Đang tải... (xem toàn văn)
Bài giảng Giáo dục hòa nhập - Chương 6: Hỗ trợ các nhóm khuyết tật khác trong trường mầm non hòa nhập được biên soạn nhằm hỗ trợ trẻ khó khăn về ngôn ngữ; hỗ trợ trẻ rối loạn hành vi và cảm xúc trong lớp mầm non hòa nhập; hỗ trợ trẻ khó khăn về học trong trường mần non hòa nhập; hỗ trợ trẻ khuyết tật vận động trong trường mầm non hòa nhập.
Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG: GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỆ: ĐẠI HỌC MẦM NON CHÍNH QUY (tín chỉ) CHƯƠNG HỖ TRỢ CÁC NHÓM KHYẾT TẬT KHÁC TRONG TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP (TS: 06 tiết, LT: 4, TH: 2) A Mục tiêu Kiến thức Sinh viên hiểu vấn đề tổ chức giáo dục hòa nhập cho nhóm trẻ KT khác trường MN: - Hỗ trợ trẻ khó khăn ngơn ngữ - Hỗ trợ trẻ rối loạn hành vi cảm xúc lớp MN hịa nhập - Hỗ trợ trẻ khó khăn học trường MN hòa nhập - Hỗ trợ trẻ KT vận động trường MN hòa nhập Kỹ - Rèn luyện kĩ đọc, nghiên cứu tài liệu, tổng hợp kiến thức GD hòa nhập cho nhóm trẻ KT khác trường MN - Sinh viên có kiến thức GD hịa nhập cho nhóm trẻ KT khác, từ biết áp dụng thực tiễn cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ KT tuổi mầm non Thái độ Sinh viên có thái độ nghiêm túc, tích cực, tự giác q trình tiếp nhận tri thức rèn luyện kĩ B Chuẩn bị Giảng viên - Tài liệu chính: Bùi Thị Lâm - Hồng Thị Nho (2012), Giáo trình giáo dục hòa nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam - Tài liệu tham khảo + Trần Thị Hiệp - Nguyễn Xuân Hải - Lê Thị Thúy Hằng (2009), Giáo trình giáo dục hòa nhập (dành cho hệ cao đẳng Sư phạm mầm non), Nxb Giáo dục Việt Nam + Nguyễn Thị Hịa (2012), Giáo trình giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Người học Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Bùi Thị Lâm - Hoàng Thị Nho (2012), Giáo trình giáo dục hịa nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam C Nội dung giảng I Hỗ trợ trẻ khó khăn ngơn ngữ Khái niệm trẻ khó khăn ngơn ngữ - Ngơn ngữ có yếu tố hợp thành: ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Trong q trình sử dụng ngơn ngữ, thường xuất khiếm khuyết yếu tố, khiếm khuyết gây khó khăn kéo dài, ổn định, ảnh hưởng đến giao tiếp sinh hoạt cho trẻ gọi trẻ khó khăn ngơn ngữ - Khó khăn ngơn ngữ ảnh hưởng lớn đến phát triển trẻ: khả giao tiếp, nhận thức, tư duy, tưởng tượng… ảnh hưởng đến khả hịa nhập, thích ứng, chậm phát triển chung so với độ tuổi Nguyên nhân gây khó khăn ngơn ngữ * Sự phát triển khơng bình thường thể giác quan - Hệ thần kinh trung ương quan tham gia vào việc hình thành ngôn ngữ phát triển bị khiếm khuyết ảnh hưởng trực tiếp tới phát triển ngơn ngữ - Các quan khơng bình thường phận cấu âm ngoại biên (mơi, rang, lưỡi…) có khiếm khuyết tiếng nói trẻ bị ảnh hưởng * Nguyên nhân thai nghén, sinh đẻ - Khi mang thai, mẹ bị ốm, nhiễm khuẩn, nhiễm độc chịu ảnh hưởng di truyền, chất độc… - Trong sinh, trẻ bị ngạt, dùng biện pháp can thiệp lấy thai gây chấn thương, đẻ non, ngạt… * Nguyên nhân bệnh tật, dùng thuốc, chấn thương Khó khăn ngơn ngữ hậu số bệnh: não, trẻ bị ốm, dung thuốc liều, chấn thương sọ não, chấn thương tâm lí… * Nguyên nhân môi trường ngôn ngữ đặc điểm CSGD - Nếu trẻ sống môi trường ngôn ngữ không tốt, bị ảnh hưởng q trình học nói - Nếu gia đình thiếu quan tâm, nhà trường khơng trọng đến ngơn ngữ trẻ, khơng có biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ sửa tật ngơn ngữ cho trẻ dẫn đến trẻ có khó