Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên cao đẳng sư phạm (tt)

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM Chuyên ngành: Lý luận và lịc

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục

Mã số: 9 14 01 02

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội, 2018

Công trình được hoàn thành tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 101,

phố Trần Hưng Đạo, thành phố Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Vũ Trọng Rỹ

2 TS Phạm Quang Tiến

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội

Vào hồi giờ ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia

- Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

1.1 Trước thực trạng về đội ngũ nhà giáo ở trường phổ thông còn bất cập về chất lượng, một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết [dẫn theo Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013]; đặc biệt kết quả khảo sát 1.184 giáo viên thuộc 14 trường Trung học cơ sở của 7 tỉnh (thành phố) trên cả nước cho thấy, năng lực dạy học của giáo viên Trung học cơ (THCS) sở đạt mức trung bình, theo thang 5 bậc [dẫn theo 62, Phan Trọng Ngọ (2016), “Năng lực dạy học của giáo viên THCS”] Năng lực dạy học của giáo viên THCS chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, trong đó phải kể đến kết quả quá trình đào tạo giáo viên ở các trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP)- cái nôi đào tạo giáo viên Trung học cơ sở - vẫn còn hạn chế Những hạn chế trong kết quả dạy học môn Giáo dục học (GDH) ở trường CĐSP cũng là một trong những nguyên nhân dẫn tới năng lực dạy học của sinh viên (SV) CĐSP khi ra trường chưa đáp ứng được yêu cầu của công việc dạy học ở trường THCS Để khắc phục những hạn chế trên, cần đổi mới đào tạo ở trường CĐSP theo hướng phát triển năng lực nhằm phát triển một lực lượng giáo viên có năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực phát triển nghề nghiệp; có thể thực hiện các nhiệm vụ dạy học và giáo dục một cách ổn định, phù hợp với các tiêu chuẩn đặt ra trong nghề ở hàng loạt các bối cảnh hoặc các điều kiện nhất định của thực tiễn giáo dục phổ thông Xây dựng bài tập trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học là một trong những con đường hình thành và phát triển năng lực dạy học cho SV CĐSP đáp ứng yêu cầu của thực tiễn dạy học ở trường phổ thông

1.2 Bài tập là những nhiệm vụ đặt ra cho sinh viên cần giải quyết, là phương tiện của giảng viên để tổ chức hoạt động nhận thức, kiểm tra đánh giá kết quả nhận thức, rèn luyện kỹ năng nghề cho SV Tuy nhiên, trong dạy học GDH hiện nay ở trường CĐSP, GV vẫn chưa thường xuyên xây dựng và sử dụng bài tập Đồng thời hiệu quả của việc xây dựng và sử dụng bài tập chưa cao Kết quả là SV có thể hiểu kiến thức lý luận nhưng vận dụng kém, các kỹ năng dạy học được hình thành một cách rời rạc nên SV thường mơ hồ, lúng túng trước những nhiệm vụ dạy học của giáo sinh ở trường phổ thông trong thời gian

đi thực tập sư phạm cũng như khi ra trường công tác Sự phát triển năng lực dạy học của SV chưa đáp ứng chuẩn năng lực đầu ra về năng lực dạy học Điều này

do nhiều nguyên nhân trong đó phải kể đến các nguyên nhân chính từ việc xây dựng và sử dụng bài tập của GV trong dạy học môn GDH, cụ thể:

Thứ nhất, GV chưa nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của việc xây dựng và

sử dụng bài tập (XD&SDBT) theo hướng phát triển năng lực dạy học cho SV Thứ hai, việc xây dựng bài tập chưa bám theo năng lực dạy học cần hình thành ở SV; chưa thể hiện rõ ý đồ gắn bài tập với phương pháp dạy học; nội dung bài tập chưa bám sát yêu cầu, đặc điểm, thực tiễn dạy học ở trường phổ thông

Thứ ba, GV còn lúng túng khi sử dụng bài tập như là phương tiện gắn liền với phương pháp dạy học nên hiệu quả sử dụng bài tập chưa cao, kết quả học tập của SV chưa đáp ứng được chuẩn đầu ra về năng lực dạy học

