SKKN: Một số kinh nghiệm hình thành và bồi dưỡng kỹ năng nói cho học sinh lớp 1

Sáng kiến “Một số kinh nghiệm hình thành và bồi dưỡng kỹ năng nói cho học sinh lớp 1” giúp cho học sinh có ý thức trong việc sử dụng ngôn ngữ khi giao tiếp, rèn cho học sinh nói đủ câu, lưu loát, suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt rõ ràng, trong sáng, có khả năng làm chủ được tiếng nói và chữ viết của mình. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM HÌNH THÀNH VÀ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Ở Tiểu học mơn Tiếng Việt có vị trí vô quan trọng Học tốt môn Tiếng Việt em có sở để tiếp thu diễn đạt tốt môn học khác Trong bốn kĩ năng: (Nghe, nói, đọc, viết) kỹ nói có vị trí thứ hai yêu cầu cần đạt học sinh Kỹ nói góp phần quan trọng đáng kể giúp học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng học tốt phân mơn Kể chuyện, Luyện từ câu… Kỹ nói tốt giúp chiếm tình cảm người, giúp tự tin diễn đạt vấn đề trước tập thể Học sinh đầu cấp nói tốt giúp em diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, mạnh dạn trình bày suy nghĩ việc góp ý xây dựng Trước thời đại thông tin: tuyên truyền, điện thoại, diễn thuyết cần đến kĩ nói Trong việc học tập với phương pháp mới: phát huy tích cực học sinh phải trình bày lời nói giải thích, mơ tả… cần đến kỹ nói Trong sinh hoạt, Kỹ nói phần quan trọng kỹ giao tiếp kỹ sống cần cho học sinh Ngày phát triển kinh tế tri thức, thời đại bùng nổ cơng nghệ thơng tin, ngơn ngữ nói thay ngơn ngữ viết qua máy tính (gửiE.mall, chát, nhắn tin… mạng) Như vậy, việc rèn luyện bồi dưỡng kĩ nói cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng chưa trọng, chưa quan tâm mức Trong thực tế cho thấy, số người có trình độ cao viết văn đọc nghe có tính thuyết phục trình bày ý kiến trước đám đơng lại gặp nhiều khó khăn Cho nên với học sinh lớp 1, em hệ trẻ chập chững bước vào đời lại khơng có ý thức việc sử dụng ngơn ngữ, khả giao tiếp hạn chế + Các em cịn nhút nhát, chưa tự tin lúc nói, tìm tiếng, tìm từ cịn chậm nói, nói khơng thành câu + Nói khơng rõ lời, chưa phát âm chuẩn, nhiều học sinh nói cịn kéo dài, chưa trơi chảy, chưa lưu lốt, chưa biểu cảm Đó vấn đề xúc giáo viên dạy lớp nói riêng, giáo viên Tiểu học người làm cơng tác giáo dục nói chung Chính vậy, giáo viên nhiều năm dạy lớp 1, tơi nhận thấy phải làm để giúp em sử dụng ngơn ngữ tốt hơn, có lời nói rõ ràng đủ câu, lưu lốt, mạnh dạn, tự tin giao tiếp sống ngày, đồng thời góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh, giúp em trở thành người có ích cho xã hội Thực nhiệm vụ năm học 2012-2013, phân công đạo nhà trường mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp 1” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Giúp cho học sinh có ý thức việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, rèn cho học sinh nói đủ câu, lưu lốt, suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt rõ ràng, sáng, có khả làm chủ tiếng nói chữ viết - Giúp cho học sinh biết ứng xử tình giao tiếp cách nhạy bén, lễ phép, thông minh - Đưa biện pháp bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp - Tạo hội cho em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, khám phá diễn đạt ý tưởng trước đám đông, thành công công việc Đồng thời góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh, giúp em có kỹ sống tốt để trở thành người có ích cho xã hội I.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 1, qua năm học trước trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - Qua giao lưu, tiếp xúc với giáo viên trường bạn I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thực quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt, việc dạy kỹ nói cho học sinh quan tâm nhiều, đặc biệt với học sinh lớp đầu cấp giúp em biết cách giao tiếp ứng xử nhiều tình sống giúp em phát triển tất dạng lời nói mà sống địi hỏi em, hướng em trở thành người động, sáng tạo, hoàn thiện… Trong phạm vi đề tài tơi xin trình bày vấn đề: “Một số kinh nghiệm hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp 1” I.5 Phương pháp nghiên cứu Trong trình hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh tơi kết hợp phương pháp sau: - Phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, giảng giải để giải vấn đề - Phân tích nguyên nhân nhân dẫn đến yếu việc rèn kĩ nói học sinh - Thực hành, luyện tập - Tiến hành lớp chủ nhiệm, lồng ghép môn học khác, tiết sinh hoạt ngoại khoá, sinh hoạt lớp… II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí vơ quan trọng Môn học tảng, sở giúp học sinh học tốt mơn học khác Tiếng Việt vừa công cụ, vừa phương tiện giúp em lĩnh hội kiến thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo phát triển tư Mục tiêu chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học: “Hình thành phát triển kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để giúp học sinh học tập giao tiếp mơi trường lứa tuổi” Mục tiêu coi trọng tính thực hành kỹ sử dụng Tiếng Việt môi trường giao tiếp cụ thể Quan điểm dạy học giao tiếp, cụ thể quan điểm dạy học phát triển lời nói xây dựng chương trình mơn Tiếng Việt Mỗi nội dung dạy học hướng tới phát triển lời nói Vấn đề phát triển lời nói cho học sinh khơng phải đến đề cập đến Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc phải giữ gìn làm cho ngày phát triển rộng khắp” Muốn thực lời dạy trường Tiểu học cần có tổ chức, phương pháp dạy học hợp lí tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, rèn luyện kỹ nói cho học sinh giúp học sinh có vốn ngơn ngữ sử dụng thành thạo Tiếng Việt, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1, nội dung dạy luyện nói cho học sinh coi nội dung độc lập, giúp học sinh bước đầu hình thành rèn luyện kỹ nói kỹ quan trọng người Để học sinh luyện nói lưu lốt, đạt hiệu giáo viên cần có cách tổ chức dạy học để khơi gợi, kích thích học sinh có khả hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ nhằm phát huy kỹ nói cho em, nhằm giúp trẻ có tính mạnh dạn, cởi mở, tự tin giao tiếp Trong thực tế, học sinh đầu cấp chưa có thói quen rèn kỹ nói, cịn nói theo người lớn Đa số học sinh nói khơng thành câu, rút gọn câu nói, nói ngắc ngứ, khơng có liên kết nói, thiếu tự tin, có cịn dùng câu nói thiếu văn hóa, khơng lễ phép giao tiếp Tình trạng cịn kéo dài dẫn đến em ngại tiếp xúc, ngại giao tiếp Khi lên lớp em có thói quen đọc thuộc câu chuyện hay nói cách máy móc - Do biến đổi mặt tâm lí, chưa học, trẻ nói cách tự không chủ định vào lớp em phải nói theo chủ đề - Các em rụt rè, sợ hãi đứng trước đám đông - Tư học sinh lớp tư trực quan, hình ảnh, tư cụ thể qua tranh ảnh minh họa khả quan sát chi tiết - Bên cạnh người giáo viên chưa ý thức vai trò việc rèn luyện kĩ nói, nên coi trọng hai kĩ đọc, viết mà bỏ qua kĩ nói, trở thành thói quen “lướt qua”dạy kỹ có dạy không thường xuyên liên tục - Một số giáo viên chưa biết vận dụng tích hợp nội dung dạy- học kỹ nói với kỹ cịn lại (đọc, viết, nghe) vào môn học khác - Qua trao đổi, dự đồng nghiệp, nhận thấy đa số giáo viên trọng đến kỹ đọc viết, cịn kỹ nói dường bị xem nhẹ trọng, chí cịn bỏ qua Có học sinh học lướt qua phân môn kể chuyện phần luyện nói thời gian ngắn II.2 Thực trạng a Thuận lợi- khó khăn - Thuận lợi: Đơn vị tơi công tác nằm trung tâm thị trấn Krông Năng, quan tâm hỗ trợ tích cực cấp ủy Đảng, quyền địa phương ban ngành đồn thể, phịng Giáo dục-Đào tạo quan tâm đạo sâu sắc nên trường lớp xây dựng, khang trang, sở vật chất đầy đủ, trường lớp thống mát, đủ ánh sáng…Bên cạnh đó, phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập Học sinh học tập môi trường thuận lợi việc giao lưu, tiếp xúc, phát triển ngôn ngữ học sinh quan tâm - Khó khăn: Mặc dù trường nằm trung tâm thị trấn, lớp tơi phân cơng chủ nhiệm có 30 học sinh Phần đông số học sinh con, em người dân lao động em dân tộc Ê-đê, họ suốt ngày bận rộn với nương rẫy nên việc tiếp xúc, dạy dỗ cịn hạn chế, quan tâm đến việc rèn luyện kỹ nói cho em Phụ huynh biết con, em họ đến trường học đọc, học viết khơng nắm con, em cịn phải học luyện nói Cho nên khơng quan tâm chúng nói nào, chẳng cần uốn nắn làm b Thành công- hạn chế - Thành công: Đa số học sinh vào lớp 1, học qua trường Mầm non nên hầu hết em có vốn ngơn ngữ định Nội dung dạy luyện nói lớp bám sát trình độ chuẩn quán triệt định hướng đổi mục tiêu dạy học Tiểu học Nên việc dạy luyện nói cho học sinh thuận lợi - Hạn chế: Do đặc điểm học sinh Mầm non vùng nông thôn quen với cách nói tự do, nói câu rút gọn (thiếu chủ ngữ) gây cảm giác khó nghe, gây thiện cảm, thêm vào thái độ rụt rè, cởi mở giao tiếp, không mạnh dạn bày tỏ ý kiến mình, nói lúng ta lúng túng Cho nên em bước vào lớp em phải nói có chủ định, theo chủ đề, luyện nói theo tranh, ảnh minh họa, đồ dùng trực quan… môn Học vần Tập đọc nên em gặp nhiều khó khăn cách sử dụng ngôn từ câu cú để diễn đạt c Mặt mạnh- mặt yếu - Mặt mạnh: Trong phân môn Tiếng Việt 1, nội dung dạy luyện nói cấu trúc chặt chẽ hợp lí, đặt xen kẽ vào cuối tiết học thứ hai môn Tiếng Việt Chủ đề luyện nói có tiếng chứa âm vần học Nội dung luyện nói đa dạng phong phú lĩnh vực tương đối gần gũi với học sinh tăng dần mức độ theo chủ đề giúp học sinh dễ tiếp thu Sách giáo khoa trình bày hình vẽ rõ ràng gây hứng thú học tập cho học sinh - Mặt yếu: Phần đa giáo viên chưa đầu tư nhiều dạy luyện nói cho học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học cho học sinh quan sát, dạy lướt qua,… nên chưa phát triển vốn từ cách diễn đạt cho học sinh Thêm vào học sinh cịn