khăn ngơn ngữ Các dạng khó khăn ngơn ngữ thường gặp trẻ độ tuổi mầm non * Nói ngọng - Nói ngọng cịn gọi phát âm sai, dạng phổ biến TE Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tật nói ngọng trẻ: khiếm khuyết phận bên máy phát âm, thiếu hụt uốn nắn, hướng dẫn người lớn, trẻ bắt chước lỗi sai từ người lớn… * Nói lắp - Là dạng khó khăn ngơn ngữ rối loạn âm điệu, nhịp điệu tính lưu lốt lời nói, kèm theo co giật tham gia cử động nói - Xuất trẻ 3-5 tuổi: lời nói ngắt qng, nghỉ khơng hợp lí, lặp lặp lại nhiều lần âm vị hay âm tiết đầu câu * Nói khó - Nói khó khơng bị rối loạn phát âm mà rối loạn thành phần ngữ âm khác: điệu, ngữ điệu, nhịp điệu - Trẻ có vốn từ phong phú, ngữ pháp phù hợp mà khiếm khuyết ngữ âm, ngữ điệu Có thể kéo theo rối loạn hơ hấp hay vận động thể - Trẻ nói khó thường suy giảm chức điều khiển vận động trung ương thần kinh đường dẫn truyền, nên khắc phục khó khan kéo dài * Nói ngọng mũi - Do dị tật phận khoang miệng khoang mũi làm biến dạng cấu trúc tự nhiên khoang miệng khoang mũi Trẻ ngọng mũi thường không phân biệt phụ âm miệng phụ âm mũi, phát âm lẫn lộn - Để phục hồi chức ngơn ngữ, cần phẫu thuật chỉnh hình, sau giáo dục sửa tật ngơn ngữ * Mất khả nói - Trẻ hồn tồn phần khả nói, diễn giai đoạn người có tiếng nói - Những biểu cụ thể: Không hiểu ngôn ngữ trước hiểu, khơng nói trước nói, hiểu nói kém, khiếm khuyết ngữ âm, từ vựng ngữ pháp * Khơng nói Trẻ chưa có ngơn ngữ, biểu hiện: Khơng hiểu hay hiểu ngơn ngữ, khơng biết nói hay nói ít, hiểu nói Một số dấu hiệu nhận biết trẻ có khó khăn ngơn ngữ * Những dấu hiệu xử lí thính giác - Bị phân tán tiếng ồn, khó tập trung ý - Khó thực nhiệm vụ liên quan đến ngơn ngữ - Gặp khó khăn theo dõi trình tự, nhớ lời hướng dẫn - Nghĩ chậm, khó khăn hiểu lời nói đùa, từ giống - Khó hiểu người khác nói nhanh Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non * Những dấu hiệu ngữ dụng học - Khơng ý đến quy tắc trị chuyện: Luân phiên, giới thiệu trì chủ đề - Khó khăn trả lời, tuân thủ luật chơi, phản ứng chậm, khó trì trị chuyện - Ít giao tiếp tác động đến bạn lứa * Những dấu hiệu ngữ nghĩa học - Từ vựng biểu đạt hạn chế, chậm mở rộng vốn từ - Khó khăn với từ quan hệ so sánh, khơng gian, thời gian - Muốn nói khơng thể nói, khơng tìm từ miêu tả đồ vật, khơng hiểu từ nói đùa, từ đa nghĩa * Những dấu hiệu cú pháp - Sử dụng câu ngắn, ngắt quãng, lúng túng với quy tắc ngơn ngữ - Khó khăn hoàn thành câu dài, ngữ pháp phức tạp, trật tự từ không * Những dấu hiệu việc hiểu - Khó làm theo dẫn, theo trình tự, tình truyện - Đọc khơng nhớ nội dung, khó nhớ từ, khó hiểu câu hỏi * Những dấu hiệu hành vi - Hay giận giữ, không giải thích cho người khác hiểu - Cãi cọ hay đánh với bạn, có hành vi khơng phù hợp - Khó khăn ý vào dẫn nhiệm vụ * Những dấu hiệu tính lưu lốt lời nói - Nhắc lại từ cụm từ, phận từ Phát âm kéo dài - Rung quanh miệng hàm lúc nói Căng thẳng, gắng sức nói… Những hỗ trợ cho trẻ khó khăn ngơn ngữ lớp học hịa nhập * Hiểu nhu cầu trẻ cố gắng lắng nghe trẻ - GV cần phát cách trẻ giao tiếp với người để hiểu hành động trẻ tác động phù hợp, đảm bảo tín hiệu có chủ đích có nghĩa - GV cần biết rõ mức độ thoải mái trẻ với câu hỏi, ngôn ngữ đầu vào không gian hoạt động trẻ - Giúp trẻ cảm thấy an tâm hiểu rằng: cố gắng để trẻ nói khuyến khích đánh giá cao - Ngồi ra, GV cần giúp trẻ khác lớp hiểu lời nói trẻ khó khăn ngơn ngữ * Chỉ dẫn nói với trẻ điều trẻ làm Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Chơi