Vì thế, trước thực trạng năng lực dạy học của giáo viên THCS, trước yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường sư phạm hiện nay, vấn đề đặt ra là cần phải nghiên cứu xây dựng và sử dụng bài tập để phát triển năng lực dạy học cho SV trong dạy học GDH ở trường CĐSP Cho đến nay, vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể và kỹ càng vấn đề này

Xuất phát từ những lý do trên, nhằm góp phần hình thành và phát triển năng lực dạy học cho SV sư phạm, nâng cao hiệu quả đào tạo giáo viên THCS tương lai, thực hiện thành công đổi mới giáo dục ở trường CĐSP , chúng tôi lựa

chọn và nghiên cứu đề tài: “Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ”

Quá trình dạy học môn GDH ở trường CĐSP

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Mối quan hệ giữa bài tập với chuẩn đầu ra về năng lực dạy học và các thành tố của quá trình dạy học đặc biệt là nhiệm vụ dạy học, phương pháp dạy học GDH của GV

4 Giả thuyết khoa học

Nếu bài tập GDH được xây dựng và sử dụng dựa trên qui trình, nguyên tắc của việc xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học, bài tập đảm bảo các yêu cầu của bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học thì sẽ phát triển được năng lực dạy học cho SV đáp ứng chuẩn năng lực đầu

ra

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận của việc XD&SDBT trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng việc XD&SDBT trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học

5.3 Xác định nguyên tắc và qui trình xây dựng, sử dụng bài tập trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học

5.4 Xây dựng bài tập học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS” thuộc môn GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho SV ở trường CĐSP

5.5 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, khẳng định hiệu quả của bài tập GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học

6 Phạm vi giới hạn của đề tài

- Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu XD&SDBT

học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS” thuộc môn GDH ở trường CĐSP Học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS” trong môn GDH có vai trò cung cấp những cơ sở lý luận dạy học và rèn luyện các kỹ năng dạy học tương ứng cho SV có thể học tiếp các học phần chuyên ngành khác và hoàn thành nhiệm vụ dạy học của giáo sinh ở trường THCS khi đi thực tập sư phạm

- Địa bàn khảo sát thực tế: Ở trường Cao đẳng Hải Dương, CĐSP Bắc Ninh,

CĐSP Lạng Sơn, CĐSP Điện Biên, CĐSP Quảng Ninh

- Đối tượng điều tra: Giảng viên, sinh viên CĐSP

- Thời gian khảo sát thực trạng: Năm học 2014-2015

- Thực nghiệm: Được tiến hành ở Trường Cao đẳng Hải Dương

- Thời gian thực nghiệm: Năm học 2014- 2015, 2015-2016

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

Tiếp cận hệ thống - cấu trúc: Hệ thống là một chỉnh thể thống nhất bao gồm các thành tố cấu thành có mối quan hệ tác động qua lại chặt chẽ với nhau Các thành phần cơ bản trong cấu trúc của năng lực bao gồm kiến thức, kỹ năng

và thái độ Việc nghiên cứu phát triển năng lực cho người học không chỉ quan tâm tới ba thành tố cơ bản trên của năng lực mà đặc biệt chú ý tới việc rèn luyện

kỹ năng tổng hợp hay một hệ thống các kỹ năng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong cấu trúc của năng lực chứ không phải là những kỹ năng rời rạc

Tiếp cận hoạt động - nhân cách: Quan điểm Tâm lý học hoạt động cho rằng tâm lý, nhân cách con người được hình thành và bộc lộ trong quá trình hoạt động Tính tích cực hoạt động của cá nhân quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển tâm lý của con người trong sử dụng bài tập GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho SV CĐSP Bài tập GDH được sử dụng gắn liền với phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động của người học SV phải tự giác và tích cực hoàn thành bài tập dưới vai trò hướng dẫn của GV nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp cho bản thân

