, tâm trạng rời rạc khác Sự phát triển thể chỗ tâm trạng chuyển thành nét nhân cách Ví dụ: Tâm trạng vui vẻ thoải mái nảy sinh trình lao động chung, phù hợp với lứa tuổi lặp lại thường xuyên chuyển thành lòng yêu lao động Tính trọn vẹn tâm lý phụ thuộc nhiều vào động đạo hành vi trẻ Dưới tác động giáo dục làm cho kinh nghiệm sống ngày mở rộng động hành vi trẻ ngày trở nên tự giác có ý nghĩa xã hội, điều bộc lộ rõ nhân cách trẻ 1.2.2.3 Tính mềm dẻo khả bù trừ Hệ thần kinh trẻ em mềm dẻo, nên tác động giáo dục làm thay đổi tâm lý trẻ em Tính mềm dẻo tạo khả bù trừ có nghĩa là: có chức tâm lý sinh lý yếu thiếu chức tâm lý khác tăng cường, phát triển mạnh để bù đắp cho hoạt động không đầy đủ chức bị yếu bị hỏng Ví dụ: Người khuyết tật thị giác bù đắp phát triển mạnh mẽ thính giác Sự phát triển tâm lý trẻ em không tuân theo quy luật sinh học mà tuân theo quy luật xã hội Cho dù óc người có tinh vi đến đâu không sống xã hội loài người, không hưởng giáo dục dạy dỗ hệ trước đứa trẻ trở thành nhân cách 1.2.3 Dạy học, giáo dục phát triển tâm lý trẻ Sự phát triển tâm lý trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử Nhưng trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội phát triển tâm lý thân nhờ tiếp xúc với người lớn Nhưng tiếp xúc với người lớn đạt hiệu tốt diễn - 10 - Tự tu dưỡng yêu cầu tự nhiện cá nhân trình độ ý thức phát triển Nó đường nhằm hình thành phẩm chất đạo đức cá nhân học sinh Tạo cho học sinh khả tự tu dưỡng yêu cầ u giáo dục đạo đức nhà trường * Điều kiện để tiến hành tự tu dưỡng tốt - Học sinh phải nhận thức thân mình, đánh giá mình, luôn có thái độ phê phán nghiêm túc hành vi đạo đức mình, thái độ tự mãn, kiêu ngạo hay tự ti trái với điều kiện - Học sinh phải có một viễn cảnh sống tương lai, lý tưởng ñời Vì người tích cực tự tu dưỡng đạo đức thấy phải ñi tới ñâu, phải trở thành người nào? - Học sinh phải có phẩm chất ý chí mạnh, phải có nghị lực tiến hành tự tu dưỡng cách liên tục hệ thống - Công việc tự tu dưỡng học sinh phải tập thể giúp đỡ, phải dư luận tập thể đồng tình ủng hộ Học sinh phải có động tự tu dưỡng đạo đức tốt, có ý nghĩa xã hội cao Sự tự tu dưỡng học sinh phải giáo viên hướng dẫn, đánh giá uốn nắn thường xuyên * Một số yêu cầu giáo viên để giúp học sinh rèn luyện đạo đức - Nắm vững mục đích, phương pháp tổ chức việc tự tu dưỡng em Trong việc tổ chức tự tu dưỡng, điều giáo viên phải hướng dẫn cho em lập kế hoạch tự tu dưỡng Trong kế hoạch tự tu dưỡng bao gồm nét đạo đức mà em cần rèn luyện, củng cố hay khắc phục - Phải làm cho học sinh hiểu tự tu dưỡng diễn trình hoạt động thực tiễn đem lại kết quả, qua thực tiễn niềm tin hình thành - Làm cho học sinh hiểu tự kiểm tra, tự đánh giá thường xuyên việc làm thiếu người tự tu dưỡng, có có sở để tự khuyến khích vươn lên củng cố niềm tin CÂU HỎI ÔN TẬP Hành vi đạo đức gì? Dựa tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức Phân tích mối quan hệ nhu cầu đạo đức hành vi đạo đức Phân tích cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức Phân tích đường giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông 4.Từ thực tiễn giáo dục anh/chị phân tích mặt chưa việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông rút kết luận sư phạm cần thiết - 71 - CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY GIÁO 6.1 SỰ CẦN THIẾT TRAU DỒI NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 6.1.1 Sản phẩm lao động người giáo viên nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội qui ñịnh Sản phẩm lao động sư phạm kết lao động tổng hợp thầy lẫn trò, nhằm biến tinh hoa văn hóa xã hội thành tài sản riêng trò Muốn tạo sản phẩm đòi hỏi nhân cách người giáo viên phải có phẩm chất tâm lý phù hợp với yêu cầu khách quan nghề dạy học Tất yếu tố giúp