Nhu cầu là nguồn gốc của tính tích cực cá nhân, nó chi phối mạnh mẽ đến hoạt động của con người nói chung, đời sống tâm lý nói riêng. Nghiên cứu nhu cầu của con người là một việc làm hết sức cần thiết bởi nhu cầu là động lực tạo nên mức độ độc lập, tích cực và sáng tạo của con người.Trong con người tồn tại nhiều loại nhu cầu ở nhiều cấp độ khác nhau. Trong đó, nhu cầu học tập là một loại nhu cầu cấp cao, chi phối mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển nhân cách của con người.
MỞ ĐẦU Nhu cầu nguồn gốc tính tích cực cá nhân, chi phối mạnh mẽ đến hoạt động người nói chung, đời sống tâm lý nói riêng Nghiên cứu nhu cầu người việc làm cần thiết nhu cầu động lực tạo nên mức độ độc lập, tích cực sáng tạo người.Trong người tồn nhiều loại nhu cầu nhiều cấp độ khác Trong đó, nhu cầu học tập loại nhu cầu cấp cao, chi phối mạnh mẽ đến hình thành phát triển nhân cách người Ở nhà trường quân đội, chất lượng giáo dục, đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố: nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, chất lượng đội ngũ giáo viên, học viên, cán quản lý, sở vật chất đảm bảo cho trình dạy học Trong đó, nhu cầu, tính tích cực thân học viên trình học tập, rèn luyện đóng vai trị định Đây sở quan trọng để giúp người học nắm vững hệ thống tri thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp hoạt động quân sự, điều kiện để thúc đẩy tính tích cực, quy định chiều hướng phát triển, tính chất hoạt động điều chỉnh hành vi người học trình học tập, rèn luyện Thực tế nay, phần lớn học viên đào tạo sĩ quan nhà trường qn đội ln có mong muốn học tập để nâng cao trình độ, hiểu biết để đáp ứng yêu yêu cầu đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước kinh tế tri thức nghiệp xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại Tuy nhiên phận không nhỏ học viên nhận thức chưa đầy đủ nhiệm vụ học tập, rèn luyện, quan tâm đến tích lũy tri thức, kinh nghiệm, chưa nỗ lực học tập, rèn luyện dẫn tới kết học tập rèn luyện cịn thấp Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường quân đội nay, cần phải quan tâm phát triển nhu cầu học tập cho học viên Với ý nghĩa đó, chọn chủ đề: “Nhu cầu tâm lý học, vận dụng phát triển nhu cầu học tập học viên đào tạo sĩ quan Nhà trường quân đội nay” làm nội dung viết thu hoạch I CÁC HƯỚNG NGHIÊN CỨU CƠ BẢN VỀ NHU CẦU TRONG TÂM LÝ HỌC Hướng phân tích chất tâm lý nhu cầu Tác giả Uznatze (1978) phân loại hành vi người: “cần xuất phát từ phân loại hình thái hành vi người Vấn đề động hay nguồn gốc tính tích cực có ý nghĩa khái niệm nhu cầu phải giữ vai trò định” [5] Như vậy, Uznatze cho nhu cầu yếu tố định tạo nên tính tích cực, xác định xu hướng, tính chất hành vi Từ quan niệm này, ông cộng đưa thuyết tâm thế: nhu cầu thống với hồn cảnh tạo tâm Tâm trạng thái tích cực tâm lý hành vi Tác giả Leonchiev (1989) cho rằng: Nhu cầu thực phải nhu cầu đó, trạng thái có tính nhu cầu lại chứa đựng nội dung đối tượng khơng thể nhu cầu cấp độ tâm lý, trạng thái nhu cầu “trần trụi” chủ thể, trừu tượng Ông viết: “Sở dĩ trừu tượng xuất sân khấu việc tách rời nhu cầu khỏi hoạt động có đối tượng chủ thể” Ngồi ra, A.N.Lêơnchiev (1989) cịn cho rằng: “Nhu cầu gặp đối tượng tượng kỳ thú tâm lý học Nó tác động làm chủ thể “bị đối tượng hóa” Như nhu cầu muốn hướng hoạt động phải đối tượng hóa khách thể định Muốn đương nhiên chủ thể phải thực hoạt động tương ứng với khách thể, mà khách thể có nhu cầu đối tượng hóa A.N.Lêơnchiev phê phán việc nghiên cứu nhu cầu tách rời khỏi hoạt động Mối liên hệ nhu cầu hoạt động A.N.Lêônchiev mô tả sơ đồ: Hoạt động - Nhu cầu - Hoạt động Ông cho luận điểm đáp ứng quan niệm macxit nhu cầu, nhu cầu người sản xuất Tác giả A.N.Lêơnchiev cịn viết: “Sự biến hóa nhu cầu, nội dung đối tượng nhu cầu phát triển động Do vậy, nói phân tích