Tiếp cận đào tạo theo năng lực: Đào tạo theo năng lực thực chất là đào tạo theo chuẩn đầu ra Người học khi ra trường phải thực hiện được các nhiệm vụ trong một lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp nhất định mà họ được đào tạo Trong dạy học GDH, việc xác định hệ thống các năng lực cần hình thành cho SV phải dựa trên những yêu cầu của hoạt động dạy học ở trường phổ thông, yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS; dựa vào đó GV tiến hành xây dựng bài tập GDH và sử dụng bài tập trong dạy học sao cho người học tự hoàn thành được bài tập, từ đó có thể hoàn thành một nhiệm vụ bất kỳ nào đó trong dạy học ở trường phổ thông Tiến hành đánh giá sự phát triển năng lực dạy học của SV theo những tiêu chí đảm bảo sự phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7.2.3 Các phương pháp bổ trợ

Sử dụng công thức thống kê toán học và phần mềm SPSS để phân tích định lượng các kết quả nghiên cứu

8 Những luận điểm cơ bản cần bảo vệ

8.1 Muốn hình thành và phát triển năng lực dạy học cho SV trong dạy học GDH đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học ở trường phổ thông, việc xây dựng và

sử dụng bài tập phải dựa trên qui trình, nguyên tắc xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học; việc xây dựng bài tập phải xuất phát từ năng lực dạy học cần phát triển cho SV; bài tập được xây dựng phải đáp ứng yêu cầu của bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học

8.2 Trong dạy học GDH, việc xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học làm phương tiện hỗ trợ cho các phương pháp dạy học sẽ tích cực hoá hoạt động của người học, giúp hình thành và phát triển năng lực dạy học cho SV đáp ứng chuẩn đầu ra về năng lực dạy học

9 Những đóng góp mới của luận án

Luận án đã kế thừa những quan điểm của các tác giả đi trước đồng thời xác định được cơ sở lý luận của việc XD&SDBT theo hướng phát triển năng lực dạy học trong dạy học GDH Phần khung lý thuyết này của luận án bao gồm những khái niệm và quan điểm khoa học về bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học; đặc điểm của dạy học môn GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học ở trường CĐSP

Kết quả khảo sát thực trạng của luận án đã phản ánh được hạn chế trong nhận thức của GV dạy GDH ở trường CĐSP về XD&SDBT theo hướng phát triển năng lực dạy học Qua phân tích nguyên nhân của thực trạng và kết quả thực trạng cho phép tác giả luận án nhận định việc XD&SDBT trong dạy học GDH ở trường CĐSP chưa hiệu quả Do đó cần thiết phải bồi dưỡng nhận thức cho GV CĐSP về XD&SDBT trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học

Đề xuất được nguyên tắc, qui trình xây dựng, sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học giúp cho GV dạy học GDH dễ dàng thực hiện việc XD&SDBT GDH đáp ứng yêu cầu của đổi mới đào tạo ở trường Sư phạm theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Thiết kế được các bài tập học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS” thuộc môn GDH theo qui trình đã đề xuất, xây dựng tiêu chí, công cụ đánh giá năng lực dạy học của SV trong đào tạo giáo viên THCS; minh họa về qui trình

sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học trong dạy học học phần

“Hoạt động dạy học ở trường THCS” GV dạy GDH có thể sử dụng sản phẩm này như một tài liệu tham khảo hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực ở trường CĐSP

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận án gồm 4 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm trong dạy học Giáo dục học

Chương 2 Thực trạng xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học Giáo dục học ở trường Cao đẳng Sư phạm

Chương 3 Xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm trong dạy học học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS”

Chương 4 Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Bài tập, vai trò và ý nghĩa của bài tập trong dạy học

Vấn đề bài tập cũng như vai trò và ý nghĩa của bài tập trong dạy học đã được các nhà giáo dục sớm quan tâm nghiên cứu

Trên thế giới, từ thời cổ đại Hy Lạp, Socrate (469 - 399 trước công nguyên)

