thực trạng dạy và học môn giáo dục chính trị ở trường cao đẳng nghề đà nẵng

THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐÀ NẴNG ThS Lê Đức Thọ Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng (Trích Sách, Một số vấn đề phương pháp nghiên cứu giảng dạy Lịch sử Đảng, ISBN 978-604-73-8002-2 Nơi xuất bản: Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, tr.195-207 Năm 2020) TÓM TẮT Bài viết nghiên cứu thực trạng hoạt động giảng dạy mơn Giáo dục Chính trị Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng, kết cho thấy, đội ngũ giảng viên có nhiều đổi phương pháp giảng dạy chưa thực tạo hứng thú học tập sinh viên Qua đó, viết đề xuất số giải pháp nhằm đổi phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục Chính trị Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng Từ khóa: Giáo dục Chính trị; hoạt động dạy học; Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng ĐẶT VẤN ĐỀ Vấn đề giáo dục trị, tư tưởng có tầm quan trọng đặc biệt, giáo dục lý tưởng, trung thành với nghiệp cách mạng, giáo dục người phát triển toàn diện mà trước mắt đào tạo người có khả lao động với trí tuệ cao, có khả tiếp thu, sử dụng sáng tạo công nghệ mới, đáp ứng yêu cầu trình hội nhập quốc tế ngày có vai trị to lớn phát triển đất nước Để thực nhiệm vụ đó, vấn đề quan trọng hàng đầu Giáo dục nghề nghiệp cần phải thường xuyên đổi phương pháp dạy học Trong công đổi nay, nhiệm vụ quan trọng môn Giáo dục Chính trị góp phần định hướng cho hệ trẻ biết tư duy, biết vận dụng kiến thức học để giải thích vấn đề thực tiễn đời sống xã hội Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp cho người học nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa xã hội Đặc biệt, việc giảng dạy học tập môn Giáo dục Chính trị trường giáo dục nghề nghiệp đặt nhiều vấn đề cần quan tâm giải quyết, phương pháp giảng dạy Vì vậy, nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học mơn Giáo dục Chính trị từ đề xuất số giải pháp nhằm đổi phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục Chính trị trường giáo dục nghề nghiệp nói chung Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng nói riêng bối cảnh việc làm cần thiết, có ý nghĩa lớn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Bài viết sử dụng phương pháp thu thập tài liệu thứ cấp nghiên cứu thực trạng dạy học mơn Giáo dục Chính trị Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng Để phục vụ việc nghiê cứu, tác giả tiến hành khảo sát trực tiếp sinh viên theo học Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng thuộc khoa: Kinh tế, Công nghệ ô tô May – Thiết kế thời trang KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Vị trí phần Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam chương trình đào tạo cao đẳng trung cấp nghề Môn học Giáo dục trị mơn học bắt buộc thuộc khối mơn học chung chương trình đào tạo trình độ trung cấp, cao đẳng Chương trình mơn học bao gồm khái quát chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam; trọng đạo đức cơng dân, đạo đức nghề nghiệp; góp phần giáo dục người lao động phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Theo Thông tư số 24/2018/TT-BLĐTBXH ban hành Chương trình mơn học Giáo dục trị thuộc khối mơn học chung chương trình đào tạo trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng ngày 06 tháng 12 năm 2018 sau: Đối với trình độ cao đẳng: Với thời lượng 75 (lý thuyết: 41 giờ; thảo luận: 29 giờ; kiểm tra: 05 giờ) bố trí thành 09 học Bảng 1: Nội dung tổng quát phân bố thời gian môn giáo dục trị trình độ cao đẳng trường giáo dục nghề nghiệp STT Tên Bài mở đầu Bài 1: Khái quát chủ nghĩa Mác Lênin Bài 2: Khái quát tư tưởng Hồ Chí Minh Kiểm tra Bài 3: Những thành tựu cách mạng Việt Nam lãnh đạo Thời gian (giờ) Thảo Tổng số Lý thuyết luận 2 13 13 Kiểm tra 5 10 5 3 Đảng Bài 4: Đặc trưng phương hướng xây dựng xã hội chủ nghĩa Việt Nam