cho người giáo viên tạo nên sản phẩm giáo dục với chất lượng cao Nên, trau dồi nhân cách người giáo viên yêu cầu cấp thiết nghiệp đào tạo 6.1.2 Giáo viên người định trực tiếp chất lượng đào tạo Trong nhà trường, giáo viên nhân vật trung tâm, lực lượng cốt cán nghiệp giáo dục, văn hóa, người trực tiếp thực quan điểm giáo dục đả ng Sự phát triển nhân cách học sinh không phụ thuộc vào chương trình sách giáo khoa, không phụ thuộc vào nhân cách học sinh, mà phụ thuộc vào nhân cách người giáo viên Hay nói cách khác chất lượng giáo dục phụ thuộc phần lớn vào đội ngũ giáo viên nhân cách họ Hiện với phát triển khoa học kỹ thuật nên có phương tiện kỹ thuật dạy học đại, tất không hoàn toàn thay vai trò người giáo viên K.D.Usinxki vạch rằng: Trong việc giáo dục tất phải dựa vào nhân cách nhà giáo dục Bởi vì, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách mà có Không điều lệ, chương trình, quan giáo dục nào, dù tạo cách khôn khéo không thay nhân cách người nghiệp giáo dục Không sách giáo khoa, lời khuyên răn, hình phạt, khen thưởng thay ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo học sinh Do yêu cầu nội dung chương trình phương thức đào tạo đặt cho nhà trường điều kiện tiến khoa học kỹ thuật ngày đòi hỏi cao người giáo viên Để hoàn thành nhiệm vụ “trồng người” vẻ vang giáo viên cần thiết phải trau dồi nhân cách 6.1.3 Giáo viên “dấu nối” văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa hệ trẻ Nền văn hóa nhân loại, dân tộc bảo toàn phát triển thông qua - 72 - lĩnh hội văn hóa hệ trẻ Việc lĩnh hội văn hóa đạt hiệu thực theo phương thức nhà trường thông qua vai trò chủ đạo người giáo viên Quá trình lĩnh hội thực theo chế thầy tổ chức điều khiển, trò tích cực hoạt động để chiếm lĩnh văn hóa Theo chế thầy trò chủ thể hoạt động dạy hoạt động học Khi người giáo viên giữ vai trò chủ đạo mối quan hệ thầy trò xứng đáng “dấu nối” văn hóa xã hội với việc tái tạo văn hóa trẻ Đ iều đòi hỏi giáo viên phải có trình học tập lý luận nghiêm túc, trau dồi chuyên môn, rèn luyện tay nghề Tóm lại: Sự cần thiết phải trau dồi nhân cách người giáo viên tất yếu Sự khẳng định yêu cầu khách quan dựa đặc điểm hoạt động sư phạm, vai trò chức người giáo viên Đâ y trình lâu dài phức tạp đòi hỏi học tập rèn luyện kiên trì giàu sáng tạo mặt để bước hình thành lý tưởng nghề nghiệp cao tài sư phạm hoàn hảo 6.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 6.2.1 Nghề mà đối tượng có quan hệ trực tiếp người Đối tượng lao động người giáo viên người - Đó hệ trẻ trưởng thành phát triển Do đối tượng quan hệ trực tiếp người nên đòi hỏi người giáo viên phải đảm bảo có yêu cầu định quan hệ người với người như: Sự tôn trọng, lòng tin, lòng nhân đạo, đối xử công Hoạt động người giáo viên tổ chức điều khiển trẻ lĩnh hội kinh nghiệm, tinh hoa mà loài người tích lũy biến chúng thành nét nhân cách Nhưng trình dạy học giáo dục học sinh đối tượng thụ động trước tác động người giáo viên, mà học sinh chủ thể hoạt động nhận thức thể tính tích cực chủ động để chiếm lĩnh tri thức Trong trình cần có thống biện chứng hoạt ñộng dạy thầy hoạt ñộng học trò 6.2.2 Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách Bất kì loại lao động cần có công cụ để gia công vật liệu tạo sản phẩm Công cụ tốt, đại kết gia công cao Công cụ lao động bên hay bên người lao động Nhưng công cụ lao động sư phạm giáo viên đặc biệt nhân cách người giáo viên, nên đòi hỏi người giáo viên phải có phẩm chất lực cao K.D.Usinxki khẳng định: “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách.” Lao động sư phạm giáo viên nghề đào tạo người, nghề lao động nghiêm túc không phép tạo thứ phẩm, nói đến phế phẩm Có người nói rằng: Làm hỏng đồ vàng ta nấu lại, viên ngọc quí ta bỏ đi, - 73 - làm hỏng người tội lớn, lỗi