đã đề xuất những bài tập cho người học dưới dạng những câu hỏi khác nhau để đưa người học vào tình huống có vấn đề đến thế kỷ XVIII, Petxtalodi (1746 – 1827) - nhà giáo dục Thuỵ Sĩ cho rằng kỹ năng được hình thành là nhờ một hệ thống các bài luyện tập đặc biệt, có hệ thống và có mức độ khó khăn phức tạp tăng dần Đến đầu thế kỉ XX, Maria Montessori (1870 – 1952) - Nhà giáo dục người Ý cho rằng chính các bài tập và quá trình tập luyện của trẻ với các bài tập

sẽ đánh thức được tính tự giác và tinh thần trách nhiệm của trẻ.Các công trình nghiên cứu của I.Ia.Lecne, V ÔKôn đã nêu bật vai trò quan trọng của bài tập tình huống trong việc phát triển tính độc lập, sáng tạo của học sinh Jean Piaget (1896 - 1980) cho rằng trẻ em học bằng quá trình tìm kiếm và nhầm lẫn, bằng cách làm việc chủ động và độc lập Do đó bài tập chỉ có ý nghĩa hình thành kiến thức mới cho người học nếu người học tự mình giải quyết các bài tập Tất nhiên quá trình này rất cần có sự hỗ trợ của giáo viên

Ở Việt Nam, các tác giả Nguyễn Ngọc Quang Phạm Minh Hạc Trần Bá Hoành, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà, Nguyễn Cảnh Toàn, Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Thái Duy Tuyên…đều đã khẳng định vai trò, ý nghĩa, tác dụng, tính hiệu quả của bài tập, bài toán, câu hỏi trong quá trình dạy học: Bài tập là yếu tố không thể thiếu trong quá trình dạy học Bài tập

có vị trí đặc biệt quan trọng, là phương tiện dạy học đồng thời cũng hàm chứa nội dung dạy học

1.1.2 Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học các môn học

Nhiều công trình nghiên cứu trên thế giới về vấn đề này như John Dewey (1859 -1952) đã từng kêu gọigiáo viên “tâm lí hóa” chương trình học bằng cách tạo ra một môi trường, trong đó những hoạt động của trẻ có thể chứa đựng cả những tình huống khó giải quyết L.X Vugotxki (1896 – 1934) đưa ra quan điểm về vùng phát triển trí tuệ gần nhất và yêu cầu giáo viên phải xây dựng được những bài tập nhận thức hướng vào vùng phát triển gần nhất của học sinh

Ở Việt Nam, Phạm Khắc Chương, Nguyễn Ngọc Bảo, Đinh Quang Báo, Thái Duy Tuyên đã bàn đến những cơ sở ban đầu trong việc thiết kế và sử dụng bài tập qua việc nêu lên những yêu cầu, nguyên tắc, qui trình để thiết kế bài tập

và sử dụng bài tập Một số công trình nghiên cứu của các tác giả gần đây như: Tác giả Tôn Thân (1995) với luận án: “Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài bài tập nhằm bồi dưỡng một số yếu tố tư duy sáng tạo cho học sinh khá và giỏi Toán ở trường THCS Việt Nam” Trong lĩnh vực dạy học Ngữ văn có các luận án như:

“Hệ thống bài tập rèn luyện năng lực từ ngữ cho học sinh tiểu học ” của tác giả

Lê Hữu Tỉnh (2001), “Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học” của tác giả Xuân Thị Nguyệt Hà Trong lĩnh vực dạy học môn Địa lí ở bậc phổ thông, hệ thống bài tập tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp cho việc đánh giá kết quả học tập địa lí dành cho học sinh các khối lớp 6-7-8-9-10-12 đã được tác giả Phạm Quang Tiến (Chủ biên) soạn thảo Trong lĩnh vực bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục có nhiều tác giả quan tâm tới việc xây dựng và sử dụng các bài tập tình huống quản lý như tác giả Trần Văn Hà, Nguyễn Đình Chỉnh Với nỗ lực đào tạo SV sư phạm nói chung, SV ngành Tâm lý – Giáo dục nói riêng, các nhà tâm lý học Việt Nam như: Trần Trọng Thuỷ (chủ biên), Ngô Công Hoàn, Bùi Văn Huệ, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Quang Uẩn đã viết cuốn “Bài tập thực hành Tâm lý học” năm 1990 Trong lĩnh vực GDH tác giả Nguyễn Như An , Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh nhận định công tác rèn nghề của SV có thể thực hiện qua nhiều con đường, một trong những con đường cơ bản là thông qua luyện tập các bài tập Trong những năm gần đây có những luận án tiến sĩ GDH nghiên cứu vấn

đề XD&SDBT như:

