Một số kinh nghiệm hình thành và bồi dưỡng kỹ năng nói cho học sinh lớp 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM HÌNH THÀNH VÀ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Ở Tiểu học môn Tiếng Việt có vị trí vô quan trọng Học tốt môn Tiếng Việt em có sở để tiếp thu diễn đạt tốt môn học khác Trong bốn kĩ năng: (Nghe, nói, đọc, viết) kỹ nói có vị trí thứ hai yêu cầu cần đạt học sinh Kỹ nói góp phần quan trọng đáng kể giúp học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng học tốt phân môn Kể chuyện, Luyện từ câu… Kỹ nói tốt giúp chiếm tình cảm người, giúp tự tin diễn đạt vấn đề trước tập thể Học sinh đầu cấp nói tốt giúp em diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, mạnh dạn trình bày suy nghĩ việc góp ý xây dựng Trước thời đại thông tin: tuyên truyền, điện thoại, diễn thuyết cần đến kĩ nói Trong việc học tập với phương pháp mới: phát huy tích cực học sinh phải trình bày lời nói giải thích, mô tả… cần đến kỹ nói Trong sinh hoạt, Kỹ nói phần quan trọng kỹ giao tiếp kỹ sống cần cho học sinh Ngày phát triển kinh tế tri thức, thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, ngôn ngữ nói thay ngôn ngữ viết qua máy tính (gửiE.mall, chát, nhắn tin… mạng) Như vậy, việc rèn luyện bồi dưỡng kĩ nói cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng chưa trọng, chưa quan tâm mức Trong thực tế cho thấy, số người có trình độ cao viết văn đọc nghe có tính thuyết phục trình bày ý kiến trước đám đông lại gặp nhiều khó khăn Cho nên với học sinh lớp 1, em hệ trẻ chập chững bước vào đời lại ý thức việc sử dụng ngôn ngữ, khả giao tiếp hạn chế + Các em nhút nhát, chưa tự tin lúc nói, tìm tiếng, tìm từ chậm nói, nói không thành câu + Nói không rõ lời, chưa phát âm chuẩn, nhiều học sinh nói kéo dài, chưa trôi chảy, chưa lưu loát, chưa biểu cảm Đó vấn đề xúc giáo viên dạy lớp nói riêng, giáo viên Tiểu học người làm công tác giáo dục nói chung Chính vậy, giáo viên nhiều năm dạy lớp 1, nhận thấy phải làm để giúp em sử dụng ngôn ngữ tốt hơn, có lời nói rõ ràng đủ câu, lưu loát, mạnh dạn, tự tin giao tiếp sống ngày, đồng thời góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, giúp em trở thành người có ích cho xã hội Thực nhiệm vụ năm học 2012-2013, phân công đạo nhà trường mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp 1” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Giúp cho học sinh có ý thức việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, rèn cho học sinh nói đủ câu, lưu loát, suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt rõ ràng, sáng, có khả làm chủ tiếng nói chữ viết - Giúp cho học sinh biết ứng xử tình giao tiếp cách nhạy bén, lễ phép, thông minh - Đưa biện pháp bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp - Tạo hội cho em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, khám phá diễn đạt ý tưởng trước đám đông, thành công công việc Đồng thời góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, giúp em có kỹ sống tốt để trở thành người có ích cho xã hội I.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 1, qua năm học trước trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - Qua giao lưu, tiếp xúc với giáo viên trường bạn I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thực quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt, việc dạy kỹ nói cho học sinh quan tâm nhiều, đặc biệt với học sinh lớp đầu cấp giúp em biết cách giao tiếp ứng xử nhiều tình sống giúp em phát triển tất dạng lời nói mà sống đòi hỏi em, hướng em trở thành người động, sáng tạo, hoàn thiện… Trong phạm vi đề tài xin trình bày vấn đề: “Một số kinh nghiệm hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp 1” I.5 Phương pháp nghiên cứu Trong trình hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh kết hợp phương pháp sau: - Phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, giảng giải để giải vấn đề - Phân tích nguyên nhân nhân dẫn đến yếu việc rèn kĩ nói học sinh - Thực hành, luyện tập - Tiến hành lớp chủ nhiệm, lồng ghép môn học khác, tiết sinh hoạt ngoại khoá, sinh hoạt lớp… II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí vô quan trọng Môn học tảng, sở giúp học sinh học tốt môn học khác Tiếng Việt vừa công cụ, vừa phương tiện giúp em lĩnh hội kiến thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo phát triển tư Mục tiêu chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học: “Hình thành phát triển kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để giúp học sinh học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi” Mục tiêu coi trọng tính thực hành kỹ sử dụng Tiếng Việt môi trường giao tiếp cụ thể Quan điểm dạy học giao tiếp, cụ thể quan điểm dạy học phát triển lời nói xây dựng chương trình môn Tiếng Việt Mỗi nội dung dạy học hướng tới phát triển lời nói Vấn đề phát triển lời nói cho học sinh đến đề cập đến Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc phải giữ gìn làm cho ngày phát triển rộng khắp” Muốn thực lời dạy trường Tiểu học cần có tổ chức, phương pháp dạy học hợp lí tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, rèn luyện kỹ nói cho học sinh giúp học sinh có vốn ngôn ngữ sử dụng thành thạo Tiếng Việt, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục Trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 1, nội dung dạy luyện nói cho học sinh coi nội dung độc lập, giúp học sinh bước đầu hình thành rèn luyện kỹ nói kỹ quan trọng người Để học sinh luyện nói lưu loát, đạt hiệu giáo viên cần có cách tổ chức dạy học để khơi gợi, kích thích học sinh có khả hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ nhằm phát huy kỹ nói cho em, nhằm giúp trẻ có tính mạnh dạn, cởi mở, tự tin giao tiếp Trong thực tế, học sinh đầu cấp chưa có thói quen rèn kỹ nói, nói theo người lớn Đa số học sinh nói không thành câu, rút gọn câu nói, nói ngắc ngứ, liên kết nói, thiếu tự tin, có dùng câu nói thiếu văn hóa, không lễ phép giao tiếp Tình trạng kéo dài dẫn đến em ngại tiếp xúc, ngại giao tiếp Khi lên lớp em có thói quen đọc thuộc câu chuyện hay nói cách máy móc - Do biến đổi mặt tâm lí, chưa học, trẻ nói cách tự không chủ định vào lớp em phải nói theo chủ đề - Các em rụt rè, sợ hãi đứng trước đám đông - Tư học sinh lớp tư trực quan, hình ảnh, tư cụ thể qua tranh ảnh minh họa khả quan sát chi tiết - Bên cạnh người giáo viên chưa ý thức vai trò việc rèn luyện kĩ nói, nên coi trọng hai kĩ đọc, viết mà bỏ qua kĩ nói, trở thành thói quen “lướt qua”dạy kỹ có dạy không thường xuyên liên tục - Một số giáo viên chưa biết vận dụng tích hợp nội dung dạy- học kỹ nói với kỹ lại (đọc, viết, nghe) vào môn học khác - Qua trao đổi, dự đồng nghiệp, nhận thấy đa số giáo viên trọng đến kỹ đọc viết, kỹ nói dường bị xem nhẹ trọng, chí bỏ qua Có học sinh học lướt qua phân môn kể chuyện phần luyện nói thời gian ngắn II.2 Thực trạng a Thuận lợi- khó khăn - Thuận lợi: Đơn vị công tác nằm trung tâm thị trấn Krông Năng, quan tâm hỗ trợ tích cực cấp ủy Đảng, quyền địa phương ban ngành đoàn thể, phòng Giáo dục-Đào tạo quan tâm đạo sâu sắc nên trường lớp xây dựng, khang trang, sở vật chất đầy đủ, trường lớp thoáng mát, đủ ánh sáng…Bên cạnh đó, phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập Học sinh học tập môi trường thuận lợi việc giao lưu, tiếp xúc, phát triển ngôn ngữ học sinh quan tâm - Khó khăn: Mặc dù trường nằm trung tâm thị trấn, lớp phân công