Bài soạn Tổ chức hoạt động giáo dục

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG Giáo trình TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Người biên soạn: ĐỖ CÔNG TUẤT LƯU HÀNH NỘI BỘ Tháng 8 năm 2000 Lời nói đầu Để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên khoa Sư phạm, tài liệu “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC” được biên soạn. Mục đích của tài liệu này là trang bị cho người giáo viên tương lai những tri thức cơ bản về công tác giáo dục học sinh trong nhà trường trung học, qua đó rèn luyện ở họ những kỹ năng sử dụng các phương pháp giáo dục, biện pháp tiếp cận học sinh cũng như các tổ chức xã hội nhằm kết hợp trong công tác giáo dục. Nôị dung tài liệu gồm 5 chương, đó là: Chương 1: Công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học. Chương 2: Phương pháp làm việc với các tổ chức học sinh trong nhà trường trung học. Chương 3: Phương pháp kết hợp với gia đình và Hội phụ huynh học sinh. Chương 4: Phương pháp phối hợp với cộng đồng nơi ở của gia đình học sinh và cơ quan - nơi làm việc của cha mẹ học sinh. Chương 5: Tổ chức kết hợp với các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục học sinh. Trong quá trình biên soạn tài liệu, tác giả có sử dụng tư liệu của một số tài liệu Giáo dục học. Đặc biệt, trong phần câu hỏi và bài tập, có một số tình huống ứng xử sư phạm được rút ra từ cuốn “Sự thông minh trong ứng xử sư phạm”. Để tài liệu hoàn thiện hơn, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của bạn đọc. Xin chân thành cảm ơn. CHƯƠNG 0: Mục đích nội dung của học phần "Tổ chức giáo dục" Mục đích Tổ chức hoạt động giáo dục (TCHĐGD) là một trong những học phần của bộ môn Giáo dục học dùng cho sinh viên các trường Đại học và Cao đẳng sư phạm. Học phần này nhằm mục đích cung cấp cho người sinh viên - những người làm công tác giáo dục trong một tương lai gần những hiểu biết cần thiết về các lĩnh vực: 1. Vai trò, nhiệm vụ của đội ngũ các thầy giáo, cô giáo - các nhà giáo dục trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ, theo Hồ Chủ tịch - đó là việc làm rất quan trọng và rất cần thiết. Để giáo dục thế hệ trẻ trở thành những lớp người kế tục xứng đáng sự nghiệp cách mạng của thế hệ cha anh, những người làm công tác giáo dục trước hết phải biết xây dựng, tập hợp, liên kết và khai thác được sức mạnh của tất cả các lực lượng trong và ngoài nhà trường vào công tác giáo dục. 2. Những tri thức cơ bản về phương pháp tổ chức, giáo dục, hình thành cho người sinh viên những kỹ năng tổ chức các lực lượng trong và ngoài nhà trường vào công tác giáo dục thế hệ trẻ, đặc biệt tạo cho người sinh viên - nhà giáo dục trong tương lai có khả năng ứng phó linh hoạt, sáng tạo trong công việc của mình. Sau khi nghiên cứu xong học phần này, người sinh viên sẽ nắm được hàng loạt các vấn đề, cụ thể là các vấn đề sau: + Các lực lượng trong xã hội cùng góp phần vào việc giáo dục thế hệ trẻ là những cơ quan, tổ chức nào. + Cách thức làm việc với các tổ chức xã hội trong việc giáo dục thế hệ trẻ ra sao. Những nội dung cần liên kết giữa nhà trường với các tổ chức xã hội ngoài nhà trường bao gồm các vấn đề gì. + Tại sao trong công tác giáo dục thế hệ trẻ cần phải tổ chức liên kết, phối hợp với các tổ chức xã hội này. Điều đặc biệt cần thiết trước mắt là giúp cho người sinh viên có khả năng vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo trong các đợt thực tế, kiến tập, thực tập sư phạm. Nội dung Học phần TCHĐ GD có 5 chương theo thứ tự sau: Chương 1: Công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học. Ở mỗi lớp học trong nhà trường trung học đều có một giáo viên phụ trách chung - chúng ta quen gọi là giáo viên chủ nhiệm lớp. Chương này nhằm trang bị cho người học các vấn đề sau: + Vị trí, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp. + Nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên chủ nhiệm lớp. + Nội dung công tác, phương pháp tác động tới học sinh của người giáo viên chủ nhiệm lớp. + Những phẩm chất, năng lực mà người giáo viên chủ nhiệm lớp cần có. Chương 2: Phương pháp làm việc với các tổ chức học sinh trong nhà trường trung học. Trong nhà trường trung học tồn tại một số tổ chức