Bài giảng tâm lý học 2 chương 5 GV nguyễn xuân long

Chương II Tâm lý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN I II III IV Giới thiệu số thuyết tâm lý học dạy học Khái niệm hoạt động dạy Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo Dạy học phát triển trí tuệ Chương II Tâm lý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN I Giới thiệu số thuyết TLH dạy học Thuyết liên tưởng Thuyết hoạt động Chương II Tâm lý học dạy học Thuyết hành vi Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN OẠT ỘNG ẠY II Hoạt động dạy Khái niệm Là hoạt động chuyên biệt người lớn Giúp trẻ lĩnh hội VHXH Phát triển tâm lý trẻ Hình thành nhân cách trẻ Chương II Tâm lý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Đặc điểm Đặc điểm Nội dung Chủ thể GV (giữ vai trò tổ chức, điều khiển HS) Khách thể HS (đồng thời- chủ thể hoạt động học)chủ động, tích cực sáng tạo Đối tượng Sự phát triển trí tuệ nhân cách HS Mục đích Giúp trẻ lĩnh hội VHXH, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách HS Phương tiện Dạng cơng cụ để thực trình dạy Cơ chế Di sản XH- Thế hệ trước truyền lại cho hệ sau tri thức, kinh nghiệm lịch sử XH Sản phẩm Nhân cách HS Chức Tổ chức, điều khiển, điều chỉnh Chương II Tâm lý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN III Hoạt động học Khái niệm Hoạt động đặc thù người HOẠT ĐỘNG HỌC Được điều khiển mục đích tự giác (lĩnh hội tri thức, KN, KX) Những hình thức hành vi Những dạng hoạt động định Chương II Tâm lý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Chương II Tâm lý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Chương II Tâm lý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Chương II Tâm lý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Đặc điểm Đặc điểm Nội dung Đối tượng Hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo Mục đích Nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Sản phẩm Làm thay đổi chủ thể hoạt động Chức Tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Cơ chế Lĩnh hội Chương II Tâm lý học dạy học 10 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Chương II Tâm lý học dạy học 23 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN 1.2 Vai trò khái niệm Sản phẩm phương tiện HĐ “Thức ăn” tư “Vườn ươm” tư tưởng, tư Chương II Tâm lý học dạy học 24 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN 1.3 Bản chất tâm lý hình thành khái niệm • Thơng qua hành động, hoạt động chủ thể chuyển chỗ khái niệm từ vào trong, biến vật chất thành tinh thần • Chuyển logic khái niệm vào đầu chủ thể hoạt động qua hoạt động chủ thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử Biến chúng thành tri thức, kinh nghiệm cá nhân Chương II Tâm lý học dạy học 25 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN 1.4 Các giai đoạn, bước hình thành khái niệm Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức HS Click to add Title (tạo tình có vấn đề) Tổ chức cho HS hành động Click to add Title (đặc biệt hoạt động vật chất) Dẫn dắt HS vạch to add Title chất Click nét khái niệm Giúp HS đưaClick to dấu hiệu chất add Title logic khái niệm vào định nghĩa Click hoá khái niệm Hệ thốngto add Title Luyện tậpClick to dụng khái niệm vận add Title Chương II Tâm lý học dạy học 26 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Sự hình thành kĩ 2.1 Khái niệm kĩ năng: Kĩ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp ) để giải nhiệm vụ Chương II Tâm lý học dạy học 27 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kĩ Nội dung tập Tâm thói quen Khả khái qt nhìn đối tượng cách toàn thể Chương II Tâm lý học dạy học 28 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN 2.3 Sự hình thành kĩ • Biết cách tìm tịi để tìm yếu tố cho, yếu tố phải tìm mối quan hệ chúng • Hình thành mơ hình khái qt để giải đối tượng loại • Xác lập mối liên hệ tập mơ hình khái qt kiến thức tương ứng Chương II Tâm lý học dạy học 29 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Chương II Tâm lý học dạy học 30 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Sự hình thành kĩ xảo 3.1 Khái niệm kĩ xảo: Kĩ xảo hành động củng cố tự động hoá nhờ luyện tập Chương II Tâm lý học dạy học 31 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN 3.2 Đặc điểm • Khơng thực đơn độc, tách rời khỏi hành động có ý thức phức tạp • Mức độ tham gia ý thức • Không theo dõi mắt, kiểm tra cảm giác vận động • Động tác thừa, phụ bị loại trừ, hoạt động cần thiết ngày xác, nhanh, tiết kiệm • Thống tính linh hoạt tính ổn định Chương II Tâm lý học dạy học 32 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN V Dạy học phát triển trí tuệ Khái niệm phát triển trí tuệ • Sự phát triển trí tuệ biến đổi chất hoạt động nhận thức • Sự biến đổi đặc trưng thay đổi cấu trúc phản ánh phương thức phản ánh chúng – Đối tượng phản ánh: hệ thống tri thức – Phương thức phản ánh: phương pháp học tập, lĩnh hội Chương II Tâm lý học dạy học 33 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN • Nội dung phát triển trí tuệ – Là biến đổi chất – Giới hạn hoạt động nhận thức: phản ánh thực khách quan – Vừa thay đổi cấu trúc phản ánh, vừa thay đổi phương thức phản ánh chúng Chương II Tâm lý học dạy học 34 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Các số phát triển Tốc độ định hướng trí tuệ Tốc độ khái quát Tính tiết kiệm tư Tính mềm dẻo trí tuệ Tính phê phán trí tuệ Sự thấm sâu vào tài liệu, vật, tượng nghiên cứu Chương II Tâm lý học dạy học 35 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Quan hệ dạy học phát triển trí tuệ Dạy học phát triển trí tuệ có mối quan hệ chặt chẽ, thống biện chứng với Con đường Sự phát triển trí tuệ Dạy học Sản phẩm Chương II Tâm lý học dạy học 36 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Tăng việc dạy học phát triển trí tuệ • Tăng cường cách hợp lý hoạt động dạy học • Hướng thay đổi cách nội dung phương pháp hoạt động dạy học Chương II Tâm lý học dạy học 37 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN ... từ, cụm từ Chương II Tâm lý học dạy học 21 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Chương II Tâm lý học dạy học 22 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Chương II Tâm lý học dạy học 23 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-... Chương II Tâm lý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Chương II Tâm lý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Chương II Tâm lý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Chương II Tâm. .. Chương II Tâm lý học dạy học HTHĐ tinh thần 16 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Chương II Tâm lý học dạy học 17 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN Chương II Tâm lý học dạy học 18 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-