lầm chuộc lại Vàng bạc kim cương quí so sánh chúng với tâm hồn, nhân cách người, trẻ thơ Người giáo viên muốn có nhân cách tốt cần phải có sống chân vẹn toàn, phải có ý thức kỹ tự hoàn thiện Người giáo viên mặt cống hiến mặt khác, họ thứ “bọt biển” thấm hút vào tinh hoa dân tộc, thời đại, sống khoa học họ lại cống hiến tinh hoa cho hệ trẻ 6.2.3 Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội Sức lao động toàn sức mạnh vật chất hay tinh thần người, nhân cách sinh động cá nhân mà cần phải có để sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội Chức giáo dục bồi dưỡng phát huy sức mạnh người giáo viên lực lượng chủ yếu tạo sức lao động xã hội Giáo dục tạo sức mạnh dạng đơn giản, vốn bốn lời, mà có lúc tạo hiệu không lường Vì mà người ta cho đầu tư cho giáo dục đầu tư có lãi nhất, sáng suốt Ngày khoa học kỹ thuật phát triển làm cho vị trí người lao động thay đổi, họ lao động chủ yếu sức mạnh tinh thần, sức mạnh trí tuệ Nhà trường, giáo viên nơi, người tạo sức mạnh theo phương thức tái sản xuất mở rộng 6.2.4 Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao Lao động sư phạm giáo viên thực ba phạm vi: Cá nhân, tập thể xã hội Thời gian lao động sư phạm chia làm hai phần: Chuẩn bị tiến hành hoạt động sư phạm lớp lớp Không gian lao động diễn hai phạm vi: nhà trường Ở giáo viên khác tương quan hai phần không gian thời gian khác nhau, phụ thuộc vào trình độ đào tạo, kinh nghiệm công tác mức độ sẵn sàng công việc cụ thể Điều đòi hỏi người giáo viên phải biết tổ chức hoạt động sư phạm cho có khoa học, có nghệ thuật mang tính sáng tạo cao Người giáo viên làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, với lương tâm nghề nghiệp cao thượng cảm thấy lao động sư phạm loại lao động căng thẳng, tinh tế, không dập khuôn Lao động sư phạm khó khăn, phức tạp không đóng khung nhà trường, tiết học theo tám vàng ngọc Bởi vì, dạy cho học sinh biết giải toán, đặt câu ngữ pháp, làm thí nghiệm khó, dạy cho học sinh biết đường đến chân lý, nắm phương pháp tạo phát triển trí tuệ công việc đích thực người giáo viên Disterwey - Nhà sư phạm học đ ức nhấn mạnh: “Người giáo viên tồi người mang chân lý đến sẵn, người giáo viên giỏi người biết dạy học sinh tìm chân lý” Thực công việc dạy học sinh theo tinh thần đòi hỏi người giáo viên phải dựa - 74 - tảng khoa học xác định, khoa học môn khoa học giáo dục có khả sử dụng chúng vào tình hình sư phạm cụ thể Cho nên công việc người giáo viên vừa mang tính khoa học, vừa đòi hỏi tính sáng tạo vừa mang tính nghệ thuật cao Điều thể sau: - Tính khoa học: Muốn dạy học giáo dục có hiệu giáo viên phải nắm môn khoa học phụ trách, nắm qui luật phát triển tâm lý học sinh để hình thành nhân cách cho phù hợp với mục tiêu đào tạo theo cấp học - Tính nghệ thuật: dạy học giáo dục đòi hỏi giáo viên phải biết khéo xử sư phạm, biết vận dụng phương pháp dạy học giáo dục cách có hiệu Lao động sư phạm không cần có trình độ văn hóa cao mà cần có nghệ thuật sư phạm - Tính sáng tạo: Mỗi học sinh nhân cách hình thành phát triển với nhiều biến động, lao động người giáo viên không cho phép rập khuôn máy móc mà đòi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo tình sư phạm khác 6.2.5 Nghề lao động trí óc chuyên nghiệp Lao động trí óc có hai đặc điểm bật là: Phải có thời kỳ khởi động có quán tính trí tuệ Do lao động sư phạm loại lao động trí óc chuyên nghiệp nên không đóng khung khoảng không gian, thời gian xác định, mà khối lượng, chất lượng tính sáng tạo để tìm biện pháp sư phạm cụ thể hoàn cảnh sư phạm định Tóm lại: Thông qua đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên cho ta thấy cần thiết phải đòi hỏi nhân cách người giáo viên Mặc khác, đặt cho xã hội phải dành cho người giáo viên vị trí tinh thần ưu đãi vật chất xứng đáng