học sinh như sau: + Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh + Hội liên hiệp thanh niên học sinh + Tổ chức câu lạc bộ. Đối với các thầy giáo, cô giáo, việc tìm hiểu, nắm vững phương pháp làm việc với các tổ chức học sinh trong nhà trường trung học là rất cần thiết. Đặc biệt đối với người giáo viên chủ nhiệm lớp điều này càng cần thiết hơn. Việc nghiên cứu nội dung chương này nhằm mục đích giúp cho người giáo sinh thấy được các tổ chức học sinh trong trường học cũng là một đối tượng cần được quan tâm, giúp đỡ của người giáo viên chủ nhiệm lớp, ngoài việc các tổ chức này là một lực lượng giáo dục tác động đến các em học sinh. Xây dựng các tập thể học sinh chính là tạo ra một môi trường giáo dục lành mạnh để các thành viên của nó tham gia tích cực vào hoạt động chung. Chương 3: Phương pháp kết hợp với gia đình và Hội phụ huynh học sinh Gia đình học sinh, Hội phụ huynh học sinh là một lực lượng giáo dục rất quan trọng. Nếu tổ chức, liên kết với cha mẹ học sinh tốt sẽ tạo ra một nhà sư phạm rất tích cực trong việc giáo dục học sinh. Mục đích của việc nghiên cứu chương này sẽ giúp cho người giáo viên tương lai có được phương pháp làm việc đúng đắn trong việc kết hợp với cha mẹ học sinh, với Hội phụ huynh học sinh trong việc giáo dục các em. Chương 4: Phương pháp phối hợp với cộng đồng nơi ở của gia đình học sinh và cơ quan - nơi làm việc của cha mẹ học sinh Khi nói tới vai trò của môi trường xã hội đối với sự hình thành và phát triển nhân cách người học sinh , chúng ta quy ước sau: môi trường xã hội được phân thành 2 loại: Môi trường xã hội vĩ mô, bao gồm xã phường, huyện thị, tỉnh thành, quốc gia, quốc tế. Môi trường xã hội vi mô, bao gồm: + Gia đình + Nhà trường + Cộng đồng nơi ở của học sinh + Tập thể mà học sinh tham gia. Có thể khẳng định cộng đồng nơi ở của các em học sinh là một xã hội thu nhỏ, nó chứa đựng các mối quan hệ xã hội đa dạng, phong phú có tác động trực tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Để phát huy được các mặt tích cực của xã hội, hạn chế các ảnh hưởng tiêu cực của nó tới sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh, một điều kiện rất quan trọng là phải xây dựng được các mối quan hệ tốt đẹp giữa nhà trường - gia đình - cộng đồng nơi công tác của cha mẹ học sinh. Chương 5: Tổ chức kết hợp với các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục học sinh. Khi nói tới các lực lượng xã hội trong giáo dục thế hệ trẻ, chúng ta có thể hiểu nó bao gồm: + Các cơ quan hành pháp. + Các đoàn thể chính trị xã hội. + Các tổ chức đơn vị, kinh tế. + Các cơ quan chức năng… Mục đích nghiên cứu chương này nhằm cung cấp cho người sinh viên những hiểu biết cần thiết về các đặc điểm, chức năng của các tổ chức xã hội và những biện pháp kết hợp giữa nhà trường với các tổ chức xã hội này trong công tác xã hội hoá giáo dục mà Đảng cộng sản Việt Nam và Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đề ra. Để tạo ra lớp người có tinh thần yêu nước và tự hào dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập nghiệp, không cam chịu nghèo hèn … nhà trường cần có sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ với gia đình, xã hội. Những nội dung của học phần “Tổ chức hoạt động giáo dục” nhằm giúp cho người học những điều kiện cần thiết ban đầu để làm tốt việc trên. Chương I: Công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học Trong nhà trường phổ thông, ở mỗi lớp học đều có một giáo viên chủ nhiệm lớp. Không thể phủ nhận vai trò quan trọng của người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp trong việc rèn luyện nhân cách cho các em học sinh. Điều này được thể hiện ở các điểm sau: 1. GVCN quản lý toàn diện học sinh của lớp được phụ trách Trong trường phổ thông nói chung, trung học nói riêng đều bao gồm một số học sinh nhất định, số học sinh này được chia thành từng lớp với một số lượng nhất định. Theo Điều lệ trường trung học, học sinh được tổ chức theo lớp học, mỗi lớp có không quá 45 học sinh; mỗi lớp lại được chia thành nhiều tổ học sinh… Để nắm được tình hình chung của nhà trường và tiến hành tốt công việc của mình, người Hiệu trưởng phải dựa vào đội ngũ giáo viên, đặc biệt đội ngũ GVCN. Như vậy, GVCN