Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học

Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học thực hiện với mục đích để tìm biện pháp khắc phục thông qua các bài tập, các trò chơi, các hoạt động rèn kĩ năng sống khi tổ chức giờ học nhằm giúp các em vui học - học mà chơi, chơi mà học; ngoài ra nhằm khơi gợi lòng yêu chữ Việt và th ch được viết chữ Việt. Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.

SƠ LƢỢC LÝ LỊCH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ tên: LƢƠNG NGUYỄN BẢO CHÂU Ngày tháng năm sinh: 20 – 05 – 1974 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 322/33 KP1 Phƣờng Trung Dũng Biên Hoà – Đ ng Nai Điện thoại: CQ: 0613 824902 ; NR: 0613918316 ; ĐTDĐ: 0982409677 FAX: EMAIL: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trƣờng Tiểu học Trịnh Hồi Đức II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Học vị ( trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học Sƣ phạm - Năm nhận bằng: 2004 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo viên Tiểu học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC: - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giáo viên tiểu học - Số năm có kinh nghiệm: 18 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Một vài kinh nghiệm việc rèn giải tốn có lời văn + Một vài kinh nghiệm việc rèn kĩ đọc hiểu phân môn tập đọc lớp + Một vài biện pháp giảm bớt l i ch nh tả cho học sinh Tiểu học + Một vài kinh nghiệm việc t chức tr chơi gi p học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Trịnh Hoài Đức học Tốt khái niệm kiến thức vế phân số MỤC LỤC Trang Mục lục A M Đ U I L chọn đề tài II Mục đ ch nghiên cứu: III Đối tƣ ng khách thể nghiên cứu IV Nhiện vụ nghiên cứu V Phƣơng pháp nghiên cứu VI Kế hoạch nghiên cứu 3 5 B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHI N C U: I Nội dung nghiên cứu Thống kê l i – nguyên nhân m c l i Một số biện pháp kh c phục II Kết nghiên cứu 13 C KẾT LU N, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ: 14 I Bài học kinh nghiệm 14 II Kết luận 14 III Kiến nghị 14 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 E PH L C 15 ác nhận c a Hội đ ng Chuyên môn nhà trƣờng: CỘNG H A HỘI CH NGH A VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh ph c *&* SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “ MỘT S BIỆN PHÁP KH C PH C L I CH NH TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC” A.M Đ U: I L chọn đề tài: - Viết đ ng ch nh tả tiếng Việt việc quan trọng không ngƣời trƣởng thành mà c n đ i hỏi tất yếu học sinh tiểu học – lứa tu i b t đầu làm quen với chữ Việt Đó kĩ cần đƣ c hình thành, làm tảng trình gi p trẻ học tập, giao tiếp, hoà nhập cộng đ ng Muốn viết đ ng ch nh tả ta phải tuân theo quy định, quy t c đƣ c hình thành -Hiện nay, tiếng Việt dùng hệ chữ viết nhƣ k tự Latin gọi chữ Quốc Ngữ Theo tài liệu c a nhà truyền giáo B Đào Nha l c trƣớc, chữ Quốc Ngữ phát triển từ trƣớc kỷ thứ 17 r i đƣ c chuẩn định công c a nhà truyền giáo ngƣời Pháp tên Alexandre de Rhodes (1591–1660) Chân dung Alexandre de Rhodes - Qua hàng trăm năm, có nhiều thảo luận đƣ c t chức nên gi p quy t c ch nh tả tiếng Việt dần đƣ c điển chế hoá tới mức độ khả quan Song song đó, phát triển c a khoa học công nghệ, đặc biệt chuẩn hoá c a mã chữ Unicode mang t nh định việc hệ thống hoá quy t c ch nh tả tiếng Việt ( - Theo chƣơng trình giáo dục, trẻ b t đầu làm quen với chữ Việt, việc học đọc-viết kĩ đƣ c tiến hành song song có vai tr quan trọng nhƣ nhau.Trong thực tế, đƣ c dạy kĩ nhƣng học sinh v n viết sai l i ch nh tả nhiều Khi chấm c a phân môn Tiếng Việt ch lời giải c a mơn Tốn tơi khơng thể hiểu em muốn diễn đạt điều viết m c nhiều l i ch nh tả Điều ảnh hƣởng tới kết học tập c a em môn Tiếng Việt nhƣ môn học khác, hạn chế khả giao tiếp văn (làm văn, tập luyện từ câu ), làm em tự tin, trở nên