Luận án “Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thực hành trong quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường Mầm non” (2002) của tác giả Trần Thị Bích Liễu Tác giả Bùi Thị Mùi (2005) với luận án “Xây dựng và

sử dụng tình huống sư phạm để dạy học phần lý luận giáo dục ở các trường Đại học Sư phạm ” Tác giả Phan Thị Lan Phương (2009) trong luận án “Xây dựng

và sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học phần phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục ở trường CĐSP ” Luận án “XD&SDBT tình huống học phần Lý luận dạy học ở trường CĐSP” (2009) của Vũ Thị Nguyệt Luận án “Thiết kế và

sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học phần GDH ở trường Đại học” (2013) của tác giả Hồ Thị Dung

1.1.3 Các nghiên cứu về năng lực, phát triển năng lực trong dạy học

Vào những năm 70 của thế kỉ XX, ở Mỹ và Canađa nổi lên một quan điểm

giáo dục Đào tạo theo năng lực thực hiện (Competency Basic Training), và nó

nhanh chóng trở lên phổ biến, lan rộng sang các nước khác trên thế giới như Anh, Úc, New Zealand, Nga…và nhiều nước châu Á như Singapore, Ấn Độ, Philippin…

Ở Việt Nam các nhà tâm lý học cho rằng năng lực là tổ hợp những đặc điểm, những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu, đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo hoạt động có kết quả Những nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp có tác giả Nguyễn Đức Trí, Bernd Meir Nguyễn Văn Cường đều thống nhất ở chỗ năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân

trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng , kỹ xảo kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động Xu hướng chung trong cách phân loại năng lực của các nước đều phân thành 2 loại chính: năng lực chung (general competence) và năng lực chuyên biệt (subject-specific competencies)

Những nghiên cứu về sự phát triển năng lực luôn gắn liền với những thành quả của những nghiên cứu về sự phát triển con người đặc biệt là các lý thuyết lớn như: Thuyết tiến hoá, thuyết trưởng thành, thuyết tâm lý giới tính, thuyết tâm lý xã hội, các thuyết phát triển nhận thức, các thuyết học tập, thuyết văn hoá, thuyết vai trò xã hội, thuyết các hệ thống tâm lý con người Trong đó các lý thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget, Vygotsky, lý thuyết thống nhất về học tập của nhà tâm lý học Mỹ Robert Glaser là những cơ sở khoa học trong nhiều nghiên cứu về đào tạo theo hướng phát triển năng lực

Những công trình nghiên cứu về phát triển năng lực trong những năm gần đây chủ yếu đi theo hai hướng: Phát triển năng lực chung và phát triển năng lực chuyên biệt cho người học Các nước Mỹ, Australia, Singapore… đã rất thành công trong xây dựng chương trình giáo dục phổ thông, đổi mới phương pháp dạy học theo nhằm phát triển năng lực chung cho người học Về phát triển năng lực chuyên biệt, đặc biệt ở Mỹ

Ở Việt Nam, bóng dáng của đào tạo theo hướng phát triển năng lực đã xuất hiện trong những năm vừa qua đặc biệt là trong lĩnh vực đào tạo nghề Đề tài cấp Bộ: Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên năng lực thực hiện và việc xây dựng tiêu chuẩn nghề (B93-38-24) năm 1996 do Nguyễn Đức Trí chủ nhiệm Gần đây, có nhiều luận án tiến sĩ nghiên cứu liên quan đến đào tạo theo hướng phát triển năng lực như công trình nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học phải kể tới: Bùi Thị Mai Đông với luận án “Một số thành tố tâm lý trong năng lực dạy học của người giáo viên tiểu học”( 2005); Trương Thị Thu Yến với luận án “Rèn luyện kỹ năng dạy học nhóm cho giáo viên tiểu học” (2012)Tác giả Vũ Xuân Hùng với luận án “Rèn luyện năng lực dạy học cho SV đại học sư phạm kỹ thuật trong thực tập sư phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện” năm 2011