là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể lớp học. Việc quản lý toàn diện lớp học của GVCN là quản lý về các mặt sau: 1.1. Có những hiểu biết về gia đình học sinh, những ảnh hưởng của gia đình tới sự phát triển nhân cách của các em . Từ sự hiểu biết về gia đình học sinh mà giáo viên chủ nhiệm mới có những biện pháp giáo dục các em phù hợp. Trong quá trình giáo dục học sinh, đã có những đáng tiếc xảy ra. Trong giờ trả tập làm văn, thầy T. nhận xét: -Đề bài: “Hãy tả người mẹ của em” kỳ này thật là dễ. Thế mà có em không chịu làm bài để giấy trắng. Nghe tới đó, H. gục đầu xuống bàn, khóc nức nở. Thầy giáo ghi điểm 2 vào sổ cho H., trong bụng thầy T. còn nghĩ : -Thế đấy, con gái thật là mau nước mắt, bị điểm kém cũng khóc lóc. Cuối giờ học, lớp trưởng lên gặp thầy và nói: -Thưa thầy, bài văn tả mẹ của em dễ thật đấy, nhưng bạn H. không làm được, vì bạn ấy mồ côi mẹ từ năm lên ba ạ! Trời ơi! Sao mình lại vô tình với các em đến thế. Tại sao mình không tìm hiểu kỹ hoàn cảnh của từng học sinh để hiểu biết và thông cảm với các em hơn. 1.2. Nắm được đặc điểm tâm - sinh lí của từng học sinh lớp chủ nhiệm. Việc tìm hiểu và nắm được đặc điểm tâm - sinh lí học sinh là một công việc vô cùng quan trọng của người giáo viên nói chung, người giáo viên chủ nhiệm nói riêng. Từ việc nắm đặc điểm tâm lí học sinh mà có những phán đoán, kết luận chính xác về bản thân các em và từ đó có những biện pháp giáo dục phù hợp. Trường hợp sau đây chứng tỏ việc nắm được đặc điểm tâm sinh lí của các em và từ đó những nhận xét chính xác về bản thân các em là một công việc không phải dễ dàng. Chị Hằng và tôi được phân công chủ nhiệm và phó chủ nhiệm lớp 9A. Chị Hằng dạy văn, tôi dạy toán. Tôi và chị Hằng thường tranh luận với nhau về hạnh kiểm hai em Minh và Cường. Minh học khá, nhất là môn khoa học tự nhiên. Em xác định rất rõ học để vào đại học. Ở ngoài lớp Minh lầm lì ít nói, nhưng trong giờ toán, em lại hăng hái phát biểu ý kiến để được nhiều điểm tốt. Minh ít chơi thân với bạn bè. Em tỏ ra ích kỷ và ganh tị với một vài bạn khá hơn mình, có tài liệu về toán học, em không cho bạn mượn. Lao động ở lớp, em tỏ ra tích cực; nhưng khi ở nhà em lại rất lười biếng. Ngược lại, Cường nghịch ngợm nổi tiếng cả khu tập thể đông dân này. Có lần em trèo lên bể nước lớn của khu tập thể, thả vào đó một cục phân trâu. Cường học trung bình các môn học. Chị Hằng và tôi đều nhận thấy em có tính cách thẳng thắn và lao động tích cực. Em thích đọc những mẫu chuyện về những người anh hùng. Một lần đến nhà em, tôi và chị Hằng thấy em đang say sưa đọc tác phẩm Bất khuất của Nguyễn Đức Thuận, chị Hằng hỏi: - Em thích đọc đoạn nào nhất ? Cường trả lời: - Em thích đọc đoạn đồng chí Thuận mặc chiếc quần xà lõn màu đỏ. Địch đánh mấy lần cũng không thay ra. Cuối cùng chúng đánh nát quần và da thịt của đồng chí. Tất cả những ưu, nhược điểm của Minh và Cường tôi và chị Hằng đều biết tường tận. Tôi vẫn khăng khăng một mực xếp hạnh kiểm của Minh cao hơn Cường vì Minh học giỏi, lễ phép với thầy cô, có chí về học tập. Còn tính ích kỷ, không chịu khó giúp mẹ chỉ là chuyện vặt, ra đời khi có tài năng, mọi thứ sẽ mất đi. Vả lại, còn xã hội rèn luyện em nữa chứ! Không thể xếp Minh vào dạng học sinh cá biệt như Cường được. Ngược lại, chị Hằng nhìn rất rõ bản chất của Cường. Chị đã giao việc, mở rộng hoạt động của tập thể lớp để lôi cuốn Cường vào các công việc đúng đắn. Cuối học kỳ hai Cường tiến bộ hẳn. Cả hai đều được vào phổ thông trung học. Tôi hồi hộp theo dõi bước đi của cả hai em. Giữa năm lớp 12, cả hai đều được gọi vào bộ đội. Cường chiến đấu dũng cảm, còn Minh trên đường hành quân ra trận đã đào ngũ.Cường viết thư về cho chị Hằng, báo cho chị biết em vừa được trao tặng Huân chương chiến công hạng ba. 1.3. Nắm vững mục tiêu, chương trình nội dung giáo dục cấp học, lớp học, khả năng thực hiện, kết quả dự kiến của lớp học được phân công phụ trách so với yêu cầu, mục tiêu giáo dục về mọi mặt: + Học tập + Rèn luyện đạo đức, tác phong + Tham gia hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao. + Các hoạt động khác… Chức năng quản lí toàn diện học sinh lớp mình được phân công phụ trách là nắm vững đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục cả về phẩm chất đạo đức và năng lực học tập của các em học sinh, đồng thời nắm vững hoàn cảnh của từng em để kết hợp trong việc giáo dục. 2. GVCN là cầu nối giữa Ban giám hiệu, các tổ chức trong nhà trường, các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm - Với tư cách là nhà sư phạm, GVCN có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh: + Yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường đối với tập thể, từng học sinh lớp chủ nhiệm . + Nội dung giáo dục. Trong quá trình truyền đạt tới các em học sinh lớp chủ nhiệm, phương pháp truyền đạt là: thuyết phục, cảm hoá, gương mẫu. Mục đích của các phương pháp truyền đạt trên là giúp các em học sinh chấp nhận một cách tự nguyện, tự giác các mục đích, yêu cầu , kế hoạch của nhà trường. - Mặt khác GVCN là người đứng ra tập hợp các ý kiến, yêu cầu, nguyện vọng của các em học sinh phản ánh với Ban giám hiệu, các tổ chức trong trường, với các giáo viên bộ môn. + Khi nhận thông tin từ phía học sinh phản ánh cho nhà trường, GVCN cần đảm bảo tính khách quan, tính trung thực và xử lý kịp thời chúng với tư cách là nhà sư phạm. + GVCN lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi của học sinh lớp chủ nhiệm. Từ sự phân tích trên, chúng ta có thể khẳng định: GVCN là người đại diện cho cả hai phía: lực lượng giáo dục trong nhà trường và học sinh lớp chủ nhiệm. 3. GVCN là người cố vấn tổ chức các hoạt động tự quản của tập thể học sinh. 3.1. Học sinh trung học nằm trong lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên (tuổi từ 11-12 đến 14-15 và 14 -15 đến 17-18) Đây là một lứa tuổi có một số đặc trưng sau: + Phát triển tự ý thức, tự khẳng định mình. + Lứa tuổi giàu ước mơ. + Đã tích luỹ cho mình một số kinh nghiệm sống nhất định. + Có khả năng tự quản . Bên cạnh những điểm mạnh trên, lứa tuổi này cũng còn một số điểm cần được sự hướng dẫn, dìu dắt của giáo viên nói riêng, người lớn nói chung như: + Những ước muốn của các em rất cao đẹp song nó cao hơn so với khả năng của chính các em. + Đây là lứa tuổi phát triển tính khẳng định mình nhưng chưa đủ kinh nghiệm sống. + Khi thành công dễ “bốc đồng”, “tự tin quá mức” ., khi gặp thất bại, các em dễ dao động, mất lòng tin . Từ những đặc điểm trên, đòi hỏi người lớn, đặc biệt là cha mẹ, GVCN phải có những định hướng trong việc giáo dục các em. 3.2. Bản chất của chức năng cố vấn là: + Định hướng, điều chỉnh, điều khiển quá trình tự giáo dục của từng em, của cả tập thể lớp. + Phát huy vai trò chủ thể tích cực của học sinh trong giáo dục. Chức năng cố vấn của GVCN được hiểu là: + Điều khiển định hướng của GVCN với các hoạt động tự quản của các em. + GVCN không trực tiếp tham gia điều khiển công việc của lớp, không làm thay các em trong tất cả các hoạt động. Thực chất chức năng cố vấn của GVCN đối với các em và tập thể của các em học sinh lớp chủ nhiệm là: + Điều khiển, điều chỉnh tư duy, thái độ, tình cảm, hành vi, hoạt động của tập thể và cá nhân. + Vai trò cố vấn phải được quán triệt trong toàn bộ nội dung giáo dục, kế hoạch hoạt động của lớp, từng em. + Vai trò cố vấn của GVCN còn được thể hiện ngay trong quan hệ ứng xử, định hướng nghề nghiệp . 4. GVCN lớp là người đứng ra phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục cấp học. Trong công tác giáo dục học sinh, hiệu quả của hoạt động này phụ thuộc rất nhiều vào sự liên kết và thống nhất tác động của các lực lượng xã hội. Sự phối hợp giữa GVCN với các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục học sinh được thể hiện: + Dựa vào đặc điểm, điều kiện của nhà trường, lớp học, gia đình, cộng đồng . mà GVCN phối hợp với các lực lượng xã hội để tạo ra sự thống nhất tác động, đặc biệt là kết hợp với cha mẹ học sinh. + Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa, một nguyên tắc giáo dục quan trọng mà Đảng ta đã khẳng định, đó là: phải tạo ra sự thống nhất tác động giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong việc giáo dục học sinh. Việc thực hiện nguyên tắc này nhằm mục đích: + Nâng cao hiệu quả giáo dục. + Thực hiện xã hội hoá công tác giáo dục. + Phát triển mạnh mẽ sự nghiệp giáo dục. Nguyên tắc này phải được quán triệt trong tất cả