rụt rè, nh t nhát thể khả học tập trƣớc tập thể; kết học tập thấp d n đến tâm l chán học, không th ch học - Vì l đó, tơi cố g ng tìm hiểu nguyên nhân đƣa số biện pháp kh c phục “để giúp học sinh giảm bớt lỗi tả”, gi p em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, học tập ngày tiến hơn, đ ng thời góp phần giữ gìn n t đ p văn hóa Việt II Mục đ ch nghiên cứu: - Trong giảng dạy, cố g ng tìm hiểu tƣ ng ch nh tả mà học sinh hay sai sót để tìm biện pháp kh c phục thông qua tập, tr chơi, hoạt động rèn kĩ sống t chức học nhằm gi p em vui học - học mà chơi, chơi mà học Khơi g i l ng yêu chữ Việt th ch đƣ c viết chữ Việt III Đối tƣ ng khách thể nghiên cứu: Thuận l i: - Trƣờng tơi đƣ c đóng trung tâm thành phố, đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập c a em - Bản thân hầu hết học sinh khơng phải làm việc thêm ngồi học để phụ gi p gia đình em có nhiều thời gian để chuyên tâm vào việc học - Khả tiếp thu c a phần lớn học sinh khơng q chậm, có tƣ ghi nhớ vận dụng kiến thức học tƣơng đối tốt - Đƣ c gi p đ c a cấp lãnh đạo, đƣ c học qua lớp học nâng cao trình độ, chun mơn Trong q trình học tập, tơi ch tâm đến mơn Ngữ âm học, Tiếng Việt thực hành nhằm mở mang kiến thức gi p việc dạy học c a đạt kết cao - Mơi trƣờng làm việc có nhiều đ ng nghiệp chun mơn vững vàng, Ban giám hiệu tạo điều kiện gi p giáo viên phát triển tay nghề Khó khăn: - Sỉ số học sinh đông (nhiều năm 56 học sinh / lớp trở lên) d n đến việc theo sát, gi p đ cho cá thể học sinh lớp vƣ t khả c a giáo viên không đ thời gian - Kĩ viết ch nh tả c a em không đ ng M i em sai ch nh tả l i khác Vốn từ ngữ em hạn h p học sinh đa số th ch đọc truyện tranh truyện có nhiều kênh chữ Điều tra bản: - Theo quan sát ghi nhận phân loại học sinh viết sai nhiều l i ch nh tả theo nhóm bản: Lớp Nhóm HS khuyết tật nh tr tuệ ( 3,6%) Nhóm HS chƣa chăm học, kĩ viết chƣa tốt Nhóm HS khiếm khuyết khả ngơn ngữ (3,6%) ( 35,7%) - Nhóm ; nhóm : Các em sai gần hết ch nh tả khả tr tuệ hạn chế, tiếp thu chậm, hay quên, phát âm không ch nh ác - Nhóm 2: Bài viết sai nhiều ch có 10 l i ch nh tả khoảng 60 chữ phát âm sai, chƣa n m nghĩa từ, chƣa hình thành t nh cẩn thận, thức tự giác tập trung học tập Chất lƣ ng đầu năm năm 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012 ố ớp HS 10 4/6 56 2 2 13 4/7 58 2 5 10 15 4/2 56 3 15 14 4/10 60 2 3 16 12 Với kết điều tra nhƣ thật lo l ng cho chất lƣ ng học tập c a lớp mình, đ ng thời tơi b t đầu đề phƣơng án rèn ch nh tả cho em - m i nhóm tơi có phƣơng pháp rèn khác kì vọng tiến c a em khác nhóm nhóm em tiến đƣ c ch t t em nhƣ thành công, c n nhóm mức độ u cầu cao hơn, tơi s cố g ng gi p em có tiến viết chữ Việt IV Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tơi tìm hiểu mức độ, khả viết ch nh tả m i nhóm học sinh đƣa tập, hình thức, phƣơng pháp lên lớp gi p học sinh ghi nhớ qui t c viết, hình thành kĩ nhận biết, viết đ ng ch nh tả nhớ m o vặt ch nh tả V Phƣơng pháp nghiên cứu: - Quan sát, ghi nhận, thống kê l i ch nh tả đối tƣ ng học sinh, tơi tìm hiểu, tham khảo tài liệu qui t c, m o vặt viết ch nh tả qua sách báo, thông tin qua mạng internet, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy c a đ ng nghiệp để lên kế hoạch dạy học VI Kế hoạch nghiên cứu: - Việc tìm hiểu l i sai ch nh tả c a học sinh trình lâu dài, kinh nghiệm đƣ c đ t kết không năm học mà qua nhiều năm giáo viên n m b t hết sai sót c a học sinh đề hƣớng kh c phục - Thông thƣờng tháng đầu nhận lớp quan sát l i học sinh thƣờng m c phải,đó đối tƣ ng nằm nhóm nào, em thƣờng m c l i ch nh tả nguyên nhân đâu ( phát âm sai, không hiểu nghĩa từ, không phân biệt đƣ c tƣ ng ch nh tả gần giống ) - Lên kế hoạch giảng dạy, vừa dạy vừa r t kinh nghiệm vừa theo d i chuyển biến c a học sinh B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHI N C U: N i dung nghi n c u h ng lỗi – ngu n nh n m c