Lênin dã mong ước: Chúng ta phải làm cho giáo viên nước ta có vị trí mà từ trước đến họ chưa có 6.3 CẤU TRÚC NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO Nói đến nhân cách nói đến tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc nét đặc trưng giá trị tinh thần -giá trị làm người, người Vậy cấu trúc nhân cách gồm phẩm chất (đức ) lực ( tài ) - Cấu trúc nhân cách người thầy: *Các phẩm chất: giới quan khoa học, lí tưởng đào tạo hệ trẻ lòng yêu trẻ, lòngyêu nghề, phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động nghề giáo *Các lực sư phạm: lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục, trithức tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu học tập, lực dạy học giáo dục,năng lực dạy học, lực ngôn ngữ, lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh,năng lực đối xử khéo léo sư phạm, lực tổ chức hoạt động sư phạm - 75 - 6.4 PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 6.4.1.Thế giới quan khoa học Thế giới quan yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, định niềm tin trị, mà định toàn hành vi, ảnh hưởng thầy giáo trẻ V.I Lênin khẳng định: Nền giáo dục có trách nhiệm gắn hoạt động người giáo viên với nhiệm vụ xây dựng xã hội Thế giới quan người giáo viên giới quan vật biện chứng Nó chi phối nhiều mặt hoạt động thái độ giáo viên mặt hoạt động Thế giới quan đắn giúp giáo viên biết lựa chọn nội dung phương pháp giáo dục thích hợp Biết kết hợp giáo dục với nhiệm vụ trị xã hội, gắn nội dung giảng với thực tiễn Xây dựng niềm tin cho hệ trẻ chống biểu tư tưởng xa lạ Để hình thành giới quan khoa học người giáo viên phải thấm nhuần quan điểm đường lối giáo dục Đảng, nắm mục tiêu đào tạo cấp học Đồng thời phải xây dựng cho cách nhìn nhận đánh giá đắn tượng giáo dục, phải trang bị cho tri thức khoa học giáo dục 6.4.2 Lý tưởng đào tạo hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách người giáo viên Lý tưởng giúp cho người giáo viên vận động lên phía trước, thấy hết giá trị sức lao động hệ trẻ Lý tưởng giáo viên có ảnh hưởng hưởng sâu sắc đến hình thành nhân cách học sinh Lý tưởng đào tạo hệ trẻ giáo viên biểu lòng yêu trẻ, say mê nghề nghiệp, tận tụy với công việc, có tinh thần trách nhiệm cao, có lối sống chân tình giản dị Tất tạo nên sức mạnh giúp người giáo viên vượt qua khó khăn thử thách để hoàn thành nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ giáo viên có tác dụng hướng dẫn điều khiển trình hình hành phát triển nhân cách trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ có sẵn, truyền từ người sang người khác cách áp ñặt, trái lại hình thành phát triển hoạt động tích cực công tác giáo dục Vì vậy, nhận thức nghề nâng cao, tình cảm nghề nghiệp ngày sâu sắc, hành động nghề tỏ rõ tâm Muốn hình hành lý tưởng sư phạm đòi hỏi giáo viên phải trải qua trình hoạt động tích cực với phấn đấu lâu dài bền bỉ Mọi việc làm nhà trường sư phạm nhằm xây dựng lý tưởng nghề nghiệp cho giáo sinh 6.4.3 Lòng yêu trẻ Lòng yêu trẻ phẩm chất đạo đức cao quí người giáo viên, đạo lý sống, đ ạo đức nghề dạy học Lòng yêu trẻ sâu sắc làm nhiều việc vĩ đại nhiêu V.A.Xukhômlinxki viết: “Tôi nghĩ nhà giáo dục điều chủ yếu tình người, nhu cầu sâu sắc - 76 - người Có lẽ mầm mống hứng thú sư phạm c hỗ hoạt động sáng tạo đầy tình người để tạo hạnh phúc cho người Đó điều vô quan trọng Vì tạo niềm vui cho người khác, cho trẻ thơ họ có tài sản vô giá: Đó tình người, mà tập trung nhiệt tâm, thái độ ân cần chu đáo, lòng vị tha.” Lòng yêu trẻ giáo viên biểu hiện: giáo viên cảm thấy vui sướng hài lòng tiếp xúc với trẻ, hiểu giới độc đáo trẻ; quan tâm đầy thiện ý ân cần trẻ, phân biệt đối xử trẻ; tinh thần giúp đỡ trẻ ý kiến hành động thực tế cách chân tình giản dị; Lòng yêu thương trẻ nuông chiều trẻ, mềm