các hoạt động của nhà trường. - Sự liên kết và phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội phải được thể hiện ở cả hai mặt sau: + Mặt nhận thức + Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động - Điều cần quan tâm trong liên kết với các lực lượng xã hội trong việc giáo dục học sinh là khai thác tốt nhất về tài lực, vật lực, kinh nghiệm sống, lao động, trí tuệ của các bậc phụ huynh, quần chúng nhân dân. Nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên chủ nhiệm lớp 1. Nhiệm vụ của GVCN lớp 1.1. Là một giáo viên đứng lớp, người GVCN phải thực hiện tốt các nhiệm vụ của người giáo viên, đó là các nhiệm vụ sau: + Giảng dạy và giáo dục theo đúng chương trình giáo dục kế hoạch dạy học; soạn bài, chuẩn bị thí nghiệm, kiểm tra, đánh giá theo quy định; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ, lên lớp đúng giờ; không tuỳ tiện bỏ giờ, bỏ buổi dạy; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động của tổ chuyên môn. + Tham gia phổ cập giáo dục THCS. + Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục. + Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh; đoàn kết, giúp đỡ các bạn đồng nghiệp. + Phối hợp với giáo viên và các GVCN khác, gia đình học sinh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh trong các hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh. + Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật. 1.2. Với tư cách là người quản lý toàn diện lớp chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ nêu trên, GVCN còn phải thực hiện các nhiệm vụ sau: + Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp. + Cộng tác chặt chẽ với phụ huynh học sinh; chủ động phối hợp với giáo viên bộ môn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh. + Nhận xét, đánh giá, xếp loại học sinh cuối học kỳ, cuối năm học; đề nghị khen thưởng, kỷ luật học sinh; đề xuất danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải thi lại, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ của học sinh. + Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất (nếu có tình hình đặc biệt) về tình hình của lớp với hiệu trưởng. 2. Quyền hạn của GVCN lớp 2.1. Với tư cách là giáo viên bộ môn, GVCN có các quyền sau: + Được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh. + Được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo các chế độ, chính sách qui định đối với nhà giáo. + Được trực tiếp hoặc thông qua tổ chức của mình tham gia quản lý nhà trường. + Được hưởng nguyên lương và phụ cấp (nếu có) khi được cử đi học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo qui định hiện hành. + Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường, cơ sở giáo dục khác nếu đảm bảo thực hiện đầy đủ nhiệm vụ của mình. + Được hưởng các quyền lợi khác theo quy định của pháp luật. 2.2. Ngoài các quyền hạn trên, GVCN còn có một số quyền hạn sau: + Được dự các giờ học, các hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình. + Được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ luật khi các hội đồng này giải quyết các vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình. + Được dự các lớp bồi dưỡng, các hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm. + Được quyền cho phép học sinh của mình nghỉ học không quá 3 ngày, nếu có lý do chính đáng. + Được tính thêm giờ lên lớp hàng tuần khi làm công tác chủ nhiệm lớp theo quy định hiện hành. Nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp 1. Nghiên cứu, nắm vững đường lối quan điểm lý luận giáo dục để vận dụng vào công tác chủ nhiệm Đây là một nội dung đặc biệt quan trọng đối với người GVCN. Với tư cách là một người cán bộ của Đảng và Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, GVCN phải nắm vững đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước nói chung và đường lối chính sách về công tác giáo dục và đào tạo nói riêng để vận dụng vào công tác của mình. Ngoài ra, GVCN cần nắm vững: + Phương pháp, nghệ thuật sư phạm + Tri thức lý luận giáo dục + Lý luận, thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp + Thực tiễn giáo dục của địa phương và đất nước Trên cơ sở nắm vững tri thức lý luận mà vận dụng linh hoạt vào công tác chủ nhiệm. Đặc biệt GVCN cần nắm vững một số vấn đề lý luận sau: + Nhân cách và các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh + Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa thầy - trò + Nghệ thuật sư phạm: phương pháp tác động trực tiếp, phương pháp tác động song song, phương pháp bùng nổ sư phạm . + Xây dựng tập thể học sinh + Sự phối hợp với phụ huynh học sinh trong công tác giáo dục các em + Xã hội hoá giáo dục + Sự phối hợp với Đoàn, Đội trong công tác giáo dục học sinh . 