Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh THCS qua môn giáo dục công dân

1 MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Trong trường học, có môn học chuyên giáo dục đạo đức pháp luật cho học sinh môn Giáo dục công dân Tuy nhiên, phải chứng kiến gia tăng bạo lực học đường xuống cấp đạo đức phận học sinh Bởi lẽ thời đại công nghệ thông tin, em bị bủa vây game online, Internet, chương trình ti-vi với nhiều phim có cảnh quay bạo lực, sex, lừa lọc… Để đối phó với tình trạng này, đòi hỏi trẻ phải có lực ứng phó Nghĩa em cần trang bị kỹ như: ý thức thân, thấu cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo có phán đoán, truyền thông giao tiếp có hiệu quả, giải vấn đề, lấy định, ứng phó với cảm xúc stress v.v Như vậy, nói, kĩ sống tất kĩ cần có giúp cá nhân học tập, làm việc có hiệu sống tốt Bên cạnh kĩ sống, giá trị sống hình thành Giá trị sống điều cho quý giá, có ý nghĩa sống người phù hợp với chuẩn mực mà sống Đó hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan niệm thiện, ác mối quan hệ người với người Giá trị sống chất qui tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành phát triển sống, xã hội thừa nhận Giá trị sống có vị trí to lớn đời sống, định hướng cho sống cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Còn kĩ sống có khái niệm bao gồm kỹ sống cốt lõi như: kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị, kĩ định, kĩ kiên định kĩ đạt mục tiêu Năm học 2011 – 2012 Bộ GD&ĐT triển khai đại trà thực chương trình giáo dục kĩ sống trường phổ thông Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố học sinh cần phải rèn luyện song song kiến thức kỹ năng, có kiến thức không em gặp khó khăn sống, dễ bị vướng vào tệ nạn xã hội Điều lí giải gần thấy nhiều tượng xấu xã hội, đặc biệt giới học sinh thiếu kĩ sống như: Học sinh đánh ; học sinh vi phạm pháp luật, đạo đức ngày tăng Chúng ta dễ dàng bắt gặp mạng nhiều clip học sinh đánh hội đồng bạn, đặc biệt nữ sinh bạn khác đứng cổ vũ, quay phim, chụp ảnh… gây xôn xao dư luận, chí nhiều trường hợp học sinh xúc phạm thầy cô giáo… Những tượng suy cho chủ yếu em thiếu kĩ sống kỹ kiềm chế cảm xúc, kỹ giải mâu thuẫn, kỹ đoàn kết Tuy nhiên, giáo viên băn khoăn liệu việc đưa giáo dục kĩ sống vào môn học có làm nặng thêm chương trình phổ thông tải (vì ngành học, bậc học thực chủ trương điều chỉnh nội dung nói chung, bậc THCS nói riêng) Thêm nữa, tài liệu qua lần tập huấn chuyên đề chung cho tất môn Việc hướng dẫn cụ thể chi tiết cho môn mờ nhạt Vấn đề trăn trở giáo dục kĩ sống cho học sinh tất học mà không cần phải đưa thêm thông tin, kiến thức tăng thời gian tiết học số băn khoăn giáo viên Đặc biệt việc giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh qua môn GDCD giúp học sinh hiểu biết giá trị thân mối quan hệ xã hội, biết sống tích cực, chủ động, hài hòa, lành mạnh, có kỷ luật, có kế hoạch phù hợp với chuẩn mực đạo đức, có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, ảnh hưởng đến phát triển thể chất tinh thần học sinh Vì lí trên, chọn đề tài “Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS qua môn GDCD” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục tiêu giáo dục phổ thông: giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc (Luật Giáo dục - 2005) Để thực mục tiêu giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh cần xem trọng Đất nước thời kỳ phát triển, giáo dục xem quốc sách, trách nhiệm đặt lên vai người thầy nặng nề để học sinh phát triển nhân cách toàn diện Bởi BGD&ĐT triển khai đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép vào môn học từ năm 2010 – 2011 đến Vì kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Nếu kĩ sống , em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Bên cạnh đó, sống em phải đối mặt với nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức đưa thành tố trọng yếu kỹ sống vào trình giảng dạy môn GDCD giúp em nâng cao lực để có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống em Chính vậy, trước hình thành kỹ sống đó, người học cần cảm nhận rõ ràng giá trị sống lựa chọn cá nhân giá trị 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tuy nhiên, để giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh đạt hiệu tốt đòi hỏi người giáo viên phải biết tích hợp