cạnh trẻ, đưa dẫn/bình luận đơn giản trị chơi cách đơn giản, phù hợp với khả hiểu trẻ - Khuyến khích trẻ miêu tả kiện cách có trình tự, đưa câu gợi ý… * Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi hỗ trợ - Khuyến khích trẻ chơi trị chơi địi hỏi luân phiên để hỗ trợ cho trẻ học ngôn ngữ kĩ giao tiếp - Giúp trẻ chơi trò chơi tưởng tượng với trẻ khác để tạo hội cho trẻ phát triển ngôn ngữ khả tưởng tượng - Khi chơi nhóm, GV ý câu hỏi trẻ khác nhóm; dẫn, hỗ trợ trẻ khó khăn ngơn ngữ đưa phản ứng phù hợp, phối hợp chơi, khởi xướng ý tưởng… * Hỗ trợ khuyến khích ngơn ngữ tiếp nhận - Để giúp trẻ hiểu ngôn ngữ, cần tập trung giúp trẻ ý trước hướng dẫn, hiểu lời nói từ khái quát Thu hút ý trẻ nhiều cách khác nhau: Nói chậm, đơn giản hóa dẫn, yêu cầu trẻ nhắc lại dẫn - Để giúp trẻ hiểu lời nói, trước trị chun, GV nên giới thiệu thơng tin mới, nói cho trẻ biết cần nghe gì, chia truyện thành đoạn nhỏ, nói ý u cầu trẻ nhắc lại ý - Để giúp trẻ hiểu từ khái quát, nên dạy từ ngữ cảnh phù hợp, nhấn mạnh từ khái quát Khi trẻ biết từ, tạo hội cho trẻ thực hành sử dụng từ * Hỗ trợ khuyến khích ngơn ngữ biểu đạt - Để giúp trẻ kể lại kiện, thong tin câu chuyện: Người lớn đưa câu hỏi theo thứ tự kiện xảy ra, giúp trẻ nhận nội dung cần kể lại, yêu cầu trẻ dừng lại không không lien quan đến chủ đề - Tạo hội để trẻ nói gợi ý sau: + Nói với trẻ chúng làm + Khuyến khích trẻ chia sẻ, nói đồ vật đặc biệt với bạn + Khuyến khích trẻ nói cảm nhận chúng + Cho trẻ tham gia nhiều hoạt động lớp nhằm khuyến khích trẻ nói + Dạy trẻ đưa thong tin quan trọng + Dạy trẻ thơ, hát ngắn Xây dựng cho trẻ tự tin khả nói + Tích cự hỏi trẻ câu hỏi mở … II Hỗ trợ trẻ rối loạn hành vi cảm xúc lớp mầm non hòa nhập Khái niệm Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Theo Head Start, trẻ coi rối loạn hành vi cảm xúc trẻ nhà chuyên môn xác định trẻ cần trợ giúp đặc biệt Trẻ có biểu hiện: Hoạt động gây hấn nguy hiểm với người khác, tự xâm hại thân, thu mình, khơng giao tiếp, tăng động… - Trẻ rối loạn hành vi cảm xúc thường gặp khó khăn ở: + Khả cho nhận mối quan hệ với người khác + Nhận biết, thể cảm xúc động phù hợp + Các kĩ học tập kĩ độc lập + Đề nghị chấp nhận giúp đỡ Biểu trẻ rối loạn hành vi, cảm xúc ảnh hưởng đến học tập phát triển trẻ 2.1 Trẻ có xu hướng thu * Các kĩ nhận thức - Trẻ có kĩ nhận thức bạn tuổi, ứng dụng hiểu biết kĩ có Trẻ thực tốt biểu lời hành động - Trẻ thường học cách quan sát người khác khoảng cách an tồn Trẻ khơng tham gia vào hoạt động, nhút nhát, ngại sử dụng đồ dùng, thiếu tự tin * Các kĩ vận động - Trẻ thường hạn chế di chuyển vận động thơ vận động tinh bình thường, số trẻ có xu hướng ngồi, khơng thể cảm xúc - Khi cần sử dụng thể vận động, trẻ di chuyển vụng về, yếu ớt Trẻ thể số hành vi điển hinh: xoay cổ tay, đu đưa người * Các kĩ ngôn ngữ lời nói - Trẻ hiểu ngơn ngữ sử dụng, nói Trẻ thể hài lòng cách nhoẻn miệng cười nhanh, thể khó chịu cách khóc thút thít Trẻ nói nhỏ nhẹ nên người khác khó nghe - Hành vi trẻ thường thể đơn độc, căng thẳng tách biệt, quan sát, bắt chước trẻ khác giao tiếp * Các kĩ nhận biết thân kĩ xã hội - Trẻ thường cho rằng: chúng khơng có khả để thực nhiệm vụ cách thành công Cách để trẻ giải cảm giác tiêu cực khả thân tránh khỏi nhóm bạn thu “vỏ ốc” Để tránh bị cho cách di chuyển sai lệch, trẻ khơng di chuyển - Có trẻ khơng dám thể tức giận người khác, dám thể với thân đồ vật xung quanh: lăn