2. Nắm vững mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học của học kỳ, năm học Để vận dụng vào công tác chủ nhiệm của mình, GVCN phải nắm vững mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học của học kỳ, năm học. Nhằm tạo cho học sinh lớp chủ nhiệm thực hiện chủ động, sáng tạo nhiệm vụ của lớp trong phong trào chung, GVCN phải nắm vững kế hoạch, nội dung và cách thức tiến hành các hoạt động của nhà trường trong hàng tuần, hàng tháng, từng học kỳ, từng năm học. 3. Có hiểu biết sâu sắc về chức năng, nhiệm vụ của từng tổ chức trong nhà trường, các cán bộ phụ trách các mặt hoạt động, đội ngũ giáo viên giảng dạy các môn học ở lớp chủ nhiệm, cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường. - Có những hiểu biết về cơ cấu tổ chức, phân công phụ trách của các tổ chức trong nhà trường: + Ban giám hiệu + Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Hội Liên hiệp thanh niên + Hội phụ huynh + Các tổ chức tự quản . Từ những hiểu biết trên, người GVCN tổ chức thống nhất, liên kết các lực lượng hoạt động theo những nội dung giáo dục của nhà trường . - Có những hiểu biết về đội ngũ giáo viên nhà trường, đặc biệt là những giáo viên giảng dạy trực tiếp lớp mình phụ trách để: + Thường xuyên nắm vững tình hình giảng dạy và học tập của lớp. + Tổ chức các hoạt động dạy - học cho tập thể lớp học. - Nắm được chức năng, nhiệm vụ, năng lực, tình cảm, ý thức trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trong trường để có phương pháp ứng xử thích hợp, lôi cuốn mọi người cùng tham gia vào hoạt động giáo dục học sinh. - Nắm vững cơ sở vật chất kỹ thuật, những trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học của nhà trường để khai thác những cơ sở vật chất kỹ thuật đó một cách hợp lý và hiệu quả nhất, phục vụ cho công tác của mình. 4. Nghiên cứu đặc điểm gia đình học sinh Gia đình là tế bào xã hội, nó có ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách thế hệ trẻ. Việc nắm vững đặc điểm gia đình học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với bất cứ người giáo viên nào, nhất là người GVCN. Từ việc nắm được đặc điểm gia đình học sinh sẽ giúp cho người GVCN có kế hoạch liên kết, phối hợp cùng gia đình trong quá trình giáo dục học sinh. Thật đáng tiếc, trong thực tế có những gia đình với cách nuôi dạy con cái không đúng mức, đồng thời chưa có sự kết hợp với nhà trường nên dẫn đến hậu quả đáng tiếc. Trong “Sách dành cho các bậc làm cha mẹ” của A.X. Macrencô, ông đã dành một chương để nói về vấn đề giáo dục. Câu chuyện như sau: Pitơ - Kêtốp đặt nhiệm vụ dạy đứa con trai duy nhất của mình là Victo trở thành một con người kiệt xuất nhờ một loại “bức xạ” đặc biệt, đó là tình yêu vô bờ bến và tha thiết của người mẹ, nỗi lòng của người cha thường xuyên và bền bỉ đào tạo mong cậu con trai trở thành một con người đặc biệt và hướng cả gia đình vào một nhiệm vụ duy nhất là phát triển trí tuệ và tài năng của cậu bé. Cái “bức xạ” tâm lí ấy đã mang lại hiệu quả. Một mặt, Victo tiến bộ rất nhanh chóng, vượt lên trên tất cả các bạn bè cùng lứa tuổi. Năm tuổi, Victo đã nói đúng tiếng Nga và tiếng Đức. Lên mười tuổi nó đã làm quen với các tác giả cổ điển. Mười hai tuổi đọc Sile bằng nguyên bản, nhảy qua học lớp 9. Mười bảy tuổi thi vào Đại học tổng hợp Toán và làm các giáo sư sửng sốt vì sự tài năng và sự uyên bác của nó. Tóm lại nó đã đi đúng con đường điển hình cho các trẻ em có năng khiếu đặc biệt. Mặt khác, nó cũng trở thành con người ích kỷ vô cùng, một kẻ trơ trẽn, lạnh lùng, chà đạp lên tất cả để có được sự thành công và thoả mãn cho riêng bản thân mình. Kết thúc câu chuyện về cậu bé Victo như sau: người mẹ từ nhà bếp chạy ra theo nó, nói với nó