yếu ủy mị với trẻ; Không nên đề yêu cầu cao với trẻ không nên nghiêm khắc với trẻ, mà lòng yêu thương trẻ thể tôn trọng yêu cầu cao trẻ cách hợp lý 6.4.4 Lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Lòng yêu nghề yêu trẻ gắn bó chặt chẽ với Càng yêu người ta yêu nghề nhiêu Không có lòng yêu nghề, yêu trẻ khó tạo động lực mạnh mẽ để suốt đời phấn đấu lý tưởng nghề nghiệp Người giáo viên có lòng yêu người người nghĩ đến việc cống hiến cho đào tạo hệ trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao công việc, tìm cách cải tiến nội dung, phương pháp dạy học Họ không tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết, trình độ tay nghề Họ thường có niềm vui tiếp xúc với học sinh Cho nên, có người giáo viên mà họ hiến đời cho hệ trẻ, lấy việc hy sinh phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ đào tạo người làm hạnh phúc cao ñời thực chức “người kỹ sư tâm hồn” cách xứng đáng 6.4.5 Một số phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí người giáo viên Hoạt động người giáo viên nhằm làm thay đổi người (HS) Do vậy, việc xây dựng mối quan hệ thầy - trò vấn đề quan trọng Nội dung, tính chất cách xử lý mối quan hệ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Người giáo viên không tác động đến HS hành động trực tiếp mà gương thân Để làm điều mặt người giáo viên phải biết lấy qui luật khách quan làm chuẩn mực cho tác ñộng sư phạm mình, mặt khác phải có phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí cần thiết như: tinh thần trách nhiệm, lòng nhân đạo, tính mục đích, tính nguyên tắc, khiêm tốn giản dị, kiên nhẫn, tính tự kiềm chế, tinh thần “mình người, người mình” Những phẩm chất đạo đức nhân tố để tạo cân mối quan hệ thầy trò Những phẩm chất ý chí sức mạnh để cho phẩm chất lực người giáo viên trở thành thực tác động sâu sắc tới học sinh - 77 - 6.5 NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 6.5.1 Nhóm lực dạy học 6.5.1.1 Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục Năng lực hiểu học sinh khả xâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng khả quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục Biểu hiện: - Giáo viên phải biết xác định khối lượng, mức độ, phạm vi kiến thức có học sinh, từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày cho học sinh - Phải dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng học sinh thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên phải có khả quan sát tinh tế xây dựng biểu xác lời giảng học sinh khác lĩnh hội - Khả hiểu học sinh người giáo viên thể hai mức độ: Mức độ thấp thông qua câu trả lời làm tập học sinh Mức độ cao thông qua câu hỏi thắc mắc, qua ánh mắt, qua tiếng xì xào Muốn hiểu học sinh người giáo viên phải quan tâm gần gũi học sinh với tình thương trách nhiệm Giáo viên phải nắm vững chuyên môn hiểu biết đầy đủ tâm lý trẻ kết hợp với phẩm chất tâm lý cần thiết 6.5.1.2 Tri thức tầm hiểu biết người giáo viên Tri thức tầm hiểu biết giáo viên lực bản, lực trụ cột nghề dạy học Bởi vì, người giáo viên có nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh nhờ phương tiện ñặc biệt tri thức, quan ñiểm, kỹ mà loài người ñã khám phá ra, tri thức khoa học thuộc lĩnh vực chuyên môn giảng dạy - Người giáo viên không làm công tác giảng dạy mà làm công tác giáo dục Họ vừa dạy môn học, lại phải bồi dưỡng cho học sinh có nhãn quan rộng rãi, có hứng thú thiên hướng thích hợp Do đó, người giáo viên phải có tầm hiểu biết sâu rộng có nhu cầu mở rộng tầm hiểu biết để hoàn thiện tri thức Tâm hồn giáo viên phải ñược bồi bổ nhiều tinh hoa dân tộc, sống khoa học Dù họ có cống hiến cho học sinh họ dư dật “thức ăn tinh khiết” - Do tiến khoa học kỹ thuật, mặt xã hội đề nhu cầu ngày cao trình độ văn hóa chung hệ trẻ Mặt khác hứng