Sáng kiến kinh nghiệm được thực hiện để giúp học sinh phân biệt, lựa chọn được hành vi, thói quen tốt thông qua nội dung để phù hợp với đề tài nhất định nào đó; hiểu sơ lược về giá trị của văn hóa truyền thống của dân tộc thông qua các dạng bài học và duy trì nền văn hóa truyền thống y; biết xây dựng mục tiêu phấn đấu cho tương lai, trang bị cho các em kĩ năng ứng phó với những tác động tiêu cực từ môi trường sống. Mời các bạn cùng tham khảo để tìm hiểu nội dung chi tiết.
Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 Trang I I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục tiêu nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II II.1 Cơ sở lí luận II.2 Thực trạng II.3 Giải pháp biện pháp II.4 Kết thu qua hảo nghiệm, giá trị hoa học v n đề nghiên cứu III III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị Tài liệu tham hảo ==== G h im nh – r ng rông n 2 3 3 18 18 18 19 23 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 I I.1 ý chọn đề tài Với chương trình giáo dục phổ thơng c p tiểu học, mơn nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng xây dựng cách hợp lý, hoa học, đáp ứng mục tiêu đào tạo đơng đảo giáo viên, học sinh đón nhận cách hào hứng, phù hợp với xu hội nhập Hiện nay, giáo dục Kĩ sống mơn Mĩ thuật ln chiếm vị trí quan trọng, khơng mơn học hác có công thức, hay phân môn vẽ theo mẫu, vẽ trang trí có bước vẽ bản, hay vẽ cụ thể, mà nội dung học em thể suy nghĩ riêng, tìm tịi vẽ tranh cảm xúc em tham gia chứng iến để đến thực hành việc làm qua tác phẩm hay hơng, nội dung có thay đổi lớn suy nghĩ, thói quen, hành vi hơng tốt, biết chọn thói quen hành vi tốt, địi hỏi người học phải biết tích lũy, vận dụng biến t u iến thức thành ĩ năng, ĩ xảo vào trình học tập cho phù hợp, nội dung sinh động để tạo thành tranh đẹp, có nét vẽ ngộ nghĩnh, hồn nhiên Muốn làm điều học sinh cần phải chăm thực hành, tích lũy iến thức ngày để trang bị nhiều ĩ sống tương lai Mĩ thuật môn học mang tính nghệ thuật, giảng dạy hơng giáo viên cịn băn hoăn ngồi số cách thể để học sinh nắm bắt cách vẽ tranh rõ nội dung đề tài, bố cục, hình ảnh, màu sắc; cho hợp lý có tính lơgic,… mà học sinh cịn thể cảm xúc, biểu đạt tình yêu thân việc cụ thể hay thái độ nh t định đề tài thơng vẽ Đây nội dung hoàn toàn mẻ giáo viên Trong hi đó, SGK Vở tập vẽ cung c p cho giáo viên số iến thức cách hướng dẫn vẽ tranh, hông đề cập đến v n đề ĩ sống cách đối nhân xử thế, cách sống đẹp nào, nên hi lên lớp giáo viên lúng túng, gặp nhiều vướng mắc Vậy làm để hi lên lớp giáo viên dự iến lồng ghép nội dung giáo dục ĩ sống để tổ chức cho HS học tập nắm bắt để vẽ ý tưởng đẹp thành tranh có ý nghĩa thiết thực Đó điều mà mong muốn từ tiết học Mĩ thuật Là giáo viên giảng dạy nhiều năm, thân tơi ln suy nghĩ, tìm tòi biện pháp để lồng ghép giáo dục Kĩ sống cho HS trình học tập, gửi thông điệp tốt tập vẽ tranh lớp nhằm nâng cao ch t lượng giáo dục môn Mĩ thuật “Một số kinh nghiệm Giáo dục Kĩ sống môn Mĩ thuật lớp 5” v n đề r t tâm đắc chọn làm đề tài nghiên cứu .2 ục tiêu nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Giúp học sinh phân biệt, lựa chọn hành vi, thói quen tốt thông qua nội dung để phù hợp với đề tài nh t định Hiểu sơ lược giá trị văn hóa truyền thống dân tộc thơng qua dạng học trì văn hóa truyền thống y Biết xây dựng mục tiêu ph n đ u cho tương lai Trang bị cho em ĩ ứng phó với tác động tiêu cực từ mơi trường sống Từ em vẽ tranh phản ánh thực sống, bố ==== G h im nh – r ng rông n Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 cục rõ ràng, màu sắc tươi sáng, rõ đậm nhạt, vẽ tranh biểu đạt cảm xúc thông qua tác phẩm - Trang bị cho học sinh iến thức, giá trị, thái độ, ỹ phù hợp - Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể ch t, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có thống nh t cao việc tăng cường giáo dục ỹ sống cho học sinh tiểu học toàn c p học; giúp em có làm chủ thân, ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trước tình sống Nhiệm vụ: Tìm giải pháp nâng cao giáo dục ĩ sống cho học sinh lớp môn Mĩ thuật .3 ối tượng nghiên cứu Học sinh hối lớp (năm học 2011-2012; 2013 – 2014) trường TH Krông Ana hạm vi nghiên cứu Giáo dục ĩ sống cho học sinh lớp môn Mĩ thuật .5 hương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu Điều tra thực trạng Phương pháp quan sát Phương pháp thảo luận Phương pháp thực nghiệm II .1 sở lí luận Mĩ thuật môn học thuộc lĩnh vực nghệ thuật, mà nghệ thuật ết tinh đặc biệt sáng tạo thẩm mĩ, đỉnh cao giá trị thẩm mĩ, góp phần quan trọng tạo nên đời sống thẩm mĩ Giá trị đẹp nghệ thuật tổng hợp nhiều giá trị đạo đức, trị, xã hội… Như đẹp mang chiều sâu nhân văn, giúp người hành động suy nghĩ theo lẽ phải, theo đẹp, hoàn thiện Mĩ thuật tạo đẹp cho sống Cái đẹp r t cần thiết cho sống người Từ biết cảm thụ đẹp, người biết sống đẹp sau cịn biết tạo đẹp cho Ngày đẹp góp phần tạo nên ch t lượng mặt hàng thiết yếu cho sống nâng cao nhận thức thẫm mĩ cho người Thực tế chứng minh mặt hàng tốt, hay lời nói hoa mĩ, việc làm có ý nghĩa, tình cảm chân thực người yêu thích lựa chọn Do đẹp góp phần vào phát triển inh tế xã hội Ch t lượng sống muốn nói đến ết giáo dục, ĩ sống học sinh sau hi lĩnh hội iến thức, hoảnh hắc, tồn diễn diễn ra, giúp em có lĩnh để trải nghiệm, để thực ==== G