sàn, phá hủy đồ chơi, ném đồ đi… Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Cảm giác không làm điều vào thời điểm thích hợp theo cách, trẻ có xu hướng thu khơng chơi quan hệ với trẻ khác - Trong trò chơ, trẻ thường bắt chước điệu người khác mà trẻ nhìn thấy trị chơi, bắt chước hoạt động chơi không di chuyển vận động - Trẻ tảng lờ cố gắng người khác muốn thu hút trẻ tham gia, không nhận biết bạn khác, khó chịu cố gắng chơi với mình… trẻ khó phát triển mối quan hệ với bạn 2.2 Trẻ có xu hướng lo âu * Các kĩ nhận thức - Trẻ biết cách sử dụng đồ dùng học tập, nhiên có cảm giác khơng tham gia hoạt động trải nghiệm nên mức độ thục kĩ trẻ bị hạn chế - Trẻ thường bị gây rối suy nghĩ trẻ khác, quên bước trò chơi nhậm lẫn, lúng túng * Các kĩ vận động - Trẻ hạn chế di chuyển đến mức có thể, số trẻ không sử dụng tất phần thể để tham gia vào hoạt động - Khi dùng tay khám phá đồ vật, trẻ nhẹ nhàng mức, bàn tay, ngón tay run sợ thực hoạt động ghép hình, thao tác với bảng… * Các kĩ ngơn ngữ lời nói - Trẻ hay nói, lời nói trẻ nhằm mô tả nỗi sợ hãi mà chúng lo lắng - Trẻ nói nhiều rõ ràng, trẻ nói lộn xộn khó hiểu Một số trẻ có xu hướng sử dụng phương thức ngôn ngữ không lời * Các kĩ nhận biết thân kĩ xã hội - Trẻ thường lo sợ, không chắn thân khả Trẻ thường nói trẻ khơng làm mà người lớn đề nghị - Trẻ thích người khác khen ngợi động viên trẻ hồn thành cơng việc, thích làm người lớn hài lịng, nhạy cảm với phê bình sợ hãi việc không tán thành - Trẻ thường quan sát người khác từ khoảng cách an toàn tức giận người khác làm ồn đến gần trẻ Nếu cảm thấy bất an, trẻ có hành vi gây hấn Trẻ thể quan tâm đến người khác cách quan sát nhận xét hoạt động bạn - Trẻ thể phụ thuộc vào người lớn, thường xuyên tìm kiếm giúp đỡ an ủi 2.3 Trẻ có hành vi gây hấn * Các kĩ nhận thức - Trẻ học thực nhiệm vụ nhận thức giống bạn tuổi, nhiên dễ bị nhãng hoạt động trẻ khác nhu cầu trẻ muốn thay đổi hoạt động Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Trẻ có khả tốt trẻ nghĩ thân, lại không tin thực Trẻ sẵn sàng gây hấn để đạt khen ngợi, hài lòng người khác, nhiên, hướng dẫn, trẻ thực với khả * Các kĩ vận động - Trẻ thể tốt khả vận động thơ vận động tinh, thích hoạt động vận động tồn thân Kĩ vận động tinh đòi hỏi kiên nhẫn thực - GV nên khuyến khích trẻ sử dụng kĩ vận động thô vận động tinh cách quan sát xem trẻ cần khoảng không gian, thời gian để thực nhiệm vụ * Các kĩ ngơn ngữ lời nói - Trẻ có kĩ ngơn ngữ đạt bạn khác Thông điệp giao tiếp với người khác thường có xu hướng làm người khác sợ thân thiện Tuy nhiên có lúc trẻ thể tích cực mối quan hệ với người khác - Một số trẻ có xu hướng thích giao tiếp hành động, cử ngơn ngữ nói * Các kĩ nhận biết thân kĩ xã hội - Trẻ thường có suy nghĩ thân, làm bạn khác sợ hãi khơng điều chỉnh hành vi hay gây hấn với ngời khác - Trẻ có xu hướng hay phá hỏng việc mình, thiếu tự tin khơng sẵn lịng học kĩ - Trẻ cần có khen ngợi khích lệ để giúp trẻ hiểu cảm nhận tốt thân Hỗ trợ trẻ rối loạn hành vi cảm xúc lớp mầm non hòa nhập 3.1 Hỗ trợ trẻ có rối loạn hành vi cảm xúc hoạt động chung * Những điều chỉnh trẻ gây hấn - Để trẻ ngồi cạnh bạn khơng sợ trẻ có xu hướng ơn hịa - Quan sát, theo dõi trẻ cẩn thận, không để trẻ ngồi q gần GV, trẻ có xu hương phụ thuộc vào người lớn * Những điều chỉnh trẻ có xu hướng lo âu - Sắp xếp trẻ ngồi cạnh bạn có xu hướng ơn hịa, hiền lành - Tạo hội cho trẻ phát biểu, GV nhẹ nhàng khuyến khích trẻ tham gia nhiều * Những điều chỉnh trẻ có xu hướng thu - Khơng nên ép buộc trẻ tham gia hoạt động chung lớp, nên để trẻ quan sát bạn hoạt động - GV quan sát, giúp trẻ tham gia dần dần, khích lệ trẻ khơng nên nơn nóng 3.2 Hỗ trợ trẻ có rối loạn hành vi cảm xúc hoạt động trời * Những điều chỉnh trẻ có xu hướng gây hấn - Trẻ hay hấp tấp, liều lĩnh tham gia hoạt động trời dẫn đến hành động khó đốn trước Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - GV cất bớt đồ dùng sử dụng, giảm tiếng ônd sân, giảm nhịp độ hoạt động trẻ, quan sát nhắc nhở trẻ… * Những điều chỉnh trẻ có xu hướng lo âu Khi chơi, trẻ khó chịu với trẻ khác, sợ khơng an toàn, thường xuyên kêu ca vết thương trẻ nghĩ ra, trẻ thường chọn hoạt động chơi với cát * Những điều chỉnh trẻ có xu hướng thu GV cần cố gắng để trẻ tham gia vào hoạt động đơn giản, yên tĩnh, mở rộng hoạt động có tham gia nhiều kĩ khác, đề nghị trẻ khác tham gia chơi cùng… 3.3 Hỗ trợ trẻ có rối loạn hành vi cảm xúc hoạt động chơi tự lớp * Những điều chỉnh trẻ có xu hướng gây hấn Cần ý chọn hoạt động mà trẻ thực nhiệm vụ Trẻ thường hành động để thể cảm xúc thay đề nghị giúp đỡ Vì vậy, GV quan sát để nhận biết dấu hiệu để tránh trẻ có hành vi kiểm sốt * Những điều chỉnh trẻ có xu hướng lo âu - Trẻ hoạt động đơn độc, thấy an toàn hướng đến hoạt động với trẻ khác GV cần dự đoán hỗ trợ trẻ cần thiết - Cho trẻ thêm thời gian để kết thúc hoạt động, tạo hội thay đổi đò dùng đồ chơi * Những điều chỉnh trẻ có xu hướng thu - chơi tự giúp trẻ thỏa mãn việc quan sát người khác hoạt động GV nên để trẻ quan sát, sau giới thiệu với trẻ số hoạt động mà trẻ quan tâm - GV khơng nên nơn nóng hướng trẻ giao tiếp với bạn khác III Hỗ trợ trẻ khó khăn học trường MN hịa nhập Khái niệm trẻ khó khăn học nguyên nhân 1.1 Khái niệm trẻ khó khăn học - Theo định nghĩa nghĩa Ủy ban Liên hiệp Hoa Kì: “Khó khăn học” thuật ngữ chung để nhóm trẻ có rối loạn rõ ràng biểu vấn đề gặp phải trình tiếp thu sử dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết, suy luận tính tốn Những rối loạn mang tính chất cá nhân cho có nhuyên nhân từ rối loạn chức hệ thần kinh trung ương xuất phát triển Những vấn đề rối loạn hành vi xã hội, nhận thức xã hội tương tác xã hội với khó khăn học, than chúng khơng cấu thành nên khó khan học Khó khăn học kết khuyết tật khác, ảnh hưởng từ bên - Theo Head Start: Trẻ khó khăn học trẻ có rối loạn nhiều q trình tâm lí liên quan đến việc hiểu sử dụng ngơn ngữ nói hay viết, rối loạn thể khơng hồn chỉnh khả nghe, suy luận, nói, đọc, viết, đánh vần tính toán Những rối loạn bao gồm điều kiện như: Khuyết tật tri giác, tổn thương não, rối loạn chức não nhẹ, chứng khó đọc ngơn ngữ Thuật Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non ngữ không bao gồm trẻ có vấn đề học tập mà chúng hậu khuyết tật thị giác, thính giác, vận động, trí tuệ, rối loạn cảm xúc khó khăn từ mơi trường, văn hóa kinh tế Đối với trẻ MN, chúng bao gồm chức tiền đề cho việc hiểu, sử dụng ngơn ngữ, nói, viết khả tính tốn tư 1.2 Nguyên nhân gây khó khăn học - Khó khăn học bệnh não để lại di chứng - Có số nguyên nhân di truyền, trẻ bị tổn thương não Tuy nhiên, khơng phải bị tổn thương não mà mà có khó khăn học (khoảng 60%) Cịn lại, 40% chưa rõ nguyên nhân - Một số môi trường, xã hội, đời sống tinh thần trẻ không thuận lợi Ảnh hưởng khó khăn học đến học tập phát triển trẻ mầm non * Tự ý thức - Một số trẻ thể nhu cầu cần ý, số lảng tránh giao tiếp, số ln thể đối nghịch, gan