• YT tham gia vào qúa trình nắm vững tiếng nước ngoài theo quy luật: lúc đầu YT được tập trung cao độ ở hình thức ngôn ngữ, rồi giảm dần để chuyển YT vào nội dung lời nói và quan hệ h[r]
(1)Chương 9:
ĐẶC TRƯNG VÀ QUY LUẬT CỦA HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
NGOẠI NGỮ
I Khái niệm chung hoạt động giảng dạy ngoại ngữ II Đặc trưng hoạt động giảng dạy ngoại ngữ
(2)I.Khái niệm chung hoạt động giảng dạy ngoại ngữ Hoạt động giảng dạy ngoại ngữ
Hoạt động dạy học ngoại ngữ dùng để
chỉ phương thức xã hội đặc thù hoạt động tái tạo ngoại ngữ cụ thể Nó bao
(3)1.2 Đặc điểm
• HĐGDNN khơng có tính thuật ngữ Nó dùng để thể quan điểm HĐ công tác dạy học ngoại ngữ
HĐGDNN dùng để phương thức xã hội
đặc thù HĐHTNN Tính xã hội HĐ bộc lộ chỗ diễn hình thức nhà trường, có tổ chức chặt chẽ, người thực có ý thức rõ ràng, tự giác
HĐGDNN trình phức tạp bao gồm HĐDNN
của thầy HĐHNN học sinh hai HĐ có mối quan hệ chặt chẽ với
(4)2 Hoạt động dạy hoạt động học ngoại ngữ
HĐ dạy ngoại ngữ HĐ học ngoại ngữ
Khái niệm Là HĐ diễn theo phương thức
nhà trường, GV tiến hành tổ chức, điều khiển HĐHTNN HS
Là HĐ tự giác, tức có MĐ, ch/trình, nội
dung, kế hoạch, biện pháp tổ chức và chủ thể ý thức rõ ràng Nói cách khác học NN
là lĩnh hội NN cần học, làm ph/triển
(5)Đặc điểm
(1) Tuy vận hành theo chế sáng tạo HĐDNN không
sáng tạo NN cần dạy mà thứ ngơn ngữ có sẵn dân tộc
sử dụng
(2) Tái tạo thứ ngoại ngữ dân tộc
sử dụng khong phải mà để tổ chức
trình tái tạo HS
(1) HĐHNN HĐ có đối tượng
(2) Đối tượng HĐHNN HS ý thức rõ ràng (3) HĐHNN hướng vào làm
thay đổi chủ thể HĐ (làm phát triển NN HS)
(4) Vận hành theo chế lĩnh hội
(5) HĐHNN không nhằm vào việc lĩnh hội TT, KX, KN lời nói tiếng nước ngồi, mà cịn lĩnh hội phương pháp
(6)Chức năng
GV HS
Tích cực,chủ động, sáng tạo
Tổ chức Điều khiển, điều chỉnh
(7)II Đặc trưng hoạt động giảng dạy ngoại ngữ
1 Đặc trưng đối tượng của HĐGDNN
• Đối tượng HĐGDNN thứ ngôn ngữ cần học, cụ thể HĐ lời nói tiếng nước ngồi
• Đối tượng HĐH ngoại ngữ hình thức võ đốn SVHT, khơng phải thân SVHT
(8)2 Đặc trưng động hoạt động giảng dạy ngoại ngữ
• Đối tượng động đích thực HĐGDNN Động khơng có sẵn mà HS phải hình thành,
nghĩa chưa nắm NN động đích thực HĐ nằm đối tượng, khi HS thiết lập mối quan hệ (lúc bắt đầu học) động hình thành (ĐC bên
trong).
(9)• Động học ngoại ngữ khác với động học tiếng mẹ đẻ do:
(1). Nhu cầu nắm vững tiếng mẹ đẻ trở thành
thiết để trẻ GT, việc học tiếng nước ngồi (nhất ngồi mơi trường tiếng) ko có nhu cầu bức thiết
(2). Học tiếng mẹ đẻ có mơi trường tiếng, học
(10)3 Đặc trưng mục đích của hoạt động giảng dạy ngoại ngữ
• MĐ GV: giúp HS lĩnh hội ngoại ngữ cần học.
• MĐ HS: nắm vững ngoại ngữ
phương tiện để nhận thức giao tiếp Tức nắm vững lí thuyết tiếng (tri thức ngôn ngữ)
thực hành tiếng (KX, KN lời nói tương ứng).
(11)4 Đặc trưng phương tiện hoạt động giảng dạy ngoại ngữ
PT người GV (PT bên PT bên ngoài)
PT HS: PT bên ngồi (đã có sẵn) PT bên (chưa có)
PT HĐGDNN khác so với PT việc dạy học môn học khác
(12)(13)Ngôn ngữ "teen" bắt đầu xuất công sở
"Cac' câu hoj cUạ chj em dã trạ lời trog fjle
djnk' kèm Em rưt' xjn lôĩ vj` dã làm trễ tjên' -dộ kuạ chj Chuk' chj cuoối tuần vuj!"
(Các câu hỏi chị em trả lời file đính kèm Em xin lỗi làm trễ tiến độ chị Chúc chị cuối
(14)5 Đặc trưng điều kiện của hoạt động giảng dạy ngoại ngữ
• Những đặc điểm GV (Nhân cách).
