Chương 2. NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO
2.1. Lý thuyết kiến tạo
2.1.5. Quy trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo
Thứ nhất: Giai đoạn chuẩn bị. Trong giai đoạn này GV cần:
+ Bước 1: Phân tích, xác định đúng và hiểu rõ kiến thức trọng tâm của bài học.
Kiến thức trọng tâm là nội dung kiến thức “mắt xích” của bài học, có liên quan đến hầu hết các nội dung khác của bài học và các kiến thức sau đó. Việc xác định và hiểu rõ kiến thức trọng tâm của bài học giúp GV đặt được đúng các mục tiêu của bài học và thiết kế các hoạt động học tập phù hợp.
+ Bước 2: Xác định mục tiêu bài học.
Xác định mục tiêu bài học quyết định đến việc xây dựng và lựa chọn các tình huống dạy học. Mục tiêu của bài học là các tiêu trí về các mặt: kiến thức, kĩ năng, tư duy, thái độ mà HS cần đạt được sau một giờ học, nó còn phải định hướng cho nội dung kiến thức tiếp theo.
+ Bước 3: Chuẩn bị những câu hỏi nhằm điều tra để biết được sự thông hiểu của HS về những kiến thức có liên quan đến nội dung bài học. Dự báo những khó khăn, những chướng ngại mà HS có thể gặp phải khi học bài mới dựa vào kinh nghiệm giảng dạy của mỗi GV. Kết quả công việc này giúp GV xây dựng hoặc lựa chọn được các tình huống học tập khác nhau sao cho phù hợp với HS của mình.
+ Bước 4: Lựa chọn PPDH và phương tiện dạy học dự kiến dùng trong giờ dạy.
Việc lựa chọn và sử dụng các PPDH phải dựa vào nội dung bài học, những khó khăn, chướng ngại mà HS sẽ gặp trong giờ dạy và kinh nghiệm của mỗi GV. Các phương tiện dạy học cần phải phù hợp với nội dung bài học và PPDH được lựa chọn.
+ Bước 5: Xây dựng các tình huống DH ở các mức độ khác nhau
Có thể tạo ra các tình huống dạy học khác nhau để cùng đi đến một kiến thức trọng tâm, sự khác nhau đó phụ thuộc vào dự đoán các khó khăn và chướng ngại mà HS gặp phải khi tiếp xúc với tình huống học tập mới.
+ Bước 6: Chuẩn bị các nhiệm vụ học tập mang tính định hướng cho các bài học tiếp theo
Đây là điểm quan trọng của việc tổ chức dạy học theo quan điểm kiến tạo. Công việc này một mặt giúp cho việc tiết kiệm thời gian lên lớp, mặt khác khai thác tốt các kiến thức đã có của HS.
Thứ hai: Giai đoạn thực hành giảng dạy. Giai đoạn này gồm các bước sau:
+ Bước 1: Ôn tập, tái hiện.
GV tìm hiểu, thăm dò những hiểu biết ban đầu của HS có liên quan đến nội dung sắp học để trả lời câu hỏi HS có nắm được hay không các kiến thức, kĩ năng và nắm được ở mức độ nào?
Việc tìm hiểu này nhằm xác định xem HS đã có những kiến thức, kĩ năng cơ bản cần thiết cho việc nghiên cứu bài mới hay chưa?
+ Bước 2: Tạo tình huống có vấn đề.
Bước này có thể do GV hoặc HS đưa ra. Tình huống có vấn đề đưa ra phải liên quan đến tri thức mới mà HS cần nắm vững. Tình huống có vấn đề đưa ra có thể là tình huống trong học tập hay trong cuộc sống. HS giải quyết tình huống có vấn đề dựa vào những tri thức, kinh nghiệm của bản thân đã có.
+ Bước 3: Dự đoán (hoặc đề xuất giả thuyết)
GV hướng dẫn HS phát hiện ra những đặc điểm, dấu hiệu có liên quan đến tri thức cần tìm hiểu để từ đó nêu ra dự đoán hoặc đề xuất giả thuyết.
+ Bước 4: Kiểm tra dự đoán (đúng - sai)
GV cho HS kiểm tra dự đoán (hoặc giả thuyết) đề ra là đúng hay sai.
+ Bước 5: Khẳng định, cùng nhau rút ra kết luận chung (tri thức mới)
GV có thể đặt ra những câu hỏi để HS trả lời, từ đó rút ra tri thức mới mà HS cần nắm vững
+ Bước 6: Củng cố kiến thức mới.
Cho HS làm các bài tập trong sách giáo khoa và có thể cho làm thêm trong sách nâng cao để giúp HS ghi nhớ được kiến thức mới. Trong quá trình làm bài tập, GV nên đưa ra các câu hỏi cho HS trả lời, giúp khắc sâu kiến thức mới.
Trong quá trình dạy học theo lí thuyết kiến tạo, học sinh đạt được kiến thức mới theo tiến trình:
Dự đoán Kiểm nghiệm Thất bại Thích nghi Kiến thức mới Đây có thể coi là quy trình học tập mang tính đặc thù của LTKT. Nó hoàn toàn khác với quy trình học tập mang tính thụ động ở đó tri thức được chuyển tải một chiều từ GV đến HS. Quy trình trên phản ánh sự sáng tạo không ngừng và vai trò chủ động, tích cực của HS trong quá trình học tập.
