Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  LUẬN VĂN TĨT NGHIỆP CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHẠM HOÀNG ĐỨC LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC GVHD: TS Dương Minh Quang Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu cá nhân, thực hướng dẫn khoa học TS Dương Minh Quang Kết nghiên cứu liệu đề tài trình bày luận văn trung thực chưa công bố hình thức Học viên Phạm Hồng Đức Linh LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Dương Minh Quang, người cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn đồng thời hướng dẫn tơi tận tình suốt q trình nghiên cứu hỗ trợ tích cực để tơi hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy/Cô Khoa Giáo dục trường ĐH KHXH&NV- ĐHQG-HCM quý Thầy Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khóa (2014-2016) Tơi xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/Cô công tác đơn vị: Trường TH Hạ Long; Trường TH Lê Lợi, Trường TH Trương Công Định, Trường TH Song Ngữ Trường TH Phước Hải, Phòng Giáo dục thành phố Vũng Tàu đặc biệt Cơ Nguyễn Thị Lan Hương nhiệt tình giúp đỡ hỗ trợ thông tin, liệu để tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến Gia đình, Thầy Cô anh chị đồng nghiệp thân thiết ln bên cạnh, động viên để tơi vượt qua khó khăn q trình vừa làm việc vừa học tập Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực nghiên cứu đề tài, song thiếu sót, khiếm khuyết luận văn khơng thể tránh khỏi Kính mong bảo tận tình thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp quý báu bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn Kính chúc sức khỏe, thành cơng hạnh phúc đến tất người! Học viên Phạm Hoàng Đức Linh MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 10 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 10 7.3 Phương pháp vấn sâu 10 7.4 Xử lý liệu 10 Ý nghĩa đề tài 11 8.1 Ý nghĩa lý luận 11 8.2 Ý nghĩa thực tiễn 11 Bố cục luận văn 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 13 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 13 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước 13 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 17 1.2 Các khái niệm đề tài 21 1.2.1 Kiểm tra 21 1.2.2 Đánh giá 22 1.2.3 Đánh giá giáo dục 22 1.2.4 Đánh giá lớp học 23 1.2.5 Kết học tập 23 1.2.6 Đánh giá kết học tập 24 1.2.7 Quản lý 25 1.2.8 Quản lý giáo dục 26 1.2.9 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 27 1.3 Một số vấn đề lý luận kiểm tra – đánh giá kết học tập trường tiểu học 28 1.3.1 Vị trí trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 28 1.3.2 Mục tiêu kiểm tra - đánh giá lớp học 29 1.3.2.1 Phân loại học sinh 30 1.3.2.2 Lên kế hoạch điều chỉnh hoạt động giảng dạy 30 1.3.2.3 Phản hồi khích lệ 30 1.3.2.4 Chẩn đoán vấn đề học sinh 31 1.3.3 Chức nguyên tắc kiểm tra - đánh giá 31 1.3.3.1 Chức kiểm tra - đánh giá kết học tập 31 1.3.3.2 Nguyên tắc đánh giá 32 1.3.4 Các hình thức kiểm tra – đánh giá 35 1.3.4.1 Các hình thức kiểm tra 35 1.3.4.2 Các hình thức đánh giá 37 1.3.5 Các phương pháp kiểm tra - đánh giá 39 1.3.5.1 Nhóm phương pháp kiểm tra viết 39 1.3.5.2 Nhóm phương pháp quan sát 39 1.3.5.3 Nhóm phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp 40 1.3.6 Các công cụ kiểm tra đánh giá 40 1.3.7 Quy trình đánh giá lớp học 41 1.4 Tiếp cận quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập theo góc độ chức quản lý 42 1.4.1 Chức lập kế hoạch 43 1.4.2 Chức tổ chức 44 1.4.3 Chức lãnh đạo/chỉ đạo 45 1.4.4 Chức kiểm tra, đánh giá 46 1.5 Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 47 1.5.1 Chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 47 1.5.2 Những nội dung quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 49 1.5.3 Những yêu cầu quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá giai đoạn 51 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến kiểm tra – đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 52 1.6.1 Yếu tố nhận thức 52 1.6.2 Kỹ sử dụng phương pháp kiểm tra – đánh giá giáo viên 53 1.6.3 Kỹ quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá 53 1.6.4 Ý thức tuân thủ nguyên tắc kiểm tra – đánh giá 53 1.6.5 Chế độ, sách dành cho hoạt động kiểm tra – đánh giá 53 1.6.6 Chế độ, sách dành cho hoạt động kiểm tra – đánh giá 54 1.6.7 Nhận thức xã hội, cha mẹ học sinh 54 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VŨNG TÀU 56 2.1 Sơ tình hình giáo dục cơng tác kiểm tra – đánh giá thành phố Vũng Tàu 56 2.2 Mẫu khảo sát quy ước thang đo 60 2.2.1 Mẫu khảo sát 60 2.2.2 Quy ước thang đo 63 2.3 Đánh giá biến nghiên cứu 64 2.4 Thực trạng hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh 67 2.4.1 Mục đích KT-ĐG 67 2.4.2 Mức độ cần thiết nguyên tắc KT-ĐG 69 2.4.3 Các hình thức, phương pháp KT-ĐG 70 2.4.4 Đánh giá việc nhận xét/ghi lời phê vào kiểm tra học sinh 72 2.4.5 Mức độ hoàn thành hồ sơ KT-ĐG 74 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 75 2.5.1 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh tiếp cận theo chức quản lý 75 2.5.2 Sự khác biệt đánh giá trường tiểu học kiểm tra -đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 78 2.5.2.1 Về mức độ cần thiết nguyên tắc KT-ĐG thực đánh giá KT-ĐG kết học tập học sinh 79 2.5.2.2 Về quản lý việc lập kế hoạch KT-ĐG kết học tập học sinh 82 2.5.2.3 Về quản lý việc tổ chức KT-ĐG kết học tập học sinh 84 2.5.2.4 Về quản lý việc đạo KT-ĐG kết học tập học sinh 87 2.5.2.5 Về quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh 88 2.6 Nguyên nhân hạn chế hoạt động kiểm tra – đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 90 2.6.1 Đánh giá chung nguyên nhân hạn chế hoạt động kiểm tra – đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 90 2.6.2 Sự khác biệt đánh giá chung nguyên nhân hạn chế hoạt động kiểm tra – đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh theo vị trí cơng tác theo thâm niên 92 2.6.2.1 Theo vị trí công tác 93 2.6.2.2 Theo thâm niên công tác 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC BẢNG HỎI KHẢO SÁT 106 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU 112 PHỤ LỤC THỐNG KÊ MÔ TẢ .146 PHỤ LỤC ĐÁNH GIÁ ĐỘ TIN CẬY THANG ĐO THÔNG QUA THEO HỆ SỐ CRONBACH ALPHA 153 PHỤ LỤC KIỂM ĐỊNH SỰ KHÁC BIỆT GIỮA CÁC TỔNG THỂ (ANOVA, T-TEST) .164 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý ĐTB Điểm trung bình ĐLC Độ lệch chuẩn GV Giáo viên HS Học sinh KTĐK Kiểm tra định kỳ KT-ĐG Kiểm tra – Đánh giá TB Trung bình TH Tiểu học DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thông tin chung đối tượng tham gia khảo sát .60 Bảng 2.2 Thông tin đối tượng tham gia khảo sát theo trường 61 Bảng 2.3 Quy ước mức độ thang đo câu hỏi 64 Bảng 2.4 Đánh giá thang đo nội dung thực trạng hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh 65 Bảng 2.5 Đánh giá chung mục đích quan trọng hoạt động KT-ĐG 67 Bảng 2.6 Đánh giá chung mục đích quan trọng hoạt động KT-ĐG phân theo trường tiểu học 68 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ cần thiết nguyên tắc KT-ĐG 69 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ thường xuyên thực mức độ hiệu hình thức KT-ĐG 70 Bảng 2.9 Đánh giá mức độ thường xuyên thực mức độ hiệu phương pháp KT-ĐG 71 Bảng 2.10 Đánh giá việc nhận xét/ghi lời phê vào kiểm tra học sinh 72 Bảng 2.11 Đánh giá mức độ hoàn thành hồ sơ KT-ĐG 74 Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh .75 Bảng 2.13 Kiểm định khác biệt trường đánh giá mức độ cần thiết nguyên tắc KT-ĐG 79 Bảng 2.14 Kiểm định khác biệt trường quản lý việc lập kế hoạch KT-ĐG kết học tập học sinh 82 Bảng 2.15 Kiểm định khác biệt trường quản lý việc tổ chức KT-ĐG kết học tập học sinh .84 Bảng 2.16 Kiểm định khác biệt trường quản lý việc tổ chức KT-ĐG kết học tập học sinh .87 Bảng 2.17 Kiểm định khác biệt trường quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh 88 Bảng 2.18 Đánh giá chung nguyên nhân hạn chế hoạt động KTĐG kết học tập học sinh .90 Bảng 2.19 Sự khác biệt đánh giá nguyên nhân hạn chế hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh theo vị trí cơng tác 93 Bảng 2.20 Sự khác biệt đánh giá nguyên nhân hạn chế hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh theo thâm niên công tác 94 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Hoạt động dạy học hoạt động nhà trường, kết mà học sinh đạt trình dạy học sở quan trọng để đánh giá chất lượng hoạt động dạy học Đánh giá kết học tập học sinh đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu đề cho học sinh sau giai đoạn học tập Các mục tiêu thể môn học cụ thể Thông qua đánh giá, kết học tập học sinh thể kết trình giáo dục đào tạo (Trần Thị Tuyết Oanh, 2014) Đánh giá dạy học có ý nghĩa giáo dục học sinh, giúp hình thành học sinh nhu cầu thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá, giáo dục động cơ, thái độ đắn Kiểm tra đánh giá tiến hành đắn củng cố cho học sinh tính kiên định, tự tin vào khả mình, tăng cường mối quan hệ thầy trị q trình dạy học Trong năm vừa qua, khoa học kiểm tra đánh giá Việt Nam có chuyển biến tích cực Thực Luật giáo dục, trình xây dựng khung chương trình chương trình phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo trọng đến kiểm tra đánh giá, ban hành nhiều văn đánh giá, xếp loại học sinh, khẳng định kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Đối với cấp độ tiểu học, việc đánh giá học sinh chủ yếu động viên, khuyến khích cho tiến em, không gây áp lực cho giáo viên học sinh Sự kết hợp đánh giá định lượng (điểm số) đánh giá định tính (nhận xét), kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh, kết hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá định kì nhằm mang lại kết đánh giá đầy đủ, tồn diện, thể tính nhân văn giáo dục tiểu học Tuy nhiên, thực tiễn q trình triển khai cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cho thấy cịn bất cập Đó hướng dẫn đánh giá chung chung chưa cụ thể theo đặc thù môn học nên số giáo viên cán ANOVA Sum of Squares Trả kiểm tra thời hạn quy định Between Groups Within Groups Total Có ghi lời phê vào Between kiểm tra trả cho Groups học sinh Within Groups Total Nhận xét kết học Between tập học sinh trước Groups lớp Within Groups Total Ghi quản lý điểm Between kiểm tra Groups Within Groups Total Mean Square df 8,784 1,757 61,449 70,233 200 205 ,307 24,441 4,888 130,166 154,607 200 205 ,651 5,723 1,145 52,995 58,718 200 205 ,265 3,970 ,794 52,632 56,602 200 205 ,263 Robust Tests of Equality of Means Statistica df1 Ngân hàng đề kiểm tra đầy đủ Welch 5,515 Để kiểm tra tương ứng với thời gian làm Welch 6,269 theo quy định Đề kiểm tra phản ánh mục tiêu Welch 9,242 môn học Đề kiểm tra tránh sai sót Welch 2,763 Đề kiểm tra đảm bảo bí mật Welch 3,921 Giáo viên nghiêm túc coi thi Welch 7,026 kiểm tra Giáo viên không tạo tâm lý căng thẳng Welch 9,209 cho học sinh coi thi kiểm tra Học sinh nghiêm túc làm Welch 7,166 kiểm tra Trả kiểm tra thời hạn quy định Welch 5,973 171 F Sig 5,718 ,000 7,511 ,000 4,320 ,001 3,017 ,012 df2 78,123 Sig ,000 76,462 ,000 74,789 ,000 5 79,731 80,616 ,024 ,003 81,500 ,000 78,031 ,000 81,445 ,000 80,635 ,000 Robust Tests of Equality of Means Statistica df1 Có ghi lời phê vào kiểm tra trả Welch 6,186 cho học sinh Nhận xét kết học tập học sinh Welch 3,968 trước lớp Ghi quản lý điểm kiểm tra Welch 3,277 a Asymptotically F distributed df2 Sig 78,083 ,000 79,623 ,003 81,590 ,010 5.4 Về đạo KT-ĐG Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 Phân công giáo viên coi kiểm tra 2,648 Quán triệt nhiệm vụ cho GV tham gia 2,189 coi kiểm tra Xử lý giáo viên coi kiểm tra vi phạm 2,057 quy chế kiểm tra df2 199 Sig ,024 200 ,057 200 ,072 ANOVA Sum of Squares Phân công giáo viên coi kiểm tra Quán triệt nhiệm vụ cho GV tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên coi kiểm tra vi phạm quy chế kiểm tra Between Groups Mean Square df 5,835 1,167 Within Groups 54,360 199 ,273 Total 60,195 204 4,257 ,851 Within Groups 53,359 200 ,267 Total 57,617 205 9,538 1,908 Within Groups 72,656 200 ,363 Total 82,194 205 Between Groups Between Groups 172 F Sig 4,272 ,001 3,191 ,009 5,251 ,000 Robust Tests of Equality of Means Statistica df1 Phân công giáo viên coi kiểm tra Welch 3,672 Quán triệt nhiệm vụ cho GV tham Welch 2,838 gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên coi kiểm tra vi phạm Welch 5,080 quy chế kiểm tra df2 80,144 Sig ,005 80,822 ,021 80,318 ,000 a Asymptotically F distributed 5.5 Về kiểm tra, đánh giá hoạt động KT-ĐG Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra 4,251 phòng kiểm tra Tổ chức lấy ý kiến GV, HS công tác 4,832 tổ chức kiểm tra Giao kiểm tra cho GV giảng dạy 2,111 lớp khác chấm (chấm chéo) Có biện pháp giám sát việc ghi điểm 3,324 ANOVA Sum of Squares Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra phòng kiểm tra Tổ chức lấy ý kiến GV, HS công tác tổ chức kiểm tra Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total df 76,643 84,180 200 205 11,813 89,046 100,859 200 205 Sig 200 ,001 200 ,000 200 ,066 200 ,007 Mean Square 7,537 173 df2 F 1,507 3,934 Sig ,002 ,383 2,363 5,307 ,445 ,000 ANOVA Sum of Squares Giao kiểm tra cho GV giảng dạy lớp khác chấm (chấm chéo) Có biện pháp giám sát việc ghi điểm Mean Square df Between Groups Within Groups Total Between Groups 7,334 92,491 99,825 200 205 5,057 Within Groups Total 63,783 68,840 200 205 Robust Tests of Equality of Means Statistica df1 Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra Welch 3,340 phòng kiểm tra Tổ chức lấy ý kiến GV, HS công Welch 5,845 tác tổ chức kiểm tra Giao kiểm tra cho GV giảng dạy Welch 2,557 lớp khác chấm (chấm chéo) Có biện pháp giám sát việc ghi điểm Welch 2,872 a Asymptotically F distributed 174 F Sig 1,467 3,172 ,009 ,462 1,011 3,172 ,319 df2 Sig 79,205 ,009 78,736 ,000 80,351 ,034 80,555 ,019 ,009 5.6 Sự khác biệt đánh giá nguyên nhân hạn chế hoạt động KT-ĐG quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh theo vị trí cơng tác Group Statistics Cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hướng dẫn thực quy chế kiểm tra chưa chi tiết, cụ thể Sĩ số học sinh lớp đông Vị trí cơng việc Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Chất lượng đề kiểm tra Giáo viên chủ công tác bảo mật nhiệm Giáo viên mơn Quy trình tổ chức kiểm Giáo viên chủ tra chưa hợp lý nhiệm Giáo viên môn Sự phối hợp hình Giáo viên chủ thức, phương pháp nhiệm 175 N Mean Std Deviation Std Error Mean 160 3,9313 ,86963 ,06875 25 3,8800 ,83267 ,16653 160 3,9875 ,75225 ,05947 25 4,0400 ,93452 ,18690 160 4,0438 ,80366 ,06354 25 4,0800 ,95394 ,19079 160 3,9313 ,68333 ,05402 25 3,7600 ,83066 ,16613 160 4,2250 ,80837 ,06391 25 3,8800 ,66583 ,13317 160 4,1938 ,78104 ,06175 25 4,1200 ,97125 ,19425 160 4,1313 ,80190 ,06340 25 3,9200 ,95394 ,19079 160 4,0625 ,72413 ,05725 Group Statistics Vị trí cơng việc Giáo viên mơn kiểm tra - đánh giá kỳ kiểm tra chưa hiệu Công tác thanh, kiểm tra thực chưa chặt chẽ, thường xuyên N Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Thiếu đôn đốc nhắc Giáo viên chủ nhở cấp quản lý nhiệm Giáo viên môn Thiếu điều kiện Giáo viên chủ sở vật chất phục vụ nhiệm kiểm tra Giáo viên mơn Cơ chế, sách đãi Giáo viên chủ ngộ hoạt nhiệm động kiểm tra - đánh Giáo viên môn giá chưa phù hợp Kỹ quản lý kiểm Giáo viên chủ tra - đánh giá cịn nhiều nhiệm hạn chế Giáo viên mơn Std Deviation Mean Std Error Mean 25 4,0800 ,90921 ,18184 160 3,9313 ,92568 ,07318 25 4,0800 ,90921 ,18184 159 3,9748 ,81869 ,06493 25 3,9200 ,95394 ,19079 159 4,1447 ,85563 ,06786 25 4,0800 1,07703 ,21541 160 3,9875 ,90413 ,07148 25 4,0800 ,90921 ,18184 160 4,0813 ,76044 ,06012 25 4,1200 ,97125 ,19425 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances Cán quản Equal lý, giáo viên variances chưa nhận assumed thức đầy đủ Equal ý nghĩa, tầm variances quan trọng not F Sig .013 908 t-test for Equality of Means t df Std 95% Confidence Sig Mean Error Interval of the (2- Differe Differe Difference tailed) nce nce Lower Upper 276 183 783 05125 18600 -.31572 41822 284 32.734 778 05125 18017 -.31541 41791 176 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F công tác kiểm Sig t-test for Equality of Means t df Std 95% Confidence Sig Mean Error Interval of the (2- Differe Differe Difference tailed) nce nce Lower Upper assumed tra - đánh giá kết học tập học sinh Một số cán Equal quản lý, giáo variances viên học assumed sinh chưa nắm Equal rõ quy chế variances 1.071 302 not -.314 183 754 -.05250 16744 -.38287 27787 -.268 29.061 791 -.05250 19614 -.45361 34861 -.204 183 838 -.03625 17741 -.38628 31378 -.180 29.563 858 -.03625 20109 -.44718 37468 1.130 183 260 17125 15149 -.12764 47014 980 29.294 335 17125 17470 -.18589 52839 2.028 183 044 34500 17014 00931 68069 assumed Một số cán Equal quản lý, giáo variances viên học assumed sinh chưa có ý Equal thức thực variances nghiêm túc not quy chế assumed Việc hướng Equal dẫn thực variances quy chế kiểm assumed tra chưa chi Equal tiết, cụ thể variances 1.063 2.203 304 139 not assumed Sĩ số học sinh Equal lớp variances đông assumed 1.647 201 177 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig t-test for Equality of Means Std 95% Confidence Sig Mean Error Interval of the (2- Differe Differe Difference tailed) nce nce t df Lower Upper 2.336 36.039 025 34500 14771 04545 64455 424 183 672 07375 17388 -.26932 41682 362 29.050 720 07375 20383 -.34309 49059 1.193 183 234 21125 17709 -.13815 56065 1.051 29.538 302 21125 20104 -.19961 62211 -.108 183 914 -.01750 16151 -.33616 30116 -.092 28.950 927 -.01750 19064 -.40743 37243 -.749 183 455 -.14875 19861 -.54062 24312 Equal variances not assumed Chất lượng đề Equal kiểm tra variances công tác bảo assumed mật Equal 1.074 301 variances not assumed Quy trình tổ Equal chức kiểm tra variances chưa hợp lý assumed 880 349 Equal variances not assumed Sự phối hợp Equal hình thức, variances phương pháp assumed kiểm tra - đánh Equal giá variances kỳ kiểm tra not chưa hiệu assumed Công tác Equal thanh, kiểm tra variances thực chưa assumed 1.124 418 290 519 178 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F chặt chẽ, Equal thường xuyên variances Sig not t-test for Equality of Means Std 95% Confidence Sig Mean Error Interval of the (2- Differe Differe Difference tailed) nce nce t df Lower Upper -.759 32.276 453 -.14875 19602 -.54789 25039 304 182 761 05484 18025 -.30080 41048 272 29.820 787 05484 20153 -.35685 