bằng một cái giọng mệt mỏi và run run: - Vichia, con có thể đến hiệu thuốc lấy thuốc cho bố được không? Thuốc đã pha chế xong và trả tiền rồi . bố đã bảo .nhất thiết . Dụi cái đầu bù xù vào cái gối, ông Pitơ nhìn con và gắng gượng mỉm cười. Nét mặt đứa con trai thiên tài đã trưởng thành cứ nhởn nhơ ngay trong cơn đau dạ dày quằn quại của bố. Victo nhìn mẹ và cũng cười: -Không! Con không đi được đâu, người ta đang đợi con! Con mang chìa khoá theo đây. Những gia đình quan tâm quá mức và không đúng cách trong giáo dục con cái sẽ mang lại những hậu quả mà họ không hề mong muốn. Khi tìm hiểu gia đình học sinh, người GVCN cần tìm hiểu các điểm sau: + Trình độ văn hoá của cha mẹ học sinh + Đặc điểm tâm lí của họ + Mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình + Điều kiện sinh sống, lao động, học tập cũng như thu nhập của gia đình Trong các nội dung mà GVCN tìm hiểu gia đình học sinh, vấn đề quan trọng nhất, cần quan tâm là: + Sự quan tâm của cha mẹ đối với con cái, sự quan tâm lẫn nhau giữa các thành viên trong gia đình + Phương pháp giáo dục của cha mẹ với các con cái trong gia đình + Việc thực hiện các nghĩa vụ của người công dân đối với Tổ quốc Quan hệ của gia đình với láng giềng . Có thể khẳng định việc tìm hiểu gia đình học sinh nhằm mục đích: + Kết hợp gia đình và nhà trường trong công việc giáo dục trẻ em, tránh tình trạng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” + Nắm được các yếu tố tác động đến học sinh, từ đó có những giải pháp phù hợp. 5. Nắm được đặc điểm của học sinh Có nhà giáo dục đã khẳng định một điều rất đúng là: muốn giáo dục con người về mọi mặt phải hiểu con người về mọi mặt. Liên hệ với công tác chủ nhiệm lớp, để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, người GVCN phải nắm được đặc điểm chung của cả lớp và của từng học sinh. 5.1. Nội dung tìm hiểu học sinh của GVCN bao gồm các vấn đề sau: + Sức khoẻ + Đạo đức + Năng lực học tập + Động cơ, thái độ học tập + Quan hệ của học sinh với cha mẹ, ông bà, anh chị em trong gia đình, ở trường học với bạn bè, thầy cô và ngoài xã hội, cộng đồng . 5.2. Phương pháp tìm hiểu học sinh Vào đầu năm học, mỗi GVCN nên có bản trích ngang những thông tin cần thiết về cả lớp và từng em học sinh. Đó là: - Họ tên nam/nữ - Ngày tháng năm sinh . - Nơi sinh sống hiện nay - Công việc của cha mẹ - Học lực - . - Đặc điểm về nhân cách (trí tuệ, tính cách, đạo đức, khả năng giao tiếp, xu hướng nghề nghiệp, nguyện vọng .) Để hiểu biết về tâm lí học sinh, GVCN cần theo dõi các em qua các hoạt động hàng ngày, trong học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, quan hệ bạn bè . Việc tìm hiểu để nắm được đặc điểm của học sinh về mọi mặt là rất cần thiết, nhưng quan trọng hơn là phải thấy được nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó. Ví dụ, cùng một hiện tượng ngủ gật trong giờ học, nhưng có những cách xử sự khác nhau do những nguyên nhân khác nhau: em bị giáo viên đuổi ra khỏi lớp do tối trước quá mê xem ca nhạc, có em được giáo viên cho ngủ đến hết giờ mới đánh thức em dậy, rồi ôm đầu cậu trong hai tay mình, hôn vào tóc cậu và nói: thầy không la đâu, thầy biết là trước khi đến trường con đã phải làm lụng quá nhiều (cậu học trò tên là Côrétty vác củi từ năm giờ sáng cho mẹ, vào lớp quá mệt nên ngủ thiếp đi; còn người thầy giáo là Pécbôni, trong tác phẩm “Những tấm lòng cao cả” - D.Amixi) Trên cơ sở những hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý học sinh, nguyên nhân dẫn đến các đặc điểm đó mà GVCN có những tác động giáo dục phù hợp. 6. Tìm hiểu tiềm năng của cộng đồng, địa phương, xã hội, theo dõi thời sự trong nước và quốc tế để vận dụng những hiểu biết đó vào công tác giáo dục 6.1. GVCN cần nắm được tình hình địa phương nơi trường đóng, cụ thể một số mặt sau: + Địa bàn + Dân số [...]