rụt rè, thiếu tự tin, nói chưa thành câu có em đứng lên khơng dám nói trước đám đơng hạn chế nhiều việc bồi dưỡng kĩ nói cho em d Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Đa số học sinh rụt rè nhút nhát, học sinh dân tộc Ê- đê Tiếng Việt em chưa rành, vốn từ cịn nên em gặp khơng khó khăn phần luyện nói, giao tiếp - Gia đình chưa thực quan tâm đến phần luyện nói cho em, chủ yếu quan tâm đến việc đọc, viết em nên khơng sửa đổi, phát triển cách nói, cách diễn đạt cho em - Qua trao đổi, dự thăm lớp đồng nghiệp nhận thấy vấn đề luyện nói cho em chưa thực quan tâm sâu sát, có cịn sơ sài - Tranh ảnh chủ đề dạy luyện nói cịn hạn chế - Một số chủ đề em như: ruộng bậc thang, lễ hội, … Dù giáo viên có nói chi tiết học khó hình dung tư em chưa cao e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt - Học sinh lớp 1, em vừa rời trường Mầm non, chuyển từ môi trường học tập vui chơi sang mơi trường học tập, em khơng thể nói tự trước mà phải nói có chủ định theo chủ đề, luyện nói theo tranh, ảnh minh hoạ, đồ dùng trực quan,… nên em lúng túng cách dùng từ, diễn đạt bày tỏ ý kiến Ví dụ: Khi lần tiếp xúc với em Mầm non bước vào lớp 1, đưa số câu hỏi để khảo sát tình hình luyện nói học sinh: - Gia đình có người? (Học sinh trả lời: Năm người) - Tơi hỏi tiếp: Trong gia đình nhà có anh em? (Học sinh trả lời: Hai, có em trả lời có hai anh em) - Trong gia đình yêu nhất? (Ba mẹ)… - Một số giáo viên trọng đến kỹ đọc, viết mơn Tiếng Việt, hồn thành tiết dạy chính, cịn kỹ nói dường bị xem nhẹ, trọng, chí cịn bỏ qua Nếu có học sinh học lướt qua phân mơn Kể chuyện phần luyện nói thời gian ngắn Ví dụ: Kể chuyện: “Chia phần” - Giáo viên kể chuyện đến hai lần nội dung câu chuyện sau đàm thoại, gợi ý gọi học sinh kể lại nội dung phần câu chuyện, đến câu chuyện Thời gian đàm thoại, bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh dừng lại vài câu hỏi Chẳng hạn: - Tranh vẽ gì? - Câu chuyện có nhân vật? ai? - Câu chuyện xảy đâu? - Qua câu chuyện này, thấy nhân vật nào? - Sau gọi học sinh nêu ý nghĩa câu chuyện - Cũng cịn có số giáo viên chưa biết vận dụng tích hợp nội dung dạy học kỹ nói với kỹ cịn lại (đọc, viết, nghe) vào môn học khác Chưa vận dụng hết phương pháp, tâm huyết để dạy cho học sinh luyện nói có hiệu Ví dụ: - Trong mơn: Đạo đức, TNXH… giáo viên cho học sinh luyện nói trao đổi nhóm với bạn đàm thoại tập thể (GV hỏi học sinh lớp trả lời) hoạt động như: - Luyện nói môn Đạo đức tập (Bài 14: Bảo vệ hoa nơi công cộng- VBT Đạo đức trang 45) - Con quan sát tranh cho biết: - Các bạn nhỏ làm gì? - Những việc làm có lợi gì? - Con làm bạn không? Giáo viên dừng lại mức độ “Thầy hỏi - trò đáp bạn hỏi bạn khác trả lời” Trong trình giao tiếp ngơn ngữ số em cịn vụng về, nói cịn lấp lửng, chưa đủ câu, nói nhát gừng, thiếu chủ ngữ, cử thể chưa với hoàn cảnh… giáo viên có thời gian sửa sai, uốn nắn kịp thời cho em Ví dụ: Khi giao tiếp với bạn bè lớp (Trong chơi, trao đổi học…) - Học sinh A giao tiếp với học sinh B - Mầy làm xong chưa? (Chưa xong) - Cho tao bắn bi với? …(Khơng) Ví dụ: Giao tiếp với thầy cơ, người lớn Em khơng làm tập nhà, cô giáo hỏi: Tại cô giao tập nhà em khơng làm? Em trả lời: Dạ…Dạ… đứng im Hay gặp người khách vào nhà, em nhìn người khách nở nụ cười bẻn lẽn bỏ chơi, dùng câu nói cho phù hợp để chào khách tạm biệt người khách để chơi… Cũng số giáo viên trao đổi, trò chuyện với đồng nghiệp, bạn bè ý, quan tâm để ý lời nói, hành động Hoặc tổ chức hoạt động ngoại khoá, ban tổ chức, anh, chị phụ trách… thường ý đến nội dung cần truyền đạt, ý đến việc rèn nói em Quá trình hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp chưa mối quan hệ: gia đình, nhà trường, xã hội kết hợp chặt chẽ, quan tâm mức Ví dụ: Trong gặp gỡ gia đình, họp ban đại diện phụ huynh… giáo viên trao đổi đọc, viết, tính tốn… học sinh cịn vấn đề luyện nói em đề cập tới Hoặc: Trong họp thôn, buôn họ trao đổi với vấn đề nông nghiệp, bàn giải nội chủ yếu, cịn việc nói học sinh họ nghĩ việc nhà trường… Dạy học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết, chịu khó, kiên trì lâu dài trình hình thành, rèn luyện kỹ nói cho em, tạo tiền đề cho em học tốt phân môn Tập làm văn, Luyện từ câu… lớp mà giúp cho em có kỹ sống tốt, trở thành người có văn hố, có nhân cách, người có ích cho xã hội Từ thực trạng trên, tìm số giải pháp thiết thực để giúp em lớp rèn luyện kỹ nói kỹ diễn đạt ý phong phú, hiệu hơn, giáo viên học sinh hứng thú tích cực việc học môn Tiếng Việt môn học khác II.3 Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy luyện nói cho học sinh chưa cao Đề xuất, áp dụng số nội dung kinh nghiệm hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp giúp học sinh học tốt phần luyện nói mơn học Tiếng Việt môn học khác