nhu cầu mặt tâm lý học tránh khỏi việc chuyển thành phân tích động hoạt động” [1, tr.228] Như vậy, nội dung đối tượng nhu cầu động hoạt động Theo tác giả Miaxisep (2007), nhu cầu, chức tâm lí cấp cao người, từ đơn giản đến phức tạp có liên quan đến hệ thống thái độ hình thức Ơng cho rằng, hệ thống thái độ hình thành theo chế “chuyển từ ngồi vào trong”, thơng qua hoạt động có ý thức cá nhân mối quan hệ xã hội mà gia nhập vào Miaxisep đặc biệt nhấn mạnh “thái độ đánh giá” phạm trù quan trọng, có tính chất tảng bàn tới nhu cầu, động cơ, nhân cách [6, tr 39] Dựa quan điểm Miaxisep, cho rằng, sở đánh giá đắn, xác thân mối quan hệ với người khác, với nhóm cộng đồng mà thành viên, cá nhân có điều kiện xác định xác giá trị xã hội thân tích cực hay tiêu cực Trên sở ấy, cá nhân điều khiển, điều chỉnh phẩm chất nhân cách cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Thơng qua đó, cá nhân khẳng định nhu cầu, lực giá trị xã hội thân Như vậy, theo tác giả Miaxisep, nghiên cứu nhu cầu phải gắn liền với hệ thống thái độ, với hoạt động có ý thức người mối quan hệ mà cá nhân gia nhập vào Do không chấp nhận yếu tố bên (nhu cầu, động cơ, ý thức ) đối tượng nghiên cứu nên thực chất, Watson Skinner không chuyên tâm nghiên cứu nhu cầu, động cơ, nhân cách Theo tác giả Watson, Skinner, nhân cách cấu trúc hành vi vận hành (Skinner) tích lũy phản ứng tập nhiễm củng cố, trở thành hệ thống thói quen [6, tr.119] Như vậy, dựa theo quan điểm Watson, Skinner, cho rằng, nhu cầu, động cơ, nhân cách người quan sát được, hành vi giải thích nguyên nhân bên Bandura Rotter nhận thấy khiếm khuyết hệ thống lý luận Skinner, Watson phủ nhận hồn tồn vai trị yếu tố nhu cầu, động Do vậy, hai tác giả Bandura Rotter hiểu nhân cách “hệ thống thân nội tại”, “là tập hợp cấu nhận thức” dẫn đến trình đánh giá kích thích đến từ mơi trường, tự đánh giá thân, tự phản ứng Nổi bật quan điểm Rotter nhu cầu, động cơ, nhân cách người là: Con người nạn nhân thụ động kiện bên ngồi (mơi trường), thừa kế (di truyền) bị cầm tù kinh nghiệm thời thơ ấu mà tự việc tạo tương lai Như vậy, có nhiều quan điểm khác phân tích chất tâm lí nhu cầu Tác giả Miaxisep cho nghiên cứu nhu cầu phải gắn liền với thái độ, với hoạt động có ý thức người Leonchiev đặc biệt trọng mối quan hệ nhu cầu hoạt động Uznatze lại nhấn mạnh nhu cầu yếu tố định tạo nên tính tích cực người Bên cạnh đó, Watson, Skinner chưa thực coi trọng nhu cầu - yếu tố tâm lí bên hai cho rằng, nhu cầu quan sát Với quan điểm Bandura, Rotter nghiên cứu nhu cầu, hai nhà nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng lực người việc tự tạo tương lai cho Chúng tơi đồng tình với quan điểm tâm lý học hoạt động cho rằng, nhu cầu yếu tố định tạo nên tính tích cực, định xu hướng, tính chất hành vi người Bên cạnh đó, cách tiếp cận cho rằng, nghiên cứu nhu cầu phải gắn liền với hoạt động nhu cầu đòi hỏi khách quan người điều kiện cụ thể đảm bảo cho tồn phát triển Hướng trọng nhu cầu tự cá nhân Tác giả S.Freud coi nhu cầu tự cá nhân nhu cầu tự nhiên người, coi nhu cầu người túy mang tính chất sinh học, chủ yếu điều khiển tính dục Việc thỏa mãn nhu cầu tự giải phóng lượng tự nhiên tự cá nhân thực tơn trọng Kìm hãm nhu cầu dẫn đến định hướng người Như vậy, theo hiểu Freud cho rằng, nguồn gốc hành vi người bắt nguồn từ sinh học tức lực vận động hành vi người nằm Ông khẳng định rằng, tất hành vi người hướng tới việc mong muốn thỏa mãn nhu cầu khoái lạc thể Trong lịch sử tâm lý học nói riêng lịch sử khoa học nói chung, có lẽ khơng có hệ thống lý thuyết lại gây nhiều tranh cãi mạnh mẽ hệ thống lý luận phân tâm S Freud Những người ca ngợi ông đặt ông ngang hàng với vĩ nhân có sáng tạo vĩ đại có tác dụng chi phối lịch sử tư giới Ngược lại, người phản đối ơng dành cho ông xúc phạm nặng nề nhất, gán cho ông đủ loại tính