h im nh – r ng rông n Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 cho sống ngày trở nên tốt đẹp Kết hơng có cơng thức hay vẽ mà thể suy nghĩ riêng, tìm tịi thể cảm xúc thích thú em Vì vậy, dạy học mĩ thuật hơng nhằm đào tạo em trở thành hoạ sĩ, mà giáo dục thẩm mĩ cho em chủ yếu, tạo điều iện cho em tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp, biết vận dụng đẹp vào sinh hoạt học tập hàng ngày công việc cụ thể tương lai Nghệ thuật hông nhận thức giới mà cịn góp phần tái tạo cải tạo giới, tranh, tượng đẹp đẽ sinh động, gây thích thú cho người xem, giúp người xem nhận thức đẹp, tốt, có ích hác với x u, ác… Samuel Simles nói “Gieo suy nghĩ gặt hành đ ng; Gieo hành đ ng gặt thói quen; Gieo thói quen, gặt tính cách; Gieo tính cách gặt s phận”.Từ người có suy nghĩ, hành động đúng, phù hợp với xã hội, với thời đại Thực nghị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008 Bộ giáo dục đào tạo Về việc phát động phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013, nội dung: Rèn luyện ĩ sống cho học sinh phù hợp với lứa tuổi học sinh Giáo dục ĩ sống môn Mĩ Thuật góp phần thay đổi suy nghĩ, thói quen, hành vi hơng tốt, chọn thói quen hành vi tốt, nhằm hình thành em phẩm ch t người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi xã hội phát triển ngày cao Rèn luyện ĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội, em hông biết học giỏi iến thức mà phải tơi luyện ĩ sống, qua tạo cho em mơi trường lành mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ để trang bị cho em vốn iến thức, ĩ năng, giá trị sống để bước vào đời tự tin Chính việc định hướng cho em nhận biết việc làm tốt, để hướng dẫn cho học sinh vẽ vẽ làm sâu sắc chủ đề, tạo nên dư âm, dư vị cho tranh yếu tố cần thiết, giúp em xây dựng môi trường văn hóa mà người học biết cách tơn trọng giá trị chung, góp phần xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đó lí chọn đề tài chia sẻ inh nghiệm với người .2 hực trạng Tổng số học sinh tồn trường: 685 học sinh, đó: Nữ 312; dân tộc 31, nữ dân tộc 10 Học sinh hối 5: 143 em, định biên thành lớp (trong đó: Lớp : 29 em; lớp 5B: 25 em; lớp 5C: 31 em; lớp 5D: 32em; lớp 5E: 26 em a) Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Chương trình mơn Mĩ thuật tiểu học, có c u trúc đồng tâm, đơn vị iến thức phân môn lặp lại nâng cao dần dạng lớp phát triển lên lớp trên, dạng phát triển từ dễ đến hó, từ đơn giản đến phức tạp Nội dung tranh vẽ đề tài đề cập đến sống phong phú đời sống thực xung quanh em, phản ánh trực tiếp quan hệ đa dạng ==== G h im nh – r ng rông n Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 sống bao gồm số đề tài quen thuộc như: “Trường em; Ngày tết, Lễ hội Mùa xuân; Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11; n tồn giao thơng; Bảo vệ mơi trường; Vui chơi mùa hè;…” Những nội dung trên, xâu chuỗi thành mảng iến thức liên quan sống giúp em dễ hình thành ĩ thực hành, ứng xử , thể nhìn riêng qua tranh vẽ cách cụ thể Đa số học sinh em đóng địa bàn thị tr n, quan tâm gia đình định hướng, giáo dục, động viên giúp HS tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp, quan tâm quyền địa phương, đầu tư sở vật ch t, sở hạ tầng, thúc đẩy phát triển toàn diện mặt học sinh Lãnh đạo đơn vị ln huyến hích đổi phương pháp dạy học, tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục học sinh trình giảng dạy Đối tượng học sinh lớp lớp cuối c p, đa số em nhanh nhẹn, ý thức học tập làm tốt Vì thế, giáo viên r t thuận lợi việc trọng bồi dưỡng thêm số ĩ giúp em tự tin sống, q trình học tập *Khó hăn: - Về phía nhà trường + Khơng có phịng học mơn Mĩ thuật riêng, đồ dùng dạy học cịn nghèo nàn, tranh minh họa hỗ trợ cho dạy thiếu, đặc biệt số tranh có nội dung phong tục tập quán vùng miền, địa phương + Một số đề tài vẽ tranh chưa phân phối chương trình theo mảng, nên việc liên ết lồng ghép nội dung giáo dục chưa liền mạch - Về phía giáo viên + Chưa chuyên đề bồi dưỡng Phương pháp Giáo dục ĩ sống môn học cho học sinh + M t nhiều thời gian, inh phí để sưu tầm tranh ảnh chuẩn bị đồ dùng dạy học đề tài phải đảm bảo yêu cầu tính thẩm mĩ, tính hoa học để trình gợi ý, hướng dẫn cho học sinh lựa chọn nội dung vẽ cho thật phù hợp với hông bị lạc nội dung đề tài học + Dự iến tình xử lí nội dung liên quan tiết học, tình đột ngột xảy trình giảng dạy giáo viên chưa chu đáo, thiếu hoa học nên gây nhàm chán cho học sinh hiệu tiết học chưa cao - Về phía học sinh + Xu nay, phần lớn em thuộc gia đình con, chăm sóc chu đáo, phải tham gia hoạt động tập thể, cơng việc nhỏ gia đình, việc tái lại việc làm có thật sống hàng ngày chưa thật cụ thể, chưa sinh động, nên nội dung vẽ mức sơ sài, hông đầu tư nội dung hình thức, có số học sinh tham gia học tập, ý hình tượng, bố cục, màu sắc, đường nét + Vốn hình ảnh, màu sắc nghèo nên ch t lượng vẽ chưa cao: nội dung sơ sài, bố cục lỏng lẻo, thiếu tính sáng tạo, thiếu hồn nhiên ngây thơ chép cách máy móc, rập hn theo vẽ mẫu chưa có cảm xúc hi vẽ tranh ==== G h im nh – r ng rông n Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 b) Thành công, hạn chế * Thành công: Đa số học sinh chọn nội dung phù hợp với năng, phù hợp với đề tài; nắm cách vẽ hình vẽ màu, tạo cho tranh đẹp hài hòa, rõ trọng tâm, thể cảm xúc người học qua vẽ Đồng thời thông qua