... thức giáo dục của Đội rất phong phú, đa dạng, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân đội viên Nội dung giáo dục đội viên có tính chất toàn diện, bao gồm: giáo dục đạo đức , giáo dục lao động, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục sức khoẻ và vệ sinh, giáo dục tinh thần quốc tế 1.3.2 Về nhiệm vụ tổ chức: Đội có nhiệm vụ tập hợp, thu hút tất cả thiếu niên tham gia các hoạt động do Đội tổ chức Đội tổ chức. .. nhà trường trong công tác giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề Trách nhiệm của xã hội trong công tác giáo dục học sinh Điều 84 - Luật giáo dục đã ghi: 1 Cơ quan nhà nước, tổ chức chính trị, tổ chức chính trị - xã hội, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế, đơn vị vũ trang nhân dân và mọi công dân có trách nhiệm: a Giúp nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu khoa học,... các tổ chức tự quản của các em học sinh, giáo viên chủ nhiệm phải là người điều phối kế hoạch hoạt động, nội dung hoạt động 2 Tổ chức các hoạt động văn hoá, thể dục thể thao 2.1 Mục đích Việc tổ chức cho các em học sinh tham gia các hoạt động văn thể nhằm các mục đích sau: + Làm cho đời sống tinh thần của các em học sinh ngày càng phong phú hơn + Tận dụng thời gian nhàn rỗi, hướng vào các hoạt động. .. gia là: + Hoạt động văn hoá, văn nghệ + Hoạt động thể dục thể thao + Hoạt động nghiên cứu khoa học Nội dung phối hợp giữa ban giám hiệu với các tổ chức tự quản của học sinh Sự phối hợp hoạt động giữa ban giám hiệu nhà trường với các tổ chức tự quản của học sinh phải được dựa trên bản chất của quá trình giáo dục, mối quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục và dựa vào các yếu tố ảnh hưởng đến... động với nội dung bổ ích, lành mạnh + Hạn chế được những hoạt động tự phát, tiêu cực, ảnh hưởng xấu tới các em học sinh 2.2 Các hoạt động văn thể cần tổ chức cho các em bao gồm các hoạt động sau: + Hoạt động vui chơi giả trí về nhạc, hoạ, tham quan du lịch + Hoạt động biểu diễn, sáng tác + Các trò chơi tập thể 2.3 Nguyên tắc Khi tổ chức các hoạt động văn - thể cho các em học sinh, cần dựa vào một số... chính trị + Tổ chức chính trị- xã hội + Tổ chức xã hội -nghề nghiệp + Tổ chức kinh tế + Đơn vị vũ trang nhân dân + Mọi người công dân có tâm huyết với sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ Để tổ chức liên kết với các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục học sinh có hiệu quả, cần phải nắm vững đặc điểm, chức năng của các tổ chức xã hội này Đặc điểm, chức năng của một số tổ chức xã hội 1.Cơ quan hành pháp Các... hoại sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ 1.3 Nhiệm vụ của Đội: Đội TNTP HCM có hai nhiệm vụ chủ yếu: giáo dục và tổ chức thiếu nhi Việt nam làm theo Năm điều Bác Hồ dạy 1.3.1 Về nhiệm vụ giáo dục: Đội thiếu niên tiền phong là một tổ chức đồng thời là một lực lượng quan trọng của xã hội Cùng các lực lượng giáo dục khác như nhà trường, gia đình, xã hội, Đội có nhiệm vụ giáo dục thiếu nhi Đội giáo dục thiếu nhi... Đảng lãnh đạo hoạt động cơ quan hành pháp, các tổ chức đoàn thể quần chúng dựa trên sự chỉ đạo của tổ chức đảng cấp trên Nhà trường và người giáo viên cần tranh thủ sự lãnh đạo của chi bộ Đảng trường học Chi bộ trường học cũng cần trở thành người tham mưu đắc lực cho các tổ chức tham gia tích cực vào sự nghiệp giáo dục 2.2.Mặt trận tổ quốc Việt Nam Mặt trận tổ quốc Việt Nam là một tổ chức bao gồm các... Khuynh hướng thu hẹp tổ chức Đội: coi tổ chức Đội là một tổ chức của các em có thành tích hoặc chăm ngoan, dễ sai khiến + Khuynh hướng buông lỏng, kết nạp ồ ạt dẫn tới chỗ không quản lý, giáo dục được, làm suy yếu tổ chức Đội + Không tôn trọng quyền làm chủ, tự quản của các em, dẫn tới áp đặt, mệnh lệnh, làm thay các em Làm tròn nghĩa vụ giáo dục của mình, thực hiện mục tiêu giáo dục, chống lại quan... ngay các hành động phạm lỗi Tính hiệu quả giáo dục tức thời của phương pháp tác động trực tiếp có được là nhờ uy tín và vị thế của người GVCN Đây là phương pháp giáo dục truyền thống, được nhiều nhà giáo dục nói chung, GVCN nói riêng sử dụng khi cần tác động đến đối tượng giáo dục 1.2 Khi sử dụng phương pháp tác động trực tiếp, GVCN cần lưu ý mấy điểm sau: + Tác động kịp thời + Tác động phù hợp với . bao gồm: giáo dục đạo đức , giáo dục lao động, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục sức khoẻ và vệ sinh, giáo dục tinh thần quốc tế. 1.3.2. Về nhiệm vụ tổ chức: Đội. của học phần " ;Tổ chức giáo dục& quot; Mục đích Tổ chức hoạt động giáo dục (TCHĐGD) là một trong những học phần của bộ môn Giáo dục học dùng cho sinh