Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích Nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Sản phẩm Làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động. Chức năng Tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Cơ chế Lĩnh h[r]
(1)(2)Giới thiệu số thuyết tâm lý học dạy học
I
Khái niệm hoạt động dạy
II
Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo
III
Dạy học phát triển trí tuệ
(3)Thuyết hoạt động
Giới thiệu số thuyết TLH dạy học I
Thuyết liên tưởng
(4)1 Khái niệm
Hoạt động dạy II
HOẠT ĐỘNG
DẠY
Là hoạt động chuyên biệt người lớn
Giúp trẻ lĩnh hội VHXH
(5)2 Đặc điểm
Đặc điểm Nội dung
Chủ thể GV (giữ vai trò tổ chức, điều khiển HS)
Khách thể HS (đồng thời- chủ thể hoạt động học)chủ động, tích cực sáng tạo
Đối tượng Sự phát triển trí tuệ nhân cách HS
Mục đích Giúp trẻ lĩnh hội VHXH, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách HS
Phương tiện Dạng cơng cụ để thực q trình dạy
Cơ chế Di sản XH- Thế hệ trước truyền lại cho hệ sau những tri thức, kinh nghiệm lịch sử XH
Sản phẩm Nhân cách HS
(6)Hoạt động học III
Hoạt động đặc thù người
Được điều khiển mục đích tự giác (lĩnh hội tri thức, KN, KX)
Những hình thức hành vi
Những dạng hoạt động định
HOẠT HOẠT ĐỘNG ĐỘNG HỌC HỌC HOẠT HOẠT ĐỘNG ĐỘNG HỌC HỌC
(7)(8)(9)(10)2 Đặc điểm
Đặc điểm Nội dung
Đối tượng Hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo
Mục đích Nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Sản phẩm Làm thay đổi chủ thể hoạt động
(11)3 Hình thành hoạt động học
3.1 Hình thành động học tập
Động bên trong Động bên ngoài
Khái niệm
Động hoàn thiện tri thức
Động quan hệ xã hội
Tác động hoạt động học tập
Hoạt động học tập không chứa đựng xung đột bên trong
Hoạt động học tập có phần mang tính bắt buộc
Nỗ lực khắc phục khó khăn, trở ngại bên ngoài để đạt nguyện vọng nảy sinh, chứ hướng vào đấu tranh với chính bản thân khơng căng thẳng tâm lý
(12)(13)(14)3.2 Hình thành mục đích học tập
• Mục đích HT tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tồn tại tiết học, bài, phần, từng môn học
• Hình thành mục đích HT
– Mục đích HT khơng có sẵn, hình thành dần trong q trình HT
– Mục đích HT thực có người bắt đầu hoạt động Mỗi hoạt động tương ứng 1 mục đích
(15)Hình thức hành động học tập Hành động học tập 3.3. 3.3. Hình thức tồn khái niệm
(16)Hình thức tồn khái niệm
Hình thức hành động học tập
HT vật chất
HT mã hoá
HT tinh thần
HTHĐ vật chất vật thật vật thay thế
HTHĐ tinh thần
(17)(18)(19)(20)HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
Hoạt động cụ thể hoá
Hoạt động mã hoá
Hoạt động phân tích
Mơ hình mã hố hồn tồn có tính quy ước Mơ hình
tương ứng Mơ hình gần
(21)1 Sự hình thành khái niệm
1.1 Khái niệm khái niệm
Khái niệm chất vật, tượng Bản chất nằm vật, tượng, con người phát hiện, nắm bắt chất gói gọn lại thành từ, cụm từ
(22)(23)(24)1.2 Vai trò khái niệm
“Thức ăn” tư duy
Sản phẩm phương tiện HĐ
(25)• Thơng qua hành động, hoạt động chủ thể chuyển chỗ khái niệm từ vào trong, biến vật chất thành tinh thần • Chuyển logic khái niệm vào đầu của
chủ thể hoạt động qua hoạt động chủ thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử
Biến chúng thành tri thức, kinh nghiệm cá nhân
(26)1.4 Các giai đoạn, bước hình thành khái niệm
Click to add Title
Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức HS (tạo tình có vấn đề)
Click to add Title
Tổ chức cho HS hành động (đặc biệt hoạt động vật chất)
Click to add Title
Dẫn dắt HS vạch nét chất khái niệm
Click to add Title
Giúp HS đưa dấu hiệu chất logic khái niệm vào định nghĩa
Click to add Title
(27)2 Sự hình thành kĩ năng
(28)2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kĩ năng
1
Nội dung của tập
(29)2.3 Sự hình thành kĩ năng
• Biết cách tìm tịi để tìm yếu tố cho, yếu tố phải tìm mối quan hệ chúng
• Hình thành mơ hình khái qt để giải các đối tượng loại
(30)(31)3 Sự hình thành kĩ xảo
(32)3.2 Đặc điểm
• Không thực đơn độc, tách rời khỏi hành động có ý thức phức tạp
• Mức độ tham gia ý thức ít
• Khơng theo dõi mắt, kiểm tra cảm giác vận động
• Động tác thừa, phụ bị loại trừ, hoạt động cần thiết ngày xác, nhanh, tiết kiệm
(33)1 Khái niệm phát triển trí tuệ
• Sự phát triển trí tuệ biến đổi chất hoạt động nhận thức
• Sự biến đổi đặc trưng thay đổi cấu trúc phản ánh phương thức phản ánh chúng
– Đối tượng phản ánh: hệ thống tri thức
– Phương thức phản ánh: phương pháp học tập, lĩnh hội
(34)• Nội dung phát triển trí tuệ – Là biến đổi chất
– Giới hạn hoạt động nhận thức: phản ánh hiện thực khách quan
(35)2 Các số phát triển
Tốc độ định hướng trí tuệ Tốc độ khái quát
Tính tiết kiệm tư duy Tính mềm dẻo trí tuệ Tính phê phán trí tuệ
(36)3 Quan hệ dạy học phát triển trí tuệ
Dạy học phát triển trí tuệ có mối quan hệ chặt chẽ, thống biện chứng với nhau.
Dạy học Sự phát triển
(37)4 Tăng việc dạy học phát triển trí tuệ
• Tăng cường cách hợp lý hoạt động dạy học