thú nguyện vọng trẻ ngày phát triển, trẻ thích tìm tòi khám phá Do đó, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ văn hóa tầm hiểu biết sâu rộng yêu cầu cần thiết người giáo viên Người giáo viên có tầm hiểu biết sâu rộng giáo viên phải nắm vững hiểu biết - 78 - rộng môn phụ trách Thường xuyên theo dõi xu hướng phát triển phát minh khoa học môn phụ trách, có ý thức tìm tòi nghiên cứu khoa học Có lực tự học tự bồi dưỡng để bổ túc hoàn thiện tri thức Để có lực đòi hỏi người giáo viên phải có hai yếu tố bản: Thứ có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết, thứ hai có khả để làm thỏa mãn nhu cầu (phương pháp tự học) Ngay bậc vĩ nhân không thường xuyên tự bồi dưỡng dần hết nhu cầu trí tuệ hứng thú tinh thần, lúc vĩ nhân, chi giáo viên 6.5.1.3 Năng lực chế biến tài liệu học tập Năng lực chế biến tài liệu lực gia công mặt sư phạm giáo viên tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, cá nhân học sinh, phù hợp với trình độ, kinh nghiệm học sinh đảm bảo logic sư phạm Biểu hiện: - Giáo viên phải biết đánh giá đắn tài liệu dùng để dạy cho học sinh, xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức HS - Giáo viên phải biết chế biến tài liệu cho phù hợp với logic sư phạm vừa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Yêu cầu: - Giáo viên phải có khả phân tích tổng hợp biết hệ thống hóa kiến thức - Phải có sáng tạo chế biến trình bày tài liệu học tập 6.5.1.4 Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học khả tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh qua giảng Nắm vững kỹ thuật dạy học giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động học sinh giúp học sinh lĩnh hội tri thức thông qua hoạt động tích cực độc lập thân Biểu hiện: - Giáo viên phải tạo cho HS vị trí người “khám phá” trình dạy học - Giáo viên phải truyền đạt tài liệu cách rõ ràng dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh - Phải gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ cách độc lập tích cực - Phải tạo tâm có lợi cho lĩnh hội tri thức trình học tập - Việc nắm vững kỹ thuật dạy học việc dễ dàng mà đòi hỏi người giáo viên phải có trình học tập nghiêm túc rèn luyện kỹ sư phạm 6.5.1.5 Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ khả biểu đạt rõ ràng, mạch lạc ý chí tình cảm lời nói nét mặt điệu - 79 - Năng lực ngôn ngữ công cụ, phương tiện đảm bảo cho người giáo viên thực chức dạy học giáo dục Biểu hiện: Năng lực ngôn ngữ giáo viên biểu nội dung hình thức Nội dung ngôn ngữ phải sâu sắc chứa đựng mật ñộ thông tin lớn, phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác Hình thức ngôn ngữ phải sáng giản dị, giàu hình ảnh, có ngữ điệu biểu cảm, có cảm xúc làm lay động tâm hồn học sinh Ngôn ngữ giáo viên không nhanh không chậm quá, mà ngôn ngữ giáo viên phải có tác dụng khơi gợi ý tư tích cực học sinh vào giảng 6.5.2 Nhóm lực giáo dục 6.5.2.1 Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh lực biết dựa vào mục đích giáo dục, vào yêu cầu đào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt mục đích Biểu hiện: - Giáo viên phải có kỹ tiên đoán phát triển thuộc tính hay thuộc tính khác học sinh, vừa nắm nguyên nhân nảy sinh mức độ thuộc tính - Giáo viên phải thấy khác nhân cách học sinh ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng nên - Giáo viên phải hình dung ñược hiệu tác động sư phạm nhằm hình thành nhân cách học sinh Nhờ có lực mà công việc người giáo viên trở nên có kế hoạch, chủ động sáng tạo 6.5.2.2 Năng lực giao tiếp sư phạm Năng lực giao tiếp sư phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên biểu tâm lý bên học sinh thân giáo viên, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện giao tiếp, biết cách tổ chức, điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Biểu