địa kết hợp nhiều yếu tố Nhiệm vụ giáo dục kĩ sống đòi hỏi phải có tính chủ động học sinh Vì vậy, đưa vào chương trình lồng ghép với môn học cho có hiệu quả, môn GDCD, môn học mà hiệu việc dạy học đánh giá hành vi đạo đức pháp luật học sinh Tôi muốn thông qua tiết dạy môn giáo dục công dân kết hợp giáo dục giá trị sống kỹ sống cho em cách hiệu Đối với đề tài này, nghiên cứu vấn đề sau: - Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS - Giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS - Các dạy khóa ngoại khóa môn GDCD THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Đầu tiên sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết để xây dựng sở lí thuyết cho sáng kiến Sau tiến hành nghiên cứu thực trạng giả thuyết tổ chức thực nhằm cải tạo thực trạng theo lí thuyết xây dựng Cuối rút kết luận đề xuất ứng dụng cho thực tế Trong trình nghiên cứu, phối hợp phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin với phương pháp thống kê xử lí số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Ở sáng kiến “Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS qua môn GDCD” đặc biệt trọng mối quan hệ giáo dục giá trị sống với giáo dục kĩ sống cho học sinh Bởi lẽ, kĩ sống giá trị sống có mối quan hệ tương tác với Giá trị sống tảng để hình thành kĩ sống Ngược lại, kĩ sống công cụ hình thành thể giá trị sống Vì thế, cần xác định địa tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh cụ thể Đồng thời việc lồng ghép giáo dục giá trị sống kĩ sống cho em cần linh hoạt, hiệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông, xu chung nhiều nước giới, nhằm phát triển toàn diện Nền giáo dục Việt Nam năm gần có chủ trương tăng cường giáo dục kỹ sống xác định Giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung để xây dựng: “Trường học thân thiện - học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 BGD&ĐT đạo Nay giáo dục kỹ sống thức đưa vào nhà trường phổ thông tất cấp học với nhiều cách tiếp cận khác nhau: thông qua môn học, thông qua hoạt động giáo dục lên lớp…Giáo dục kỹ sống xác định nhiệm vụ giáo dục nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh bối cảnh hội nhập Quốc tế Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới Giáo dục kĩ sống góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân, góp phần thúc đẩy phát triển xã hội Trong bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị trường, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông cần giáo dục kĩ sống cho học sinh Ta khẳng định, giáo dục kĩ sống cho học sinh trang bị cho em cầu nối với tương lai, giúp em thích ứng với sống đại không ngừng biến đổi Từ năm học 2010-2011, Bộ GD - ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào số môn trường trung học Trong năm học 2016 – 2017, Sở GD&ĐT Thanh Hóa lại đưa nội dung Giáo dục giá trị sống (module 36) giáo dục kĩ sống (module 35) vào chương trình Bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ, giáo viên Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, để giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố không từ giảng Muốn giáo dục kĩ sống cho học sinh, trước tiên người giáo viên cần có vốn kĩ sống đầy đủ Không kiến thức sách vở, tài liệu mà kinh nghiệm thực tế thân, có dạy đạt hiệu tốt Để lồng ghép có hiệu việc giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh qua môn Giáo dục công dân trước hết ta cần hiểu giá trị sống, kĩ sống mối quan hệ giá trị sống, kĩ sống Giá trị sống (hay giá trị sống) điều cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có Có giá trị sống đích thực, trở thành giá trị chung cho nhiều người toàn xã hội lòng trung thực, hoà bình, tôn trọng, yêu thương, công bằng, tình hữu, lòng vị tha Không phải nhận giá trị sống Vì vậy, học tập để nhận diện đâu giá trị đích thực sống điều cần thiết với tất người Giá trị sống – cội nguồn sống Kỹ sống tập hợp nhiều kỹ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Giáo dục kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp Giá trị sống tảng để hình thành kỹ sống Thiếu tảng giá trị sống vững chắc, người dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất, mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị sống giúp cân lại mục tiêu vật chất Những giá trị sống tích cực neo