nội dung tranh em tuyên truyền đến người xem tranh biết hành vi tốt với việc làm cụ thể đó, gọi người thực tốt nếp sống văn hóa, để xây dựng đ t nước ngày tươi đẹp Tạo thân thiện, hợp tác, giao tiếp ứng xử học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hội cho đối tượng học sinh tham gia * Hạn chế: Đối với em cịn hạn chế hiếu thể nội dung đề tài chưa thật hài hòa hình màu, cách vẽ hình chưa thật linh hoạt c) Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh: Ch t lượng vẽ học sinh nâng lên, cách thể nội dung mang tính giáo dục cao, bố cục, màu sắc chặt chẽ hơn, sinh động, ngộ nghĩnh, tự nhiên, lôi người xem, hông cịn rập hn, chép * Mặt yếu: Vì vốn hình ảnh trải nghiệm thực tế cịn nên hi vẽ hình số em cịn sơ sài, nội dung chưa sinh động d) Nguyên nhân Với nhiệt tình nghiên cứu, tìm tịi ết hợp với trình trải nghiệm giáo viên tiếp thu nhạy bén học sinh rút biện pháp, giải pháp cho việc thực đề tài Bên cạnh thành công trên, nguyên nhân dẫn đến vài hạn chế, yếu ém hi thực đề tài vì: + Số học sinh có sở thích vẽ tranh chưa đồng đều, vốn hiểu biết hình ảnh em cịn ít, vận dụng yêu cầu, hoạt động … chưa nhanh nhẹn + Một số học sinh chưa biết liên tưởng hình ảnh xung quanh liên quan đến nội dung đề tài để vẽ thành tranh e) Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng Là giáo viên Tiểu học trực tiếp dạy mơn Mĩ thuật, tơi cảm nhận hó việc tự trang bị iến thức phương pháp giáo dục ĩ sống cho học sinh thông qua vẽ tranh cho học sinh Thực tế, số học sinh chưa trải nghiệm việc làm hàng ngày tự phục vụ cho cá nhân giúp đỡ cha mẹ ơng bà , bên cạnh cịn có nhiều phương tiện giải trí, nên chưa dành thời gian cho mơn Mĩ thuật, cịn e ngại cách thể nội dung Hơn nữa, vẽ tranh mang tính ch t người thực việc thực chứng iến, hay tái tạo lại hoạt động í ức, hoảnh hắc diễn ghép lại thành tranh r t hó học sinh tiểu học, hơng đơn giản vẽ hình ảnh, vẽ màu, mà qua hình ảnh, màu sắc tranh “nói” lên điều để người xem cảm nhận, bày tỏ thái độ: yêu, ghét, vui, buồn suy nghĩ, hành động theo cảm nhận ==== G h im nh – r ng rơng n Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 Qua mơn Mĩ thuật, cịn phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh sở cung c p iến thức rèn ĩ vẽ tranh, lồng ghép giáo dục ĩ sống Học sinh cảm thụ vẻ đẹp thiên nhiên, sống xung quanh tác phẩm mĩ thuật thông qua ngôn ngữ hội họa bố cục, đường nét, hình hối, ánh sáng màu sắc, có thể cảm xúc giới xung quanh Mặt hác, nhu cầu tiến tới đẹp ngày cao, em biết nhận xét, bình chọn tiêu chí cho đẹp, đẹp phù hợp với cá nhân Chính thế, mơn Mĩ thuật môn hỗ trợ cho nhu cầu t t yếu em sống, từ gợi cho em lựa chọn học tập thực tế sinh hoạt hàng ngày, cho mai sau Từ thực trạng trên, đưa số inh nghiệm lồng ghép giáo dục ĩ sống môn Mĩ thuật thân, thực thời gian qua, phần cải thiện ch t lượng học tập môn học .3 iải pháp biện pháp a) Mục tiêu giải pháp thực Nhằm giúp học sinh hình thành số ĩ sống qua học mơn Mĩ thuật, xây dựng thói quen hành vi lành mạnh, tích cực, từ em thể nội dung việc làm qua hoạt động vẽ tranh Biết cảm thông, chia sẻ, yêu thương, quý trọng , với người, sử dụng ngôn ngữ hội họa bố cục, đường nét, hình hối, ánh sáng màu sắc, có thể cảm xúc giới xung quanh Phát triển quan sát, nhận xét, tư duy, tưởng tượng, óc sáng tạo cho học sinh… Rèn cho học sinh có thói quen quan tâm, quan sát để ý đến hoạt động diễn sống thường ngày em, quan tâm đến phong tục tập quán quê hương, đ t nước người Việt Nam Nhằm phát bồi dưỡng học sinh có hiếu vẽ tranh Tăng cường tính hợp tác, học hỏi lẫn q trình học tập học sinh b) ội dung thực biện pháp b.1) Hình thành cho học sinh kĩ nhận thức Tự nhận thức ĩ sống r t người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác Ngồi ra, có hiểu mình, người có định, lựa chọn đắn, phù hợp với thân, với điều iện thực tế yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá khơng thân dẫn người đến hạn chế, sai lầm, th t bại sống giao tiếp với người khác Để tự nhận thức thân, cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt giao tiếp với người Như biết sống hàng ngày diễn nhiều hoạt động, hoạt động lặp lặp lại thường xuyên, vào trí nhớ người cách vơ thức ta hơng để ý đến hoạt động vui chơi, học tập, lao động, giải trí Đề tài vẽ tranh r t phong phú đa dạng, xảy ==== G h im nh – r ng rông n Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 thường ngày sống, ta quy thành đề tài lớn để vẽ thành tranh “Đề tài n toàn giao thông; đề tài Ngày Tết, lễ hội mùa xuân; đề tài gần gũi với học sinh đề tài Trường em; đề tài Sinh hoạt (học tập, lao động) đề tài bắt buộc học sinh phải quan sát, ghi nhớ hình ảnh xung quanh cách chọn lọc để thể thành tranh, phản ánh lại thực tế xung quanh, thể cảm xúc cá nhân nhìn thu nhỏ riêng sống Mỗi đề tài chứa đựng nhiều nội dung riêng, thơng qua nhìn học sinh, quan sát nội dung tranh ta iểm tra năng, cảm xúc em rõ rệt, thể phản ứng đồng tình hay hơng đồng tình với nội dung tranh, với việc làm hay hành động hông phù hợp vớ phát triển quy luật Qua đó, em hiểu nội dung cần thiết hi vẽ tranh nào, hiến người xem tranh nhận thông điệp cụ thể đó, có thiện cảm thực Vì thế, cần phải có yếu tố sau: Nội dung có hình tượng mang tính tích cực tiêu cực Tạo tính giáo dục mẻ hình ảnh, bố cục, màu sắc, đường nét , vẽ, lí thú h p