Bài 5: Phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa, người Việt Nam Bài 6: Tăng cường quốc phòng an ninh, mở rộng quan hệ đối ngoại hội nhập quốc tế nước ta Kiểm tra Bài 7: Xây dựng hoàn thiện nhà 10 nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa 3 2 Việt Nam Bài 8: Phát huy sức mạnh khối 11 đại đoàn kết toàn dân tộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Bài 9: Tu dưỡng, rèn luyện để trở 12 thành người công dân tốt, người lao 13 động tốt Kiểm tra 75 Tổng cộng 41 29 05 (Nguồn: Thơng tư số 24/2018/TT-BLĐTBXH) Đối với trình độ trung cấp: Với thời lượng 730 (lý thuyết: 15 giờ; thảo luận: 13 giờ; kiểm tra: 02 giờ) bố trí thành 05 học Bảng 2: Nội dung tổng qt phân bố thời gian mơn giáo dục trị trình độ trung cấp trường giáo dục nghề nghiệp STT Tên Tổng số Bài mở đầu Bài 1: Khái quát chủ nghĩa Mác Lênin Bài 2: Khái quát tư tưởng Hồ Chí Minh Bài 3: Những thành tựu cách mạng Việt Nam lãnh đạo Đảng Bài 4: Phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa, người Việt Nam Bài 5: Tu dưỡng, rèn luyện để trở thành người công dân tốt, người lao động tốt Kiểm tra Tổng cộng Thời gian (giờ) Lý Thảo luận thuyết 2 5 10 5 Kiểm tra 2 30 15 13 02 (Nguồn: Thơng tư số 24/2018/TT-BLĐTBXH) Như vậy, nhìn vào bảng 2, ta thấy thời lượng kiến thức thuộc Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam chiếm tỷ lệ lớn chương trình mơn học giáo dục trị (1/2 chương trình trung cấp 1/3 chương trình cao đẳng) Nội dung phần Lịch sử Đảng bối cảnh đời Đảng Cộng sản Việt Nam, đường lối lãnh đạo Đảng nên phạm vi môn học rộng vào chiều sâu, tính khoa học, tính thời tính chiến đấu mơn cao Do đó, nắm vững phần trang bị cho sinh viên hiểu biết đời Đảng, đường lối Đảng cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân cách mạng xã hội chủ nghĩa, đặc biệt đường lối Đảng thời kỳ đổi mới, đồng thời, trang bị cho sinh viên tri thức phương pháp luận khoa học để nhận thức thực đường lối, chủ trương, sách Đảng cách sâu sắc toàn diện 3.2 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học mơn học trị Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng Từ thực tiễn cơng tác giảng dạy mơn Giáo dục Chính trị trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng nay, kể đến thuận lợi khó khăn, hạn chế hoạt động dạy – học môn Giáo dục Chính trị sau: Những thuận lợi: Đội ngũ giảng viên ngày nâng cao số lượng chất lượng (bảng 1), giáo trình giảng dạy khơng ngừng hồn thiện có tính khoa học cao, nhận thức giảng viên sinh viên mơn có chuyển biến tích cực; việc thực nhiệm vụ mơn học có bước tiến đáng kể Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp có quy định chặt chẽ việc giảng dạy mơn cho thấy vai trị mơn Giáo dục Chính trị ngày khẳng định Bảng 3: Cơ cấu nhân Tổ mơn Chính trị - Pháp luật Tổ mơn Chính trị Pháp luật Số lượng Giới tính Nam Nữ Trình độ chun mơn Thạc sĩ Đại học 05 giảng 02 03 04 01 viên (Nguồn: Phịng Tổ chức Hành – Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng) Không giống môn khoa học khác, giáo trình mơn Giáo dục Chính trị Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp thống quản lý nội dung thời lượng môn học Để đảm bảo yêu cầu giảng dạy lớp, giảng viên cần có giảng chi tiết mơn học để đảm bảo tính quy phạm nội dung phương pháp Với nguồn tài liệu phong phú (kể thành văn chưa thành văn), hoạt động dạy học khơng nên máy móc dựa vào giáo trình mà phải dựa vào nguồn tài liệu khác nhau, tài liệu gốc Trong năm học qua, giảng viên dạy mơn Giáo dục Chính trị dẫn đầu Khoa việc ứng dụng thành tựu cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy tích cực đổi phương pháp giảng dạy Đa số giảng viên khoa có tuổi đời trẻ, nhanh nhạy việc khai thác ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tổ biên soạn giáo trình, tài liệu học tập mơn đáp ứng yêu cầu nghiên cứu học tập sinh viên Tất giảng viên Tổ môn tham gia lớp bồi dưỡng