sống giao tiếp ngày b Nội dung cách thức thực Giải pháp, biên pháp: Nội dung: Rèn kỹ nói theo chủ đề phân mơn Học vần Tập đọc Dạy luyện nói kể chuyện Dạy luyện nói kết hợp với mơn học khác Dạy luyện nói giao tiếp Giáo viên gương thể hành vi giao tiếp để học sinh noi theo Dạy luyện nói tổ chức hoạt động ngoại khóa Kết hợp mối quan hệ: Nhà trường, gia đình, xã hội Cách thức thực giải pháp, biện pháp Rèn kỹ nói theo chủ đề phân môn Học vần Tập đọc * Bước 1: Trước hết thấy nội dung luyện nói lớp xây dựng chủ đề gần gũi với em tranh ảnh minh họa Chính vậy, muốn dạy luyện nói có hiệu hoạt động giáo viên cần tiến hành cho học sinh đọc tên chủ đề nhằm gây hứng thú tập trung cho học sinh, cách sử dụng tranh ảnh đẹp, chứa nội dung cần luyện nói để tạo tính tị mị muốn khám phá Tập cho học sinh đọc tên chủ đề phần luyện nói Bởi phát âm đúng, xác giúp cho học sinh nói rõ ràng dẫn đến nói liền mạch, lưu loát câu, đoạn, Từ hoc sinh khắc phục lỗi sai phát âm Giáo viên cho nhóm trưởng nói cử đại diện nhóm nói trước lớp - Đại diện nhóm trình bày - Khi cử đại diện nói trước lớp phải lưu ý gọi nhiều đối tượng khác lớp vừa uốn nắn, sửa chữa vừa học tập lẫn để em tiến * Bước 4: Hướng dẫn học sinh nhận xét Cho học sinh nhận xét cách luyện nói bạn mình, cụ thể: + Nội dung nói bạn phù hợp với chủ đề “Mai sau khôn lớn” chưa? + Với bạn… (yếu) nói tiến chưa cách nói nội dung nói Học sinh nhận xét cụ thể bạn điểm đạt chưa đạt được, cần khắc phục điểm nào? * Bước 5: Giáo viên nhận xét, tổng kết Nhận xét cụ thể điều làm để khuyến khích khen ngợi em Chỉ chi tiết vấn đề chưa làm được, động viên em khắc phục luyện nói sau Hoặc hướng dẫn học sinh tự luyện nói theo chủ điểm “Nhà trường” đọc: “Trường em” SGK Tiếng Việt 1, tập Giáo viên chia lớp thành hai nhóm yêu cầu học sinh quan sát tranh SGK, đọc câu mẫu, dựa vào câu mẫu nói câu theo yêu cầu Giáo viên cho bên nhóm nói câu có vần “ai”, nhóm bên nói câu có vần “ay” ngược lại Ví dụ: - Hơm thứ hai hai điểm 10 - Khi học phải rửa tay chân… Khi học sinh tập nói câu, giáo viên theo dõi chỉnh sữa câu nói học sinh cho phù hợp nội dung, diễn đạt ý trọn vẹn Cho học sinh hỏi đáp với theo đề tài: Hỏi trường lớp (Các em hỏi đáp theo câu mẫu câu em tự nghĩ ra) Ví dụ: - Trường bạn tên gì? - Ở trường bạn mến nhất? - Bạn thích học mơn nhất? Vì sao? Giáo viên cần phân chủ đề thành nhiều nhóm khác để lựa chọn phương pháp hình thức dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ: Phân chủ đề thành nhóm như: Nói lời xin lỗi, nói lời cảm ơn, giúp đỡ cha mẹ, ngoan trò giỏi, người bạn tốt,… chủ đề vật: Chuồn chuồn, châu chấu, cào cào, gấu, báo, voi; sẻ, ri, ong, bướm, chim, cá,… chủ điểm: Nhà trường, Gia đình, Thiên nhiên, Đất nước… phân môn Tập đọc Bằng hoạt động thầy hỏi, trị đáp dựa lời nói học sinh, giáo viên chỉnh sửa câu nói cho rõ, gọn, đủ ý, diễn đạt ý theo nội dung câu hỏi xoay quanh chủ đề Dạy luyện nói kể truyện Giờ kể chuyện thực hành nói học sinh Sau nghe giáo viên kể chuyện, học sinh nhớ nội dung câu chuyện, kể lại (hoặc nói) câu chuyện cách tóm tắt (dựa theo tranh) Vì để dạy học sinh luyện nói tốt kể chuyện, theo tơi có yêu cầu biện pháp sau: a Những yêu cầu giáo viên Cần rèn giọng kể linh hoạt, phù hợp với nội dung, làm cho lời kể thật hấp dẫn với học sinh Muốn vậy, cần đọc kĩ văn cho thật hiểu nhớ để xác lập kĩ thuật kể chuyện (về giọng kể, nhịp điệu, ngắt giọng) b Các bước tiến hành để dạy học sinh luyện nói kể chuyện * Bước 1: Giới thiệu câu chuyện Biết mở đầu câu chuyện thủ thuật giúp học sinh tạo hứng thú, chờ đợi, kính thích trí tị mị em * Bước 2: Giáo viên kể chuyện 2, lần Lần 1: Kể toàn câu chuyện Lần 2, 3: Kể tiếp nối đoạn (kết hợp tranh minh họa) Khi kể cần ý kĩ thuật kể: + Giọng kể: vui buồn, hào hứng bi lụy…… + Nhịp điệu: nhanh chậm, gấp gáp hiền hòa, khoan thai + Ngắt giọng tâm lý: ngắt giọng với chủ ý gây ấn tượng câu chuyện + Biết bổ sung hợp lí vài từ ngữ vào văn chuyện vốn cô đọng, hàm xúc, làm cho lới kể chuyện thêm sinh động, lôi thêm * Bước 3: Học sinh kể đoạn câu chuyện theo tranh gợi ý tranh Vì bước học sinh thực hành nói nên để học sinh tham gia Giáo viên chia lớp theo nhóm 2, học sinh kể nhóm đoạn 1, nhóm thảo luận, góp ý Đại diện 2, nhóm lên kể, lớp lắng nghe bạn kể nhận xét Các đoạn 2, 3, thực tương tự * Bước 4: Kể toàn câu chuyện (học sinh khá, giỏi) - Có thể tiến hành theo nhiều hình thức thay đổi hình thức hợp tác thực nhiệm vụ học tập tiết học để tạo hấp dẫn - Tổ chức cho em tham gia trò chơi như: Kể chuyện tiếp sức, kể chuyện phân vai, đóng vai, dựng hoạt cảnh…… Ví dụ: dạy kể chuyện “Sói Sóc” trang 108 SGK Tiếng Việt 1, tập Để rèn kỹ nói cho học sinh tơi tiến hành bước sau: * Bước 1: Giới thiệu câu chuyện Một lần Sóc bị rơi trúng người Sói Sóc bị Sói bắt