1.1.4 Những nghiên cứu về xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực

Phải đến cuối thế kỷ 20, đầu thế kỷ 21 khi quan điểm Giáo dục Đào tạo theo năng lực thực hiện lan rộng ở các nước có nền kinh tế và giáo dục phát

triển, cùng với những đổi mới mạnh mẽ về phương pháp dạy học, vấn đề xây dựng bài tập theo tiếp cận năng lực được đặt ra Các nghiên cứu ở Việt Nam

theo hướng này bao gồm: Tác giả Trần Thị Hương với luận án “XD&SDBT thực hành rèn kỹ năng hoạt động giáo dục trong dạy học GDH ở Đại học Sư phạm” (2004) Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh chủ nhiệm đề tài “XD&SDBT thực hành môn GDH theo tiếp cận phát triển năng lực để rèn luyện kỹ năng nghề cho SV ĐHSP” mã số B2010-17-254 năm 2011

1.1.5 Nhận định chung

Qua tìm hiểu về những công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

“XD&SDBT trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho

SV CĐSP” tác giả luận án xin đưa ra một số nhận định sau:

Lý luận về bài tập bao gồm khái niệm, vai trò, ý nghĩa, phân loại bài tập đã được nhiều nhà giáo dục quan tâm từ rất lâu và được hoàn thiện dần theo những yêu cầu, đòi hỏi của sự phát triển giáo dục

Vấn đề XD&SDBT được nghiên cứu trên các lĩnh vực môn học, dù ở lĩnh vực môn học nào vấn đề này cũng trở nên quan trọng và có những nét đặc trưng riêng

Những lý luận về bài tập đặc biệt là phân loại bài tập rất phong phú Có rất nhiều cơ sở khác nhau để phân loại bài tập nên cũng có những khác biệt ở những công trình nghiên cứu về phân loại bài tập tuỳ theo mục đích nghiên cứu của từng công trình nghiên cứu

Hướng tiếp cận trong XD&SDBT có thể là tiếp cận mục tiêu, tiếp cận nội dung hay tiếp cận phát triển năng lực người học Những công trình nghiên cứu

về XD&SDBT theo tiếp cận mục tiêu và tiếp cận nội dung vẫn chiếm ưu thế Điểm chung của các công trình nghiên cứu là mang lại những thành quả đáng trân trọng về mặt lý luận: làm rõ hơn, sâu sắc hơn, làm mới những lý luận

về bài tập và xây dựng, sử dụng bài tập trong dạy học đặc biệt ở lĩnh vực dạy học GDH ở trường Sư phạm Những bài tập được xây dựng mang giá trị sử dụng cao

Đã có những công trình nghiên cứu về XD&SDBT phản ánh quan điểm tiếp cận năng lực Theo hướng tiếp cận này, do tính qui định của từng năng lực cần phát triển ở người học nên các bài tập mà người học cần giải quyết cũng phải đa dạng và mang tính thực tiễn Tuy nhiên hầu như mỗi công trình nghiên cứu đều chỉ tập trung vào xây dựng và sử dụng một thể loại bài tập nào đó nên chưa đáp ứng được những yêu cầu của cách tiếp cận phát triển năng lực người học trong XD&SDBT Có những công trình nghiên cứu xây dựng và sử dụng hai thể loại bài tập và những dạng bài tập của mỗi thể loại (Hồ Thị Dung) nhưng chưa lấy quan điểm phát triển năng lực người học làm quan điểm chỉ đạo Những năng lực nghề nghiệp ở đây chưa được xác định rõ và chưa có ý nghĩa làm điểm xuất phát trong XD&SDBT Do đó những đặc trưng của bài tập nói chung, bài tập GDH nói riêng theo hướng phát triển năng lực chưa được quan tâm nghiên cứu

Giá trị của bài tập không chỉ ở bản thân nội dung bài tập mà còn ở kết quả được tạo ra ở người học sau khi họ giải quyết bài tập đó Điều này phụ thuộc rất nhiều vào việc bài tập đó được xây dựng xuất phát từ những năng lực gì cần phát triển ở người học, được sử dụng như thế nào trong dạy học; hay bài tập đó

có được sử dụng trong những phương pháp dạy học phù hợp hay không Việc xây dựng bài tập trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học vẫn chưa được các tác giả đi sâu nghiên cứu