dẫn, gây n tượng mạnh hứng thú người xem Tôi xác định giáo dục ĩ sống cho học sinh phần quan sát chọn nội dung này, muốn có lựa chọn đắn cần phải làm gì? Bắt buộc tơi phải đặt học sinh vào tình hu ng có vấn đề để ích thích tính tích cực em, độc lập sáng tạo hi giải tình có v n đề Vì hơng có tính ch t ịch tính em hơng thể tập trung học tập, hông thể hiểu biết, hông cải tạo tự nhiên, xã hội rèn luyện thân Đồng thời, thúc đẩy em tự rèn luyện học tập, nâng cao nhận thức để phát triển tư tốt, đưa nhận xét đắn cá nhân việc Ví dụ: Vẽ tranh đề tài Bảo vệ Môi trường Giới thiệu số ảnh chụp Hình Hình Hình Hình Dùng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung để học sinh tham gia nhận biết việc làm đúng, chưa người ảnh, đâu môi trường sạch, đâu mơi trường bị nhiễm Từ em đưa đánh giá nhận xét riêng thân nêu việc làm thiết thực để bảo vệ môi trường Chú trọng vào ảnh 2, để học sinh nhận biết việc làm bạn nào? mục đích để lơi học sinh vào việc tham gia bảo vệ môi trường, “ uổi nhỏ àm việc nhỏ, tùy theo sức củ mình” mà Bác Hồ dạy Vậy, em làm việc để mơi trường ln đẹp? Chính lúc bắt buộc em phải hình dung, tái lại nêu việc làm để bảo vệ môi trường xung quanh ta ==== G h im nh – r ng rông n Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 như: quét lớp, quét nhà, nhặt rác, lau bàn ghế, bỏ rác nơi quy định, tưới Giúp em tin tưởng việc làm trên, việc làm nhỏ em lặp lặp lại hàng ngày trở thành thói quen bảo vệ mơi trường ngày tốt đẹp Khuyến hích học sinh ln ln thực việc làm bảo vệ môi trường thường xuyên để môi trường ngày trở nên xanh- sạch- đẹp Giúp em ghi nhớ việc bảo vệ môi trường câu chuyện: Ở nước Đan Mạch, có cậu bé tên Peter, cậu bé r t thích ăn ẹo Một hơm Peter chơi xa phương tiện xe buýt, Peter l y ẹo ăn tìm chỗ vứt vỏ ẹo tìm cậu ta hơng th y, sau Peter c t vỏ ẹo vào túi áo Đi xe có cụ già nhìn th y hỏi Peter: “Sao cháu lại c t vào túi áo?” Peter đáp lại bà cụ: “Dạ cháu để đến hi xuống trạm có thùng rác gần đ y cháu bỏ vỏ ẹo vào cho ạ” Giớ thiệu thêm cách phân loại rác người Nhật: Họ chia thành loại rác sau: rau, củ ; bao, bì bóng; cao su; nhựa; thủy tinh; gi y Rác làm phân vi sinh loại tự phân hủy được; có loại tái chế sử dụng lại Vậy, em th y bạn Peter người nào? Các em có làm bạn Peter người Nhật hông? Giáo viên đúc ết lại ý nghĩa sâu xa câu chuyện giáo dục em thực việc làm tốt tuyên truyền người chung tay bảo vệ môi trường Đối với việc ch p hành luật n tồn giao thơng v n đề người quan tâm, ý thức trách nhiệm công dân Việt nam phải Qua dạy Vẽ tranh Đề tài n toàn giao thông (ATGT) thân thực sau; Giới thiệu tranh để học sinh nhận biết việc tham gia giao thông người ==== G Hình Hình Hình Hình h im nh – r ng rông n Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 Em nêu nhận xét việc thực luật n tồn giao thơng đường người tranh Học sinh nhận biết tranh vẽ người tham gia luật n tồn giao thơng Giáo viên giới thiệu thêm bảng nội dung số hành vi coi hành vi “có văn hóa” để học sinh lựa chọn điền từ thích hợp với ý đậy: Các từ: Chạy; dừng; c ; hiệu; trật tự; vệ sinh; ng i già; đ i nón; nh ng nh n STT NỘI DUNG tốc độ quy định Đi đường, vạch người hác Giúp đỡ , trẻ em qua đường Ý thức giữ đường phố Giúp đỡ người gặp ., bị nạn Tơn trọng tín giao thơng Tham gia giữ an tồn giao thông .bảo hiểm hi tham gia giao thông Sau hi học sinh điền hoàn chỉnh, giáo viên học sinh tham gia nhận xét, chỉnh sửa để nội dung hoàn chỉnh sau: STT NỘI DUNG Chạy tốc độ quy định Đi đường, dừng vạch Nhường nhịn người hác Giúp đỡ người già, trẻ em qua đường Ý thức giữ vệ sinh đường phố Giúp đỡ người gặp cố, bị nạn Tơn trọng tín hiệu giao thơng Tham gia giữ trật tự an tồn giao thơng Đội nón bảo hiểm hi tham gia giao thơng ết uận: Những hành vi thể văn hóa người tham gia giao thơng, học sinh cần tuân thủ, thực tốt hành vi Các em thân mến! Ý thức an toàn thân người nghĩa vụ, trách nhiệm t t người cộng đồng Mỗi học sinh hưởng ứng việc ch p hành tốt luật giao thông Kêu gọi người tôn trọng pháp luật, hông cỏ vũ cho hoạt động trái pháp luật đua xe, đánh võng, lạng lách gây nguy hiểm cho thân người đường Thể nét văn hóa hi tham gia giao thông phần đường, dừng vạch, hông dàn hàng ngang, hông ồn gây m t trật tự hi tham gia giao thông, hông hạc nhổ bừa bãi Hỗ trợ người bị nạn hi lưu thông nét đẹp mà người cần thực ==== G h im nh – r ng rông n 10 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 Cách thực này, giúp học sinh tái lại nhiều hình ảnh tiêu biểu đề tài, đồng thời nhớ lâu hình ảnh từ thực tế sống, từ chọn lọc, đưa vào tranh vẽ cách phù hợp với nội dung học Duy trì nếp văn hóa truyền thống người Việt nhiệm vụ t t công dân Việt Nam, hàng năm vào dịp tết Nguyên Đán người tập trung nhà Vậy, dịp tết thường làm gì? em thường đâu? Lúc học sinh tái lại hình ảnh đẹp ngày Tết mà em chứng iến, trải qua Các em lựa chọn nội dung để vẽ tranh Ngày Tết, lễ hội mùa xuân, nêu lí chọn vẽ nội dung y ết uận: Tết Nguyên Đán ngày hội cổ truyền lớn nh t, lâu đời nh t, ngày lễ tưng bừng, nhộn nhịp dân tộc Tết Nguyên Đán hâu quan trọng nh t hệ thống lễ hội Việt Nam, mang đậm nét văn hóa dân tộc sâu sắc độc đáo, phản ánh tinh thần hòa điệu người thiên nhiên theo chu ỳ vận hành vũ trụ Đồng thời, tết dịp để gia đình, họ hàng, làng xóm, người thân xa gần sum họp, đồn tụ thăm hỏi, cầu chúc tưởng nhớ, tri ân ông bà tổ tiên Người Việt Nam có phong tục năm, hi năm hết, Tết đến dù làm b t nghề gì, b t nơi đâu, ể người xa xứ cách hàng ngàn ki-lô-mét mong sum họp mái m gia đình ba ngày Tết, h n vái bàn thờ tổ tiên, nhìn lại ngơi nhà, ngơi mộ, nhìn lại nơi mà thời bàn chân bé dại tung tăng mong sống lại với ỷ niệm đầy ắp yêu thương nơi c t tiếng hóc chào đời Theo quan niệm truyền thống người Việt Nam, ngày Tết xuân ngày đoàn tụ, đồn viên, mối quan hệ họ hàng làng xóm mở rộng ra, ràng buộc lẫn thành đạo lý chung cho xã hội; tình thầy trị, bè bạn cố tri, ông mai bà mối tác thành cho đơi lứa Đó nét đẹp truyền thống văn hóa dân gian cần giữ gìn phát huy b.2) Hình thành cho học sinh kĩ đảm nhận trách nhiệm Để hình thành cho em ĩ phải tổ chức cho em làm việc theo nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể trách nhiệm cụ thể cho nhóm trưởng thành viên làm việc thông qua phiếu câu hỏi cụ thể, mục đích để phát người điều hành, quản lí nhóm thực tốt hoạt động học Ví dụ: h ng thức mĩ thuật: Xem tr nh Bác công tác Qua thời gian thảo luận làm việc theo nhóm nhỏ, nhận th y nhóm làm việc hiệu (nhóm trưởng phân cơng câu hỏi cho thành viên, sau thành viên tham gia trao đổi ý iến với nhóm nội dung tranh, thành viên th y phù hợp tiếp tục chuyển câu hỏi hết Nhóm trưởng vừa điều hành, vừa theo dõi, nhận xét thành viên có tham gia thảo luận tích cực, có hồn thành nhiệm vụ mà nhóm giao cho hay hơng) Trong q trình làm việc theo nhóm th y thức tự giác tham gia học tập em nhận th y trách nhiệm lớn nhóm trưởng, từ dần hình thành cho học sinh ĩ đảm nhận trách nhiệm chịu trách nhiệm cá nhân trước tập thể Khi hết thời gian thảo luận trình bày ết thảo luận trước lớp, lúc nhóm nhận xét hợp tác tập trung làm việc nhóm cao nh t, từ nhóm làm việc hiệu chia cách làm việc cho lớp ==== G h im nh – r ng rông n 11 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 tham hảo Nhóm làm việc hiệu có điều hành tốt trưởng nhóm, có tin tưởng lẫn nhau, hồn thành nhiệm vụ giao Nhóm hồn thành nhanh nh t chia sẻ việc thực thảo luận nhóm trước lớp, có nhóm tự rút inh nghiệm thực tốt cho lần sau, việc làm nhỏ thơi thúc đẩy em nhiều trình tham gia hợp tác làm việc nhận thức trách nhiệm cá nhân trước tập thể “ t ng i ng i” Giúp em sẻ th y sức mạnh đoàn ết, hợp tác làm việc, câu nói Bác Hồ “Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết; hành cơng, thành cơng, đại thành cơng” Khơng có trách nhiệm học tập mà công việc, hành động thân ết uận: Đảm nhận trách nhiệm người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Khi thành viên nhóm có ĩ đảm nhận trách nhiệm tạo khơng khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải v n đề, đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời tạo thỏa mãn thăng tiến cho thành viên b.3) Hình thành cho học sinh kĩ thể tự tin Khi tiến hành vẽ đa số em r t e ngại với nét vẽ để tạo hình mình, lo lắng với nội dung đề tài, nên vẽ em hay đồ nét, làm cho nét vẽ không đẹp, không tạo lúc dày lúc mỏng nét, tẩy xóa vẽ vẽ lại, có rách gi y Lúc em cần có hỗ trợ ịp thời giáo viên, lúc giáo viên đưa tình đề học sinh giải sau: Giới thiệu mẩu chuyện nhỏ: Có hai bạn Hùng bạn An nhà gần nhau, hàng ngày học từ nhà đến trường bạn Hùng mạch, cịn bạn An lại khơng bạn Hùng mà ba bước lùi lại bước Qua mẩu chuyện học sinh chắn biết giá trị cách học từ bạn Hùng Cách học bạn n hông hay mà m t nhiều thời gian, cần tập trung hi đi, “đi đến nơi đến chốn” Kiểu n giống cách vẽ đè nét, vừa hông đẹp lại m t thời gian, ta hông lặp lại cách vẽ Kết luận: Các em tự tin với nét vẽ ngộ nghĩnh, hồn nhiên mình, người có nét vẽ riêng, hơng giống ai, nên hi vẽ em hông nên ngần ngại mà mạnh dạn thể nét vẽ cách nhanh nhẹn, tự tin Tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lịng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm th y có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý iến mình, đốn việc định giải v n đề, thể kiên định, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống Bài vẽ nét học sinh ==== G h im nh – r ng rông n 12 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn Vẽ đè nét ĩ thuật p5 Vẽ nét liền mạch Thông qua vẽ tranh Đề tài Ước mơ hình thành cho em ln có niềm tin vào ước mơ biến ước mơ trở thành thực Giới thiệu tranh để học sinh nhận biết ước mơ tốt đẹp tương lai Mỗi người nhiều có ước mơ, có bạn ước mơ trở thành phi hành gia, có bạn ước muốn trở thành ca sĩ, có bạn có ước mơ nho nhỏ đơn giản thành cô giáo trường làng Mỗi ước mơ đáng quý, đáng trân trọng Nó nguồn động lực để ta ph n đ u, học tập rèn luyện Tuy nhiên, tuyệt vời ước mơ hành động để biến thành thực sống Cho học sinh nêu ước mơ trước lớp thể nội dung qua tranh, sau nhận xét ước mơ, cách thể nội dung tranh lớp ết uận: Mỗi người có ước mơ hát vọng đời Ước mơ động lực để ta vươn tới, r t quan trọng với người Tuy nhiên ước mơ có thực có tính thực tiễn, hơng viễn vơng Vì người cần xác định cho ước mơ thực tế Để biến ước mơ thành thực, người cần có mục tiêu, ế hoạch thực Mỗi có hành động thiết thực cụ thể trau dồi iến thức, trang bị thêm ĩ cần thiết, quan trọng có hát vọng, iên trì đeo đuổi hát vọng thực ước mơ Chúc em thực ước mơ b.4) Rèn thói quen giữ gìn, bảo quản vật dụng cá nhân Ý thức bảo quản vật dụng cá nhân hơng có ích cho thân mà cịn