ngoại ngữ tin học theo chuẩn Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp gặt hái nhiều thành đáng khích lệ Những khó khăn, hạn chế: Hạn chế lớn chưa tạo hứng thú học tập cho sinh viên môn học Sinh viên thường cảm thấy áp lực, chán nản, hiệu giảng dạy môn chưa cao Hệ thống tài liệu phục vụ việc nghiên cứu giảng viên sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu, thư viện chậm cập nhật đầu sách liên quan đến kiến thức môn Các nguồn tài liệu không thiếu số lượng lại không phù hợp với đối tượng sinh viên trường Cao đẳng Nghề Với trình độ sinh viên học nghề, việc nghiên cứu tác phẩm kinh điển Chủ nghĩa Mác – Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện Đảng nói vượt ngồi khả năng, đó, sinh viên ngại lên thư viện tìm đọc tác phẩm Trong đó, loại tạp chí, nghiên cứu, tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu lại thiếu Về tổ chức lớp học: Đại phận lớp từ 80 đến 120, có số lớp lên tới 150 sinh viên, điều có quan hệ mật thiết tới việc lựa chọn phương pháp giảng dạy giảng viên Nếu đơn giảng viên lên lớp dùng phương pháp giảng lớp đơng được, chí trăm người (giống lớp tập huấn trị hàng năm Bộ tổ chức hay buổi học Nghị quyết) Việc giảng gần buổi nói chuyện Cách tổ chức lớp học giải pháp tình Bản chất q trình dạy học địi hỏi phải tăng cường tương tác thầy trò, trò với trò, thầy trò làm việc, thầy thiết kế, trò thi công Dạy học theo lớp đông không đáp ứng yêu cầu áp dụng phương pháp dạy học đại Thầy quan sát trị học nào, vậy, khơng thể nhận xét đánh giá trị cách xác Kinh nghiệm cho thấy, nhiều lớp 80, chí 150 sinh viên gây khó khăn nhiều mặt: Thứ nhất, quản lý sinh viên gặp nhiều khó khăn Có số sinh viên điểm danh hộ cho nhau, chí học hộ giảng viên khơng thể nhớ mặt, tên tất sinh viên lớp; có sinh viên chấp nhận vắng để điểm danh hộ cho bạn tránh cho sinh viên vắng mức cho phép Thứ hai, giảng viên nắm tình hình học tập sinh viên việc chuẩn bị bài, đọc tài liệu tham khảo, tính tích cực, khả trình bày… mà nặng thuyết trình khó tránh khỏi tình trạng “thầy nói, trị ghi” Trong lớp q đơng có trường hợp sinh viên không học thầy không biết, cịn sinh viên khơng biết thầy Thứ ba, tiếp xúc, trao đổi với thầy, cô nội dung chuyên môn, tương tác thầy với trò, trò với trò trình dạy học sinh viên bị hạn chế, hiệu đạt thấp Để đáp ứng yêu cầu chất lượng đào tạo, có vấn đề đổi phương pháp, lâu dài lớp nên bố trí 50 sinh viên, tạo điều kiện thích hợp để áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, lấy sinh viên trung tâm Về phương tiện, thiết bị, sở vật chất: Việc bố trị giảng dạy mơn Giáo dục Chính trị phịng 317, chỗ ngồi vừa đủ, có bố trí máy chiếu để phục vụ giảng dạy, phịng nóng, đặc biệt vào tháng mùa hè, với số lượng sinh viên đơng, phịng lại nóng, nên ảnh hưởng đến kết học tập giảng dạy giảng viên sinh viên Một số giảng viên ngần ngại việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, phần hạn chế khả sử dụng máy tính, mặt khác, họ ngại bỏ thời gian để nghiên cứu việc sử dụng phần mềm Cho nên, phương pháp thuyết trình, mang tính truyền thụ giảng viên sử dụng phổ biến Điều này, tạo tâm lý nặng nề, nhàm chán cho người dạy người học 050% 040% 030% 020% 010% 000% ThuyếtThuyết Thảo luận Tất trình kết trình hợp GAĐT pp Biểu đồ 1: Mức độ hài lòng sinh viên trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị Theo số liệu khảo sát sinh viên theo học Khoa Công nghệ ô tô, Khoa May – Thiết kế thời trang Khoa Kinh tế, hỏi “Bạn thích giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục Chính trị”, kết sau: 46,5% trả lời thích phương pháp thuyết trình kết hợp với giáo án điện tử; 11,9% thích phương pháp thuyết trình; 28,4% thích phương pháp thảo luận; 13,2% thích tất phương pháp Từ số liệu cho thấy, phương pháp thảo luận sinh viên hài lòng Nguyên nhân tồn tại, yếu kém: Đầu tiên, giảng viên thiếu say mê nghề nghiệp, số giảng viên cịn tự ti, e