hiện: Năng lực giao tiếp sư phạm thể ba kỹ sau: + Kỹ định hướng giao tiếp khả dựa vào biểu lộ bên mà phán đoán xác nhân cách mối quan hệ giáo viên học sinh + Kỹ định vị đồng cảm chủ thể đối tượng, khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động , thoải mái giao tiếp với + Kỹ điều khiển trình giao tiếp khả xác định hứng thú nguyện vọng đối tượng để tìm đề tài giao tiếp thích hợp nhằm thu hút đối tượng - 80 - Trong trình giao tiếp chủ thể phải biết m chủ trạng thái xúc cảm thân biết sử dụng phương tiện giao tiếp cách thích hợp với tình giao tiếp định Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với rèn luyện phẩm chất nhân cách Chỉ có giáo viên có nhiệt tình, tôn trọng nhân cách học sinh quan tâm giúp đỡ học sinh, biết lắng nghe dân chủ giao tiếp với học sinh thường dễ đạt kết cao hoạt động sư phạm 6.5.2.3 Năng lực cảm hóa học sinh Năng lực cảm hóa học sinh lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến với học sinh mặt tình cảm ý chí Đó khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin Giáo viên có lực cảm hóa học sinh người có tinh thần trách nhiệm cao, có niềm tin có kỹ truyền đạt niềm tin cho học sinh Luôn quan tâm chu đáo khéo xử giao tiếp với học sinh, biết tôn trọng yêu cầu hợp lý học sinh Là người có nguyên tắc, có ý thức tổ chức kỷ luật có lòng vị t Để có lực đòi hỏi người giáo viên phải phấn đấu tu dưỡng có nếp sống văn hóa lành mạnh có phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực Phải biết xây dựng quan hệ thầy trò tốt đẹp phải gương mẫu trước học sinh mặt 6.5.2.4 Năng lực khéo xử sư phạm Khéo xử sư phạm kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể học sinh tình sư phạm cụ thể Sự khéo xử sư phạm xem thành phần quan trọng tài nghệ sư phạm Nó biểu số điểm sau: - Biết sử dụng tác động sư phạm cách nhạy bén có giới hạn - Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp - Biết biến bị động thành chủ động để giải vấn đề mau lẹ - Phải thường xuyên quan tâm chu đáo đến đặc điểm tâm sinh lý cá nhân hay tập thể học sinh Tóm lại: Tài ứng xử sư phạm phận nghệ thật sư phạm Nếu giáo viên xử sư phạm giáo viên học sinh có khoảng cách có hiểu lầm, có thành kiến, thiếu tin tưởng tôn trọng lẫn Như thường dẫn đến hậu nặng nề quan hệ thầy trò 6.5.3 Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm nhằm đảm bảo cho giáo viên tiến hành dạy - 81 - học giáo dục đạt kết tốt, ñảm bảo cho việc xây dựng tập thể học sinh thành tập thể vững mạnh, đồng thời biết cách phối hợp lực lượng giáo dục Biểu hiện: + Giáo viên phải biết tổ chức cổ vũ cho học sinh thực nhiệm vụ khác hoạt động dạy học giáo dục lớp trường + Phải biết xây dựng tập thể học sinh thành tập thể vững mạnh có ảnh hưởng tốt đến thành viên tập thể + Phải biết tổ chức phối hợp lực lượng khác tham gia vào công tác giáo dục theo tiêu chuẩn xác định Yêu cầu: + Biết vạch kế hoạch hoạt động cách có khoa học + Biết sử dụng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục cách đắn nhằm ảnh sâu sắc đến phát triển nhân cách học sinh + Biết xác định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác Phải có niềm tin vào đắn kế họach biện pháp giáo dục 6.6 SỰ HÌNH THÀNH UY TÍN NGƯỜI THẦY GIÁO Hiệu hoạt động sư phạm phụ thuộc nhiều vào uy tín người giáo viên Nó yếu tố vô quan trọng hoạt động sư phạm Người giáo viên có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tình cảm học sinh Họ thường học sinh yêu mến kính trọng, học sinh thừa nhận họ có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp Vậy uy tín gì? Uy tín người giáo viên lòng tài người giáo viên Bằng lòng tài mà người giáo viên có uy tín thực sự, uy tín chân học sinh Vì có lòng nên giáo viên có tình thương yêu học sinh, tận tụy với công việc có đạo đức