Đào tạo theo hướng phát triển năng lực người học nói chung, dạy học theo hướng phát triển năng lực cho SV ở trường Sư phạm nói riêng không ngừng đặt

ra những yêu cầu mới, những khó khăn, thách thức mới đối với các nhà giáo, những người nghiên cứu về giáo dục Việc XD&SDBT trong dạy học theo hướng phát triển năng lực người học cũng đặt ra hai vấn đề mà luận án cần phải giải quyết :

+ Thứ nhất: Những lý luận về bài tập trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cần tiếp tục được hoàn thiện

+ Thứ hai: Vấn đề xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học như nguyên tắc, qui trình xây dựng và sử dụng bài tập đặc biệt là xây dựng và sử dụng bài tập phục vụ cho ý đồ về phương pháp dạy học tích cực rất cần được làm sáng tỏ

1.2 Khái niệm cơ bản

1.2.1 Bài tập

Theo tác giả luận án, khái niệm bài tập khi nghiên cứu đề tài luận án này có

thể hiểu: là một dạng nhiệm vụ học tập do giáo viên đặt ra cho người học, trên

cơ sở những thông tin đã biết, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người học phải

tự giác, tích cực tìm ra cách giải quyết, hoàn thành nhiệm vụ học tập; đồng thời người học có thể tự xây dựng các nhiệm vụ học tập tương tự để giải quyết, thông

qua đó mà hình thành phát triển năng lực của bản thân

1.2.3 Sử dụng bài tập

Theo Từ điển tiếng Việt, “sử dụng là đem dùng vào mục đích nào đó”

Bài tập đã được xây dựng chỉ khẳng định được vai trò, ý nghĩa của nó khi được người dạy và người học sử dụng nó cho mục đích dạy học Theo tác giả

luận án, sử dụng bài tập là đem những bài tập đã được xây dựng dùng như là phương tiện dạy học nhằm tạo ra kết quả dạy học tối ưu

1.2.4 Năng lực

Theo tác giả luận án, khái niệm năng lực được dùng trong nghiên cứu đề tài

luận án này: là tổ hợp của kiến thức, kỹ năng, thái độ và một số yếu tố tâm lý

khác phù hợp với yêu cầu của hoạt động đảm bảo cho mỗi cá nhân thực hiện hiệu quả những nhiệm vụ thuộc lĩnh vực nghề nghiệp hoặc hoạt động nhất định

họ tham gia Năng lực cá nhân được hình thành và phát triển thông qua hoạt động học tập, rèn luyện và trải nghiệm

1.2.5 Năng lực dạy học

Năng lực dạy học được hiểu là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề

nghiệp thiết yếu đảm bảo cho người giáo viên thực hiện thành công nhiệm vụ dạy học học sinh

1.2.6 Phát triển năng lực dạy học

Theo tác giả luận án, phát triển năng lực là một quá trình phức tạp và lâu dài thể hiện ở những biến đổi về chất của các thành phần kiến thức, kỹ năng, thái độ trong cấu trúc của năng lực đảm bảo thực hiện hoạt động được hiệu quả

Sự phát triển năng lực dạy học là những biến đổi về chất của các thành tố

cơ bản tạo nên cấu trúc của năng lực dạy học bao gồm kiến thức của các lĩnh vực khoa học chung, kiến thức chuyên ngành và kiến thức về nghề sư phạm;

những kỹ năng của nghề sư phạm và thái độ (tình cảm, niềm tin, đạo đức…) đối với nghề đảm bảo cho hoạt động dạy học diễn ra hiệu quả

1.2.7 Xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học

Xây dựng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học là “làm nên” hay

“tạo ra” bài tập trong mỗi môn học, lĩnh vực học tập nhằm hình thành và phát triển năng lực dạy học ở người học

Sử dụng (“đem dùng”) bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học là đem những bài tập đã được xây dựng dùng như là phương tiện dạy học hỗ trợ cho phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực dạy học cho người học

1.3 Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm thông qua dạy học môn Giáo dục học

1.3.1 Đặc điểm của sinh viên Cao đẳng Sư phạm

Không ít SV CĐSP chưa có động lực học tập và rèn luyện năng lực nghề nghiệp nói chung, năng lực dạy học nói riêng