ngại nói chun mơn mình; chưa tích cực tự học tập, trau dồi thân; hạn chế sáng tạo, tìm tịi phương pháp dạy học mới, phù hợp với nhận thức sinh viên Thái độ sinh viên trường Cao đẳng Nghề môn Giáo dục Chính trị thường coi nhẹ vai trị mơn, khơng tìm tịi để hiểu sâu sắc nội dung tri thức mơn Có thái độ thụ động, ỷ lại, chống đối học cho qua Hầu hết sinh viên cho rằng, môn học khô khan, cứng nhắc mà khơng cần biết mang lại cho mình, khơng cần tìm hiểu làm Cũng theo số liệu khảo sát sinh viên trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng tháng 6/2020, mức độ bỏ tiết tiết học trị sau: 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SV học SV nghỉ từ Sv nghỉ đầy đủ 1-3 buổi buổi Biểu đồ 2: Mức độ bỏ tiết sinh viên trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng tiết học mơn Giáo dục Chính trị Như vậy, thấy 79 sinh viên tham gia trả lời câu hỏi nghỉ học buổi mơn trị Trong đó, số sinh viên nghỉ từ buổi trở lên chiếm đa số (52%) Trong 21% sinh viên học đầy đủ, có 67% sinh viên năm thứ nhất, sinh viên khoa May - Thiết kế thời trang, khoa Kinh tế Thực trạng đó, địi hỏi giảng viên phải tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học hợp lý, tăng tính tích cực, chủ động sinh viên tiết học trị 3.3 Đề xuất số giải pháp nhằm đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục Chính trị Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng 3.3.1 Cán quản lý giảng viên cần nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học môn Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển cho người học xu giáo dục nay, nhằm khắc phục nhược điểm giáo dục định hướng nội dung mang tính lý thuyết Mục tiêu dạy học khơng giới hạn việc truyền thụ hệ thống tri thức chun mơn mà nhằm phát triển tồn diện nhân cách người học, thơng qua việc hình thành phát triển lực cho sinh viên Vì vậy, việc nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí giảng viên dạy học theo định hướng hình thành, phát triển lực quan trọng Cần tập trung nâng cao nhận thức, tập huấn cho giảng viên, cán quản lí với đổi phương pháp dạy học kết hợp đổi cách kiểm tra, đánh giá; thiết kế lại chương trình đào tạo, trọng mục tiêu hình thành lực cho người học 3.3.2 Đảm bảo mục tiêu môn học Trước hết giảng viên phải nhận thức mục tiêu hoạt động dạy học không hướng đến việc cung cấp kiến thức cho người học mà cho họ cách thức để tiếp cận kiến thức cao hơn, qua giúp người học vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ đặt hồn cảnh cụ thể, tức hình thành lực cho người học Dạy học trị theo định hướng phát triển lực người học có mục đích định hình phát triển lực tự học sinh viên Quá trình tự học xây dựng lực tự học phải bám sát dựa sở đảm bảo mục tiêu kiến thức, thái độ, kĩ mà người học cần hướng tới Qua sinh viên xây dựng giới quan, phương pháp luận khoa học, nhân sinh quan cách mạng, có niềm tin lý tưởng cách mạng Sinh viên biết vận dụng sáng tạo hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, rèn luyện tu dưỡng đạo đức nhằm đáp ứng yêu cầu người nghiệp bảo vệ Tổ Quốc Đảm bảo mục tiêu kiến thức mơn cịn thể việc đảm bảo tính xác quan điểm lý luận, nguyên tắc, khái niệm, phạm trù, quy luật tính quy luật nội dung dạy học Chỉ sinh viên nắm vững xác quan điểm, khái niệm, quy luật tính quy luật hiểu nội dung mơn học trị Do đó, trình tổ chức dạy học giảng viên cần ý định hướng cho sinh viên nội dung, luận điểm phải chứng minh rõ ràng ví dụ cụ thể có liên hệ với thực tiễn để sinh viên dễ hiểu Đảm bảo mục tiêu kiến thức dạy học mơn trị định hướng cho sinh viên hoạt động tự học, tự nghiên cứu không đến kết luận hay nhận định chung chung Trong dạy học môn trị, giảng viên khơng tập trung vào việc truyền thụ kiến thức cho sinh viên, giúp sinh viên nắm vững hiểu quan điểm lý luận, khái 10 niệm, phạm trù, nguyên tắc nội dung học, quan trọng thông qua để giáo dục hình thành sinh viên thái