Phát triển năng lực dạy học toán theo lý thuyết kiến tạo cho giáo viên tiểu học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN TRẦN THANH THANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC ĐÀ NẴNG - 2020 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN TRẦN THANH THANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 814 01 01 Hƣớng dẫn Khoa học TS HOÀNG NAM HẢI ĐÀ NẴNG - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Đà Nẵng, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Trần Thanh Thanh i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Hoàng Nam Hải, thầy trực tiếp hướng dẫn tơi, tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng hỗ trợ suốt q trình học tập, nghiên cứu; ln theo sát, góp ý, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình bạn học viên lớp k35 k36 giúp đỡ động viên q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Trần Thanh Thanh ii TÊN ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN TỐN THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ngành: Giáo dục học Họ tên học viên: Nguyễn Trần Thanh Thanh Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Nam Hải Cơ sở đào tạo: Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Tóm tắt: Trong đề tài, nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực dạy học theo lý thuyết kiến tạo cho giáo viên tiểu học mơn tốn, xây dựng khung đánh giá lực dạy học kiến tạo giáo viên với tiêu chí đề xuất cụ thể Bên cạnh đó, đề tài đánh giá hiệu việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học thông qua thực nghệm sư phạm Qua tìm hiểu, chúng tơi nắm nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học kiến tạo giáo viên đưa biện pháp phát triển lực cho giáo viên nhằm nâng cao hiệu dạy học kiến tạo trình giảng dạy họ.Với biện pháp đề xuất, tơi hi vọng góp phần nâng cao lực dạy mơn tốn theo lý thuyết kiến tạo cho giáo viên, đồng thời nâng cao hiệu học tập học sinh Từ khóa: Năng lực, lực dạy học; giáo viên; lý thuyết kiến tạo, dạy học kiến tạo iii SUBJECT: DEVELOPING THE TEACHING CAPACITY MATHS BASING ON THE CREATIVE THEORY FOR PRIMARY TEACHERS Industry: padagogics Learner's name: NGUYEN TRAN THANH THANHS Instructor: PhD Hoang Nam Hai Training Place: University of Education, Danang University Summary: In this subject, we has researched the theoretical and practical basis of the development of teaching capacity Maths basing on the creative theory for Primary teachers.We has built the frame of standards to evaluate the creative teaching capacity of teachers Besides, we has effectively evaluated the using of the creative theory in teaching through practical training Basing on the research, we have found the teachers' need of being trained of creative teaching capacity Therefore, we have given the solutions of developing teachers' capacity so that they can use them in teaching creatively and effectively With the four offered solutions, we hope that thay can help teachers teach Maths with the creative theory effectively and help students learn more effectively Key words: Capacity; Teaching capacity; teachers; Creative theory; Creative teaching iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu: Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phƣơng pháp điều tra, quan sát 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Cấu trúc đề tài CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu lí thuyết kiến tạo giới 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu lí thuyết kiến tạo Việt Nam 1.2 Đặc điểm nghề nghiệp giáo viên tiểu học 1.3 Nhiệm vụ dạy học môn Toán trƣờng tiểu học 1.4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 10 1.5 Xu hƣớng đổi dạy học trƣờng tiểu học 15 1.6 Kết luận chƣơng 22 Chƣơng NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 23 CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 23 2.1 Lý thuyết kiến tạo 23 2.1.1 Khái niệm lý thuyết kiến tạo 23 2.1.2 So sánh khác PPDH truyền thống PPDH kiến tạo 30 2.1.3 Đặc trưng dạy học theo lối kiến tạo 32 2.1.4 Mơ hình dạy học theo lối kiến tạo 33 2.1.5 Quy trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo 35 v 2.1.6 Vai trò lý thuyết kiến tạo dạy học toán phát triển lực học sinh 38 2.2 Năng lực lực dạy học giáo viên 39 2.2.1 