lì, bướng bỉnh - Những trẻ thụ động dễ khóc, dễ nản lịng với khó khăn gặp phải; hay lúng túng, lo lắng mức so với trẻ tuổi * Kĩ vận động - Vận động thô: + Chậm đạt mốc phát triển + Thiếu khả kiểm soát thể nhịp điệu dẫn đến giật cục thiếu phối hợp vận động + Gặp khó khăn vận động tay lúc, vận động chéo qua thể, vận động chéo nhau, khơng kiểm sốt thăng vận động - Vận động tinh: + Vụng cầm nắm đồ vật, khơng đóng mở cúc, thắt mở dây, sử dụng kéo, sáp màu, khó nhặt đồ vật nhỏ + Khó khăn vận động mơi lưỡi, thường khơng nói rõ ràng nói khó * Định hướng không gian - Kĩ định hướng không gian Khơng hiểu vị trí không gian mối quan hệ với đồ vật xung quanh - Gặp khó khăn bước qua chui đồ vật, cố nhét đồ vật lớn vào hộp nhỏ, khó khăn mặc quần áo, lên xuống cầu thang - Trẻ ngại di chuyển, vận động, khó khăn để hiểu dẫn mở rộng vận động cần thiết để thực nhiệm vụ * Kĩ nhìn Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) 10 Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Nhận thức thị giác: Thiếu hụt bất thường cách trẻ nhìn: Khơng xác định kích cỡ, hình dạng, vị trí, chuyển động màu sắc Trẻ khơng chơi trị chơi ghép hình, xếp hình - Phân biệt thị giác: Khó khăn ghép hình khối màu, ghép hình xếp đường kẻ thành hình vng hay hình tam giác, khơng giống với - Di chuyển thị giác: Thẻ thường xuyên thay đổi co giật mắt trình nhìn cần chuyển động nhịp nhàng mắt - Ghi nhớ thị giác: Trẻ không thực ghi nhớ đơn giản, nhìn vào 3-4 vật quen thuộc sau nhắm mắt lại lấy - Phối hợp thị giác vận động: Trẻ kết hợp vận động tay theo tín hiệu từ mắt, khóa khăn vẽ, cắt, dán… * Kĩ nghe - Phân biệt âm thanh: Trẻ thường gặp khó khăn việc xác định âm gần giống nhau, khó nhận giọng nói người này, người khác - Ghi nhớ âm thanh: Trẻ nhớ câu 3-4 từ, không nhớ trật tự tiếng câu, khó nhớ nhiệm vụ với dẫn trở lên - Định vị âm thanh: Trẻ không xác định nơi âm phát ra, thường nhìn khắp nơi gọi tên * Kĩ giao tiếp - Hiểu ngơn ngữ: Những trẻ có vấn đề khả phân biệt âm thanh, ghi nhớ định vị âm gặp khó khăn hiểu ngơn ngữ, khơng hiểu dẫn đơn giản - Biểu đạt ngôn ngữ: Lời nói trẻ khơng hiểu Trẻ ngần ngại đặt câu hỏi, khó khăn kết hợp từ tạo thành câu, không bắt chước âm thanh… * Kĩ nhận thức Trẻ hiểu khái niệm cụ thể, không hiểu nghĩa bóng câu, quên nhiệm vụ trước phải hồn thành nó, gặp khó khăn áp dụng kiến thức kĩ biết vào tình khác * Kĩ xã hội Trẻ có hành vi khác để thể bướng bỉnh thu mình, gặp khó khăn kết bạn, thường xuyên thay đổi tâm trạng, dễ bị phân tán Một số trẻ thích hoạt động mình, từ chối chơi bạn Một số biện pháp hỗ trợ trẻ khó khăn học trường MN hịa nhập * Đơn giản hóa dẫn - Sử dụng từ ngữ, nói chậm, rõ ràng, chắn trẻ ý - Chỉ cho trẻ có vấn đề thị giác (hoặc vận động) cách thực nhiệm vụ thao tác để thực - Đứng (hoặc ngồi) gần, phía với trẻ trẻ thực Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) 11 Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Loại bớt tiếng ồn với trẻ có vấn đề ý, trẻ nhận thức * Giao nhiệm vụ thời gian ngắn Trẻ thường gặp vấn đề với hoạt động dài Vì nhà GD cần nhạy cảm để mức độ vừa sức với trẻ * Luôn tạo cho trẻ nhiệm vụ có tổ chức - Lập kế hoạch hoạt động hàng ngày cân đối hoạt động tĩnh hoạt động động - GV đưa dẫn cho trẻ khó khăn nghe ngơn ngữ, cho trẻ cách thực dẫn * Dạy trẻ - Sử dụng biện pháp khác để dạy trẻ tốt - Cho trẻ có nhiều hội để thực hành Lặp lại hoạt động lớp trời Khi thực hoạt động, giúp trẻ nhớ lại lần thực trước đó, cho