từ xấu xa mà ngơn ngữ họ có Như vậy, vượt lên tranh cãi, lý thuyết phân tâm Freud chứng tỏ sức sống khơng lĩnh vực tâm lý học, mà nhiều lĩnh vực khác sống Cho đến ngày lý thuyết phân tâm Freud thừa nhận tri thức phổ biến nhân loại Ngược lại với quan điểm Phân tâm học, nghiên cứu Allport nhấn mạnh tới định ý thức, động quan tâm tích cực Ơng cho rằng, năm đầu đời trẻ, mẹ manglại cho đầy đủ yêu thương cảm giác an tồn, tơi phát triển bước cách thuận lợi ổn định, đứa trẻ đạt đến phát triển tích cực mặt tâm lí Những động thời thơ ấu tự chuyển sang động mang tính tự chủ chức tuổi trưởng thành [6, tr 124] Tuy nhiên, cho rằng, ý tưởng ông tính tự trị chức động cịn nhiều vấn đề chưa giải Chẳng hạn, cách động gốc chuyển hóa thành động lực tự chủ? Làm để dự đoán động thời thơ ấu tự trở thành tự chủ tuổi trưởng thành Mặc dù nhiều tồn chưa giải quyết, quan điểm Allport cộng đồng khoa học thừa nhận có đóng góp quan trọng thú vị Tư tưởng nhà tâm lý học nhân văn tôn trọng người, tôn trọng giá trị sáng tạo trách nhiệm người, tôn trọng phẩm giá cá nhân người, coi tượng đời sống người Trong quan điểm Rogers, lên khái niệm “khuynh hướng thực hóa” Khuynh hướng thực hóa Rogers hiểu động người nhằm thực hóa, trì củng cố Theo Rogers, việc cha mẹ người chăm sóc đáp ứng nhu cầu quan tâm tích cực trẻ có ý nghĩa quan trọng phát triển “cái tơi” Nhu cầu quan tâm tích cực hiểu nhu cầu thừa nhận, yêu thương ủng hộ từ người khác Rogers đặc biệt nhấn mạnh vai trò nhận thức, đặc biệt tự nhận thức, tự chịu trách nhiệm biến đổi cải thiện nhân cách người để trở thành người có đầy đủ chức mà ơng cho mục đích quan trọng đời người Rogers đặc biệt trọng phát triển nhân cách người vốn có, tơn trọng phẩm giá người tự phát triển nhân cách người theo mà họ hướng đến Những quan điểm Carl Rogers vấn đề nhân cách ngành tâm lí học cịn nhiều ý kiến trái chiều nhìn chung, đóng góp ơng cho tâm lí học giới phủ nhận Như vậy, quan điểm nêu nhiều nhấn mạnh khẳng định tầm quan trọng nhu cầu tự cá nhân, coi nhu cầu tự cá nhân nhu cầu tự nhiên người Trong quan điểm đó, chúng tơi đồng tình với quan điểm Rogers cả, lẽ việc nhận thức, đặc biệt tự nhận thức, tự chịu trách nhiệm có vai trị to lớn nhằm thực hóa, trì củng cố tơi người Hướng nhìn nhận nhu cầu người theo hình thái phân cấp Tác giả Maslow chia nhu cầu thành mức Cụ thể sau [6, tr 125]: - Mức thứ nhất: Các nhu cầu sinh lý, nhu cầu để trì sống người, như: nhu cầu ăn, nước uống, nhà ở, tình dục Maslow cho nhu cầu sinh lý chưa thỏa mãn tới mức độ cần thiết nhu cầu khác khơng có tác dụng thúc đẩy hoạt động người - Mức thứ hai: Các nhu cầu an ninh, an toàn nhu cầu tránh nguy hiểm thân thể, đe dọa việc làm, tài sản - Mức thứ ba: Các nhu cầu xã hội, nhu cầu giao lưu, giao tiếp với người người khác người khác thừa nhận - Mức thứ tư: Các nhu cầu tôn trọng, xu muốn độc lập, muốn người khác tôn trọng chấp nhận thành viên xã hội Đó nhu cầu quyền lực, uy tín, địa vị lịng tự tin - Mức thứ năm: Các nhu cầu thực hóa thân, mong muốn thể khả năng, lực, bộc lộ hết tiềm mức tối đa nhằm thực mục tiêu Nhu cầu Maslow xếp vị trí cao bậc thang nhu cầu Các mức độ xếp thành tháp nhu cầu Trong nghiên cứu mình, Maslow khẳng định: nhu cầu bậc thấp sức mạnh lớn, bậc thang cao sức mạnh yếu Ông gọi nhu cầu bậc thang thấp nhu cầu bị thiếu hụt Trái lại, nhu cầu bậc thang cao cần thiết cho tồn nên việc thỏa mãn nhu cầu trì hỗn (khơng thiết phải thỏa mãn ngay) Tuy nhiên, việc thỏa mãn nhu cầu bậc cao lại quan trọng cho phát triển cá nhân Do vậy, ông gọi nhu cầu nhu cầu phát triển Từ ý tưởng này, Maslow đưa khái niệm “siêu nhu cầu”, “siêu động cơ”, “người tự chủ thân” [6, tr 127] Bên cạnh đó, Maslow cho tâm lý tự lòng nhu cầu bậc thang thấp thỏa mãn làm cho người dừng lại, cảm thấy mãn nguyện không muốn lao vào thử thách nhằm tự khẳng