giúp ổn định, vững chãi biến động đời, không dễ dàng ta vượt qua mà không cảm thấy bị thua thiệt, mát Kỹ sống công cụ hình thành thể giá trị sống Thực chất kỹ sống giá trị thể hành động ngược lại với kỹ thể giá trị hành động cho kết tích cực lại củng cố giá trị Để cảm nhận sâu sắc giá trị, người học cần phải phát triển kỹ định Thí dụ, để cảm nhận giá trị “bình yên”, người học phải biết cách thư giãn, thả lỏng thể, cách “theo dõi” biến chuyển thể tác động kích thích từ môi trường Chính thể, song song với giáo dục giá trị, cần trang bị cho người học cách tiếp nhận chuyển tải giá trị – kỹ sống 2.2 Thực trạng vấn đề Qua nghiên cứu nhận thấy học sinh THCS hạn chế kỹ sống Một nguyên nhân thực trạng giáo viên chưa quan tâm thoả đáng đến vấn đề giáo dục giá trị sống ; chưa xác định phương thức hiệu để giáo dục kỹ sống cho học sinh Hiện số lượng học sinh khá, giỏi tăng nhanh, em có kiến thức sách đầy đủ thiếu kinh nghiệm sống Nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dẫn đến có phận học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh Theo yêu cầu Bộ GD - ĐT, giáo dục kỹ sống cho học sinh phải bảo đảm yếu tố: giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, hiểu biết chấp hành pháp luật a Thuận lợi – khó khăn Giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh phổ thông nói chung, THCS nói riêng có nhiều thuận lợi gặp không khó khăn - Thuận lợi: Thuận lợi lớn giáo viên nay, sở GD&ĐT thông qua luyện viết chữ đẹp lồng ghép đề tài giáo dục kĩ sống cho học sinh Tổ chức tập huấn cho đội ngũ cốt cán trường Sở GD & ĐT đạo trường học tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh Riêng môn GDCD môn học mà nội dung liên quan trực tiếp đến hành vi học sinh, giúp em ứng xử trước tình giao tiếp phù hợp với chuẩn mực xã hội Vì vây, yêu cầu hình thành kĩ học GDCD liên quan đến hình thành kĩ sống cho học sinh hình thành thái độ liên quan đến giá trị sống cần giáo dục cho em Mặt khác phương tiện thông tin đại chúng đầy đủ nên học sinh tự rút kĩ sống thông qua thông tin truyền hình Đặc biệt năm học này, chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ, giáo viên có hai module giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS - Khó khăn: Trường THCS Ngư Lộc thuộc xã biển đảo, đông dân lại xa trung tâm, kinh tế đặc biệt khó khăn Vì thế, giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh gặp không khó khăn nhận thức hiểu biết, nắm bắt thông tin đại chúng hạn chế Những khó khăn thể phương diện như: khó thống nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh; mức độ đảm bảo yêu cầu sư phạm phương pháp, hình thức giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh kiểm soát; đánh giá kỹ sống học sinh không thực có hệ thống, v.v… b Thành công – hạn chế: - Thành công: Ở môn học tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh qua đợt tập huấn thực thường xuyên Nhờ mà giá trị sống, kĩ sống cần giáo dục truyền thụ Học sinh có hứng thú với kĩ mà giáo viên tích hợp Do em nhỏ nên trải nghiệm kĩ sống, em háo hức áp dụng - Hạn chế: Qua khảo sát nghiên cứu thực trạng thấy, phận số em thiếu tự tin sống em có nhu cầu học kỹ sống Do thiếu kĩ sống nên hành vi lệch chuẩn học sinh có chiều hướng gia tăng với biểu đa dạng Một vài biểu cách giao tiếp ứng xử học sinh khiến người lớn không khỏi giật mình: Gặp giáo viên không chào hỏi, nói trống không, nói cộc lốc với người lớn tuổi, giao tiếp với bạn bè ngôn ngữ thiếu văn hoá nói tục, chửi thề, cư xử thô lỗ, nhiều xung đột nguyên nhân bình thường thiếu kĩ kiềm chế Giáo viên tập huấn giáo dục kỹ sống cho học sinh thời gian tập huấn hạn chế, nên việc truyền thụ lại cho em thiếu đồng Nhiều giáo viên lẫn lộn giáo dục kỹ sống với liên hệ thực tế cuối học Trong hoạt động học giáo viên ngại giáo dục kỹ sống sợ thiếu thời gian mà để đến cuối nhắc đến cách chiếu lệ 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Để giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh trước hết thầy cô giáo phải gương sáng cho học sinh noi theo Về vấn đề này, qua nghiên cứu tài liệu chương trình phát triển giáo dục trung học, nhận thấy: Trong giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh, gương nhân cách người thầy giữ vai trò quan trọng Chính vậy, người thầy phải giáo dục giá trị sống kỹ sống đầy đủ để giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh Người thầy gương để trò soi vào, để trò học làm người Chính vậy, không phương pháp hiệu phương pháp “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Những người dạy nội dung Giá trị kỹ sống cần gương mẫu mực hành vi, lời ăn tiếng nói, cách ứng xử, cách giải vấn đề… Đây yêu cầu cao đòi hỏi người thầy phải tự rèn luyện để công tác giáo dục học trò hiệu Tuy nhiên nói nghĩa người thầy vị thánh, siêu nhân Người thầy phạm sai lầm Nhưng thái độ người thầy việc giải thích kỹ sống thầy Nhiệm vụ, phẩm chất kỹ người thầy * Những điều Không nên: - Không diễn thuyết, nói dài, đọc cho học sinh chép - Không đưa lời đáp có sẵn mà để học sinh tự tìm tòi - Không trả lời tay đôi với học sinh mà đưa câu hỏi cho tập thể tự tìm lời đáp - Không vội vàng phê phán đúng/sai quan kiên trì giúp học sinh tranh luận tự kết luận - Không mớm ý cho học sinh phát biểu ý kiến mà người lớn trông đợi - Không nên bắt học sinh hoạt động không ngừng không thời gian khoảng trống để suy nghĩ cho dù giáo viên có khả tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt náo viên giỏi Dĩ nhiên bạn tổng kết, kết luận với thái độ thư giãn, thoải mái, gợi mở Điều giúp cho học sinh dám tự tìm tòi, suy nghĩ Nhưng thay đổi nếp cũ khó Dưới phẩm chất người thầy có kinh nghiệm giáo dục học sinh tốt * Những điều Nên nhà giáo dục giá trị kỹ sống: - Tin tưởng vào học sinh lực họ - Kiên nhẫn có kỹ lắng nghe tốt - Ý thức thân sẵn sàng học kỹ - Tự tin không kiêu căng Có kinh nghiệm sống biết suy xét Tôn trọng ý kiến người khác, không áp đặt ý kiến Thực hành tư sáng tạo khai phá Có khả tạo bầu không khí tin tưởng lẫn Linh động việc sử dụng kỹ thuật điều động nhóm, không bám sát vào quy trình quy định sẵn - Có kiến thức tâm lý phát triển nhóm bao gồm khả nắm bắt bầu không khí nhóm để kịp thời thay đổi phương pháp - Biết xếp phòng ốc, thiết bị để tạo bầu không khí hấp dẫn - Biết sử dụng phương pháp giáo dục chủ động Đặc biệt người dạy phải nắm vững “tính động nhóm” (group dynamics) có kỹ tác động vào nhóm để: + Tạo bầu không khí dân chủ, thoải mái để nhóm viên đưa kinh nghiệm, nhận thức hay định hành động + Tác động kịp thời nhóm bế tắc, để thay đổi quy trình nhóm cho phù hợp + Biết tạo bầu không khí tranh luận sôi để cọ xát giá trị, lập trường khác để giúp học viên chấp nhận hay không chấp nhận ý kiến khác biệt + Biết nắm phản hồi nhóm sinh hoạt kết thúc + Uyển chuyển bám sát quy trình phát triển nhóm 2.3.2 Xác định địa lồng ghép giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS STT Các giá trị sống Các lồng ghép Hòa bình Bảo vệ hòa bình (lớp 9) Tôn trọng - Lễ độ ; Tôn trọng kỉ luật (lớp 6) ; - Tôn trọng lẽ phải ; Tôn trọng người khác ; Tôn trọng học hỏi dân tộc khác (lớp 8) Yêu thương - Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên (lớp 6) ; Yêu thương người (lớp 7) Khoan dung Khoan dung (lớp 7) Trung thực Trung thưc (lớp 7) ; Tôn trọng lẽ phải (lớp 8) Khiêm tốn Lễ độ (lớp 6) Hợp tác Đoàn kết, tương trợ (lớp 7) ; Hợp tác phát triển (lớp 9) Hạnh phúc Ngoại khóa Trách nhiệm Tiết kiệm (lớp 6) ; Ngoại khóa 10 Giản dị Sống giản dị (lớp 7) 11 Tự Các quyền tự công dân 12 Đoàn kết Đoàn kết, tương trợ (lớp 7) Để sử dụng phương pháp có hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải định hướng giá trị sống, kĩ sống cần hình thành mục tiêu học GDCD, từ mà lựa chọn phương pháp phối kết hơp Chẳng hạn dạy Yêu thương người (GDCD lớp 7) ta giáo dục học sinh giá trị yêu thương kĩ đồng cảm Tự chủ (GDCD lớp 9) ta kết hợp giáo dục kĩ kiên cường… 2.3.3 Sử dụng phối kết hợp số phương pháp dạy học có tác dụng tốt hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ sống vào giảng Sau xác định kĩ cần lồng ghép ta tiến hành lựa chọn phương pháp phù hợp Tôi xin đề xuất số phương pháp ứng dụng thấy hiệu cao sau: a Phương pháp động não: Với mục đích làm cho học sinh tích cực chủ động sáng tạo tham gia vào trình giáo dục, phương pháp kích não (động não, bão não, khởi động…) nên sử dụng Học sinh phải đưa ý kiến vấn đề có chút kinh nghiệm, hiểu biết, vấn đề sở cung cấp số thông tin bản, cần thiết Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để thu thập danh sách thông tin b Phương pháp nghiên cứu tình huống: Bên cạnh phương pháp động