trẻ thấy mơ tả thứ mà trẻ gặp - Dạy trẻ bước nhỏ một, không nhanh, nên đặt mục tiêu nhỏ hàng ngày cho trẻ Chỉ cho trẻ thành cơng trẻ đạt được, khuyến khích trẻ cố gắng * Phân tích nhiệm vụ - Tách nhỏ nhiệm vụ hoạt động thành bước nhỏ dạy trẻ hồn thành - Cách dễ dạy để dạy kĩ cho trẻ dạy từ bước cuối đến bước (dạy chuỗi ngược) Điều giúp trẻ thành cơng thực nhiệm vụ, nhìn thấy kết nỗ lực vui vẻ với kết - Khi phân tích nhiệm vụ, GV giúp trẻ sử dụng nhiều giác quan khác (nghe, nhìn, vận động ) để thực bước * Củng cố hành vi - Khen ngợi thưởng trẻ cho nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ giúp trẻ thay đổi hành vi Tuy nhiên, phần thưởng động lực cho hành vi trẻ không giống Vì vậy, GV cần tìm hiểu trẻ để động lực cho hành vi phù hợp nỗ lực trẻ - Nếu bị phạt, trẻ có xu hướng khơng thực hành vi Vì vậy, GV cần biết “phớt lờ” hành vi không mong muốn trẻ Điều có hiệu phạt trẻ * Tổ chức hoạt động chuyển tiếp Để chuẩn bị cho trẻ thay đổi hoạt động, nên nói trước cho trẻ hoạt động kết thúc có tín hiệu kết thúc hoạt động, điều giúp trẻ dễ dàng kết thúc * Hỗ trợ ngôn ngữ cho trẻ GV áp dụng số biện pháp hỗ trợ làm việc với trẻ: Lắng nghe trẻ, nói việc làm, đưa hướng dẫn đơn giản, nhắc lại từ đúng, khuyến khích trẻ nói IV Hỗ trợ trẻ khuyết tật vận động trường mầm non hịa nhập Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) 12 Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non Những vấn đề chung trẻ khó khăn vận động - Trẻ khó khăn vận động trẻ có tổn thất chức vận động làm cản trở tới việc di chuyển, sinh hoạt học tập - Khó khăn vận động ảnh hưởng lớn đến phát triển trẻ: hạn chế tìm tịi, khám phá giới xung quanh, khó khăn việc cầm nắm, hạn chế khả hoạt động với đồ vật, đồ chơi, khó khăn định hướng vào mơi trường xung quanh, giao tiếp, nhận thức, hoạt động tự phục vụ bị hạn chế… - Trẻ khó khăn vận động có nhiều dạng khác có nhiều nguyên nhân khác nhau: + Nguyên nhân mang thai sinh đẻ: Mẹ bị thiếu dinh dưỡng thời kì mang thai, đẻ non, trẻ nhẹ cân Mẹ mang thai bị nhiễm trùng, dùng thuốc không đúng, tiếp xúc với hóa chất… Một số tật vận động có tính chất di truyền, trấn thương sinh đẻ… + Nguyên nhân sau sinh: Trẻ bị suy dinh dưỡng, bị nhiễm vi rút bại liệt, khơng chăm sóc, bảo vệ tốt, doa tai nạn… Một số dấu hiệu nhận biết trẻ có khó khăn vận động - Các dấu hiệu sau sinh: Trẻ sinh yếu, mềm nhẽo, chậm biết ngẩng đầu cử động tay, không bú được, chân xoay vào ngoài, phận thể, tư bất thường, tay yếu, chân không nau… - Các dấu hiệu trẻ lớn: Chậm đạt mốc phát triển (lẫy, ngồi…), có cử động bất thường, khơng kiểm soát được, thể co cứng… - Một phần thể bị yếu bại liệt, liệt - Đi lại khó khăn khập khiễng - Cong vẹo biến dạng cột sống - Các biến dạng khác: Mất phần thể, bàn chân khoèo bị cong… Những hỗ trợ trẻ khó khăn vận động - Bên cạnh dụng cụ hỗ trợ di chuyển, trẻ cần có dụng cụ để phục vụ cho nhu cầu hoạt động, sinh hoạt hàng ngày - Nếu trẻ bị cố định tư thời gian dài mà không vận động, phụ huynh cần thay đổi tư cho trẻ thường xuyên, xoa bóp tay chân, sử dụng thuốc chống viêm loét - Ở trường MN, GV cầ tạo nhóm bạn bè thân thiết, biết giúp đỡ nhau, xếp trẻ khuyết tật vào nhóm bạn mà trẻ cảm thấy hợp - Khi tổ chức hoạt động, GV biết khen, phê bình kịp thời việc làm tốt xấu trẻ, khơng nhấn mạnh đến khuyết tật trẻ, tìm khả trẻ để tạo hội cho trẻ thể - Với số trẻ cần đến biện pháp phục hồi chức mang lại hiệu cao: nắn chỉnh hình, phẫu thuật chỉnh