lỗi - Đối với nhóm học sinh khuyết tật nh tr tuệ khiếm khuyết khả ngơn ngữ ( nói l p, nói ngọng) em s có u hƣớng đọc viết theo ch quan c a thân nên em sai nhiều nhận thức chƣa đầy đ kĩ đọc, viết k m đối tƣ ng l i ch nh tả nhiều từ thơng dụng Vì ch yếu hƣớng d n kĩ học sinh kĩ nghe phát âm đ ng để hạn chế l i ch nh tả Tôi thƣờng uyên theo d i tiến c a em dù nhỏ để kịp thời động viên, khuyến kh ch cố g ng c a em - Đối với học sinh nhóm 2, tơi thấy em thƣờng m c phải loại l i sau: - L i u v u n nhiều nhất, khơng học sinh trung bình mà học sinh giỏi bị sai í ụ l lẻ, rỏ ràng, suôn s , Đây l i ph biến c a học sinh ngƣời miền Nam miền Trung Một số học sinh c a lớp ngƣời miền Trung viết chữ có dấu hỏi hay dấu ngã em lại viết thành dấu nặng V dụ: rọ ràng, họi han, - L i thông thƣờng học sinh hay m c phải c/k, g/gh, ng/ngh V dụ: c o c t, g gề, ngi ngờ, chƣa n m r qui t c kết h p âm đầu với âm ch nh trƣờng h p viết âm đầu nhƣ - L i ch/tr , d/ gi/r l i thƣờng gặp c a HS ngƣời miền B c cách phát âm âm gần nhƣ V dụ: chƣơng chình, giao động, - HS ngƣời miền Nam phát âm âm v d nhƣ nhƣng viết t sai Sai l i âm thƣờng rơi vào học sinh trung bình, yếu - L i s/x hay gặp nhất, học sinh c n l ng t ng viết chữ mang âm s/x, từ t gặp nhƣ ng nh, suôn sẻ, ác, san sát - Những l i sai mang t nh địa phƣơng thƣờng ảy lớp tập trung học sinh nhiều vùng miền nhƣ lớp phụ trách V dụ: học sinh l n lộn l/ n ( Hải Dƣơng, Hƣng Yên ) ; r/g ( cá gô, gung ginh ), Để s a l i luyện phát âm đ ng quan trọng c/ c í học sinh hay m c l i nhƣ sau: - ao/au/âu: cao, mào s c, kho báo, màu nhiệm, -ai/ay/ây : dảy lụa, thức dạy, dậy d - ăc/âc ; / ăt / ât : nhấc nhở, nh c lên, bặt l a, im bật - om/ơm/ơm: đóm l a, thom tho, rơm, - iu/iêu: diệu dàng, kì dịu - ip / iêp: kiệp thời, dịp lục - ăm / âm: anh thấm, lăm thăm - im / iêm / êm: tim thuốc, khim tốn, im - ăp / âp ; ăn /ân; ăng / âng: nói lấp, t p nặp, nhân nhó, l n th n, vằng trăng, - ƣu / ƣơu: hƣu, bƣơu điện - uôm / ƣơm: cánh bừm, nhƣ m vải - oi/ôi : th i s c, dọi, - ong/ông: cánh đ ng, l a làm đ ng - ui / uôi : sỏi cụi, c i năm, cặm cuội * Có nguyên nhân gây l n lộn âm ch nh vần này: - Nguyên nhân thứ phức tạp c a chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại đƣ c ghi chữ a vần ay, au m o n t u , nguyên âm đôi /iê ươ uô/ lại đƣ c ghi dạng iê,yê, ia, ya; ươ ; uô u k ên k u ên; c k u ; t ươn t ; c uôn chua); âm đệm /w/ lại đƣ c ghi chữ u o (v dụ: um uê, l a a, lũy tre) HS đa số chƣa n m đƣ c kiến thức ngữ âm nên em hay nhầm l n - Nguyên nhân thứ hai cách phát âm l n lộn phƣơng ngữ Nam Bộ âm ch nh hầu hết vần d/ c ố - HS ngƣời miền Nam phát âm thƣờng không phân biệt vần có âm cuối c /t /ch ; n/ng ( bật thang, chim ch c, hỏi hang, bảo tàn, tràng lang ) Hai bán âm cuối i/u lại đƣ c ghi chữ i/ y ( tai, tay ), u /o ( thau, thao ) Vì l i âm cuối học sinh miền Nam m c nhiều khó kh c phục M t s bi n ph p h c phục Giờ học ch nh tả ch nh khóa ( tuần / tiết), lƣ ng thời gian dành cho việc rèn ch nh tả c n khiêm tốn Do để nâng cao kĩ năng, thói quen viết đ ng ch nh tả, nhằm gi p học sinh kh c phục nhƣ c điểm, nhầm l n q trình viết chữ Việt, ngồi việc lựa chọn tập sách giáo khoa cho phù h p trình độ đối tƣ ng học sinh phụ trách giảng dạy, tơi ln tìm nhiều biện pháp khác nhau, rèn cho em l c nơi có điều kiện thuận l i không trông chờ đến học ch nh khóa A id ng i n th c Lu n ph t m - Chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại Giọng đọc c a ngƣời Hà Nội tƣơng đối chuẩn Khi dạy trẻ đọc, giáo viên lớp Một giọng đọc chuẩn em s đọc ch nh ác âm, vần, tiếng Từ đó, ngƣời giáo viên đọc ch nh tả cần cố g ng đọc đ ng, tốc độ vừa phải học sinh s viết đ ng - Bản thân giáo viên luyện đọc đ ng, tìm hiểu cách phát âm, điều chỉnh giọng đọc, âm phát phải r ràng, mạch lạc gi p học sinh luyện kĩ nghe Từ học sinh giải mã âm chữ viết cách ch nh ác - Việc luyện phát