não, phương pháp nghiên cứu tình sử dụng hiệu giáo dục giá trị kỹ sống Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết chọn lọc nhằm tạo tình “thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình thực qua quan sát băng video hay băng catsset mà dạng văn Tình sử dụng cần phản ánh tính da dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật hoàn cảnh khác câu chuyện đơn giản Tình xây dựng hay tuyển chọn cần sát với mục tiêu cần hình thành kĩ học sinh liên quan đến nội dung học Giáo viên người hiểu rõ tình mục đích giáo dục đạt từ tình phải phù hợp với mục đích học Ví dụ dạy Tự chủ (GDCD lớp 9), hình thành kĩ làm chủ thân học tập sinh hoạt (theo chuẩn kiến thức, kĩ năng) ta lồng ghép hình thành kĩ kiên định qua tập tình huống: Nam không may đánh tiền mẹ cho để nộp học phí Trên đường học Nam bạn thân Hùng nhặt ví Trong ví có 300 nghìn đồng chứng minh thư mang tên Nguyễn Văn A người xã Hùng bàn với Nam lấy số tiền đem đóng học phí Theo em, Nam có cách xử nào? Nếu Nam, em lựa chọn cách ? Tình chứa đựng cám dỗ Trước tình đòi hỏi học sinh phải trung thực kiên định trước cám dỗ ; kiên định thực bảo vệ tốt để đến lựa chọn cách giải trả lại ví cho người bị nói thật với mẹ việc tiền c Phương pháp trò chơi: Phương pháp trò chơi phương pháp hiệu quả, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để thông qua mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay thực hành động, việc làm liên quan đến nội dung học Phương pháp trò chơi có ưu điểm sau: - Qua trò chơi, học sinh có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi, cá nhân thể trò chơi phần lớn thể sống thực (Macarenko) Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành học sinh niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Qua trò chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động ; không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi vào trình học tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh d Phương pháp hoạt động nhóm: Để tăng cường trải nghiệm để đưa cách giải theo kinh nghiệm hiểu biết học sinh tập, câu hỏi phức tạp thực mối quan hệ cộng đồng, mối quan hệ thành viên nhóm có vai trò quan trọng Thông thường với mục tiêu thường sử dụng phương pháp nhóm Thực chất phương pháp để người tham gia trao đổi hay làm vấn đề theo nhóm nhỏ Thảo luận hay làm việc theo nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến thái độ, giá trị hay kỹ cần hình thành Các nghiên cứu phương pháp nhóm chứng minh rằng, nhờ hoạt động nhóm nhỏ mà: - Ý kiến học sinh giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học - Hiểu biết trở nên sâu sắc, bền vững giao lưu, học hỏi thành viên nhóm - Nhờ không khí làm việc cởi mở nên học sinh trở nên thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn - Trong làm việc nhóm thành viên phải tham gia thực nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao theo tinh thần hợp tác chặt chẽ họ "Cùng chìm, nổi" với 10 - Khi phân tích tình huống, cá nhân lại phải sử dụng tư phê phán, tư sáng tạo để lựa chọn định chung nhóm - Việc luân phiên vai trò đảm nhiệm nhóm: nhóm trưởng, thư kí vai trò khác yếu tố khuyến khích vai trò chủ thể, tích cực học sinh Những điểm chủ yếu làm việc nhóm bao gồm: - Các mối quan hệ học sinh hình thành mạng lưới đa dạng phức tạp - Mỗi người thành viên cộng đồng mắt xích trình trao đổi thông tin - Sự trao đổi thông tin thể qua hoạt động thức lẫn không thức - Cả cộng đồng/tập thể đơn vị chuyển tải thông tin cá nhân học sinh Tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn điều quan trọng cần thiết thảo luận Khi có điều này, việc chia sẻ trở nên dễ dàng, thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân tìm đồng cảm Thảo luận môi trường mang tính hỗ trợ giúp hàn gắn, chữa lành tổn thương hiệu Quá trình thảo luận giúp cho điều tiêu cực chấp nhận từ tạo bầu không khí cởi mở để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tiêu cực Khi tất thực với tôn trọng chân thành, học sinh dần tháo bỏ “hàng rào phòng thủ”, không biện minh cho tính tiêu cực họ Một giá trị tích cực khám phá, học sinh cảm thấy thân có giá trị; họ thấy tự có ý chí mạnh mẽ để hành động khác e Phương pháp trải nghiệm/thực hành: Giáo dục giá trị kỹ sống nói cho học sinh biết thế sai ta thường làm Cũng rao giảng