Tình thật nguy hiểm Liệu Sóc khỏi tình nguy hiểm khơng? Các em theo dõi câu chuyện để tìm câu trả lời Bước 2: Giáo viên kể chuyện - Lần 1: Kể toàn câu chuyện - Lần 2, 3: Kể tiếp nối đoạn (kết hợp tranh minh họa) Chú ý kĩ thuật kể: + Lời mở đầu truyện: kể thong thả, dừng lại chi tiết Sói định ăn thịt Sóc, Sóc van nài + Lời Sóc cịn tay Sói: kể mềm mỏng, nhẹ nhàng + Lời Sói thể băn khoăn Lời Sóc đứng giải thích: ơn tồn rắn rỏi, mạnh mẽ * Bước 3: Học sinh kể đoạn theo tranh Giáo viên chia nhóm học sinh giao nhiệm vụ Tranh 1: Học sinh quan sát tranh đọc câu hỏi tranh Học sinh kể lại đoạn dựa theo tranh nhóm Đại diện vài nhóm thi kể, cử học sinh làm giám khảo chấm điểm công khai Cả lớp nhận xét cụ thể: Bạn nhớ nội dung đoạn chuyện chưa, kể cịn thiếu hay thừa chi tiết khơng? Có diễn cảm khơng? Sau giáo viên sửa chữa từ ngữ, câu, ý cho học sinh diễn đạt trôi chảy Tương tự tranh lại Giáo viên hướng dẫn câu hỏi gợi ý để giúp em tự tin kể chuyện, tạo điều kiện cho em nói trước lớp * Bước 4: Học sinh phân vai kể toàn câu chuyện (học sinh khá, giỏi) Mỗi nhóm gồm em đóng vai: Người dẫn chuyện, Sói Sóc Để việc phân vai thật hứng thú, hấp dẫn với em, nên cho em trang phục mặt nạ Sói Sóc Để học sinh nhớ chắn, kể toàn câu chuyện, giáo viên tăng dần yêu cầu với nhóm: + Nhóm 1: Giáo viên người dẫn chuyện nhân vật nhìn tranh minh họa câu hỏi gợi ý tranh SGK để kể chuyện + Nhóm 2: Người dẫn chuyện nhìn sách + Các nhóm sau: Kể thoát li sách, thực nhập vai Giúp em luyện nói qua phần tìm hiểu ý nghĩa câu chuyện Giáo viên gơị ý số câu hỏi chẳng hạn như: - Sói Sóc vật thơng minh hơn? - Vì biết? - Muốn thơng minh phải làm gì? …… Tóm lại: Dạy luyện nói phân mơn kể chuyện người giáo viên ý rèn cho em mạnh dạn, tự tin, học sinh kể, giáo viên ý sửa ngữ điệu, chỉnh sửa cho rõ, gọn, diễn đạt đủ ý, phù hợp với nội dung câu chuyện muốn kể Từ giúp em áp dụng vào cc sống thực tế Dạy luyện nói kết hợp với mơn học khác Luyện nói có vai trị quan trọng diễn nhiều môn học khác Cho nên, tiết học hay môn học khác giáo viên cho học sinh luyện nói Bằng cách cho em tập phát biểu miệng xây dựng bài, hay trao đổi sôi tham gia thảo luận nhóm Thực tế luyện nói khơng diễn mơn Tiếng Việt mà mônTự nhiên xã hội, môn Đạo đức,… môi trường tốt để em luyện nói Thơng thường thời gian luyện nói mơn TNXH, môn Đạo đức diễn ta thường xuyên hoạt động: quan sát tranh, thỏa luận nhóm, đàm thoại giáo viên với học sinh, hoạt động đóng vai… Các hoạt động giúp cho học sinh tính cực tham gia sử dụng ngơn ngữ nhiều, môi trường thuận lợi để em luyện nói, phát triển ngơn ngữ Ví dụ: dạy 11 “Gia đình” mơn TNXH, giáo viên gợi ý cho học sinh nói gia đình cho bạn nghe Hoạt động theo nhóm đơi sau nói trước lớp hoạt động cho học sinh quan sát tranh theo nhóm nhỏ 3, học sinh nói theo câu hỏi gợi ý - Gia đình Lan có ai? Lan người gia đình làm gì? - Gia đình Minh có ai? Minh người gia đình làm gì? - Đại diện nhóm kể trướng lớp Gọi học sinh nhận xét cách kể bạn đầy đủ chưa, rõ lời, lưu loát chưa… Giáo viên tuyên dương cách nói hay, đầy đủ kết luận Trong môn đạo đức giáo viên thực kết hợp tương tự để học sinh luyện nói Ví dụ: Khi dạy 13 “Chào hỏi tạm biệt” VBT Đạo đức trang 42 Hoạt động tập quan sát tranh tranh VBT Giáo viên gợi ý: Trong tranh thấy vẽ gì? (Trong tranh thấy cụ già bạn nhỏ) Các bạn tranh làm gì? (Bạn chào bà cụ: Chúng cháu chào bà ạ)… Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi hay nhóm ba (ở hoạt động hai) theo câu hỏi gợi ý để học sinh luyện nói với nhóm sau xung phong lên trình bày ý kiến trước lớp: Em cảm thấy khi: + Được người khác chào hỏi? + Em chào hỏi họ họ đáp lại? …… Hãy viết bạn vài câu hỏi theo suy nghĩ vào giấy bảng sau cá nhân nhóm đọc lên, trao đổi với Giáo viên gọi học sinh nhận xét bạn từ, lời nói, thái độ… giáo viên sửa chữa, uốn nắn em, giúp em nhận cách thể hiện, ứng xử hay nhất, lời nói hay Dạy luyện nói giao tiếp Hoạt động nói hình thành trước vào lớp 1, để trở thành kĩ phải uốn nắn, rèn luyện trình giao tiếp với thầy cô, bạn bè, người thân, … Ví dụ: Khi tiếp xúc với giáo viên: Giáo viên hỏi: “Em làm tập nhà chưa?” Học sinh trả lời: “Xong rồi.” Khi giáo viên phải chỉnh sửa cho học sinh: “Em khơng nói trống khơng mà phải nói thành câu trọn vẹn thể thái độ tôn trọng thầy cô Chẳng hạn: “Thưa cô, em làm xong ạ!” Hoặc giao tiếp với bạn bè, em xưng hô với bạn mày, tao hay trả lới rút gọn đơi cịn thơ lỗ, cộc cằn với bạn mà khơng biết cách nói khơng hay, thiếu tế nhị Hay nói chuyện với người lớn, đơi em chưa hiểu nên em nói chuyện thiếu lễ phép, cộc lốc, trường hợp sau: Có phụ huynh đến xin phép cho nghỉ học học sinh bị ốm khơng biết phịng học lớp (Vì lần họp phụ huynh bố dự họp) nên hỏi học sinh: “Lớp 1D học phòng con?” Lập tức em trả lời: “Kia kìa!” Lớp tơi giảng dạy có em: Nguyễn Văn Bình, Ngơ Gia Huy, Y Hiếu Mlô, Y Cách Niê, … Các em nói ln đứng im trả lời nói cộc lốc, tiếng trường hợp này: Hơm có tiết tập viết li thấy em khơng có nên tơi hỏi: “Vở li đâu?”, Em đứng im lúc sau trả lời: “Ở nhà” Qua thời gian rèn luyện, dẫn, em hiểu biết, nói dễ nghe hơn, lời nói đủ câu, lưu lốt, tế nhị Thực tế không học sinh lớp mà học sinh lớp nói câu rút gọn, thiếu chủ ngữ, đơi thể câu nói thiếu lễ phép, thiếu văn hố,… Ví dụ: Một nhón học sinh lớp 4, học gặp giáo cũ, có em khơng chào hỏi, cịn có em chào tiếng mà tơi nghe “Cô” Hôm sau gặp GVCN trao đổi, cô sửa chữa lời chào cho em gặp người lớn, thầy cô giáo… lần sau gặp tơi em có chuyển biến tốt Giáo viên gương thể hành vi giao tiếp để học sinh noi theo Ngoài hoạt động dạy học trên, giáo viên chủ nhiệm cần thường xuyên gần gũi, bám sát học sinh hoạt động (trong sinh hoạt lớp, sinh hoạt 15 phút đầu giờ, lao động dọn vệ sinh…) Giúp em luyện nói lúc, nơi cảm thấy cần thiết, trò chuyện trao đổi, trò chuyện với bạn, giáo viên cần quan tâm để ý lời nói, hành động em để em sửa sai kịp thời Hướng dẫn cho em cách nói, xưng hơ với người lớn, với thầy cơ, bạn bè Tập cách nói thành câu trả lời người lớn hỏi, câu nói phải có chủ ngữ, giáo viên gương thực tế giúp cho học sinh luyện nói Cho nên giao tiếp, giáo viên cần lúc, nơi thể lời nói để học sinh noi theo Ví dụ: Khi chào hỏi đồng nghiệp: Em chào anh (Chị)! Thông thường chào: Chào anh (chị)! Hoặc kiểm tra học sinh, giáo viên thường gọi: Em lên đọc bài…(Giáo viên nên gọi: Thầy(Cô) mời em lên trước lớp đọc bài) Trong lúc tiếp chuyện với phụ huynh, giáo viên cần ý lời nói, hành động, cử để học sinh noi theo Dạy luyện nói tổ chức hoạt động ngoại khoá Trong buổi sinh hoạt hàng tuần, giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn em phụ trách soạn sẵn nội dung sinh hoạt, cho câu hỏi, câu trả lời đầy đủ ý, rõ lời, diễn đạt nội dung cần giao tiếp lưu lốt, bóng bẩy để em học hỏi Ví dụ: Khi em gặp anh(chị) phụ trách lần sinh hoạt: - Anh(Chị) chào em! - Chúng em chào anh chị ạ! - Anh (chị) hướng dẫn cho em chơi trị chơi mới, em có thích khơng nào? - Thưa anh (chị) thích ạ! … Hay lúc sinh hoạt đầu tuần, cuối tuần việc trao đổi với vấn đề học tập, giáo viên nên dành thời gian nói chuyện với em Chính lúc em cởi mở, thể tâm tư, tình cảm, lời nói Chắc chắn có em thể câu nói đúng, trơi chảy, lưu lốt, đủ câu có em chưa nói lưu lốt, vụng câu nói Từ giáo viên chỉnh sửa câu nói em cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Hoạt động ngoại khoá hoạt động em yêu thích nên em nhanh nhớ nhớ lâu.Giáo viên lồng ghép, hướng dẫn theo dõi, uốn nắn em nói thuận lợi, mang lại hiệu cao Ví dụ: Khi nhà trường tổ chức thi như: “Kỹ chuyên môn đội”, “Trạng Nguyên nhỏ tuổi”, … trò chơi dân gian Các em tranh thắng thua mà có cách cư xử khơng tế nhị, lời nói khơng hay với bạn, … giáo viên cần phân tích, câu nói khơng hay, cách xưng hơ mực với bạn bè Kết hợp mối quan hệ: Nhà trường, gia đình xã hội Về gia đình: Trong lần họp phụ huynh, phụ huynh hỏi GVCN thi điểm, đọc, viết có khơng… ý tới việc luyện nói em Cho nên ngồi việc thơng báo kết học tập giáo viên dành thời gian đề cập đến đề luyện nói em với phụ huynh học sinh để nhà trường bồi dưỡng, rèn luyện cho em tốt Về Xã hội: GVCN gặp ban đại diện thôn, buôn, trao đổi vấn đề để phụ huynh họp thơn, bn họ nhắc nhở Ví dụ: Hướng dẫn em chào hỏi gặp thầy cơ, có khách tới nhà Hướng dẫn luyện nói người ăn cơm, hỏi thăm sức khoẻ người xa… Học sinh hay nói chưa đủ câu, nói cộc Gia đình uốn nắn sửa chửa lốc, chưa lưu lốt… Chào Bác! Con chào bác ạ! Ăn Cơm Con mời bố, mẹ ăn cơm c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Để thực tốt việc hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp 1, giáo viên cần ý thực số điểm sau: Xác định nắm rõ mục tiêu chủ đề cần luyện nói Chính chủ đề điểm tựa, gợi ý cho phần luyện nói, gợi ý cho tất học sinh nói, khơng xa chủ đề Tùy tình hình thực tế khả nói em để đưa phương pháp hình thức dạy luyện nói phù hợp với đối tượng Phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý cho thật kĩ Cần định hướng trước học sinh luyện nói Khi đặt câu hỏi phải sát với nội dung chủ đề cần luyện nói Chuẩn bị số câu hỏi gợi mở cho em yếu, lúng túng nói dễ dàng Khi học sinh nói, giáo viên khơng nên ngắt lời em cách tùy tiện (kể việc tiếp lời em không lúc) đứt mạch suy nghĩ lời nói bị gián đoạn làm em lúng túng, nhiều em không nói tiếp Cho nên giáo viên cần bình tĩnh, tơn trọng học sinh, đợi học sinh nói hết câu sửa chữa Giáo viên cần giúp học sinh bình tĩnh, tự tin đồng thời phải ý đến thái độ người nghe nói Ngoài tranh SGK giáo viên chuẩn bị thêm số tranh ảnh, phương tiện dạy học cho phần luyện nói thêm