ích lợi cho gia đình Học sinh biết bảo quản vật dụng cá nhân điều cần thiết cho sống Thói quen bảo quản, giữ gìn vật dụng cá nhân có lợi ích gì? Làm rèn thói quen giữ gìn, bảo quản vật dụng cá nhân? Khi iểm tra chuẩn bị bảo quản đồ dùng học tập học sinh, giáo viên nêu v n đề qua tình sau: Quang học sinh lớp 5, có học lực há Tuy nhiên, Quang có thói quen hơng tốt làm đâu bỏ Sáng nay, Quang ngủ dậy trễ, nhìn đồng hồ gần đến vào học Quang vội vàng vệ sinh l y tập học Nhưng tìm Quang hơng th y tập tốn Quang cố nhớ hơng nhớ bỏ đâu Sau lúc tìm hơng ra, Quang chuyển sang nghi v n cậu em trai Quang l y nghịch vẽ bậy Th y Tiến em trai Quang chơi sân, Quang gặng hỏi, ==== G h im nh – r ng rông n 13 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 Tiến trả lời hông biết Bực tức tìm hơng th y lại đến đóng cổng trường, nên Quang quát mắng em Tiến, cho l y Sau lúc lâu tìm iếm, Quang phát nằm gầm giường bị gặm nát Thì ra, tối hơm qua trước hi Quang vừa học vừa ăn thay tìm cách bỏ phần thừa vào sọt rác, Quang tiện tay l y tốn lót phàn thức ăn thừa Vì đêm đó, chó sau hi ăn phần thức ăn thừa, th y ngon nên công tập vào gầm giường tiếp tục gặm Đặt câu hỏi mời vài em trả lời: - Nguyên nhân hiến Quang bị th t lạc tập? - Sự việc gây cho Quang rắc rối nào? - Quang rút học qua việc trên, cách để bảo quản tốt vật dụng cá nhân? Từ giúp học sinh rút ết luận: Thói quen làm đâu bỏ dẫn đến th t lạc đồ dùng cá nhân, hi ta cần dùng m t nhiều thời gian để tìm iếm, tìm hơng th y cịn gây nên hó chịu hơng thực cơng việc Do vậy, việc rèn thói quen bảo quản, giữ gìn vật dụng cá nhân (tập vở, bút, màu, quần áo, mũ nón, cặp sách ) giúp ích ta có thói quen ngăn nắp, trật tự, tránh rắc rối th t lạc, không tốn tiền cho việc mua sắm thêm Các vật dụng cá nhân phải mua tiền cha mẹ, việc bảo quản, giữ gìn vật dụng tốt giúp tiết iệm cho gia đình Ngồi ra, cịn éo dài tuổi thọ cho vật dụng, rèn luyện nếp sống chừng mực, ỷ luật, hơng sử dụng, tiêu xài hoang phí b.5) Cho học sinh nắm vững kiến thức bước vẽ tranh Khi em nắm bắt đề tài, yêu cầu tập, ết hợp chọn nội dung phù hợp với năng, học sinh dễ dàng phác thảo cho riêng bố cục có nội dung phản ánh thực sống Bố cục y có đẹp, có hồn, có hài hịa, hay hơng cịn phụ thuộc nhiều cách vẽ hình, xếp bố cục Việc làm định nửa thành công thể vẽ học sinh, yếu tố quan trọng tập, dẫn đến học sinh có hứng thú cho phần thực hành để tập hồn chỉnh Tơi xác định bước cần thiết hi hướng dẫn học sinh vẽ tranh đề tài sau: B c 1: Lựa chọn nội dung Nhằm phát triển trí nhớ, phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh, có thể nhận thức cảm xúc giới xung quanh, lựa chọn nội dung điển hình thể nội dung đề tài B c 2: Phác mảng chính, mảng phụ Người vẽ tự sáng tạo theo tâm tư, tình cảm sở hình tượng giới xung quanh ghi nhận hình thành trình quan sát thực tế Phác hình dựa số bố cục như: bố cục hình tam giác hay cịn gọi hình tháp, bố cục hình trịn, hình vng, hình chữ nhật Mỗi dạng bố cục có ý nghĩa hác - Bố cục hình tháp tạo cảm giác vững chắc, hỏe hoắn ==== G h im nh – r ng rông n 14 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 - Bố cục hình trịn tạo cảm giác tuần hồn, chuyển động, mềm mại - Bố cục hình vuông, chữ nhật tạo cảm giác vững vàng, chặt chẽ… B c 3: Vẽ hình ảnh chính, hình ảnh phụ vào mảng chính, mảng phụ Vẽ tranh hơng phải vẽ t t s n có, nhìn th y mà cần biết vẽ trọng tâm để có tranh đẹp, tạo cho người xem cảm nhận cảm xúc Đối với em iến thức tích lũy giới xung quanh hạn chế, việc lựa chọn thể hình tượng mức hái qt hóa, em vẽ chứng iến, tưởng tượng ra…Khi hướng dẫn học sinh lựa chọn hình tượng, tơi vẽ cảnh lời trước mắt để em xác định hình tượng cho vẽ Ví dụ: Vẽ tranh “Đi qua đường” gửi thông điệp ch p hành tốt luật TGT có “văn hóa giao thơng” B c 4: Hoàn chỉnh, vẽ màu Trên sở phác hình, hướng dẫn học sinh xác định mảng đậm nhạt toàn tranh cho thể trọng tâm bố cục, nhằm thu hút người xem Các mảng đậm nhạt thường xếp xen ẽ, tạo hông gian, cân thuận mắt Các màu tươi đẹp thường đặt mảng chính, mảng phụ nhạt màu Màu nóng, lạnh cần phải có chuyển hóa nhịp nhàng tạo cân cho bố cục, lưu ý để em nắm rõ: Khi vẽ màu nhìn tồn tranh để điều chỉnh màu cho hợp lí, hơng vẽ màu độc lập mảng, hu vực tranh, tương phản, đối chọi hay đồng sắc độ Màu sắc phải phù hợp với nội dung đề tài tranh, tươi sáng, hài hòa… Màu đồng sắc độ ==== G h im nh – r Màu rõ đậm nhạt, hài hòa ng rông n 15 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 b.6) Hướng d n học sinh làm tập Để iểm tra học sinh nắm bắt iến thức qua trình nhận biết cách vẽ tranh, phải tiến hành trải nghiệm, để biết học sinh thể đến đâu, nào, lẽ “Học đôi với hành”, học phải thực hành, học mà hơng thực hành lí thuyết sng, hơng có tác dụng giáo dục tồn diện cho học sinh Khi làm tập, học sinh vận dụng iến thức học để thực nhiệm vụ theo yêu cầu đặt Trong lúc làm bài, học sinh phải suy nghĩ, nhớ lại, đồng thời có sáng iến riêng cách giải v n đề cần thiết Đối với môn Mĩ thuật, lúc làm lúc đòi hỏi học sinh phải nhớ lại iến thức Vì iến thức mơn thường lặp lặp lại, cách làm chung chung Bài vẽ đẹp có lạ bố cục, hình tượng, hay màu sắc Do vậy, nhận th y hi học sinh làm vai trị quan tâm giáo viên r t quan trọng Qua đó: Th y ết giảng dạy (thể mức độ lĩnh hội iến thức học sinh) Quán xuyến chung để tìm