Khái niệm lực 39 2.2.2 Năng lực dạy học giáo viên 41 2.3 Năng lực dạy học toán giáo viên tiểu học 49 2.3.1 Khái niệm lực dạy học toán 49 2.3.2 Năng lực dạy học toán giáo viên tiểu học 50 2.4 Năng lực dạy học toán theo lý thuyết kiến tạo GV tiểu học 54 2.4.1 Tiêu chí Có kiến thức phương pháp dạy học toán theo lý thuyết kiến tạo 54 2.4.2 Tiêu chí Thiết kế tình có vấn đề chứa đựng nội dung dạy học toán để ủy thác cho học sinh kiến tạo 54 2.4.3 Tiêu chí Tổ chức cho học sinh học tập theo đường kiến tạo 54 2.4.4 Tiêu chí Kiểm tra đánh giá lực học sinh dạy học theo đường kiến tạo 55 2.4.5 Tiêu chí Sử dụng công cụ, phương tiện phối hợp phương pháp dạy học khác tổ chức dạy học theo đường kiến tạo 55 2.5 Khung đánh giá lực dạy học tốn theo lí thuyết kiến tạo 55 2.6 Kết luận chƣơng 58 Chƣơng KHẢO SÁT NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN 59 THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 59 3.1 Mục đích khảo sát 59 3.2 Nhiệm vụ khảo sát 59 3.3 Tổ chức khảo sát 59 3.3.1 Đối tượng khảo sát 59 3.3.2 Thời gian khảo sát 59 3.3.3 Phương pháp khảo sát 60 3.3.4 Nội dung khảo sát 60 3.3.4.1 Nội dung khảo sát giáo viên 60 3.3.4.2 Nội dung khảo sát học sinh 60 vi 3.5 Kết khảo sát 60 3.5.1 Kết khảo sát giáo viên 60 3.5.2 Kết khảo sát học sinh 69 3.6 Đánh giá lực dạy học mơn tốn theo lí thuyết kiến tạo giáo viên tiểu học 70 3.7 Kết luận chƣơng 71 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 73 4.1 Định hƣớng xây dựng biện pháp 73 4.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 73 4.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 73 4.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 73 4.1.4 Bảo đảm tính khả thi 73 4.2 Biện pháp sƣ phạm 74 4.2.1 Nhóm biện pháp 1: Khai thác triệt để kế hoạch, hình thức, nội dung hoạt động sinh hoạt chuyên môn trường tiểu học 74 4.2.1.1 Biện pháp 1.1 Xây dựng kế hoạt sinh hoạt chuyên môn tổ mơn khối lớp trường tiểu học có chủ đề Phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo 74 4.2.1.2 Biện pháp 1.2 Khai thác triệt để nội dung sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 76 4.2.1.3 Biện pháp 1.3 Đẩy mạnh hoạt động tự bồi dưỡng nghề nghiệp, chun mơn giáo viên dạy học tốn theo lý thuyết kiến tạo 77 4.2.2 Nhóm Biện pháp 2: Khuyến khích, động viên giáo viên sáng tạo vận dụng phương pháp dạy học phát triển lực học sinh 78 4.2.2.1 Biện pháp 2.1 Tạo động lực cho GV sáng tạo dạy học phát triển lực học sinh 78 4.2.2.2 Biện pháp 2.2 Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm vận dụng phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo nhà trường để phát triển lực nghề nghiệp, chuyên môn cho giáo viên 79 4.3 Kết luận chƣơng 80 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 vii 5.1 Mục đích thực nghiệm 81 5.2 Nội dung thực nghiệm 81 5.3 Tổ chức thực nghiệm 81 5.3.1 Hình thức thực nghiệm 81 5.3.2 Phương pháp thực nghiệm 81 5.3.3 Thời gian địa điểm thực nghiệm 82 5.4 Phân tích tiên nghiệm 82 5.5 Phân tích kết thực nghiệm 88 5.6 Kết luận chƣơng 92 KẾT LUẬN ĐỀ TÀI 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 viii phần - Gọi HS lên nhận xét làm ban GV hỏi câu hỏi để khắc sâu kiến thức cho HS Củng cố, dặn dò - Yêu cầu HS nhắc lại dấu hiệu chia hết - HS nhắc lại dấu hiệu chia hết cho cho - Những số gọi số - HS trả lời chẵn? Những số gọi số lẻ? - Nhận xét học - Dặn dò HS nhà học PHỤ LỤC BẢNG HỎI DÀNH CHO GV THAM GIA DỰ GIỜ (Mức độ hài lòng tiết dạy) Thầy (cô) nhận thấy tiết dạy đảm bảo mục tiêu xác định chưa ? A Đảm bảo B Chưa đảm bảo Thầy (cơ) có thấy tiết dạy hiệu ? A Hiệu B Rất hiệu C Chưa hiệu Thấy (cơ) có hài lòng với hoạt động dạy học tiết dạy khơng ? A Rất hài lịng B Chưa hài lịng Theo thầy (cơ) sau tiết dạy, học sinh nắm kiến thức mức độ ? A Nắm vững B Chưa nắm vững Hãy cho biết, thầy (cơ) có đồng ý đưa kế hoạch dạy vào tất lớp không ? A Đồng ý B Không đồng ý PHỤ LỤC KẾ HOẠCH SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Chủ đề: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN THEO LTKT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC I NHIỆM VỤ THỰC HIỆN: - Cung cấp lý thuyết dạy học kiến tạo tiêu chí, khung đánh giá lực dạy học kiến tạo giáo viên - Giáo viên nắm cách thức tiến hành, tham gia phân tích bước - GV tổ thiết kế giảng