Ví dụ: GV đưa ra tình huống: Khi tăng số chia thì thương sẽ thay đổi như thế nào?
HS đưa ra các dự đoán:
Dự đoán 1: tăng.
Dự đoán 2: giảm.
Dự đoán 3: không đổi.
Kiểm chứng các dự đoán trên bằng các phép tính thực tế thì thấy chỉ có dự đoán 2 là phù hợp, từ đó HS xây dựng được tri thức mới.
Trong lớp học kiến tạo, học sinh không chỉ tham gia vào việc khám phá, phát minh mà còn tham gia vào quá trình kiến tạo xã hội bao gồm việc giải thích, trao đổi, đàm phán và nhận xét.
Ví dụ: GV đưa ra tình huống: Nếu thay đổi vị trí các thừa số trong một tích thì tích sẽ như thế nào ?
Nhóm 1: Tích sẽ tăng.
Nhóm 2: Tích không đổi.
Nhóm 3: Tích sẽ giảm.
Các HS trao đổi, giải thích để bảo vệ ý kiến của mình, ở đây xuất hiện các mối quan hệ tương tác với nhau, và cuối cùng GV sẽ hướng dẫn HS xác định dự đoán 2 là đúng.
2.1.6. Vai trò của lý thuyết kiến tạo trong dạy học toán phát triển năng lực học sinh Học sinh sẽ được học nhiều hơn khi họ được hấp dẫn bởi những kiến thức họ đang tìm kiếm trong học tập kiến tạo, thay vì phải tiếp nhận những điều sách vở đúng với tất cả nhưng cũng là không với tất cả. Học tập là quá trình người học sinh tìm kiếm cách thức thử thách và khẳng định bản thân. Với họ, không phải “vật tồn tại như thế nào” mà là “vật tồn tại là gì?”. Những năm 60 của thế kỷ XX, Cardaman trong cuốn
“Tìm hiểu bản thể luận”, đã trở nên nổi tiếng với mệnh đề “Tồn tại có thể hiểu biết được đó là ngôn ngữ”, nghĩa là con người ta thông qua ngôn ngữ để tìm hiểu sự tồn tại. Sự tồn tại của thế giới chỉ khi đi vào ngôn ngữ, nằm trong “miền” nhận thức thì mới có thể biểu hiện được ý nghĩa [2].
Với giáo viên, sứ mệnh là giúp học sinh tìm tòi tri thức, phải tạo dựng cho họ năng lực kiến tạo kiến thức vì họ không phải chỉ học tập ở trường với quãng thời gian được ấn định phù hợp với độ tuổi mà họ sẽ phải học tập suốt đời.
Cái cần thiết là phải làm sao để học sinh luôn phải vật lộn với những vấn đề mà họ quyết định lựa chọn hoặc bắt gặp trong quá trình khám phá tri thức. Giúp họ chỉ khi
họ cần sự giúp đỡ giống như không thể tự gỡ bỏ một chướng ngại trên đường đi. Giáo viên chỉ nên định hướng việc làm, không ép họ làm theo ý giáo viên. Như thế thì sẽ rất mất thời gian của giáo viên, nhưng làm thầy giáo thì không thể làm gì hơn thế! Nhưng chỉ với thời kỳ đầu, một khi học sinh đã có được cách thức tìm kiếm tri thức thì hứng thú, động lực về phương pháp hoạt động kiếm tìm tri thức khiến họ sẽ chủ động trước các tình huống có vấn đề mà giáo viên gợi lên.
Lý thuyết này khuyến khích người học dựa vào người dạy mà tự lo lấy việc học của mình. Giáo viên sẽ làm cái công việc chỉ định… mà chỉ khi đi theo đúng chỉ định ấy học sinh mới có được những tri thức họ cần.
Khi đó người học mới phát hiện ra những lối đi bất ngờ, khác thường để tiếp cận lời giải hợp lý trên cơ sở suy đoán logic. Ví dụ, giải pháp thông suốt cho các phương tiện tham gia giao thông tại các điểm nút giao lộ? Hay, tìm cạnh của một hình vuông khi diện tích của hình bằng diện tích của một hình chữ nhật với các cạnh là 3m và 14m ?
Thái độ của các thầy giáo: tôn trọng con đường mà người học lựa chọn như một cử chỉ dấn thân (theo nguyên lý bảo toàn thực thể; hãy làm cho họ cảm nhận được ý nghĩa của sự khó khăn trên mỗi bước tiến trong học thuật).
Trong các loại kiến thức mà học sinh có nhiệm vụ chiếm lĩnh, người thầy giáo chỉ như cuốn từ điển. Ý nghĩa với người học sinh chỉ tiến sát tới 1, nhưng lại không cho phép có bất cứ một xác suất nào! Người học sinh phải được tham gia vào những hoạt động như một nhà thực nghiệm: quan sát; hợp tác; ngữ cảnh; có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin…
Công việc còn lại của người dạy là tìm kiếm cách thức đánh giá những quan điểm của học sinh: công cụ phản ánh kiến thức và những lý giải của học sinh.
Vậy có thể nhận thấy, dạy học kiến tạo có vai trò thay đổi trong văn hóa giáo dục: từ người dạy sang người học.