định thân Do đó, ơng cho rằng, khẳng định thân đòi hỏi dũng cảm, cần nỗ lực, rèn luyện tự chủ Sự tự khẳng định thân khơng thể có người thích an phận, mà có cá nhân tự tin thích lao vào thử thách Với tác giả Murray (1996), ông chia nhu cầu người thành 20 loại khác nhau: nhu cầu quyền lực, nhu cầu làm tổn thương người khác, nhu cầu tìm kiếm mối quan hệ bạn bè, nhu cầu bỏ rơi người khác, nhu cầu muốn vượt qua quy định, quy tắc ràng buộc thân, lấy làm trung tâm, nhu cầu phục tùng cách thụ động, nhu cầu tôn trọng ủng hộ, nhu cầu tự khẳng định (muốn chiến thắng, đánh bại, vượt trội người khác, muốn làm nhanh chóng tốt đẹp, muốn đạt trình độ cao công việc), nhu cầu trở thành trung tâm ý, nhu cầu chơi bời giải trí, nhu cầu đặt quyền lợi lên tất cả, nhu cầu hướng ngoại, nhu cầu tìm kiếm giúp đỡ, nhu cầu muốn giúp đỡ, nhu cầu tránh bị trách phạt, nhu cầu phòng vệ, nhu cầu tránh thất bại, nhu cầu an toàn, nhu cầu ngăn nắp, nhu cầu phán đốn Ơng cho rằng, nhu cầu tự khẳng định nằm nhu cầu thứ phát, đồng thời nhu cầu tiềm tàng người – đặc trưng riêng người tồn xã hội Tóm lại, nhà tâm lý học Freud, Maslow, Murray có quan điểm khác nghiên cứu nhu cầu Tuy không dễ dàng bác bỏ quan điểm họ có số vấn đề cần bàn như: Có phải việc thỏa mãn nhu cầu tự cá nhân (nhu cầu tình dục) động lực thúc đẩy người hoạt động theo quan niệm Freud, hay nhu cầu bậc cao người có thiết phải tuân theo tầng bậc theo quan niệm Maslow hay không? Vấn đề nhu cầu theo quan niệm nhà tâm lý học phương Tây nhiều bàn cãi, nhiên tựu chung lại, họ có chung quan điểm, là: Nhu cầu người đòi hỏi tất yếu khách quan người phản ánh điều kiện cụ thể, cần thỏa mãn để đảm bảo cho tồn phát triển họ Như vậy, nhu cầu đòi hỏi tất yếu, khách quan để người tồn phát triển Nhu cầu nguồn gốc, nguyên nhân tính tích cực hoạt động, có khả điều khiển hành vi, xác định xu hướng tư duy, tình cảm, lý trí người Nhu cầu bắt nguồn từ hoạt động thực tiễn người Khi thiếu thốn, đòi hỏi điều kiện, hoàn cảnh cá nhân phản ánh thúc đẩy cá nhân vươn tới tìm kiếm chiếm lĩnh đối tượng để thỏa mãn nhu cầu Nhu cầu có đối tượng: Đối tượng nhu cầu mà người địi hỏi phải có để trì tồn phát triển Tính tất yếu cần thỏa mãn nhu cầu xuất chủ thể nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng cần thiết đối tượng nhu cầu Khi ý nghĩa, tầm quan trọng cần thiết vật, tượng chủ thể chủ thể nhận thức rõ ràng, đầy đủ (kể phương thức để đạt nó) lúc chủ thể có nhu cầu đích thực A.N Leonchiep gọi lúc “nhu cầu gặp đối tượng” Hiện tượng làm xuất chủ thể sức mạnh tâm lý thúc đẩy chủ thể thực hành động lấy đối tượng nhu cầu làm mục tiêu vươn tới, chiếm lĩnh Nói cách khác đối tượng nhu cầu trở thành định hướng, điều khiển, điều chỉnh hành động chủ thể nhằm chiếm lĩnh nó, thỏa mãn nhu cầu Nhu cầu có phương thức thỏa mãn: Thông qua nhận thức, đối tượng nhu cầu dần phản ánh đầy đủ đầu chủ thể hình thức biểu tượng Để thỏa mãn nhu cầu mình, chủ thể phải tìm cách thức, đường (phương pháp) thực hóa đối tượng nhu cầu Muốn phương thức thỏa mãn nhu cầu, địi hỏi chủ thể phải phân tích, tìm hiểu chất đối tượng nhu cầu ấy, đồng thời phân tích, tìm hiểu mối quan hệ đối tượng nhu cầu với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể chủ thể Nhu cầu sinh từ hoạt động: Đề cập tới nhu cầu đề cập tới đối tượng Đối tượng nhu cầu hàm chứa nội dung tâm lý nhu cầu Nhờ hoạt động nhận thức chủ thể, đối tượng nhu cầu xuất đầy đủ đầu chủ thể dạng biểu tượng Sau đó, nhờ hoạt động thực tiễn chủ thể, đối tượng nhu cầu thực hóa, tồn trực quan, có tác dụng kích thích, định hướng, thúc đẩy hoạt động làm nảy sinh nhu cầu Mối quan hệ hoạt động nhu cầu mối quan hệ sinh thành lẫn nhau, hoạt động điểm xuất phát, nhu cầu nguồn gốc tính tích cực hoạt động Sự vận động, phát triển nhu cầu: Nhu cầu người vận động, phát triển đồng thời với vận động, phát triển xã hội loài người Xét bình diện cá thể phát sinh, nhu cầu người cần phải có ln vận động, phát triển không ngừng từ thấp đến cao Quá trình hình thành, phát triển nhu cầu người khác khơng giống Do trình độ nhận thức đối tượng nhu cầu phương thức chiếm lĩnh đối tượng, thỏa mãn nhu cầu người khác nhau, đồng thời số lượng tính chất nhu cầu chủ thể khác II.VẬN DUNG TRONG PHÁT TRIỂN NHU CẦU HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 1.