cách bổ sung ịp thời tri thức cần thiết cho em Động viên, hích lệ giúp đỡ học sinh làm Giúp đỡ học sinh cá biệt: Với bài, đối tượng học sinh để có cách hướng dẫn riêng, có trọng tâm riêng cho phù hợp, ví dụ: xếp hình vẽ; cách vẽ hình; cách vẽ màu, đậm nhạt; ý tưởng sáng tạo Đối với số học sinh cịn lúng túng q trình thể nội dung, tơi gợi ý để em tìm cách giải quyết, có đối tượng tơi vừa nêu u cầu, vừa động viên để em suy nghĩ, tìm tịi thêm, đơi hi cho em vẽ lại để có vẽ đẹp Những câu hỏi gợi ý có tính ch t “nghi v n” có tác dụng tích cực đến suy nghĩ sáng tạo học sinh, ví dụ: hình đúng, đẹp chưa, dùng màu đẹp hơn, em có thích tranh đẹp hơng, em vẽ hác hông? Dựa vào thực tế học, tơi cịn ể cho học sinh nghe câu chuyện có liên quan đến vẽ, nhằm hích lệ động viên em vẽ tốt Với giúp đỡ, động viên ịp thời tôi, học sinh tự nhận đẹp, chưa đẹp trạng vẽ Như vậy, dạy học vẽ học sinh cách dạy - học mĩ thuật tốt nh t, lúc người giúp em vừa củng cố iến thức cũ, bổ sung iến thức mới, đồng thời người học tự học rút inh nghiệm vẽ cụ thể thân học sinh, điều giúp em nhanh chóng tiếp thu hơn, dẫn đến học mĩ thuật thường thoải mái vui học hác Học sinh hỏi, bàn luận, hay lại quan sát Quan hệ giáo viên học sinh trở nên cởi mở, gần gũi, hơng có căng th ng Học sinh hỏi xin ý iến nhận xét giáo viên hi cần thiết b.7) Đánh giá nhận t kết học tập học sinh Đánh giá ết iểm tra lại lĩnh hội iến thức học sinh: Hiểu biết, cảm thụ đơn vị iến thức Đánh giá ết học tập học sinh giúp nhìn nhận lại cơng việc như: Đề mục đích yêu cầu, chuẩn bị đồ dùng dạy học, hai thác nội dung bài, vận dụng phương pháp giảng dạy… Đánh giá ết học tập học sinh dựa vào mục tiêu học, dựa vào tiến học sinh, ý đến việc giáo dục thẩm mĩ cho em, biết ết ==== G h im nh – r ng rông n 16 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 hợp hài hòa phần ( ết tập) phần chìm (hiểu biết đẹp, vận dụng vào học tập, sinh hoạt ngày) Nội dung đánh giá môn Mĩ thuật hướng đến đẹp sáng tạo Tuy nhiên, đánh giá ết theo thời điểm (đầu năm, năm, cuối năm) phân môn, đối tượng học sinh Cụ thể sau: Nhận xét nội dung; hình vẽ; bố cục; màu sắc Đánh giá ết học tập học sinh qua hình thức sau: - Đặt câu hỏi để iểm tra: Các câu hỏi thường đưa học lí thuyết, vào lúc học sinh làm thực hành Các câu hỏi có tính ch t gợi ý để học sinh suy nghĩ, trả lời - Các tập lớp: Các tập phản ánh nhận thức học sinh lí thuyết cách rỏ ràng nh t, nhanh nh t Qua đánh giá suy nghĩ sáng tạo học sinh - Cho học sinh nhận xét theo nhóm, tổ, bình chọn vẽ đẹp lên trình bày bảng lớp, lớp đánh giá theo yêu cầu xếp loại riêng theo cảm nhận riêng Cuối chốt ý, nhận xét, tuyên dương ịp thời c) Điều kiện để thực biện pháp giải pháp Để thực thành công giải pháp, biện pháp cho đề tài này, giáo viên cần đảm bảo điều iện sau: nghề, mến trẻ, nắm vững yêu cầu, nội dung dạng bài, dạng đề tài Nắm trình độ, lực nhóm đối tượng học sinh Thường xuyên vận dụng giải pháp vào trình giảng dạy để học sinh vào nề nếp, vận dụng phương pháp dạy – học cách hợp lí, trao đổi thêm với đồng nghiệp chuyên ngành để rút inh nghiệm trình dạy – học Đảm bảo sở vật ch t, phòng lớp rộng rãi để tổ chức lớp học theo nhóm nhỏ thuận tiện Khi hướng dẫn phân loại iểu, dạng bài, giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ gãy gọn, đạt tình có v n đề, dễ hiểu hướng dẫn cụ thể, sát thực với tâm lý học sinh để giúp em hiểu nội dung yêu cầu phần cách chắn Tôn trọng lựa chọn nội dung hình tượng vẽ tranh học sinh, tăng cường thúc đẩy tinh thần tích cực tham gia học tập trẻ, nhằm phát huy vận dụng “ngơn ngữ” mĩ thuật tạo hình vào vẽ tranh, từ vận dụng vào thực hành cách có hiệu Thường xuyên trao đổi, thảo luận với đồng chí, đồng nghiệp phương pháp hình thức tổ chức dạy học thông qua tiết chuyên đề, dự giờ, thao giảng d) Mối quan hệ biện pháp giải pháp Nói tóm lại, giải pháp, biện pháp giáo dục ĩ sống cho học sinh nêu đề tài có mối liên ết, quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp thứ nh t làm tiền đề cho biện pháp sau; ngược lại biện pháp sau tạo liên ết chặt chẽ, hăng hít nhằm góp phần hình thành số ĩ cho trẻ Mỗi giáo viên cần linh hoạt việc vận dụng giải pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy – học, thực đồng biện pháp nêu để đạt hiệu giáo dục cao nh t ==== G h im nh – r ng rông n 17 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 e) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Kết hảo nghiệm: Qua điều tra thực tế từ đầu năm học áp dụng giải pháp, biện pháp th y học sinh phân biệt hành vi tót, chưa tốt, việc làm có ích cho xã hội người diễn tả qua tranh vẽ cách rõ rang, thiết thực, ch t lượng vẽ tranh học sinh đạt tiến quan r t nhiều so với đầu năm học * Giá trị hoa học: Đề tài Một số kinh nghiệm Giáo dục kĩ sống môn Mĩ thuật lớp giúp ch t lượng dạy học mơn Mĩ thuật nói chung hối thuộc đơn vị trường TH Krông na nâng lên rõ rệt Học sinh tự tin hi thể cảm xúc riêng hi vẽ tranh, hông em gửi thông điệp tuyên truyền đến người việc làm tốt để xây dựng đ t nước ngày lên Ch t lượng vẽ em đạt ết cao như: lựa chọn hình ảnh phù hợp với đề tài; thể hình tượng: tươi vui, hồn nhiên, nét vẽ ngộ nghĩnh; màu sắc hài hòa; bố cục chặt chẽ, thể cảm xúc, nội dung phản ánh thực tế, mang tính giáo dục cao, lơi người xem (có phụ lục èm theo trang 22,23) ết thu