âm cho học sinh đ i hỏi tốn nhiều thời gian Luyện cho em đọc đ ng không phân môn tiếng Việt mà tất học khác nhƣ: Toán, Lịch s địa l , Khoa học Tôi khuyến kh ch học sinh tập phát âm từ hay l n lộn ( n/l; r/g; ch/ tr ) cách t ch cực, không luyện học mà c n luyện giao tiếp lời nói ngƣời, l c trƣờng nhà Việc gặp trở ngại lớn thói quen phát âm gia đình c a trẻ lớp giáo viên chỉnh s a nhƣng nhà môi trƣờng giao tiếp thƣờng uyên, chiếm nhiều thời gian trƣờng trẻ s bị tác động mạnh Do đƣ c hậu thu n từ ph a gia đình nhà trƣờng trẻ s có hội hồn thiện cách phát âm nhanh - Khi luyện trẻ phát âm, yêu cầu nhìn hình l ng nghe âm phát từ giọng đọc m u ( giáo viên, học sinh), sau tập phát âm theo m u Đối với học sinh đọc sai l/n, ch/tr, r/g, r /gi kiên trì tập động tác phối h p lƣ i, v m họng chân s kh c phục đƣ c khuyết điểm Việc luyện phát âm đ ng mục đ ch gi p em phát âm thật chuẩn ch nh âm làm mai tiếng địa phƣơng - thứ tài sản văn hóa c a vùng, miền; tài sản c a dân tộc- mà gi p em viết đ ng ch nh tả t nh tự giác, thức c a em chƣa cao ( em học sinh đầu cấp) - Khi gặp từ khó, t gặp tơi gi p em đọc đ ng từ nh c học sinh lƣu ghi nhớ, giảng nghĩa từ V dụ: cộc tuếch, nghếch, ngoằn ngoèo, ngọ nguậy, nhà tập viết nhiều lần từ khó s tay ch nh tả để nhớ b iểu ngh t - Việc hiểu nghĩa từ s gi p em hạn chế sai l i ch nh tả Kh c phục đƣ c khiếm khuyết giọng đọc c a giáo viên không chuẩn Đây kĩ rèn đƣ c tƣ bền vững - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Tơi cho học sinh đọc ch giải, tra từ điển, đặt câu (nếu học sinh đặt câu có nghĩa r ràng tức học sinh hiểu nghĩa từ), chọn nghĩa đ ng cho từ, tìm từ đ ng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm s dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh, - Với từ nhiều nghĩa phải đặt từ văn cảnh giải nghĩa từ ngữ cảnh cụ thể V dụ: từ nghĩa từ điển: tự vƣơng vào khiến phải bận l ng Trong câu: c g ( Tr ch c ớc – Tiếng Việt 4/ tập 1) Từ có nghĩa utn c m c h n tích c u t o ti ng – so s nh với t ti ng d l n l n - Đối với tiếng mặt âm chữ viết gần giống nhau, hƣớng d n em phân t ch cấu tạo tiếng, giải nghĩa, tìm từ mang tiếng đó, nhấn mạnh đặc điểm khác để phân biệt từ V dụ: nghiên - nghiêng - Cấu tạo tiếng: nghiên: ngh + iên + ngang nghiêng : ngh + iêng + ngang - Học sinh so sánh nhận đặc điểm khác biệt tiếng : + Về mặt chữ viết: nghiên – âm cuối n nghiêng – âm cuối ng + Về mặt âm thanh, ngữ nghĩa: HS đọc phân biệt tiếng , giải nghĩa từ, tìm từ gh p, từ láy, đặt câu d hi nhớ qui t c tả Khi có điều kiện thời gian tơi thƣờng đố em, t chức học nhƣ bu i tr chuyện trao đ i kinh nghiệm, tránh cho em cảm giác nặng nề c a tiết học cung cấp kiến thức - ui t c vi t c c phụ m c / k ; g /gh ; ng / ngh Học sinh đƣ c giáo viên cung cấp qui t c viết từ lớp Một nhƣng em dễ nhầm l n Vì vậy, gặp tƣ ng ch nh tả đặt câu hỏi nh c lại chơi tr chơi gh p chữ để gi p học sinh kh c sâu kiến thức: k, gh, ngh kết h p với nguyên âm: i, e ,ê i o dục th c: nh th nh tính c n th n Trong viết c a học sinh em bị sai l i ch nh tả bỏ dấu không đ ng vị tr viết dấu không r ràng, chữ viết không r n t Tôi thƣờng nh c em cẩn thận viết, đặt dấu đ ng vị tr , viết dấu, chữ phải ng n Sự tập trung công việc, học tập ch nh yếu tố quan trọng gi p trẻ thành cơng Vì ch tâm theo d i thái độ, tác phong c a trẻ để gi p em có nề nếp học tập nghiên t c, phát huy hết lực học tập c a Hàng tuần, bu i sinh hoạt lớp cuối tuần, hoạt động sinh hoạt lớp cần có, em t ng kết em viết có liên quan đến chữ Việt, không m c l i s đƣ c nhận hoa vinh dự “N c í ố ” b L m c c b i t p tả th ng qu c c tr ch i t o h ng thú cho vi c học tả: Làm tập ch nh tả thông qua việc t chức hoạt động đa dạng, t chức tr chơi: học mà chơi, chơi mà học gây hứng th , tâm l thoải mái, vui vẻ gi p học sinh tiếp nhận kiến thức nh nhàng, nhớ lâu Sau m i tập, gi p học sinh r t quy t c ch nh tả, điều