Đặc điểm hoạt động học tập học viên đào tạo sĩ quan Trong trường đại học quân sự, hoạt động học tập học viên hoạt động chủ đạo giúp người học lĩnh hội tri thức khoa học quân sự, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp nhằm phát triển nhân cách, hình thành phẩm chất, lực cần thiết đáp ứng cho công tác sau Hoạt động mang đầy đủ đặc trưng tâm lý hoạt động học tập Tuy nhiên, mục tiêu, yêu cầu hoạt động quân việc đào tạo đội ngũ sĩ quan huy cấp phân đội nhằm đáp ứng yêu cầu huy đội chiến tranh bảo vệ Tổ quốc nay, hoạt động học tập học viên đào tạo sĩ quan nhà trường qn đội cịn có đặc thù riêng Những đặc thù riêng đặt yêu cầu phải phát huy cao độ nhu cầu học tập đắn học viên trình đào tạo a, Hoạt động học tập học viên hoạt động hướng vào thay đổi thân nhằm đáp ứng u cầu có trình độ bậc đại học phẩm chất, lực người sĩ quan Trước việc đào tạo sĩ quan chủ yếu đào tạo theo chức danh đảm nhiệm sau tốt nghiệp trường Hiện nay, trước yêu cầu nghiệp bảo vệ Tổ quốc đòi hỏi đặt thực chức trách, nhiệm vụ người sĩ quan; mục tiêu, yêu cầu đào tạo đội ngũ sĩ quan nhà trường quân đội nâng cao thêm bước Cụ thể phải đào tạo người sĩ quan có trình độ bậc đại học, có lĩnh trị vững vàng, phẩm chất đạo đức sáng, có lực lãnh đạo, huy, quản lý, giáo dục, huấn luyện đội, có khả làm tốt cơng tác đảng, cơng tác trị theo chức trách Sau tốt nghiệp trường có khả huy đơn vị cấp phân đội hoàn thành hoàn thành tốt nhiệm vụ mà Đảng, quân đội giao phó 10 Để thực mục tiêu trên, thời đào tạo nhà trường, học viên đào tạo sĩ quan vừa phải tiếp thu khối lượng tri thức lớn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, khoa học quân trình độ đại học, vừa phải nắm vững tri thức, kỹ xảo, kỹ huy, quản lý, giáo dục, tổ chức hoạt động quân tu dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lực người sĩ quan huy cấp phân đội Đó q trình khó khăn, căng thẳng, phức tạp địi hỏi học viên phải huy động nỗ lực cao tinh thần, thể lực Muốn chiếm lĩnh mục tiêu, yêu cầu đào tạo người học viên phải có nhu cầu học tập đắn; phải tích cực vươn lên không ngừng để tự chiếm lĩnh tri thức học, mơn học; tự hình thành cho thân phương thức, phương tiện để hoàn thiện tri thức đường biện pháp tu dưỡng rèn luyện phẩm chất, lực người sĩ quan Thực tế cho thấy, học viên đào tạo sĩ quan khơng có nhu cầu học tập đắn, ổn định, bền vững; khơng trì tính tích cực phấn đấu thường xuyên, liên tục học tập, rèn luyện kết học tập khơng cao, chí họ khơng thể hoàn thành mục tiêu, yêu cầu đào tạo b, Phương thức, phương tiện học tập học viên đào tạo sĩ quan mang tính đặc thù Phương thức, phương tiện học tập học viên đào tạo sĩ quan có tính đặc thù Ở chỗ, phương thức học tập khơng sách vở, thư viện, phịng thí nghiệm mà cịn chủ yếu vũ khí, trang bị kỹ thuật chiến đấu đội, sảy không gian rộng, thao trường, bãi tập, địa hình dã ngoại khác Trong trình học tập, đạo, hướng dẫn giáo viên, học viên sử dụng hành động học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học giáo viên truyền đạt tài liệu, sách giáo khoa, giáo trình làm cho tri thức tái lần trở thành tài sản riêng thân họ Cùng với lĩnh hội tri thức khoa học, học viên phải hướng đến chiếm lĩnh cách thức học tập, cách vận dụng vào sống thực tiễn hoạt động quân Học viên phải rèn luyện để phát triển khả quan sát, ghi nhớ, xử lý 11 thơng tin tình mặt, phát