qua khảo nghiệm giá trị khoa học v n đề nghiên cứu Kết học sinh lớp qua năm học cụ thể sau: Trong nhiều năm giảng dạy môn Mĩ thuật, vận dụng giải pháp, biện pháp nói vào giảng dạy cho học sinh lớp Tôi nhận th y rằng: - Đối với học sinh: Hình thành số ĩ bản, ch t lượng học nâng cao hơn: Học sinh hứng thú tham gia hoạt động học tập, nhiều em bộc lộ đam mê vẽ tranh qua thực hành, quan sát linh hoạt, nắm cách vẽ tranh, biết cách xếp bố cục tranh cách hợp lí, thể “ngơn ngữ” hội họa vào vẽ tranh cách phù hợp, tạo cho tranh chặt chẽ, logic, hình vẽ đẹp Nội dung tranh vẽ thể đề tài, sinh động, phong phú, đa dạng hình ảnh, màu sắc, huyến hích học sinh há – giỏi vẽ tranh có nội dung, hình ảnh đẹp, để lại n tượng sâu sắc cho người xem Một số em tiêu biểu vẽ tranh đẹp thuộc đề tài hác em: em Võ Thị Hồng Hoa – Lớp 5D; em Nguyễn Thị Bảo Ngọc – lớp 5D; em Tạ Thị Thu Thảo – lớp 5A, em Trần Thị Phương lớp …(có phụ lục èm theo trang 21, 22) - Đối với thân: Được trang bị vốn iến thức há vững vàng để dạy dạng bài, đề tài, tự tin làm chủ tiết dạy III .1 ết luận Nhiệm vụ mục tiêu môn Mĩ thuật giúp em hiểu, nhận biết đẹp, từ tạo đẹp giữ gìn đẹp, hướng em phát triển tồn diện nhân cách Theo tơi việc dạy học mĩ thuật giúp em cảm thụ đẹp hông phải dạy em ĩ thuật vẽ, vẽ thật đẹp, trở thành họa sĩ… Giáo dục ĩ sống môn Mĩ thuật chiếm vị trí quan trọng rèn luyện cho em ĩ sống, xây dựng thói quen hành ==== G h im nh – r ng rông n 18 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng mơn ĩ thuật p5 vi lành mạnh, tích cực, tích hợp nhiều mảng iến thức cách tồn diện nội dung, xã hội vốn sống, vốn hiểu biết người học, địi hỏi người dạy phải hình thành cho người học ĩ vận dụng vào học, phải biết vận dụng biến t u iến thức thành ĩ năng, ĩ xảo vào trình thực hành cho phù hợp Để đạt mục tiêu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực học sinh, người dạy phải đổi phương pháp dạy học đem lại ết dạy học tốt mong muốn Nhằm giúp học sinh hình thành số ĩ sống qua học mơn Mĩ thuật, xây dựng thói quen hành vi lành mạnh, tích cực, từ em thể nội dung việc làm qua hoạt động vẽ tranh Nói chung, việc giáo dục ĩ sống cho học sinh mơn học nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng việc làm cần thiết quan trọng Thơng qua điều iện thuận lợi để học sinh biết cảm thông, chia sẽ, yêu thương, quý trọng , với người, sử dụng ngôn ngữ hội họa bố cục, đường nét, hình hối, ánh sáng màu sắc, có thể cảm xúc giới xung quanh Qua mục tiêu giáo dục thẩm mĩ đạt cách dễ dàng hiệu hơn, tin môn Mĩ thuật ngày trở nên quan trọng nghiệp giáo dục thẫm mĩ cho hệ mai sau, chủ nhân tương lai đ t nước./ Trên vài inh nghiệm nhỏ đề tài Một số kinh nghiệm Giáo dục kĩ sống môn Mĩ thuật lớp 5, r t mong góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài đầy đủ hồn thiện hơn, giúp tơi thực có hiệu việc giảng dạy góp phần nâng cao ch t lượng giáo dục toàn diện cho em./ .2 iến nghị *Lãnh đạo c p: Quan tâm tạo điều iện thuận lợi sở vật ch t; cung c p tài liệu, tranh ảnh, đồ dùng dạy học mơn Mĩ thuật đầy đủ Phịng GD ĐT trường tổ chức chuyên đề Giáo dục ĩ sống môn học, để giáo viên trao đổi học hỏi inh nghiệm lẫn * Đối với giáo viên: tham gia sinh hoạt chuyên môn thường xuyên, phối hợp chặt chẽ mặt giáo dục để thực tốt ế hoạch dạy – học đơn vị Buôn rấp, ngày tháng 03 năm 2015 Người viết H Thị Kim Oanh ==== G h im nh – r ng rông n 19 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 NHẬN XÉT CỦ HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ==== G h im nh – r ng rông n 20 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn MỘT SỐ BÀI VẼ CỦ Bài vẽ Đề tài Môi trường Chúng em dọn vệ sinh sân trường Nguyễn Thị Bảo Ngọc – Lớp 5D ĩ thuật p5 HỌC SINH Chúng em thu gom rác Tạ Thị Thu Thảo - Lớp Bài vẽ Đề tài Ước mơ em Em họa sĩ Trần Thị Mĩ Linh – Lớp 5C Chúng em thám hiểm hông gian Đinh Công Huế – Lớp 5D Bài vẽ Đề tài Ngày Nhà Giáo Việt Nam 20/11 Tri ân thầy, cô giáo Võ Nguyễn Hồng Hoa – Lớp 5D ==== G h im nh – r Tặng hoa cho cô giáo Tạ Thị Thu Thảo – Lớp 5A ng rông n 21 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn Thăm cô giáo cũ Nguyễn Thị Bảo Ngọc – Lớp 5D ĩ thuật p5 Thăm cô giáo cũ Phạm Đức Hoan – Lớp 5A Bài vẽ Đề tài Ngày Tết, lễ hội mùa xn Cùng đích Nguyễn Huy Hồng – Lớp 5C Cùng kéo Nguyễn Duy Thư – Lớp 5C Đón giao thừa Trần Thị Phương – Lớp 5A ==== G h im Chúng em chúc Tết ông bà Nguyễn Thị Bảo Ngọc – Lớp 5D nh – r ng rông n 22 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 TÀI LI U TH M KH O SKG, SGV, Vở tập vẽ lớp nhà xu t Giáo dục Mĩ thuật phương pháp dạy học tập nhà xu t Giáo dục Phương pháp Giáo dục ĩ sống - Nhà xu t Văn hóa - Thơng tin ==== G h im nh – r ng rông n 23 ... lồng ghép giáo dục Kĩ sống cho HS trình học tập, gửi thông điệp tốt tập vẽ tranh lớp nhằm nâng cao ch t lượng giáo dục môn Mĩ thuật “Một số kinh nghiệm Giáo dục Kĩ sống môn Mĩ thuật lớp 5? ?? v n đề.. .Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn ĩ thuật p5 I I.1 ý chọn đề tài Với chương trình giáo dục phổ thông c p tiểu học, môn nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng... Giáo dục ĩ sống môn Mĩ thuật chiếm vị trí quan trọng rèn luyện cho em ĩ sống, xây dựng thói quen hành ==== G h im nh – r ng rông n 18 Sáng kiến kinh nghiệm: t s kinh nghiệm Giáo dục kĩ s ng môn