lời hay ý đẹp để chúng vào tai tai Các phương pháp cổ điển giảng bài, đọc chép thất bại hoàn toàn chúng cung cấp thông tin, mà từ thông tin nhận thức đến thay đổi hành vi khoảng cách lớn Để học sinh thấm nhuần giá trị kỹ học được, việc tổ chức hoạt động thực tiễn, sau có phân tích ý nghĩa hoạt động này, đặc biệt cảm xúc cá nhân trình tham gia hoạt động giữ vai trò vô quan trọng để học sinh có mong muốn biến giá trị kỹ vào thực tiễn sống họ Các hoạt động tham quan, picnic có tổ chức, hoạt động xã hội từ thiện, văn hóa nghệ thuật… thu hút tham gia tích cực học sinh Nhà giáo dục cần có kế hoạch cụ thể, với mục đích rõ ràng để hoạt động nhỏ rút kinh nghiệm thảo luận sau Thiếu điều hoạt động giáo 11 dục giá trị kỹ sống chắn hiệu quả, trở thành kinh viện chủ nghĩa mà Nghệ thuật phương tiện tuyệt vời để thể ý tưởng, cảm nhận giá trị kỹ cách sáng tạo, biến giá trị thành Chẳng hạn học Bảo vệ di sản văn hóa (GDCD 7) ta yêu cầu học sinh sưu tầm trình bày điệu dân ca địa phương Trình diễn nghệ thuật tốt cho việc biểu lộ phát huy tinh thần tập thể Thông qua hoạt động ấy, học sinh tự liên hệ với giá trị kỹ vốn có sẵn thân nhận thật muốn nói Sự đa dạng loại hình nghệ thuật giúp học sinh hứng thú Đồng thời qua việc sưu tầm trình bày điệu dân ca, em thấy hay, đẹp để có thái độ hành vi biểu trận trọng di sản văn hóa dân tộc Một môi trường học tập tạo điều kiện cho người tỏa sáng, giúp em biết khai thác tiềm to lớn ẩn chứa Giáo dục Giá trị kỹ sống giúp học sinh nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải xuất phát từ học sinh Vì học phải gần gũi với sống hay sống Nội dung phải xuất phát từ nhu cầu kinh nghiệm học sinh Học sinh cần có điều kiện để cọ xát ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng Học sinh phải tham gia chủ động học sinh thay đổi hành vi Do nhiều phương pháp áp dụng để đem lại điều kiện sinh hoạt hay thảo luận theo nhóm, theo cặp, động não, sắm vai, phân tích tình huống, tranh luận, trò chơi, huy động tối đa nghe, nhìn, vận động … học sinh không thực tập thực hành học mà làm tập nhà, thực địa tham gia phong trào, dự án… Đặc biệt tiết ngoại khóa điều kiện để học sinh trải nghiệm thực tế Ví dụ tiết 33(GDCD 7) giáo viên chọn chủ đề ngoại khóa : Bảo vệ môi trường Học sinh tham gia làm vệ sinh đường làng, ngõ xóm thu gom đốt rác thải ni lông kết hợp với tuyên truyền người tái sử dụng giảm thiểu sử dụng bao bì ni lông…Học Thực trật tự an toàn giao thông (GDCD 6), học sinh bày trò chơi luật đường, quan sát tình hình giao thông nhận xét Sau hoạt động ngoại khóa mà thân thực nhiều năm thấy đem lại hiệu thiết thực việc giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh, xin chia sẻ đồng nghiệp: MÔN GDCD TIẾT 33 NGOẠI KHÓA CHỦ ĐỀ: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Giúp học sinh ứng dụng kiến thức bảo vệ môi vào thực tiễn thông qua hoạt động thu gom rác thải bao bì ni lông ; tuyên truyền cho người hiểu 12 hiểm hoạ việc lạm dụng bao bì ni lông môi trường sức khoẻ người biện pháp nhằm hạn chế rác thải ni lông Kĩ năng: - Biết cách bảo vệ môi trường - Có ý thức hạn chế sử dụng bao bì ni lông tuyên truyền người làm theo - Hình thành kĩ hợp tác, kĩ thương lượng/thuyết phục, kĩ thiết lập thực mục tiêu, kĩ giải vấn đề, kĩ tư phê phán, kĩ đóng góp vào thành công nhóm Thái độ: - Ủng hộ hoạt động môi trường - Thấy tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường thông qua việc làm cụ thể hạn chế sử dụng bao bì ni lông B PHƯƠNG PHÁP: Phương pháp trải nghiệm/thực hành, hoạt động nhóm, động não C TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN: Tranh ảnh, băng hình, văn thông tin Ngày trái đất năm 2000 D NỘI DUNG: Hoạt động : Chia nhóm giao nhiệm vụ (Được thực trước tuần) - Chia lớp thành nhóm theo đơn vị thôn (có điều chỉnh cho phù hợp số lượng) - Mỗi nhóm phân công : Nhóm trưởng, thư kí - Nghiên cứu tài liệu : Đọc văn Thông tin Ngày trái đất năm 2000 ( Ngữ văn – Tập 1) để thấy tác hại việc sử dụng bao bì ni lông, biện pháp hạn chế sử dụng bao bì ni lông Gợi ý : Do tính không phân huỷ Pla-xtíc + Lẫn vào đất làm cản trở trình sinh trưởng thực vật dẫn đến xói mòn + Làm tắc đường dẫn nước thải làm muỗi phát sinh, lây truyền dịch bệnh, làm chết sinh vật chúng nuốt phải + Làm ô nhiểm thực phẩm, gây tác hại cho não, nguyên