Một đặc điểm tâm lý nổi bật ở SV CĐSP là dễ thích ứng với môi trường học tập ở trường Sư phạm nên dễ hình thành phong cách mang tính mô phạm tạo nên sự khác biệt dễ nhận thấy so với SV một số ngành học khác Tuy nhiên,

SV CĐSP vẫn mang nét chung của tâm lý lứa tuổi SV là “nước đến chân mới nhảy” Do đó, trước yêu cầu của thực tiễn dạy học ở trường phổ thông, đòi hỏi giảng viên CĐSP nói chung, giảng viên dạy GDH ở trường CĐSP nói riêng cần xây dựng bài tập và hướng dẫn SV sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực một cách thường xuyên để SV có cơ hội được rèn luyện năng lực nghề nghiệp cho bản thân, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn nghề nghiệp

1.3.2 Năng lực dạy học cần hình thành, phát triển cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

Theo tác giả luận án, thông qua dạy học môn Giáo dục học, có thể hình

thành, phát triển các năng lực dạy học cốt lõi sau cho SV CĐSP: Năng lực lập

kế hoạch dạy học, năng lực tổ chức dạy học; năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập; năng lực xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học

1.3.3 Dạy học môn Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

- Vị trí, vai trò của môn Giáo dục học trong phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm: GDH là môn học giữ vai trò làm nền tảng cho sự hình thành và phát triển năng lực dạy học của SV

- Yêu cầu đối với dạy học Giáo dục học để phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm:

1) Quan tâm tới chuẩn đầu ra về năng lực dạy học đối với môn Giáo dục học 2) Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học trong hoạt động học tập

3) Tạo cơ hội cho sinh viên được trải nghiệm thực tiễn nghề nghiệp và rèn luyện năng lực dạy học

4) Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hướng phát

triển năng lực dạy học

1.4 Bài tập Giáo dục học trong phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

1.4.1 Bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học

1.4.1.1.Cấu trúc của bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học

- Mục đích của bài tập

- Nhiệm vụ của bài tập

- Nội dung của bài tập

- Kết quả làm bài tập

1.4.1.2 Phân loại bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học

1) Phân loại bài tập nói chung

2) Phân loại bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học

- Bài tập rèn luyện năng lực lập kế hoạch dạy học năm học, bài học

- Bài tập rèn luyện năng lực tổ chức dạy học

- Bài tập rèn luyện năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập

- Bài tập rèn luyện năng lực xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học

1.4.1.3 Vai trò của bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học

1) Bài tập là phương tiện để phát triển năng lực dạy học cho sinh viên

- Bài tập giúp sinh viên chiếm lĩnh được kiến thức mới, củng cố, mở rộng đào sâu tri thức đã học

- Bài tập được sử dụng để rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên

- Bài tập là phương tiện để giáo dục thái độ nghề nghiệp cho sinh viên

- Bài tập có khả năng phát triển trí tuệ và năng lực giải quyết vấn đề cho sinh

viên

2) Bài tập tạo cơ hội cho sinh viên được trải nghiệm thực tiễn nghề nghiệp

3) Bài tập là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực 4) Bài tập là công cụ đánh giá sự phát triển năng lực dạy học của sinh viên

1.4.1.4 Yêu cầu đối với bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học

1) Yêu cầu chung

- Đảm bảo bài tập hình thành, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng tổng hợp, hình thành ở người học thái độ tích cực với nghề nghiệp để phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng chuẩn đầu ra

- Đảm bảo bài tập nhằm mục đích hình thành, phát triển năng lực dạy học thành phần nhất định

- Đảm bảo bài tập phát huy được vốn kinh nghiệm, tính sáng tạo cho người học

- Đảm bảo bài tập phản ánh được thực tiễn nghề nghiệp, phát triển được năng lực giải quyết vấn đề trong thực tiễn nghề nghiệp cho người học

- Đảm bảo bài tập phù hợp và hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực

- Đảm bảo số lượng bài tập phù hợp với thời lượng module, học phần, môn học

- Đảm bảo cách diễn đạt của bài tập rõ ràng, tường minh

2) Yêu cầu đối với từng thể loại bài tập