triển phẩm chất trí nhớ, tư duy, lực tổ chức, huy đội Về phương tiện học tập có tính đặc thù, chỗ học viên chủ yếu sử dụng thao tác như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, cụ thể hoá; tư khái niệm khoa học, lấy khái niệm làm công cụ Khác với bậc phổ thông, học viên đào tạo sĩ quan không dừng lại việc chiếm lĩnh khái niệm kinh nghiệm mà cịn phải hình thành phát triển khái niệm khoa học Do vậy, học tập địi hỏi học viên phải có tính tích cực, sáng tạo, độc lập, suy nghĩ cao, tính đốn, mưu trí, linh hoạt, tư nhanh nhạy để tiếp thu tri thức khoa học Với mục tiêu, yêu cầu đào tạo xác định, hoạt động học tập học viên đào tạo sĩ quan có yêu cầu cao Do yêu cầu huấn luyện sát điều kiện chiến đấu nên học viên phải học điều kiện tâm lý căng thẳng, đòi hỏi cao sức bền bỉ dẻo dai, ý chí tâm học viên c, Hoạt động học tập học viên đào tạo sĩ quan có tổ chức chặt chẽ, diễn môi trường kỷ luật nghiêm ngặt Học viên đào tạo sĩ quan sau tốt nghiệp trường người trực tiếp tổ chức, đạo, trì mặt hoạt động cấp phân đội thuộc quyền Họ có trách nhiệm bảo đảm cho mặt hoạt động đơn vị diễn ăn khớp, phối hợp nhịp nhàng theo mệnh lệnh người huy, yêu cầu kỷ luật quân sự; tạo cho tổ chức cá nhân tồn đơn vị có thống ý chí, hành động tạo thành sức mạnh tổng hợp thực thắng lợi nhiệm vụ giao Để có đội ngũ sĩ quan đáp ứng yêu cầu trên, trình đào tạo sĩ học viện, nhà trường tổ chức chặt chẽ nội dung, phương pháp, thời gian, địa điểm trì mặt hoạt động theo chế độ điều lệnh, điều lệ qn đội Thơng qua tạo mơi trường học tập, rèn luyện có tác động tích cực đến việc hình thành cho học viên phong cách, tác phong hoạt động khoa học, tỷ mỉ, cụ thể; phát triển họ tính kỷ luật, tác phong huy độc lập, đốn, mưu trí, linh hoạt, sáng tạo giúp họ tích luỹ kinh nghiệm quản 12 lý, huy, tổ chức hoạt động mặt cho đội Do đó, khâu, bước quy trình đào tạo học tập, rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan tổ chức chặt chẽ trì nghiêm túc theo yêu cầu kỷ luật qn Trong mơi trường học viên không tránh khỏi căng thẳng tâm lý, thể lực; họ buộc phải từ bỏ thói quen, phong cách sống, học tập không phù hợp Cùng với trình học tập người học viên đào tạo sĩ quan phải thực đầy đủ chế độ rèn luyện chặt chẽ như: tuần tra, canh gác, trực ban, trực chiến ; thực nhiệm vụ hành quân rèn luyện hàng trăm số, diễn tập tổng hợp với nhiều tình khác chiến đấu thật Học viên học tập tổ chức kỷ luật chặt chẽ khơng hành mà sinh hoạt, vui chơi Do vậy, học viên có nhu cầu học tập đắn, xác định biện pháp học tập hiểu sâu sắc chủ thể tích cực hoạt động học tập, biến yêu cầu mục tiêu, yêu cầu đào tạo, yêu cầu đòi hỏi ngày cao quân đội thành yêu cầu thân họ vượt qua khó khăn, thách thức học tập, rèn luyện, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nhu cầu học tập học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội Nhu cầu học tập nhu cầu tinh thần đặc trung người Đối tượng kinh nghiệm, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, chưa có hệ thống kinh nghiệm cá nhân Những đối tượng phản ánh ý thức trở thành động học tập, định hướng thúc đẩy hoạt động học tập người Cũng giống tất nhu cầu khác người, nhu cầu học tập mang tính chu kì khơng ngừng phát triển Sự thỏa mãn nhu cầu học tập giai đoạn làm nảy sinh nhu cầu học tập giai đoạn sở cao Nói cách khác, người, nhu cầu nói chung nhu cầu học tập nói riêng khơng dừng lại người khơng cịn tồn tạo 13 Nhu cầu học tập nhu cầu mang chất xã hội; nảy sinh, phát triển thỏa mãn nhu cầu học tập chịu ảnh hưởng đòi hỏi xã hội phù hợp với tiêu chuẩn đạo đức xã hội Xã hội ngày phát triển nhu cầu học tập người ngày tăng Trước đây, đất nước nghèo, người ta học cho biết chữ, học cho có nghề nghiệp ổn định Ngày nay, người ta học nhiều lý khác nhau: nghề nghiệp, sở thích, u cầu xã hội, muốn mở rộng tầm hiểu biết… Người