46653 338 182 735 06465 19105 -.31231 44161 286 28.956 777 06465 22584 -.39727 52658 -.475 183 635 -.09250 19458 -.47642 29142 -.473 31.874 639 -.09250 19539 -.49055 30555 -.228 183 820 -.03875 17017 -.37450 29700 assumed Thiếu đôn Equal đốc nhắc nhở variances cấp assumed quản lý Equal 476 491 variances not assumed Thiếu điều Equal kiện sở variances vật chất phục assumed vụ kiểm tra Equal 1.906 169 variances not assumed Cơ chế, Equal sách đãi ngộ variances assumed hoạt động Equal kiểm tra - đánh variances giá chưa phù not hợp assumed Kỹ quản Equal lý kiểm tra - variances đánh giá assumed 094 2.547 759 112 179 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F nhiều hạn chế Sig t-test for Equality of Means t df -.191 28.778 Std 95% Confidence Sig Mean Error Interval of the (2- Differe Differe Difference tailed) nce nce -.03875 20334 Lower Upper -.45477 37727 Equal variances not 850 assumed 5.7 Sự khác biệt đánh giá nguyên nhân hạn chế hoạt động KT-ĐG quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh theo thâm niên công tác Group Statistics Thâm niên công tác N Mean Cán quản lý, giáo viên Từ 16-20 năm 55 3,9091 chưa nhận thức đầy đủ Trên 20 năm ý nghĩa, tầm quan trọng công tác kiểm tra 91 3,9560 đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, Từ 16-20 năm 55 4,0000 giáo viên học sinh chưa Trên 20 năm 91 3,9780 nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, Từ 16-20 năm 55 4,0545 giáo viên học sinh chưa Trên 20 năm có ý thức thực 91 4,0769 nghiêm túc quy chế Việc hướng dẫn thực Từ 16-20 năm 55 3,7273 quy chế kiểm tra chưa chi Trên 20 năm 91 4,0000 tiết, cụ thể Sĩ số học sinh lớp Từ 16-20 năm 55 4,0364 đông Trên 20 năm 91 4,3187 180 Std Deviation ,75210 Std Error Mean ,10141 ,98784 ,10355 ,69389 ,09356 ,81620 ,08556 ,70496 ,09506 ,84631 ,08872 ,65134 ,08783 ,64979 ,06812 ,79264 ,80110 ,10688 ,08398 Chất lượng đề kiểm tra công tác bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chưa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá kỳ kiểm tra chưa hiệu Công tác thanh, kiểm tra thực chưa chặt chẽ, thường xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ kiểm tra Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra - đánh giá chưa phù hợp Kỹ quản lý kiểm tra - đánh giá nhiều hạn chế Group Statistics Thâm niên công tác N Từ 16-20 năm 55 Trên 20 năm 91 Từ 16-20 năm 54 Trên 20 năm 91 Từ 16-20 năm 55 Trên 20 năm 91 Mean 4,0727 4,2308 4,0000 4,1868 3,9818 Std Deviation ,76629 ,89538 ,67293 ,85521 ,70687 Std Error Mean ,10333 ,09386 ,09157 ,08965 ,09531 4,1099 ,69042 ,07238 Từ 16-20 năm Trên 20 năm 55 3,7455 ,90714 ,12232 91 3,9780 ,84298 ,08837 Từ 16-20 năm Trên 20 năm Từ 16-20 năm Trên 20 năm Từ 16-20 năm Trên 20 năm 55 90 55 90 55 3,7818 4,0000 3,9636 4,2000 3,9091 ,76233 ,79323 ,71915 ,87666 ,70113 ,10279 ,08361 ,09697 ,09241 ,09454 90 4,0000 1,00560 ,10600 55 3,9818 ,65237 ,08797 91 4,1758 ,75415 ,07906 Từ 16-20 năm Trên 20 năm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of t-test for Equality of Means Variances F Cán quản Equal lý, giáo viên variances chưa nhận assumed 2.184 Sig .142 t df -.303 144 181 Sig Mean (2- Differen tailed) ce 762 -.04695 Std 95% Confidence Error Interval of the Differe Difference nce Lower Upper 15485 -.35303 25912 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of t-test for Equality of Means Variances F thức đầy đủ Equal ý nghĩa, variances tầm quan not trọng assumed Sig công tác t df Sig Mean (2- Differen tailed) ce Std 95% Confidence Error Interval of the Differe Difference nce Lower Upper -.324 136.364 746 -.04695 14494 -.33358 23967 167 144 868 02198 13196 -.23884 28280 173 128.261 863 