sinh động có hiệu Giáo viên ý rèn cho em mạnh dạn, tự tin trình bày vấn đề Giáo viên phải chỉnh sửa mặt ngữ điệu, lời nói cho em phải rõ ràng, gọn, đủ ý Bên cạnh giáo viên phải ý lời nói, hành động để học sinh noi theo Cần có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội nhằm bồi dưỡng nâng cao kỹ nói tốt cho học sinh, giúp em tự tin, mạnh dạn học tập giao tiếp ngày góp phần hồn thiện nhân cách cho học sinh d Mối quan hệ giải pháp biện pháp Để thực tốt việc rèn luyện bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh khối lớp 1, cần thực tốt yêu cầu sau: Tạo tâm sẵn sàng học tập cho học sinh: để có nói tốt, người nói cần có chuẩn bị tốt việc cần làm để thực nói có hiệu Đối với học sinh lớp 1, chuẩn bị trước tiên cho luyện nói em phải có hứng thú học tập Bởi lẽ, nội dung luyện nói thường khó học sinh Mặt khác mục luyện nói xếp vào cuối tiết học, em mệt mỏi, ý khơng cao Vì vậy, suốt nội dung học tập trước học, giáo viên cần tạo khơng khí học thật nhẹ nhàng, tự nhiên nên trì điều luyện nói Xác định rõ mục tiêu chủ đề luyện nói, giúp học sinh hiểu rõ chủ đề gợi ý cho tất học sinh nói * Các hoạt động luyện nói Giáo viên phải kích thích nhu cầu nói học sinh cách sử dụng trực quan, tạo tình giao tiếp phù hợp, động viên học sinh tham gia tích cực luyện nói Ngồi hoạt động luyện nói theo chủ đề cần tạo nhu cầu giao tiếp định Học sinh khơng nói khơng đạt hiệu ép buộc phải giao tiếp.Vì thế, việc tạo nhu cầu nói cho học sinh quan trọng Khi có nhu cầu biểu đạt, em mạnh dạn hơn, hứng thú hơn, trình bày chân thực suy nghĩ riêng đề tài bàn đến, tránh để tình trạng mượn lời nói lại lời người khác Để tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh, giáo viên cần phải tạo tình giả định, song phải có tính chân thực, khơng gượng ép, khơ cứng, phải gần gũi có sức hấp dẫn, lơi cuốn, kích thích nhu cầu cho em hồ vào tình huống, nhập vai giao tiếp lúc em thực thể điều muốn nói Nhu cầu giao tiếp đa dạng như: nhu cầu muốn bộc lộ hiểu biết, muốn thể kết học tập, rèn luyện, nhu cầu muốn tranh luận, bàn bạc với bạn bè vấn đề đó… Tất nhu cầu động lực kích thích em nói lúc luyện nói Vì giáo viên cần quan tâm tìm hiểu nhu cầu nói học sinh để có biện pháp kích thích nhu cầu đó, tạo húng thú học tập, từ góp phần quan trọng làm tăng hiệu dạy học luyện nói Cần giúp học sinh xác định việc cần làm để thực tốt tập nói Đó là: Nói đề tài gì? (nội dung nói), Nói cho nghe? (đối tượng tham gia hội thoại) Chỉ em tìm câu trả lời xác cho câu hỏi em làm luyện nói Giáo viên phải tạo hoàn cảnh giao tiếp tốt (Điều kiện lớp học), cần phải ý đến tư giáo viên, không khí lớp học, hoạt động nghe học sinh Biết cách luyện tập từ dễ đến khó, từ nói từ thành nói thành câu liên kết câu thành nói, từ nói chủ đề dựa vào tranh đến phát triển chủ đề đó… Phải lựa chọn sử dụng lời nói với vai trị giao tiếp Khi nói phải đảm bảo tính văn hố lời nói, phải nói lúc, chỗ, khơng nên có lời nói cử thừa, tránh thái độ thờ tránh thái độ nóng nảy khơng đồng tình với ý kiến người khác Đưa em vào tình giao tiếp để em thực hành nói Giáo viên cần giúp học sinh sử dụng ngữ điệu phù hợp nói, tránh lối nói đọc thuộc lịng Để tăng hiệu luyện nói cho học sinh giáo viên cần khuyến khích động viên khích lệ em để em tự tin, phấn khởi tham gia nói Nếu lớp học ồn người nghe khơng có thái độ tơn trọng người nói, khơng có ý thức cộng tác hội thoại người nói khơng nói được, em khó diễn đạt phải nhìn trước ánh mắt nghiêm khắc giáo viên nhìn xét nét bạn bè lớp Thời gian dạy luyện nói mơn Tiếng Việt không nhiều, phần Học vần (từ đến phút) nên giáo viên phải tận dụng thời gian, phối hợp với môn học khác như: Môn TNXH, Đạo đức (hoặc phân môn Tập làm văn miệng, Luyện từ câu lớp trên) … Và giao tiếp ngày để bồi dưỡng, uốn nắn kỹ nói cho em e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết nội dung nghiên cứu: Qua nhiều năm áp dụng thực kinh nghiệm việc hình thành rèn luyện kĩ nói cho học sinh khối lớp 1, từ năm học 2007-2008 nay, mang lại hiệu cao cho việc dạy - học môn Tiếng Việt kĩ giao tiếp em ngày hoàn thiện Lớp chủ nhiệm nhà trường, bạn bè đồng nghiệp, phụ huynh đánh giá cao ý thức, thái độ, kĩ nói em Trong năm học vừa qua lớp tơi chủ nhiệm có em Nguyễn Văn Bình, Đinh Thị Thủy, Y Hiếu Niê, Y Cách Mlơ vào đầu năm học em có thái độ sợ sệt, nhút nhát, nói trống khơng, thiếu chủ ngữ, diễn đạt không rành mạch, ngại tiếp xúc với bạn sau trình hình thành bồi dưỡng kỹ nói em có tiến rõ rệt, tự tin giao tiếp, hăng hái phát biểu xây dựng bài, mạnh dạn bày tỏ ý kiến trước lớp, kết học tập em có tiến rõ rệt Với kinh ngiệm đó, học sinh khá, giỏi năm lớp đạt kết cao II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp rèn luyện kỹ nói cho học sinh q trình giảng dạy tơi nhận thấy