trẻ học, người già học; học sinh học; giáo viên học…Xã hội học tập đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước.Trong thời đại cơng nghệ thơng tin phát triển vũ bão, điều kiện phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập thật phong phú đa dạng Con người thỏa mãn nhu cầu học tập nhiều hình thức khác nhau: đến trường lớp, học từ xa, tự học… Tóm lại, nhu cầu học tập đòi hỏi người học lĩnh hội nội dung kiến thức, phương pháp học tập, nhằm làm giàu vốn kinh nghiệm, phát triển hoàn thiện nhân cách thân; trạng thái thiều hụt kiến thức, kĩ xảo, kĩ phản ánh não người học Nhu cầu học tập thành phần động học tập, nguồn gốc tính tích cực óc sáng tạo có ảnh hưởng lớn đến kết học tập Tiếp thu quan niệm nhu cầu học tập gắn với đặc điểm hoạt động học tập học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội, hiểu: Nhu cầu học tập học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội phẩm chất nhân cách, phản ánh trạng thái mong muốn người học lĩnh hội nội dung kiến thức, phương pháp học tập, nhằm làm giàu vốn kinh nghiệm, phát triển hoàn thiện nhân cách thân Nhu cầu học tập học viên nhân tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động học tập Nhu cầu học tập học viên hình thành trình học tập, rèn luyện trường thông qua hoạt động học tập Để tìm hiểu, đánh giá nhu cầu học tập học viên học viên đào tạo sĩ quan cần vào số biểu sau: 14 Một là, mức độ nhận thức mục tiêu, yêu cầu đào tạo khả định hướng nhiệm vụ học tập Đây dấu hiệu phản ánh nhu cầu học tập học viên, biểu chỗ học viên nhận thức ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng việc học tập, nắm đối tượng cần phải chiếm lĩnh; giác ngộ sâu sắc yêu cầu, nhiệm vụ trình học tập, rèn luyện trường với đặc thù mục tiêu yêu cầu đào tạo, từ hình thành tình cảm, niềm tin, xây dựng ý chí tâm phấn đấu vượt qua khó khăn đạt mục đích đề Ngồi cịn biểu tâm chuẩn bị sẵn sàng mặt cho học tập, khả lường trước thuận lợi, khó khăn, nhiệm vụ cần phải giải trình học tập xác định phương thức, cách thức đường hợp lý để giải vấn đề theo khả thân Hai là, say mê, hứng thú tham gia vào hình thức hoạt động học tập Hứng thú học tập động mạnh, nhân tố kích thích người học viên tích cực học tập Say mê trạng thái tình cảm gắn liền với hứng thú tạo thái độ tích cực cá nhân học tập Khi say mê học tập tồn sinh lực học viên huy động để tìm tịi chân lý Say mê, hứng thú dấu hiệu cho thấy học viên có nhu cầu hiểu biết sâu, rộng, nhu cầu tham gia hình thức học tập khác nhau, hăng hái nhiệt tình tham gia hình thức học tập, học tập với tinh thần mệt mỏi, tích cực tham luận vấn đề học tập, ln thích sâu tìm hiểu cội nguồn tri thức, khơng lịng với kiến thức Ngồi say mê hứng thú cịn biểu tính cần cù nhẫn nại học tập, thường xuyên đọc thêm sách, báo, tài liệu có liên quan đến môn học, dành nhiều thời gian cho tự học đặc biệt tích cực tham gia giải tình huống, nhiệm vụ học tập giáo viên đặt Ba là, có tập trung cao, căng thẳng trí tuệ Đây dấu hiệu đặc trưng học tập bậc học đại học, thể chỗ học viên lớp tập trung ý cao độ để nghe giảng, ghi chép đầy đủ, trăn trở với vấn đề học tập, tăng cường suy nghĩ, tìm tịi nghiên cứu học tập Huy động cao sức lực, trí lực vào thực nhiệm vụ học 15 tập Trong học tập họ không bị chi phối không cần thiết, biết gạt qua vấn đề riêng tư để tập trung vào học tập với tinh thần cao Bốn là, có tính độc lập, sáng tạo học tập Tính độc lập, sáng tạo vừa biểu vừa kết nhu cầu học tập Nó giúp người học khả giải nhiệm vụ học tập cách tự lực phù hợp với sức mình, dựa vào nỗ lực thân, để vươn lên đáp ứng yêu cầu quân đội, xã hội, tập thể nhiệm vụ giáo viên, cán quản lý giao cho Nó giúp học viên tự suy nghĩ, đánh giá mạnh, yếu thân, từ xác định cách thức hợp lý để giải có hiệu nhiệm vụ học tập Tính độc lập, sáng tạo học tập học viên