chủ nhiệm có 30 học sinh Phần đông số học sinh con, em người dân lao động em dân tộc Ê-đê, họ suốt ngày bận rộn với nương rẫy nên việc tiếp xúc, dạy dỗ hạn chế, quan tâm đến việc rèn luyện kỹ nói cho em Phụ huynh biết con, em họ đến trường học đọc, học viết không nắm con, em phải học luyện nói Cho nên không quan tâm chúng nói nào, chẳng cần uốn nắn làm b Thành công- hạn chế - Thành công: Đa số học sinh vào lớp 1, học qua trường Mầm non nên hầu hết em có vốn ngôn ngữ định Nội dung dạy luyện nói lớp bám sát trình độ chuẩn quán triệt định hướng đổi mục tiêu dạy học Tiểu học Nên việc dạy luyện nói cho học sinh thuận lợi - Hạn chế: Do đặc điểm học sinh Mầm non vùng nông thôn quen với cách nói tự do, nói câu rút gọn (thiếu chủ ngữ) gây cảm giác khó nghe, gây thiện cảm, thêm vào thái độ rụt rè, cởi mở giao tiếp, không mạnh dạn bày tỏ ý kiến mình, nói lúng ta lúng túng Cho nên em bước vào lớp em phải nói có chủ định, theo chủ đề, luyện nói theo tranh, ảnh minh họa, đồ dùng trực quan… môn Học vần Tập đọc nên em gặp nhiều khó khăn cách sử dụng ngôn từ câu cú để diễn đạt c Mặt mạnh- mặt yếu - Mặt mạnh: Trong phân môn Tiếng Việt 1, nội dung dạy luyện nói cấu trúc chặt chẽ hợp lí, đặt xen kẽ vào cuối tiết học thứ hai môn Tiếng Việt Chủ đề luyện nói có tiếng chứa âm vần học Nội dung luyện nói đa dạng phong phú lĩnh vực tương đối gần gũi với học sinh tăng dần mức độ theo chủ đề giúp học sinh dễ tiếp thu Sách giáo khoa trình bày hình vẽ rõ ràng gây hứng thú học tập cho học sinh - Mặt yếu: Phần đa giáo viên chưa đầu tư nhiều dạy luyện nói cho học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học cho học sinh quan sát, dạy lướt qua,… nên chưa phát triển vốn từ cách diễn đạt cho học sinh Thêm vào học sinh rụt rè, thiếu tự tin, nói chưa thành câu có em đứng lên không dám nói trước đám đông hạn chế nhiều việc bồi dưỡng kĩ nói cho em d Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Đa số học sinh rụt rè nhút nhát, học sinh dân tộc Ê- đê Tiếng Việt em chưa rành, vốn từ nên em gặp không khó khăn phần luyện nói, giao tiếp - Gia đình chưa thực quan tâm đến phần luyện nói cho em, chủ yếu quan tâm đến việc đọc, viết em nên không sửa đổi, phát triển cách nói, cách diễn đạt cho em - Qua trao đổi, dự thăm lớp đồng nghiệp nhận thấy vấn đề luyện nói cho em chưa thực quan tâm sâu sát, có sơ sài - Tranh ảnh chủ đề dạy luyện nói hạn chế - Một số chủ đề em như: ruộng bậc thang, lễ hội, … Dù giáo viên có nói chi tiết học khó hình dung tư em chưa cao e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt - Học sinh lớp 1, em vừa rời trường Mầm non, chuyển từ môi trường học tập vui chơi sang môi trường học tập, em nói tự trước mà phải nói có chủ định theo chủ đề, luyện nói theo tranh, ảnh minh hoạ, đồ dùng trực quan,… nên em lúng túng cách dùng từ, diễn đạt bày tỏ ý kiến Ví dụ: Khi lần tiếp xúc với em Mầm non bước vào lớp 1, đưa số câu hỏi để khảo sát tình hình luyện nói học sinh: - Gia đình có người? (Học sinh trả lời: Năm người) - Tôi hỏi tiếp: Trong gia đình nhà có anh em? (Học sinh trả lời: Hai, có em trả lời có hai anh em) - Trong gia đình yêu nhất? (Ba mẹ)… - Một số giáo viên trọng đến kỹ đọc, viết môn Tiếng Việt, hoàn thành tiết dạy chính, kỹ nói dường bị xem nhẹ, trọng, chí bỏ qua Nếu có học sinh học lướt qua phân môn Kể chuyện phần luyện nói thời gian ngắn Ví dụ: Kể chuyện: “Chia phần” - Giáo viên kể chuyện đến hai lần nội dung câu chuyện sau đàm thoại, gợi ý gọi học sinh kể lại nội dung phần câu chuyện, đến câu chuyện Thời gian đàm thoại, bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh dừng lại vài câu hỏi Chẳng hạn: - Tranh vẽ gì? - Câu chuyện có nhân vật? ai? - Câu chuyện xảy đâu? - Qua câu