độ tích cực học tập sống 3.3.3 Tiếp tục đổi kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy theo hướng gắn nội dung giảng với thực tiễn xã hội nghề nghiệp sinh viên Giảng viên cần kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy hiệu nữa, tổ chức đa dạng nhiều hình thức học tập cho sinh viên Trong trọng đến việc đưa kiện, tình thực tế giả định để sinh viên tự vận dụng kiến thức vào giải Với hình thức sinh viên vừa tham gia trực tiếp vào giải tình huống, vừa thấy ý nghĩa thực tiễn môn học, vừa tạo hứng thú cho sinh viên, tránh nhàm chán, giáo điều, từ nhận thức vai trị mơn học, góp phần trang bị cho người học giới quan phương pháp luận đắn nhận thức thực tiễn Việc đưa tình kiện vào trình học để sinh viên vận dụng kiến thức học lý giải, đánh giá đưa phương pháp luận giải tình cách để nâng cao tính tích cực phát triển khả sáng tạo sinh viên Phương pháp dạy học tích hợp phương pháp dạy học liên ngành coi phương pháp hiệu giảng dạy mơn trị Phương pháp dạy học tích hợp thiết kế gắn với nội dung giảng dạy, tùy thuộc vào chuyên ngành đào tạo cụ thể mà giảng viên xem xét tích hợp nội dung có liên quan để gắn kết tạo chiều sâu cho môn chuyên ngành 3.3.4 Xây dựng nội dung kịch cho nội dung tiến hành bước theo kịch xây dựng Xây dựng nội dung kịch khâu quan trọng, coi “linh hồn” áp dụng phương pháp Phương pháp giảng dạy phải cụ thể hoá hoạt động cụ thể với nội dung cụ thể Trong đó, xác định rõ nội dung chi tiết phần, mục, vai trò chủ thể cách thức thực vấn đề Phương pháp có phát huy hiệu hay khơng 11 chỗ có kịch tốt hay khơng Sau có kịch bản, tiến hành bước chuẩn bị để thực hố nội dung Ở khâu này, cần nhiều thời gian tâm sức giảng viên, cộng tác viên phận kỹ thuật Một vấn đề quan trọng khác cần lưu ý nội dung kịch phải bám sát mục tiêu, nội dung giảng dạy phát huy tính chủ động, tích cực người dạy người học 3.3.5 Cần có hỗ trợ tối đa mặt kỹ thuật Đổi phương pháp giảng dạy, khơng có thiết bị đại hỗ trợ mặt kỹ thuật khơng thể thực Chính vậy, việc xây dựng nội dung kịch chuẩn bị, sử dụng thiết bị, kỹ thuật quan hệ chặt chẽ với Nếu hai bên khơng đồng khó việc triển khai phương pháp Một số thiết bị sở vật chất cần thiết phải có: máy chiếu, phịng đa phương tiện, máy tính, mạng internet, số phần mềm ứng dụng xử lý hình ảnh, âm thanh, dạy học 3.3.6 Sự phối hợp chặt chẽ, đồng bên Để thực phương pháp giảng dạy hỗn hợp cần có phối hợp chặt chẽ bên liên quan, là: giảng viên, sinh viên, phận phụ trách kỹ thuật, ban cố vấn học tập, ban lãnh đạo nhà trường Trong đó, đồng thuận, ủng hộ, tạo điều kiện ban lãnh đạo nhà trường yếu tố định việc có áp dụng phương pháp hay không Giảng viên phụ trách môn học chủ thể giữ vai trò quan trọng việc thiết kế, xây dựng nội dung kịch bản, biên soạn tài liệu giảng dạy Còn sinh viên “linh hồn sống” việc thực thi phương pháp Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực có thành công hay chỗ người học có tham gia thực chủ động, tích cực, sáng tạo q trình học tập hay khơng Và chủ thể khác nhân tố cần thiết để góp phần tạo nên kết tốt đẹp Chính vậy, cần có phối, kết hợp cách chặt chẽ, tạo điều kiện thuận lợi từ bên để giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy mơn trị bối cảnh 3.3.7 Đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 12 Cùng với việc đổi phương pháp dạy học việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Thực hình thức đánh thảo luận nhóm giải vấn đề, đánh giá ý thức tự giác, tính chủ động, sáng tạo q trình chuẩn bị bài, hình thức thi trắc nghiệm, tự luận Tùy vào nội dung, yêu cầu, mục đích giảng mà giảng viên lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá người học, giao, gợi ý nội dung tự học để sinh viên tự nghiên cứu, giảng viên người đánh giá, kết luận… Tăng cường luận cá nhân, khuyến khích sinh viên trình bày quan điểm, suy nghĩ cá nhân nhằm phát huy tư độc lập, phản biện khuyến khích