nhân gây nên ung thư + Khi đốt bao bì : Tạo chất đi-ô- xin gây ngộ độc…ung thư =>Biện pháp : Hạn chế tối đa dùng bao bì ni lông, bao bì thu gom để tái sử dụng ; tuyên truyền cho người hiểu hiểm hoạ việc lạm dụng bao bì ni lông môi trường sức khoẻ người - Nhiệm vụ : Các nhóm theo đơn vị thôn thực : 1- Tuyên truyền cho người nhà, bạn bè hàng xóm hiểu tác hại việc sử dụng bao bì ni lông ; biên pháp hạn chế sử dụng cách tái sử dụng 2- Tổ chức thu gom rác thải ni lông vào sáng chủ nhật đem đốt nơi thoáng gió, xa khu dân cư 3- Nhóm trưởng lên kế hoạch cụ thể đạo việc thực hiện, thư kí viết báo cáo * Lưu ý : Giáo viên có biện pháp thích hợp để kiểm tra, giám sát việc thực tính trung thực( thông qua cá em học sinh khác) 13 Hoạt động : Nghe báo cáo (Hoạt động lớp) Xem tư liệu hoạt động môi trường giáo viên cung cấp: phút Các nhóm báo cáo kết thực rút ý nghĩa công việc vừa làm Giáo viên nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm Hoạt động : Hướng dẫn học sinh học tập nhà - Tiếp tục thực hoạt động nhằm hạn chế rác thải ni lông - Ôn tập tốt chuẩn bị kiểm tra Học sinh thu gom bao bì ni lông rác thải bờ biển Qua hoạt động ngoại khóa này, hình thành học sinh kĩ hợp tác thông qua hoạt động nhóm ; thành viên nhóm phải tuyên truyền, thuyết phục người thấy hiểm hoạ việc lạm dụng bao bì ni lông môi trường sức khoẻ người từ mà có ý thức hạn chế sử dụng ; thành viên nhóm để thực nhiệm vụ phải thiết lập thực mục tiêu ; trình thực nhiệm vụ phải giải tốt vấn đề nảy sinh ; phê phán hành vi lạm dụng bao bì ni lông, gây ô nhiễm môi trường ; thành viên nhóm có vai trò định đến thành công nhóm trình thực nhiệm vụ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm ứng dụng đề tài “Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS qua môn GDCD” thấy thực đem lại hiệu cao việc giáo dục học sinh Các em rèn luyên kĩ học GDCD mà rèn luyện kĩ 14 sống có liên quan khác Hơn qua thông tin phản hồi nhận đồng tình khen ngợi từ phía cha mẹ học sinh Học sinh thích tham gia hoạt động như: Văn nghệ, thể thao, hoạt động lên lớp, từ em có kĩ sống vững vàng hơn, em trở nên tự tin học tập sống So sánh kết năm chưa áp dụng kinh nghiệm kinh nghiệm lồng ghép hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS qua môn GDCD với năm áp dụng thấy từ ứng dụng đề tài này, em trang bị cách tương đối đầy đủ kĩ sống Các em tự tin hơn, mạnh dạn nên kết học tập, rèn luyện, tu dưỡng nhờ tiến rõ rệt Kết cụ thể sau: Khi chưa áp dụng: “Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS qua môn GDCD” Tôi nhận thấy kĩ sống em hạn chế, chí nhiều tình cư xử giao tiếp với thầy cô bạn bè chưa chuẩn mực Chính thiếu kĩ sống nên dẫn đến chất lượng giáo dục học sinh thấp Năm học 2011 – 2012, bắt đầu tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng: “Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS qua môn GDCD” kết đạt đáng lạc quan Qua sáu năm nghiên cứu, áp dụng với nhiều đối tượng học sinh rút kinh nghiệm hạn chế phát huy ưu điểm sáng kiến, sang đầu năm học 2016 – 2017 tiếp tục áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, hết học kì 1, kết học sinh trường tự tin nhiều Các em có kĩ sống tốt, mạnh dạn học tập, rèn luyện, tu dưỡng đặc biệt giảm cách rõ rệt hành vi vi phạm đạo đức, pháp luật Sau số liệu phản ánh hiệu đề tài: a) Qua phối hợp với đồng chí tổng phụ trách đội việc theo dõi nề nếp học sinh lớp giảng dạy sau: Số học sinh Học sinh vi phạm đạo đức, pháp luật Năm học nghiên cứu Số vụ % 2010 – 2011 177 20 11,3 (Chưa áp dụng) 2011 – 2012 150 12 (Bắt đầu áp dụng) 2012 - 2013 149 11 7,4 2013 - 2014 145 10 6,9 2014 - 2015 200 15 7,5 2015 – 2016 205 10 4,8 (Thay đổi, bổ sung) Kì I năm: 2016 - 2017 198 b) Qua phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, kết xếp loại đạo đức học sinh qua năm có chuyển biến rõ rệt Theo kết theo dõi thống kê cụ thể năm học sau: 15 Xếp loại hạnh kiểm Trung Tốt Khá Yếu Năm học bình SL % SL % SL % SL % 2010 – 2011 56, 28, 6, 177 100 50 15 8,5 12 (Chưa áp dụng) 2011 – 2012 63, 33, 3, 150 95 40 10 6,7 (Bắt đầu áp dụng) 3 2012 - 2013 63, 26, 2, 149 95 40 10 6,7 8 2013 - 2014 62, 29, 2, 145 90 42 6,2 0 2014 - 2015 62, 29, 3, 200 124 58 12 6,0 0 2015 – 2016 72, 20, 1, 205 148 42 12 5,9 (Thay đổi, bổ sung) Kì I năm: 2016 74, 19, 0, 198 148 39 10 5,0 