học sinh hứng thú học phân môn Tiếng Việt môn học khác, phần luyện nói Lớp học sinh động, học sinh tham gia tích cực, em biết trả lời, diễn đạt ý nghĩ, cảm xúc cách tự nhiên, chân thật Những em nhút nhát, rụt rè thụ động nhanh nhẹn hơn, tích cực hơn, biết cách ứng xử tình giao tiếp cách nhanh nhạy, ngoan lễ phép Nhất học sinh dân tộc thiểu số, em mạnh dạn trước, vốn từ phát triển nhiều, em hoà đồng vào tập thể lớp học nhà trường Nhờ chất lượng học tập học sinh nâng cao Với kinh ngiệm này, theo khơng áp dụng kỹ nói cho học sinh khối lớp mà cịn có khả lồng ghép vào khối lớp Giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt, diễn đạt rõ ràng, sáng, có khả làm chủ tiếng nói chữ viết Vận dụng tốt cho việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh lớp giúp cho em rèn luyện phẩm chất đạo đức, kĩ giao tiếp, ứng xử ngày tích cực Tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin nói Đồng thời góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh, giúp em trở thành người có ích cho xã hội Thuận lợi để học tốt môn học khác III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Diễn đạt ngơn ngữ nói kĩ khó học sinh lớp nói riêng, Tiểu học nói chung Để có kĩ nói tốt, địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp rèn luyện phù hợp với trình độ, điều kiện thực tiễn, khả tâm lý lứa tuổi học sinh Vì vậy, người giáo viên phải động sáng tạo, phải biết lựa chọn kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh vừa có kiến thức vừa có kỹ giao tiếp, kỹ sống tốt đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Với giải pháp trên, tơi vận dụng vào q trình hình thành rèn luyện kĩ nói cho học sinh lớp 1, em hứng thú học mơn Tiếng Việt, em biết nói thành câu tự nhiên phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Những em nhút nhát, rụt rè, thụ động trở nên mạnh dạn, tự tin trước đám đông, biết ứng xử tình giao tiếp cách nhạy bén, sử dụng ngơn ngữ có biểu cảm, có văn hố Giáo viên có hứng thú, tích cực tìm tịi tranh ảnh, vật thật để áp dụng cho phần luyện nói có hiệu Sự phối hợp gia đình, hội phụ huynh, ban đại diện thơn, bn có chiều hướng tiến Chính vậy, hiệu dạy học luyện nói nâng cao rõ rệt Tóm lại: Bồi dưỡng kĩ nói cho học sinh trình lâu dài người giáo viên tuyệt đối khơng nóng vội rèn luyện kỹ nói cho học sinh.Giáo viên cần lưu ý khơng thể có kết nói tốt sớm, chiều mà cần có thời gian để giúp em sửa chữa tiến trình giao tiếp tốt III.2 Kiến nghị Trên kinh nghiệm nghiên cứu thân cách dạy hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp thực tế áp dụng có hiệu Rất mong trao đổi, góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học nhà trường, ngành Giáo Dục Đào Tạo đề tài hoàn thiện Tạo điều kiện để đề tài đươc nhân rộng cho bạn bè đồng nghiệp tham khảo, góp ý thực để luyện nói phần quan trọng đươc giáo viên học sinh trọng Krông Năng, tháng năm 2013 Người viết Hoàng Thị Hồng Vân TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Ngọc Chữ - Vũ Đức Ngun - Hồng Trọng Phiến: Cơ sở ngơn ngữ học Tiếng Việt Nhà xuất Đại học Giáo dục chuyên nghiệp Phan Thiều: Rèn luyện ngôn ngữ (tập 1, tập 2) Nhà xuất Giáo dục Tạp chí dạy học ngày số 4/2007 Sách Tiếng Việt (tập 1, tập 2) Sách Đạo đức Sách Tự nhiên - Xã hội Website: http://www.violet.vn Website: http://www.giaovien.net Một số thông tin khác internet MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận II.2 Thực trạng a Thuận lợi- khó khăn b Thành công- hạn chế c Mặt mạnh- mặt yếu d Các nguyên nhân, yếu tố tác động e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt II.3 Giải pháp, biện pháp: 10 a Mục tiêu giải pháp, biện pháp 10 b Nội dung cách thức thực Giải pháp, biên pháp: 10 c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 20 d Mối quan hệ giải pháp biện pháp 21 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 23 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 24 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 24 III.1 Kết luận 24 III.2 Kiến nghị 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 ... tơi xin trình bày vấn đề: ? ?Một số kinh nghiệm hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp 1? ?? I.5 Phương pháp nghiên cứu Trong trình hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh kết hợp phương pháp... đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp 1? ?? I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Giúp cho học sinh có ý thức việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, rèn cho học sinh nói đủ... luyện nói cho học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học cho học sinh quan sát, dạy lướt qua,… nên chưa phát triển vốn từ cách diễn đạt cho học sinh Thêm vào học sinh cịn rụt rè, thiếu tự tin, nói chưa thành