lập luận khoa học, có minh chứng cụ thể người học 3.3.8 Giảng viên tạo môi trường học tập thân thiện, tăng cường hình thức trao đổi cởi mở với sinh viên Nghề dạy học nghề cao quý, thầy cô giáo gương sáng đạo đức chuyên môn cho em noi theo Vì vậy, ngồi giảng dạy em kiến thức chun mơn, người giảng viên cần có trách nhiệm cao với nghề, thực yêu thương truyền cảm hứng, động lực, khuyến khích người học hướng tới giá trị tốt đẹp Như Bác Hồ nói, “một gương sống cịn có giá trị trăm diễn văn tuyên truyền” [4, tr.284] Vì vậy, người giảng viên khơng ngừng trau dồi hồn thiện thân tiếp tục củng cố sau giảng, lắng nghe ý kiến phản hồi, tâm tư, nguyện vọng người học Giảng viên không dạy kiến thức chun mơn, đạo đức mà cịn hướng dẫn em kỹ như: kỹ đọc sách, kỹ ghi chép tóm tắt, kỹ tư duy, kỹ xử lý thông tin, kỹ quản lý thời gian… phát huy tính tự học, chủ động sinh viên 3.3.9 Phải thường xuyên tổ chức hướng dẫn cho sinh viên tự học, cần lưu ý hướng dẫn mục đích yêu cầu, nội dung tự học, hướng dẫn tài liệu, cách tìm tài liệu hướng dẫn cách đọc ghi chép tự học Việc hướng dẫn tự học phải gắn liền với việc kiểm tra, đánh giá nhằm định hướng cho việc dạy 13 học, đặc biệt việc tự học sinh viên có đạt kết yêu cầu đặt hay không KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị yêu cầu thiết Để giải tốt vấn đề địi hỏi phải có phối hợp từ nhiều phía: quan tâm nhà trường; nỗ lực chuyên môn đạo đức nghề nghiệp giảng viên; tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo sinh viên học tập Có vậy, thực nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học mơn Giáo dục Chính trị nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung, góp phần quan trọng vào nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nước nhà TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Ngọc Am (2009), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy lý luận trị, Nxb Thơng Tấn, Hà Nội [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [5] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [6] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 15, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [7] Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục Hà Nội [8] Lê Đức Thọ (2017), “Phát triển lực thực hành cho sinh viên 14 Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng qua việc dạy học mơn trị”, Tạp chí Khoa học Dạy nghề, số 49, tr.25-28 [9] Lê Đức Thọ (2017), “Nâng cao hiệu công tác dạy – học mơn trị trường cao đẳng nghề Đà Nẵng”, Tạp chí giáo dục xã hội, số đặc biệt tháng 8, tr.262-264 [10] Lê Đức Thọ (2018), “Vận dụng nguyên lý phát triển phép biện chứng vật giảng dạy mơn Chính trị trường cao đẳng giáo dục nghề nghiệp nay”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học: “Vận dụng phép biện chứng vật vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy học tập trường Cao đẳng, Đại học nay, Trường Cao đẳng sư phạm Kiên Giang, tr.53-59 [11] Lê Đức Thọ (2019), “Cách mạng công nghiệp 4.0 vấn đề đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng nước ta nay”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia CBPR 2019, Đại học Thái Bình Dương, tr.76-83 15 ... 14 Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng qua việc dạy học mơn trị? ??, Tạp chí Khoa học Dạy nghề, số 49, tr.25-28 [9] Lê Đức Thọ (2017), “Nâng cao hiệu công tác dạy – học môn trị trường cao đẳng nghề Đà Nẵng? ??,... nghiên cứu thực trạng dạy học mơn Giáo dục Chính trị Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng Để phục vụ việc nghiê cứu, tác giả tiến hành khảo sát trực tiếp sinh viên theo học Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng thuộc... giảng dạy học tập mơn Giáo dục Chính trị trường giáo dục nghề nghiệp đặt nhiều vấn đề cần quan tâm giải quyết, phương pháp giảng dạy Vì vậy, nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học mơn Giáo dục Chính