• Những đặc điểm HS (những khả có, thái độ, PP học tập )
• Các tài liệu học tập (giáo trình, PT kĩ thuật ) • Mơi trường tiếng (có hay khơng có mơi trường
tiếng)
Tất điều kiện quan trọng nhưng trực tiếp gây ảnh hưởng cho kết
(15)Theo, A.A Lnchiep, hình thành lời nói, HS phải huy động đến loại trình trí nhớ
sau:
• Trí nhớ tình • Trí nhớ văn tự
• Trí nhớ chương trình • Trí nhớ nội dung
• Trí nhớ hình thức • Trí nhớ ngữ pháp • Trí nhớ từ
(16)III.Một số quy luật trình nắm vững ngoại ngữ QL thống lĩnh hội tri thức ngôn ngữ với việc
hình thành kĩ xảo, kĩ lời nói ngoại ngữ • Thực chất mối quan hệ giữa:
Ngơn ngữ lời nói Nghĩa ý
(17)Một quan phân tiêu học Ấn Độ Khi phải điền vào FORM, mục Sex, q ơng viết sau:
- Three Times a week
- Sometimes
- Not married
Cịn thư kí thật vớI câu trả lờI: Never
Một giáo viên tiếng Anh tỏ thông hiểu tiếng Anh cả, ông ta viết vào:
(18)Ngôn ngữ (tri thức ngơn ngữ) Lời nói (Kĩ xảo, kĩ lời nói)
Ngơn ngữ quy định chung, thống cộng
đồng, thể phương thức ngữ pháp
một ngôn ngữ cụ thể (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Nó
mang tính khách quan, là nghĩa Những tri thức ngơn
ngữ thể mơn lí thuyết tiếng.
Là có tính sáng tạo, sinh động, cụ thể, độc đáo cá nhân
HĐ GT - mang tính chủ quan, là ý chủ thể Sự sáng tạo độc đáo hành động lời nói (KX,
(19)Nhà em cách bốn đồi Cách ba dãy núi
Cách đôi cánh rừng
Nhà em xa cách chừng Em van anh đấy
(20)Một anh chàng người Huế vào tiệm hớt tóc để hớt tóc Cơ gái hớt tóc người Huế, hỏI anh chàng Cơ gái: “Anh kặc ngắn hay kặc dài” (Anh cát ngắn hay cắt dài) – Anh chàng: “Tôi kặc ngắn”
Cơ gái nói: “Ơi chu choa, anh đẹp trai ri mà lại kặc ngắn à?”
Chàng trai: “ngắn dài thi liên quan chi đến Thế cho kặc dài đi”
Cô gái: “Anh ăn nói vơ dun, ba hồi kặc ngắn, ba hồi cặc dài Thế anh có kặc khơng?”
(21)2 QL chuyển dần ngoại ngữ từ hình thái đối tượng nhận thức thành phương tiện HĐ GT
• Trong q/trình giảng dạy ngoại ngữ, GV chốc lát trao tay cho HS thứ ngoại ngữ cần dạy Đồng thời HS nắm ngoại ngữ cần học phương tiện để hoạt động giao tiếp (đó đích cuối HĐGDNN)
• Để đạt mục đích đó, trước tiên phải biến ngoại ngữ cần học thành đối tượng nhận thức, sau qua qúa trình luyện tập mói chuyển dần ngoại ngữ vừa học thành phương tiện cho việc học tập tiếp
(22)3 QL chuyển dần ý thức từ hình thức ngơn ngữ sang nội dung lời nói quan hệ hoạt động
• Việc nắm vững tiếng nước ngồi diễn theo con đường có chủ ý, có ý thức.
• YT tham gia vào qúa trình nắm vững tiếng nước ngoài theo quy luật: lúc đầu YT tập trung cao độ hình thức ngôn ngữ, giảm dần để chuyển YT vào nội dung lời nói quan hệ hoạt động Cuối giải phóng YT hồn tồn khỏi
(23)• YT tham gia vào qúa trình nắm vững tiếng nước ngoài theo cấp độ:
– Cấp độ tích cực YT (lúc bắt đầu học)
– Cấp độ kiểm tra có ý thức (lúc học) – Cấp độ kiểm tra thiếu YT (lúc chưa nắm
vững)
(24)4 QL chuyển di can thiệp tri thức ngôn ngữ KX, KNLN tiềng mẹ đẻ sang tiếng nước ngồi • Trong HĐHNN dù muốn hay khơng có sự
ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ đến qúa trình nắm vững tiếng nước ngồi theo hướng:
(25)• Khi học để nắm vững tiếng nước ngồi, HS đã hình thành nên loại KX, KNLN:
– Các KX, KNLN chuyển thẳng từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng nước ngoài.
– Các KX, KNLN từ tiếng mẹ đẻ chuyển sang tiếng nước phải qua điều chỉnh (là loại chiếm chủ yếu)
(26)5 QL tiến không ổn định kết nắm vững ngoại ngữ
• Qúa trình nắm vững tiếng nước ngồi diễn nhiều cấp độ khác nhau:
(27)