02198 12679 -.22889 27284 -.165 144 870 -.02238 13600 -.29118 24643 -.172 129.907 864 -.02238 13003 -.27962 23486 -2.455 144 015 -.27273 11108 -.49228 -.05317 -2.454 113.798 016 -.27273 11115 -.49291 -.05254 kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Một số cán Equal quản lý, variances giáo viên assumed học sinh Equal chưa nắm rõ variances quy chế not 2.648 106 assumed Một số cán Equal quản lý, variances giáo viên assumed học sinh Equal chưa có ý variances thức thực not nghiêm assumed 1.421 235 túc quy chế Việc hướng Equal dẫn thực variances quy chế assumed kiểm tra Equal chưa chi tiết, variances cụ thể not 4.149 043 182 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of t-test for Equality of Means Variances F Sig t df Sig Mean (2- Differen tailed) ce Std 95% Confidence Error Interval of the Differe Difference nce Lower Upper assumed Sĩ số học Equal sinh lớp variances đông assumed 1.781 184 -2.072 144 040 -.28232 13628 -.55169 -.01294 -2.077 114.966 040 -.28232 13593 -.55156 -.01308 -1.090 144 278 -.15804 14505 -.44475 12866 -1.132 127.712 260 -.15804 13959 -.43426 11817 -1.372 143 172 -.18681 13614 -.45593 08230 -1.458 131.918 147 -.18681 12815 -.44031 06669 -1.076 144 284 -.12807 11898 -.36325 10710 -1.070 111.903 287 -.12807 11968 -.36520 10906 Equal variances not assumed Chất lượng Equal đề kiểm tra variances công tác assumed bảo mật Equal 2.977 087 variances not assumed Quy trình tổ Equal chức kiểm variances tra chưa hợp assumed lý Equal 8.074 005 variances not assumed Sự phối hợp Equal hình variances thức, assumed phương pháp Equal kiểm tra - variances đánh giá not 669 415 183 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of t-test for Equality of Means Variances F kỳ Sig t df Sig Mean (2- Differen tailed) ce Std 95% Confidence Error Interval of the Differe Difference nce Lower Upper assumed kiểm tra chưa hiệu Công tác Equal thanh, kiểm variances tra thực assumed chưa chặt Equal chẽ, thường variances xuyên not 1.800 182 -1.569 144 119 -.23257 14818 -.52546 06032 -1.541 107.507 126 -.23257 15090 -.53169 06656 -1.631 143 105 -.21818 13379 -.48264 04628 -1.647 117.807 102 -.21818 13250 -.48058 04422 -1.683 143 095 -.23636 14047 -.51403 04131 -1.765 131.042 080 -.23636 13395 -.50135 02862 -.588 143 557 -.09091 15451 -.39633 21451 assumed Thiếu đôn Equal đốc nhắc variances nhở assumed cấp quản lý Equal 703 403 variances not assumed Thiếu điều Equal kiện variances sở vật chất assumed phục vụ Equal kiểm tra variances 6.502 012 not assumed Cơ chế, Equal sách variances đãi ngộ đối assumed 8.932 003 184 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of t-test for Equality of Means Variances F với hoạt Equal động kiểm variances tra - đánh giá not chưa phù assumed Sig t df Sig Mean (2- Differen tailed) ce Std 95% Confidence Error Interval of the Differe Difference nce Lower Upper -.640 140.443 523 -.09091 14203 -.37171 18989 -1.583 144 116 -.19401 12258 -.43629 04827 -1.640 126.819 103 -.19401 11827 -.42805 04003 hợp Kỹ Equal quản lý kiểm variances tra - đánh giá assumed nhiều Equal hạn chế variances not 5.305 023 assumed 185 ... giá kết học tập học sinh 1.5.1 Chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Có nhiều chủ thể tham gia vào việc quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh trường tiểu học, ... 45 1.4.4 Chức kiểm tra, đánh giá 46 1.5 Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 47 1.5.1 Chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh ... 2.5.1 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh tiếp cận theo chức quản lý 75 2.5.2 Sự khác biệt đánh giá trường tiểu học kiểm tra -đánh giá quản lý