sáng Bằng tài giáo viên đạt hiệu cao công tác dạy học giáo dục N.Gônôbôlin viết: “Toàn thuộc tính tâm lý giúp người giáo viên xác định cách tiếp xúc với học sinh, cuối tạo cho người giáo viên có uy tín trước học sinh Uy tín yếu tố vô quan trọng giúp cho người giáo viên thành công công tác Người giáo viên có uy tín người học sinh thừa nhận có phẩm chất mà nhờ họ em kính trọng có ảnh hưởng lớn đến em” N.D.Lêvitốp sách “Tâm lý học trẻ em Tâm lý học sư phạm” nêu rõ điều kiện cần thiết để người giáo viên có uy tín học sinh Ông viết: “Giáo viên có uy tín nhà giáo mà nhân cách họ học sinh công nhận kính trọng, người nêu lên gương tốt cho học sinh noi theo, người có trình độ tư tưởng trị cao, có khuynh hướng sư phạm, có lực công tác giáo dục, có sức mạnh ý chí, nắm vững môn dạy có nghệ thuật sư phạm” Ông nhấn - 82 - mạnh ý nghĩa học đầu tiên, trình xây dựng uy tín dần dần, việc uy tín bị giảm sút bước đường khó khăn gấp bội phải xây dựng lại uy tín Uy tín kết hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động đầy kiên trì giàu lòng sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò Điều kiện để hình thành uy tín: - Phải thương yêu học sinh tận tụy với nghề nghiệp Phải đối xử với học sinh cách công không thiên vị, không thành kiến - Giáo viên phải có ý chí phấn đấu vươn lên, có nhu cầu mở rộng tri thức có nhu cầu nâng cao trình độ nghề nghiệp (kỹ sư phạm) Có phương pháp kỹ tác động dạy học giáo dục hợp lý có hiệu sáng tạo - Giáo viên phải có tác phong mô phạm, phải gương mẫu trước học sinh mặt nơi lúc Tóm lại: Nhân cách mặt trị đạo đức người giáo viên, công cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Nó có cấu trúc tâm lý phong phú phức tạp Sự hình thành phát triển nhân cách trình tu dưỡng văn hóa rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm CÂU HỎI ÔN TẬP Dựa vào sở để khẳng định cần thiết phải trau dồi nhân cách người giáo viên? Trình bày đặc điểm lao động sư phạm Từ đặc điểm sư phạm anh (chị) có yêu cầu cấu trúc nhân cách người giáo viên Phân tích phẩm chất chủ yếu nhân cách người giáo viên Đ ể đ t kết cao hoạt động sư phạm người giáo viên cần phải có phẩm chất lực sư phạm nào? Tại lực tri thức tầm hiểu biết người giáo viên lại lực trụ cột nghề dạy học? Hãy phân tích nội dung, ý nghĩa lực khéo xử sư phạm Uy tín, vai trò uy tín hoạt ñộng sư phạm người giáo viên Những điều kiện chủ yếu để hình thành uy tín Hãy viết chân dung tâm lý thầy (cô) giáo để lại tâm trí anh (chị) ấn tượng sâu sắc đức độ tài Hãy đưa tình sư phạm thể lực khéo xử sư phạm người GV - 83 - TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Kế Hào (chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB ĐHSP, Hà Nội [2] Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1997), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [3] Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan (1999), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục [4] Dương Thị Diệu Hoa (2012), Tâm lý học phát triển, NXB ĐHSP, Hà Nội [5] Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, Nguyễn Nhân Ái, Bùi Thị Huyền (2005), Bộ câu hỏi ôn tập đánh giá kết học tập môn Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm”, NXB ĐHSP - 84 - - 85 - ... NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.1 KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.1.1 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư... CHƯƠNG NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.1 KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.1.1 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 1.1.1.1... cách, lực nghề nghiệp người thầy giáo 1.1 .2 Mối quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm chuyên ngành tâm lý học, dựa sở TLH đại cương TLH đại cương