theo LTKT khoa học, bám sát Chuẩn KTKN, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh; thiết kế câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm giảng, tránh nặng nề, tải - Tích cực tham khảo tài liệu phục vụ cho giảng day - Sau dự phải tổ chức góp ý, rút kinh nghiệm nghiêm túc để vận dụng vào chuyên đề sau - Lấy hành vi học tập học sinh làm trung tâm thảo luận.100% GV tổ nắm cách tiến hành SHCM theo nghiên cứu học Tham gia thảo luận,phân tích nguyên nhân, rút kinh nghiệm.Thảo luận tổ cách thức tiến hành: + Chuẩn bị dạy nghiên cứu + Tiến hành dạy minh họa dự + Suy ngẫm thảo luận học + Rút kinh nghiệm vận dụng vào giảng sau - GV chọn cho chỗ ngồi dự phù hợp, tốt ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh - GV ghi hình, quay phim, chụp ảnh hoạt động lớp - Đặc biệt ý đến khả lĩnh hội, quan sát hành vi học tập học sinh học.100% GV sau tham gia SHCM theo NCBH tự điều chỉnh phương pháp giảng dạy - Bàn bạc thảo luận hoạt động giảng dạy GV học tập HS, từ phát khó khăn mà em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời Quan sát xem em học tập nào, có hứng thú đạt kết cao hay khơng? - Suy nghĩ nhóm cách phải tìm nguyên nhân HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học học chưa đạt kết ý muốn… - Trên sở đưa biện pháp hữu hiệu chỉnh sửa cách dạy, thêm (bớt) nội dung cho phù hợp với người riêng lẻ, rút kinh nghiệm cho q trình giảng dạy -Khơng tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên chun mơn mơi trường thân thiện, đồn kết tổ - Mọi thành viên tổ bàn bạc thảo luận hoạt động giảng dạy GV học tập HS, đưa ý kiến nhận xét, đánh giá công khai, khách quan trung thực đến kết luận chung II CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Cách thức tiến hành SHCM theo nghiên cứu học: Bước Họp tổ chuyên môn để xác định mục tiêu, chuẩn bị dạy: - Tổ chọn bài, giao cho giáo viên thảo luận thể loại, nội dung, PP, chuẩn kiến thức, kỹ năng, cách thức tổ chức cho phù hợp với đối tượng học sinh, dự kiến khó khăn Giao cho giáo viên soạn Bước Tiến hành giảng minh họa dự Giáo viên dạy minh hoạ thực nghiên cứu Giáo viên tổ thưc dự mục tiêu Bước Họp tổ chuyên môn, suy ngẫm, thảo luận, tìm biện pháp khắc phục Giáo viên thực tiết minh hoạ tự nhận xét ý tưởng tổ thực đến đâu Giáo viên tham gia góp ý, tập trung vào hoạt động học sinh, không xếp loại tiết dạy Rút học kinh nghiệm cho giáo viên Bước Áp dụng Trên sở dạy minh hoạ, giáo viên tổ vận dụng, kiểm nghiệm vấn đề thống tổ vào dạy dạy hàng ngày III TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Đối với tổ trưởng chuyên môn: Xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo nghiên cứu học sở kế hoạch nhà trường Nộp kế hoạch vè hiệu trưởng để phê duyệt đạo, theo dõi việc thực Chủ động triển khai kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học sinh hoạt chun mơn theo chun đề Hồn thiện hồ sơ, đóng lưu giữ hồ sơ tổ.Kiểm tra, đôn đốc tổ viên thực kế hoạch, khuyến khích chủ động tìm tịi, sáng tạo giáo viên, kịp thời nhắc nhở giáo viên chưa tích cực, tham meu với Ban thi đua nhà trường việc đánh giá xếp loại viên chức cuối năm với tiêu chí tham gia SHCM theo nghiên cứu học SHCM theo chuyên đề Đối với giáo viên: Xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch mơn, có đăng kí cụ thể việc áp dụng SKKN, thực đổi mới, thực việc tham gia SHCM theo nghiên cứu học SHCM theo chuyên đề Đăng lí thực chuyên đề tham gia dạy minh hoạ.Tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo nghiên cứu học, tham gia ý kiến xây dựng tiết minh hoạ chuyên đề tổ Linh hoạt vận dụng học thân tổ chuyên môn đút rút qua lần sinh hoạt vào dạy học Không ngừng nỗ lực phấn đấu để nâng cao chất lượng giáo dục ... 22 Chƣơng NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 2.1 Lý thuyết kiến tạo 2.1.1 Khái niệm lý thuyết kiến tạo a Nguồn gốc lý thuyết kiến tạo Lý thuyết kiến tạo (constructivisme)... Chương Năng lực dạy học toán theo lý thuyết kiến tạo giáo viên tiểu học Chương Khảo sát thực trạng lực dạy học toán theo lý thuyết kiến tạo giáo viên tiểu học Chương Một số biện pháp sư phạm phát triển. .. toán giáo viên tiểu học 49 2.3.1 Khái niệm lực dạy học toán 49 2.3.2 Năng lực dạy học toán giáo viên tiểu học 50 2.4 Năng lực dạy học toán theo lý thuyết kiến tạo GV tiểu học