sửa biến dạng… Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) 13 Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Trẻ mệt mỏi, khả tham gia kém, tham gia hoạt động… phụ huynh GV cần điều chỉnh khoảng thời gian cho hoạt động cụ thể phù hợp với trẻ Một số hoạt động nhằm luyện tập, phục hồi chức cho trẻ khó khăn vận động * Các hoạt động giúp trẻ nâng đàu kiểm soát cổ - Để giúp trẻ phát triển khả kiểm soát đầu cổ nằm ngửa: Đặt trẻ nằm ngửa, cầm tay trẻ gần vai, kéo nhẹ lên đầu trẻ ưỡn sau đặt trẻ nằm xuống - Để khuyến khích trẻ nâng đầu tư nằm sấp: Dùng đồ chơi lắc trước mặt trẻ, nói chuyện với trẻ, kích thích ý vận động trẻ * Các hoạt động giúp trẻ lẫy, xoay người ngồi - Đặt trẻ nằm sấp, thu hút ý cách lắc đò chơi trước mặt trẻ Đưa đồ chơi lên cho trẻ phải nghiêng người sang bên sau - Ngồi dậy từ tư nằm: đỡ sau vai trẻ giúp trẻ ngồi dậy - Giúp trẻ tự ngồi mình, trẻ khơng ngồi làm ghế có giá đỡ * Những hoạt động giúp trẻ cầm nắm Bài tập phát triển bắp lớn cánh tay - Bắt đầu tập vị trí thuận tiện: ngồi, đứng, nằm - Các động tác: + Nâng tay trước, lên qua đầu, chạm vào tường, bỏ tay xuống + Cài ngón tay vào nhau, đưa lên miệng, duỗi thẳng trước … Bài luyện tập nhỏ bàn tay - Tung bóng nhiều cách khác - Cầm bóng, chuyền từ tay sang tay - Cầm gậy, nâng gậy, lăn gậy, chuyền gậy, xoay gậy … * Các hoạt động giúp trẻ tập lại - Cho trẻ nằm ngửa, gấp khớp gối khớp háng lại nhiều tốt, sau duỗi khớp háng khớp gối từ từ - Nằm ngửa, duỗi nâng chân thẳng lên, hạ từ từ vị trí cũ - Nằm ngửa, gấp khớp cổ chân phía mu bàn chân, sau duỗi khớp cổ chân phía lịng bàn chân - Nằm ngửa, nâng chân lên dạng ra, sau nâng chân lên khép lại tư cũ … * Các hoạt động làm tăng sức mạnh vai tay cho trẻ lớn Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) 14 Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Tập chống đẩy, đu tay, đánh đu trèo cầu thang, tay, xe cút kít, bò cua, gấu… - Với tay lên cao * Các hoạt động làm tăng sức mạnh ngón tay bàn tay - Trị chơi nhào bột nặn, đất nặn - Trò chơi với nước, xé giấy, vò giấy, kéo co… * Các hoạt động giúp trẻ phối hợp vận động di chuyển - Các trò chơi để trẻ di chuyển: đánh đu, nhảy, trượt cầu trượt, chuyển đồ dùng… - Đi lại: Đi đường thẳng, đường ngoằn ngoèo, bò cua, nhảy qua hộp… - Trị chơi với bong bóng, thổi bong bóng xà phòng… - Chạy, nhảy, nhào lộn, lăn qua lăn lại… * Các hoạt động dùng tay bàn tay - Chơi trò chơi sử dụng nhạc cụ: trống, xắc xô, mõ, phách… - Chơi dán tranh, chơi với cát, chơi xâu hạt… Thực hành thảo luận (2 tiết) Hoạt động nhóm, thảo luận trình bày số vấn đề: - Mơ tả trường hợp trẻ khó khăn ngơn ngữ, tìm điểm mạnh, điểm yếu trẻ đề xuất biện pháp hỗ trợ cho trẻ trường mầm non - Phân tích số đặc điểm trẻ khó khăn học Cho ví dụ minh họa D Câu hỏi, hướng dẫn học tập Ôn tập theo hệ thống câu hỏi trang 181 giáo trình Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) 15 Giảng viên: Bùi Khánh Ly ... Khoa Giáo dục Mầm non - Bùi Thị Lâm - Hoàng Thị Nho (2012), Giáo trình giáo dục hịa nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam C Nội dung giảng I Hỗ trợ trẻ khó khăn ngơn ngữ Khái niệm trẻ khó khăn ngơn ngữ -. .. loạn hành vi cảm xúc lớp mầm non hòa nhập Khái niệm Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Theo Head Start, trẻ coi rối loạn... ngơn ngữ * Chỉ dẫn nói với trẻ điều trẻ làm Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Chơi cạnh trẻ, đưa dẫn/bình luận đơn giản trò