chuyện này, thấy nhân vật nào? - Sau gọi học sinh nêu ý nghĩa câu chuyện - Cũng có số giáo viên chưa biết vận dụng tích hợp nội dung dạy học kỹ nói với kỹ lại (đọc, viết, nghe) vào môn học khác Chưa vận dụng hết phương pháp, tâm huyết để dạy cho học sinh luyện nói có hiệu Ví dụ: - Trong môn: Đạo đức, TNXH… giáo viên cho học sinh luyện nói trao đổi nhóm với bạn đàm thoại tập thể (GV hỏi học sinh lớp trả lời) hoạt động như: - Luyện nói môn Đạo đức tập (Bài 14: Bảo vệ hoa nơi công cộng- VBT Đạo đức trang 45) - Con quan sát tranh cho biết: - Các bạn nhỏ làm gì? - Những việc làm có lợi gì? - Con làm bạn không? Giáo viên dừng lại mức độ “Thầy hỏi - trò đáp bạn hỏi bạn khác trả lời” Trong trình giao tiếp ngôn ngữ số em vụng về, nói lấp lửng, chưa đủ câu, nói nhát gừng, thiếu chủ ngữ, cử thể chưa với hoàn cảnh… giáo viên có thời gian sửa sai, uốn nắn kịp thời cho em Ví dụ: Khi giao tiếp với bạn bè lớp (Trong chơi, trao đổi học…) - Học sinh A giao tiếp với học sinh B - Mầy làm xong chưa? (Chưa xong) - Cho tao bắn bi với? …(Không) Ví dụ: Giao tiếp với thầy cô, người lớn Em không làm tập nhà, cô giáo hỏi: Tại cô giao tập nhà em không làm? Em trả lời: Dạ…Dạ… đứng im Hay gặp người khách vào nhà, em nhìn người khách nở nụ cười bẻn lẽn bỏ chơi, dùng câu nói cho phù hợp để chào khách tạm biệt người khách để chơi… Cũng số giáo viên trao đổi, trò chuyện với đồng nghiệp, bạn bè ý, quan tâm để ý lời nói, hành động Hoặc tổ chức hoạt động ngoại khoá, ban tổ chức, anh, chị phụ trách… thường ý đến nội dung cần truyền đạt, ý đến việc rèn nói em Quá trình hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp chưa mối quan hệ: gia đình, nhà trường, xã hội kết hợp chặt chẽ, quan tâm mức Ví dụ: Trong gặp gỡ gia đình, họp ban đại diện phụ huynh… giáo viên trao đổi đọc, viết, tính toán… học sinh vấn đề luyện nói em đề cập tới Hoặc: Trong họp thôn, buôn họ trao đổi với vấn đề nông nghiệp, bàn giải nội chủ yếu, việc nói học sinh họ nghĩ việc nhà trường… Dạy học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết, chịu khó, kiên trì lâu dài trình hình thành, rèn luyện kỹ nói cho em, tạo tiền đề cho em học tốt phân môn Tập làm văn, Luyện từ câu… lớp mà giúp cho em có kỹ sống tốt, trở thành người có văn hoá, có nhân cách, người có ích cho xã hội Từ thực trạng trên, tìm số giải pháp thiết thực để giúp em lớp rèn luyện kỹ nói kỹ diễn đạt ý phong phú, hiệu hơn, giáo viên học sinh hứng thú tích cực việc học môn Tiếng Việt môn học khác II.3 Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy luyện nói cho học sinh chưa cao Đề xuất, áp dụng số nội dung kinh nghiệm hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp giúp học sinh học tốt phần luyện nói môn học Tiếng Việt môn học khác sống giao tiếp ngày b Nội dung cách thức thực Giải pháp, biên pháp: Nội dung: Rèn kỹ nói theo chủ đề phân môn Học vần Tập đọc Dạy luyện nói kể chuyện Dạy luyện nói kết hợp với môn học khác Dạy luyện nói giao tiếp Giáo viên gương thể hành vi giao tiếp để học sinh noi theo Dạy luyện nói tổ chức hoạt động ngoại khóa Kết hợp mối quan hệ: Nhà trường, gia đình, xã hội Cách thức thực giải pháp, biện pháp Rèn kỹ nói theo chủ đề phân môn Học vần Tập đọc * Bước 1: Trước hết thấy nội dung luyện nói lớp xây dựng chủ đề gần gũi với em tranh ảnh minh họa Chính vậy, muốn dạy luyện nói có hiệu hoạt động giáo viên cần tiến hành cho học sinh đọc tên chủ đề nhằm gây hứng thú tập trung cho học sinh, cách sử dụng tranh ảnh đẹp, chứa nội dung cần luyện nói để tạo tính tò mò muốn khám phá Tập cho học sinh đọc tên chủ đề phần luyện nói Bởi phát âm đúng, xác giúp cho học sinh nói rõ ràng dẫn đến nói liền mạch, lưu loát câu, đoạn, Từ hoc sinh khắc phục lỗi sai phát âm