cần lƣu để em ghi nhớ Ngoài học ch nh tả ch nh thức theo chƣơng trình, tuần tơi dành 10 ph t đầu một, hai bu i học t chức cho em làm tập ch nh tả ch yếu vui học, học sinh viết bảng nêu chọn lựa mà không làm vào vở, tạo cho HS cảm giác chơi học Dựa vào l i ch nh tả mà học sinh c a hay m c phải (đƣ c ghi ch giáo án sau m i tiết dạy chuẩn bị C c p m t để sau tiết học ch nh tả học sinh ghi vào tờ giấy nhỏ, khơng cần ghi tên, bỏ vào từ, tiếng viết sai) ây dựng tập, tr chơi nhƣ sau: - B t p trắc n ệm:T u : A n n ơn c c ớc c c í a Hƣớng dẩn b Hƣớng d n c Giải lụa d Dải lụa c ố ớc c c í c ố ớc c c í Run rẩy Run rinh Lƣớt thƣớc Thƣớc kẻ ố c c ởc A c c ởc c í A B cặm cuội sỏi cụi - B t p c ọn lự : Tr c : B n l n t ơn m n ọ íc p ặc c ỗ ố c Đóa hoa h ng nở trơng thật (xinh, sinh) Khi chiều tà, nƣớc biển đ i sang mùa anh l c l t ọ íc p ặc c ỗ ố c Học sinh đèn học đêm khuya (trong, chong) Lan th ch nghe kể đọc tru ện c u ện Trời nhiều , gió heo lại (mây, may) - B t p p t ện t p n n t: Tr c : T v o n m n c í c c Trên bầu trời, đàng chim n chao lƣ ng Con r n trƣờng qua bãi cỏ sân trƣờn - B t p ền k u t: Tr c : C m t c ỗ ố s/x: chim ẻ, san ẻ, ẻ g uất khẩu, uất iêt/ iêc: biền b ., thấy tiêng t / , anh biêng b / íc p c ỗ ố Dây leo chằng , ch n lối Tiếng gà kêu quang - B t p t m từ: Tr c : un c n v n Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ l n qua g i nghĩa c a từ, qua g i từ đ ng âm, từ trái nghĩa c c c ứ ắ ặc c có ĩ Dụng cụ để đo, v , kẻ: Ngƣời chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: c c c ỉ - Chứa tiếng b t đầu r: - Chứa tiếng b t đầu d: - Chứa tiếng b t đầu gi: có ỏ ặc ã có ý ĩ - Trái nghĩa với từ thật thà: - Đoạn đƣờng nhỏ h p thành phố: - B t p p ân ệt: Tr c : B n l n văn ặ c p cặp chúc – chút ngả - ngã -B t p câu ố : Tr c : ố n c ố E c ọ c c ỗ ố c ố Hoa ba cánh mỏng Kết thành ùm tƣơi Rập rờn gió nh hoa cƣời Nhƣ mây uyển dƣới .ời mùa thu (hoa gì?) E c ọ ỏ ã ặ c ậ c ố sau: Cánh hoa nhiều lớp Rực r s c màu Tr ng, h ng, đo tƣơi Là bơng hoa (hoa g ?) c dụng c ng ngh th ng tin ích thích s h m học h i cho học sinh: Áp dụng công nghệ thông tin tăng hiệu học Nhƣng với điều kiện sở vật chất chƣa tiện nghi nhƣ trƣờng tôi, dạy tiết CNTT tốn nhiều thời gian cho khâu chuẩn bị nên cân nh c, cân đối thời gian bu i học c n nhiều mơn học khác cần phải rèn Một số tr chơi, giải nghĩa từ áp dụng công nghệ thông tin, tạo ấn tƣ ng gây hứng th học ch nh tả cho học sinh: V dụ: - Giải nghĩa từ c hình ảnh em n m b t nghĩa từ dễ dàng Hơn Chính tả nghe – vi t Mù đ ng tr n rẻo c o 10 - Khi dạy ch nh tả Kim tự tháp Ai Cập cho học sinh em đoạn phim tƣ liệu kim tự tháp để tạo ấn tƣ ng, k ch th ch ham hiểu biết cho em Tôi thiết kế tr chơi chữ kì diệu, có nhiều cách để ây dựng tr chơi Tôi chuẩn bị hệ thống câu hỏi liên quan đến từ ngữ cần cung cấp hay c ng cố, học sinh đoán em hào hứng tham gia chơi V dụ: C ng cố kiến thức cho ch nh tả cao - Từ khóa có chữ cái, giải đ ng câu hỏi s uất chữ có từ khóa (là từ có ch nh tả) Các em lựa chọn ng u nghiên ô chữ + ứ : Từ động tác nằm sát mặt đất, dùng sức đẩy thân ph a trƣớc ( trƣờn – chữ uất : R ) + ứ Từ s c độ c a màu vàng ( vàng hoe – chữ uất E ) + ứ Hành động hay làm trƣớc ( từ giã – chữ uất A) + ứ : Từ g i tả âm c a va vào ( lao ao – chữ uất O O ) + ứ Một vật mà trẻ th ch nhặt để chơi có bề mặt tr n, nh n, thƣờng thấy l ng sông, l ng suối ( sỏi cuội – Chữ uất C) Học sinh đốn từ khóa : R O CAO Trong trƣờng h p em đoán đƣ c từ khóa tơi v n cho em giải ô chữ để c ng cố từ chuẩn bị 11 d o h ng hí vui t i thi đu tích c c v đ t i T m uc ệt: - Trang tr lớp ngữ E c ” để tạo không kh thi đua vui tƣơi lớp học - Trong - 10 ph t đầu b t đầu cho tuần học mới, tơi khởi động tinh thần học tập cho học sinh tr chơi nhỏ, vui với hình ảnh mặt cƣời mặt bu n Tơi yêu cầu ố c c c c c c c ậ ậ c cố c ặc c Nếu em tìm đ ng s đƣ c nhìn thấy nụ cƣời ngƣ c lại - Phát động phong trào sƣu tầm tranh ảnh tên loài cây, vật đƣ c viết đƣ c viết chữ s dán vào bảng thi đua c a t có kèm theo tên lồi cây, vật để lớp học tập, r t ghi nhớ sam chim sáo 12 sói sứa - Đôi để khởi động cho tiết sinh hoạt lớp cuối tuần ( khoảng ph t) bất ngờ cho em nghe loại âm thanh: tiếng chng reo, tiếng gà gáy, gà kêu, tiếng chim hót, tiếng kẻng, tiếng thùng va đập vào nhanh yêu cầu em ghi từ tƣ ng s p ếp ch ng thành nhóm có tận ng nh Hoặc cho học sinh em hình ảnh, phim vật có tranh thái bấp bênh, khơng vững ch c học sinh tìm từ th ch h p cho m i hình ảnh để học sinh nhận biết từ thƣờng đƣ c viết vần ênh Con đƣờng gập ghềnh M nhà gấu trôi lênh đênh mặt biển Những h n đá ếp ch ng thật chông chênh Đám mây tr ng b ng bềnh trôi Hoặc chuẩn bị vật có hình ảnh đ p, ngộ nghĩnh phù h p tâm sinh l lứa tu i học sinh tiểu học để thu h t ch c a em vào tr chơi gh p chữ mang vần khó nhƣ: k uỷu t k úc k uỷu n k uỵu k uỵu chân; n oằn n oèo k oèo c ân 13 - Sƣu tầm hát thiếu nhi vui, rộn rã yêu cầu em nghe viết lại tƣ ng ch nh tả mà em hay nhầm l n ( viết lại tiếng viết tr/ ch; hỏi/ ngã; an /ang; âm cuối c/t ) e C ng c l ng u thích ti ng m đẻ - u c i h c i đ p ch i t - Tơi tìm hiểu, sƣu tầm câu chuyện phù h p tâm l trẻ chọn làm ngữ liệu rèn thêm ch nh tả nhà l c có thời gian r i tuần học để rèn kĩ viết cho em: 100 câu chuyện hay đạo đức, Truyện ngụ ngôn n i tiếng giới Tơi tóm lƣ c nội dung để nguyên nội dung ng n th ch h p độ dài viết dành cho học sinh phụ trách Sau lần đọc (không cho biết trƣớc nội dung) cho em viết, tơi nhận thấy viết có nội dung hấp d n em s chăm ch l ng nghe t ch cực viết Từ giáo dục học sinh nhận biết hay đ p c a văn học, văn học nƣớc nhà để em thấy đƣ c phong ph c a ngơn ngữ Việt có cách để tiếp cận văn hóa phải học viết tốt ngôn ngữ m đẻ c a Đó đƣờng ng n nhất, hay để ta tiếp thu tinh hoa nhân loại phát triển tinh hoa văn hoá c a đất nƣớc Từ b i dƣ ng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đ p c a tiếng Việt - Tôi sƣu tầm gƣơng hiếu học, hát hay l ng nhân ái, câu chuyện c động l ng ngƣời gƣơng ham học, yêu sống nhƣng đƣ c sống để tác động đến thức, tâm tƣ tình cảm c a em nhƣ: Để gió (Trịnh Cơng Sơn), n nhỏ tung bay ( Lê Cát Trọng L ) để em viết suy nghĩ sống c a c a bạn mà thay đ i tác phong học tập Điều khơng phải có hiệu tức mà “mƣa dầm thấm đất” Đơi đến cuối năm học nhận thấy thay đ i thức học c a em - Giáo dục học sinh l ng tự hào công dân Việt Nam để nâng cao thức trách nhiệm học tập giữ gìn n t đ p tâm h n ngƣời Việt C Nh ng bi n ph p h c - Tôi khuyến kh ch học sinh s dụng từ điển ch nh tả để em gi p s a l i, bạn s dụng chung từ điển sách tham khảo, nâng đ hoạt động học tập để tiến Thông qua hoạt động rèn cho em kĩ làm việc tƣơng tác, tìm t i, thói quen tự học, tự giải vấn đề gặp khó khăn học tập ( v dụ khơng biết viết từ khó nhƣ em tự tra từ điển ch nh tả từ điển tiếng Việt để viết ) Từ em s đƣ c rèn ch nh tả l c nơi, hình thành đƣ c thói quen tốt học tập - Tôi c n l ng gh p việc rèn ch nh tả cho học sinh tiết học khác V dụ: Khi t chức chơi c ng cố học Luyện từ câu em s thi đua đội s tìm đƣ c nhiều động từ ( danh từ, t nh từ) đƣ c b t đầu âm s/ ( ch/tr; v/d/gi/r; hỏi / ngã) đặt câu ng n mà tất tiếng đƣ c b t đầu tr (ch ; v ; s ; x ) V dụ: Trân trả truyện tranh ; Sẻ sang sơng Tìm từ láy: có hỏi, ngã Từ tơi cung cấp m o vặt ch nh tả: 14 Luật n - tr m: Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) c a yếu tố hệ n n n /sắc/ tr m u ền/n /nặn Để nhớ đƣ c nhóm này, cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ: Em Hu ền mang nặn n đau Anh N n sắc thuốc, đầu bớt chƣa Đôi viết tập gặp trƣờng h p ngoại lệ giáo viên cung cấp cho em, tránh d n p nhiều s phản tác dụng V dụ nhƣ học ch nh tả có tƣ ng ch nh tả cần lƣu dạy học khác có từ ngữ (n ềm nở p ỉn p sừn s , k e k ẽ l m lũ n o n ngoãn… giáo viên s