2017 Những kết có nhờ tâm huyết thầy cô giáo chịu khó học tập, rèn luyện, tu dưỡng em học sinh, đóng góp phủ nhận việc áp dụng sáng kiến đề tài mà thân nghiên cứu hai năm qua Việc áp dụng đề tài “Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS qua môn GDCD” làm cho chất lượng môn GDCD cải thiện rõ rệt c) Chất lượng qua khảo sát môn GDCD : Số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Năm học nghiên SL % SL % SL % SL % cứu Số học sinh nghiên cứu 2010 – 2011 (Chưa áp dụng) 2011 – 2012 (Bắt đầu áp dụng) 2012 – 2013 2013 – 2014 2014 - 2015 2015 – 2016 (Thay đổi, bổ sung) Kì I năm: 2016 - 2017 177 5,1 35 19,8 108 61 25 14, 150 18 12 40 24,7 82 54,7 10 6,6 149 145 200 20 20 28 13,4 13,8 14 40 40 60 26,8 27,6 30,0 84 81 105 56,4 55,9 52,5 3,4 2,8 3,5 205 40 19,5 62 30,2 102 49,8 0,5 198 40 20,2 65 32,8 93 46,9 0 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo dục giá trị sống, kĩ sống trường THCS đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội nội dung đầu tư thích đáng để giáo viên có điều kiện tổ chức tốt hoạt động giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Giá trị sống nên tảng hình thành kĩ sống, kĩ sống số thực tế nhân cách, mặt biểu hành vi nhân cách, đồng thời yếu tố khẳng định chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn trưởng thành phát triển nhân cách người tác động môi trường sống hoạt động giáo dục Đối với nhiều nước giới, kĩ sống mục tiêu, nội dung quan trọng chương trình giáo dục phổ thông Giáo dục giá trị sống, kĩ sống nhiệm vụ quan trọng cấp bách hệ thống giáo dục, trở nên cấp thiết hệ trẻ, đồng thời nhiệm vụ quan trọng hoạt động nhà trường, hoạt động giáo dục qua giảng lớp chiếm vị trí quan trọng Những kết ban đầu đề tài “Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS qua môn GDCD” cho thấy hiệu việc giáo dục giá trị sống, kĩ sống trường THCS nói riêng trường trung học nói chung đặt vấn đề cần có định hướng rõ rệt cho giáo dục giá trị sống, kĩ sống nhà trường Kết đề tài xác định kĩ sống để hình thành cho học sinh kĩ xác định giá trị, kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực Kết việc hình thành kĩ giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Muốn giáo dục kĩ sống thật có hiệu người giáo viên có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục giá trị sống, kĩ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội mong giáo dục học sinh phát triển toàn diện 3.2 Kiến nghị Qua nhiều năm thực lồng ghép hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS qua môn GDCD có số ý kiến sau: - Cần có chương trình tập huấn tài liệu bổ trợ phương pháp cụ thể chi tiết cho môn để nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống, kĩ sống nhà trường - Cần có chương trình phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh 17 - Cần có quy định chương trình giáo dục giá trị sống, kĩ sống cụ thể cho học sinh THCS Vì sở để trường chủ động lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh phù hợp với thực tiễn, để đảm bảo chất lượng nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngư Lộc, ngày tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến viết, không chép nội dung người khác Trần Quốc Dương 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa GDCD 6, 7, 8, Sách giáo viên GDCD 6, 7, 8, Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD THCS Hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh TH – Vụ giáo dục trung học chương trình phát triển giáo dục trung học Giáo dục kĩ sống – Nguyễn Thanh Bình Những giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam – Trần Văn Giàu Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên năm học 2016 - 2017 19 ... việc giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh qua môn Giáo dục công dân trước hết ta cần hiểu giá trị sống, kĩ sống mối quan hệ giá trị sống, kĩ sống Giá trị sống (hay giá trị sống) điều cho. .. vị trí quan trọng Những kết ban đầu đề tài Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS qua môn GDCD” cho thấy hiệu việc giáo dục giá trị sống, kĩ sống trường THCS nói... lí số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Ở sáng kiến Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh THCS qua môn GDCD” đặc biệt trọng mối quan hệ giáo dục giá trị sống