nhấn mạnh, lƣu học sinh ghi nhớ vào s tay học tập c a tập viết nhiều lần nhà để nhớ Hoặc yêu cầu em tìm từ láy mang vần hay nhầm l n ac- at (tan tác san sát) ; ăn - ăng ( lăn tăn- trăng tr ng) - Tất môn học có liên quan đến tiếng Việt điều có nghĩa tơi rèn ch nh tả cho em l c nơi V dụ : học sinh trả lời câu hỏi c a học em phát âm sai tơi nh nhàng nh c đọc lại cho đ ng; chấm cho tất môn học phát em sai l i ch nh tả s gạch dƣới từ sai lƣu em s a lại ; em viết sai ch nh tả làm từ mang nghĩa khác tơi s a câu nói đùa để học sinh ghi nhớ dần - Tơi tìm đọc tác phẩm văn học phát có từ ngữ em t gặp ( từ Hán Việt ) nên hay viết sai (đôi thân l ng t ng từ viết nhƣ nào) tơi s ghi lại s dụng ch ng thành ngữ liệu để rèn chữ nhà (trƣờng c u, trƣờng t n ) Đây hình thức cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh - Tôi hƣớng d n em chơi số tr chơi học để nâng cao kĩ viết ch nh tả nhƣ: Trƣớc vào học chơi em kết thành nhóm số lƣ ng tùy Các em vào bình hoa, chậu cảnh lớp hay đ vật lớp, ngồi sân trƣờng r i thi đua tìm từ có tiếng b t đầu âm mà em hay sai dấu thanh, vần hay nhầm l n ( s/ ; ch/tr ; v /d/gi ; hỏi / ngã ; ) V dụ: o Chỉ vào chậu cảnh treo tƣờng em thi đua tìm từ có âm s / dùng để tả đặc điểm: anh, inh, ấu, ác, sạch, đơn sơ, Đơi em tìm đến tơi để nhờ làm trọng tài phân s đ ng, sai Tiếng cƣời rộn rã vang lên sau đƣa kết cho dù em đ ng sai o Giờ chơi uống sân trƣờng tìm viết từ vật có hỏi ngã: cỏ, bảng, dãy ph ng học, ph ng hiệu trƣởng, cờ đỏ, - Khi em m c nhiều l i ch nh tả viết ch nh khóa, tơi gi p em kết thành nhóm đơi bạn để s a l i học, chơi - Lớp c a đa số ngƣời miền Nam tơi ch trọng rèn em phát âm ch nh ác tập đọc Đây m c ch quan trọng việc rèn kĩ viết đ ng ch nh tả cho em + 15 - Để gi p học sinh mở rộng vốn từ ngữ khuyến kh ch em đọc truyện, sách báo Khi có điều kiện kể chuyện, hay tập đọc tơi kể sơ lƣ c tóm t t nội dung câu chuyện phù h p lứa tu i em Khi kể cố g ng dùng lời thể hấp d n, k ch th ch t m c a em để em tìm mua trao đ i truyện hay nhằm hình thành thói quen th ch đọc sách V dụ: Dế Mèn phiêu lƣu k c a Tơ Hồi , Chiếc chìa khóa vàng, Hiệp sĩ g , Truyện c Grim, Truyện c Andessen Hiệu thể tức thì, ngày hơm sau em mang đến lớp truyện mà kể hãnh diện cầm tay truyện cô nói đọc - Đối với học sinh yếu, tơi khuyến kh ch em tìm hiểu ch nh tả trƣớc nhà Đôi tăng lƣ ng thời gian viết ch nh tả tr nhớ nhằm gi p em viết hết cách cẩn thận để có đƣ c điểm khả quan Từ tơi khen ng i em trƣớc lớp, khuyến kh ch em cố g ng học - Đối với học sinh nói l p, nói ngọng tơi ln nh c nhở em không trêu chọc bạn, chơi h a đ ng, tạo môi trƣờng giao tiếp thuận l i cho em kh c phục đƣ c nhƣ c điểm c a Tơi ln tìm kiếm tiến c a em để khen ng i, lời khen tác dụng lớn đối tƣ ng Đó ch nh động lực th c đẩy cố g ng học c a em - Việc rèn chữ viết, hƣớng d n cách trình bày yếu tố k ch th ch học sinh th ch viết ch nh tả Khi em viết chữ đ p, viết r ràng em s th ch đƣ c viết ch nh tả Ý th ch góp phần gi p em hình thành kĩ viết đ ng ch nh tả t nghi n c u Sau khoảng thời gian dài nghiên cứu, tìm t i, tơi r t cho thân số kinh nghiệm việc giảng dạy môn ch nh tả làm để nâng hiệu việc dạy học sinh kĩ viết chữ Việt Trong q trình đứng lớp, tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến r rệt Bản thân em thức viết nên viết t m c l i ch nh tả ( học sinh nhóm 2) Tuy hiệu công việc c n khiên tốn nhƣng thân thấy vui biết để gi p học sinh kh c phục l i ch nh tả việc làm lâu dài đ i hỏi tận tâm, nh n nại c a ngƣời giáo viên Kết cuối năm lần lƣ t năm 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012 ố ớp HS 10 4/6 56 2 5 10 10 12 4/7 58 1 6 12 14 4/2 56 1 2 12 18 4/10 60 1 1 11 15 20 C KẾT LU N, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ: I Bài học kinh nghiệm: 16 - Việc phát l i ch nh tả, thống kê, tìm ngun nhân gây l i, từ đƣa biện pháp kh c phục cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy - học tiếng Việt Nhƣng đƣa biện pháp kh c phục thực cách có hiệu S a chữa, kh c phục l i ch nh tả trình lâu dài, đ i hỏi ngƣời giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng đƣ c nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần nhƣng có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, ch học kỳ Nếu giáo viên khơng biết chờ đ i, nơn nóng ch c ch n s thất bại - Ngay từ em b t đầu “làm quen” với tiếng Việt, giáo viên nên hƣớng d n em thật tỉ mỉ quy t c ch nh tả, quy t c kết h p từ, quy t c ghi âm chữ quốc ngữ tránh trƣờng h p học sinh thiếu hiểu biết d n đến sai sót - Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, từ phát khó khăn, vƣớng m c, l i mà học sinh hay m c phải để kịp thời s a chữa, uốn n n - Ngƣời giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có n m ch c kiến thức, giáo viên gi p học sinh chữa l i kh c phục l i cách có hiệu II Kết luận: "Khơng ánh sáng, cũ không nuôi chút tình " Can Jung - M i ngƣời giáo viên đến với công việc dạy học nhiều nghĩa nhƣng l m vất vả tâm, l ng nhiệt huyết tình yêu thƣơng học tr , tơi tin khó khăn ban đầu nhận lớp r i s bƣớc, bƣớc vƣ t qua - Học sinh lớp phụ trách lớp nhƣng biện pháp dùng thiết nghĩ khối lớp khác áp dụng để rèn ch nh tả cho học sinh lớp Ch nh tơi in đƣ c lấy tên đề tài c a M t s bi n ph p h c phục lỗi tả cho học sinh tiểu học III Kiến nghị: - Tôi mong cấp lãnh đạo Ph ng, Sở t chức chuyên đề, ph biến kinh nghiệm giảng dạy tốt để tạo điều kiện tất giáo viên đƣ c học tập kinh nghiệm l n nhau, nâng cao hiệu giảng dạy với phƣơng châm “ Tất học sinh thân yêu” D TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Từ điển từ Tiếng Việt - Từ điển ch nh tả Tiếng Việt thông dụng - Từ điển Tiếng Việt ph thông – Viện ngôn ngữ học - Tiếng Việt thực hành – Nhà uất Thành phố H Ch Minh E PH L C: Ngữ âm tiếng Việt Ch nh tả tiếng Việt Sƣu tầm intetnet 17 T ức Ngƣời viết ă Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trƣớc mang u ền nặn n yếu tố đứng sau s mang ngã, yếu tố đứng trƣớc mang ngang sắc yếu tố đứng sau s mang (hoặc ngƣ c lại)  Ngơn ngữ có ngoại lệ nên quy t c hài tiếng Việt có số ngoại lệ sau: * Âm tiết có ngang nhƣng âm tiết lại có ngã: k e k ẽ l m lũ n o n n o n nôn nỗ trơ trẽn ve v n * Âm tiết có huyền láy với âm tiết có hỏi: ền ỉ c n n c ồm m c èo ẻo n ềm nở p ỉn p sừn s * Âm tiết có nặng với hỏi: ọn l n n n ặt vẻn vẹn + Tên vật, cối đa số viết s: s m s n s o sâu sên s u s sóc só sứ …; s s sồ sứ sun sắn s m s o su su s u âu s n ân sơn tr … + Tên đ vật, vật đƣ c viết ch: c ăn c u c o c chai, chày, chén, chum … c ồn c u t c ó c uồn c uồn c âu c u c o m o c ền c ện c ẫu c n c èo ẻo c vô … + Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững ch c: G p ền k p k n c ôn c ên lên ên p ền c n c o n c ện c o n lên k ên p ên côn kên … 18 + Hầu hết từ tƣ ng có tận ng n : o n o n ùn o n lo n xo n o n o n s n s n r n r n ùn o n qu n qu c ăn ẳn n ịc t n t ịc t n t n r p r n x p x n uỳn uỵc … + Vần uyu uất từ: k uỷu t k úc k uỷu n k uỵu k uỵu c ân; vần oeo uất từ n oằn n oèo k oèo c ân e i o dục t nh cảm u ti ng m đẻ uc ih c iđ pc ch i t 19 ... cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Tơi cho học sinh đọc ch giải, tra từ điển, đặt câu (nếu học sinh đặt câu có nghĩa r ràng tức học sinh hiểu nghĩa từ), chọn nghĩa đ ng cho từ, tìm từ đ ng nghĩa,... CỘNG H A HỘI CH NGH A VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh ph c *&* SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “ MỘT S BIỆN PHÁP KH C PH C L I CH NH TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC” A.M Đ U: I L chọn đề tài: - Viết đ ng ch nh tả... ch ng thành nhóm có tận ng nh Hoặc cho học sinh em hình ảnh, phim vật có tranh thái bấp bênh, khơng vững ch c học sinh tìm từ th ch h p cho m i hình ảnh để học sinh nhận biết từ thƣờng đƣ c viết