thể chỗ họ ln chủ động, trao đổi, thích lập luận, trả lời vấn đề học tập đặt theo cách hiểu riêng mình, kiến tạo lại kiến thức theo cách lĩnh hội riêng cá nhân, có kỹ sáng tạo phương thức độc giải vấn đề học tập sống đặt Năm là, có ý chí vươn lên học tập Có ý chí vươn lên học tập biểu đặc trưng, rõ nét nhu cầu học tập Thực tế cho thấy, hoạt động học tập người học viên đào tạo sĩ quan diễn điều kiện khó khăn, phức tạp, căng thẳng trí lực, thể lực Muốn nâng cao kết học tập, người học viên phải biết huy động sức lực để khắc phục khó khăn trở ngại nhằm đạt mục đích cuối hoạt động học tập sức mạnh ý chí Ý chí vươn lên học tập yếu tố điều khiển, điều chỉnh hành động vượt qua khó khăn để hướng tới đích người học viên Bản chất ý chí học viên ý thức mục đích, tích cực học tập để đáp ứng nhu cầu học tập Trong học tập ý chí tâm vươn lên biểu tính mục đích, tính kiên trì, tinh thần khắc phục khó khăn để thực nhiệm vụ học tập đạt kết quả, dù khó khăn trở ngại khơng chán học, cần cù nhẫn nại học tập tự đánh giá, điều chỉnh hành vi học tập thân Sáu là, tích cực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 16 Ở biểu này, học viên ln có xu hướng liên hệ thông tin hay học với kinh nghiệm riêng cố gắng tìm hội chuyển giao kiến thức học sang kiến thức hay tình khác để giải vấn đề họ thực tiễn đặt Họ thích đối chiếu, áp dụng lý luận học vào thực tiễn cơng tác trải qua để tự kiểm nghiệm tính đắn tri thức thích rút học kinh nghiệm cần thiết từ nội dung học cho riêng Bảy là, hoàn thành hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Hoàn thành nhiệm vụ học tập vừa kết trình học tập vừa biểu nhu cầu học tập, thể chỗ học viên có khả đáp ứng tình khác học tập Khả kết hoạt động tích cực q trình tâm lý nhận thức tri giác, tư duy, ý Trong yếu tố giữ vai trị chủ đạo hành động trí tuệ, đặc biệt hoạt động tư Học viên cố gắng đạt thành tích cao học tập nâng cao thành tích hồn thành nhiệm vụ học tập cách nghiêm túc Mặt khác, họ đáp ứng yêu cầu đòi hỏi chức trách nhiệm vụ giao phó Một số biện pháp tâm lý - xã hội phát triển nhu cầu học tập cho học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội a, Giáo dục nâng cao nhận thức, thái độ hình thành nhu cầu học tập đắn cho học viên trình đào tạo Đây biện pháp quan trọng có ý nghĩa định đến chất lượng, hiệu học tập học viên.Vì nhận thức đắn thái độ học tập tích cực sở trực tiếp để hình thành phát triển nhu cầu học tập người học trình đào tạo Để hình thành nhu cầu học tập học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội cần phải làm tốt công tác giáo dục, quán triệt sâu sắc mục tiêu đào tạo học viện, nhà trường Giáo dục cho học viên hiểu rõ trách nhiệm, nghĩa vụ quyền lợi thân đối mục tiêu, yêu cầu đào tạo để họ hình thành nhu cầu, hứng thú trình học tập đảm bảo đủ lực phẩm chất để hoàn thành cương vị, chức trách người sĩ quan sau 17 trường Nắm nhu cầu nguyện vọng học viên để đáp ứng cách tốt phù hợp với thực tiễn Cần hướng dẫn cho họ thỏa mãn nhu cầu thân khuôn khổ kỷ luật quân đội, quy định đơn vị Mặt khác, trình đào tạo cần đặt đòi hỏi cao học viên nhằm kích thích tính tích cực, ý chí học viên học tập Học viên trung tâm trình giáo dục, đào tạo Bản thân họ phải tự quán triệt nhận thức cách sâu sắc mục tiêu, yêu cầu đào tạo Tự xác định thái độ, trách nhiệm hình thành nhu cầu học tập đắn học tập rèn luyện để trở thành người sĩ quan quân đội Đồng thời, đa dạng hóa mục tiêu phấn đấu học tập từ tạo điều kiện cho học viên tự khẳng định thân nhằm thỏa mãn nhu cầu đáng hài hịa với bảo đảm chất lượng cao trình đào tạo Mục tiêu phấn đấu học viên yêu cầu quan trọng, học viên có mục tiêu phấn đấu rõ ràng cho thân trình học tập, sở để hình thành nhu cầu tự khẳng định đắn thân Vì vậy, cần đa dạng hóa mục tiêu phấn đấu cho học viên, để họ có động lực hơn, tích cực, cố gắng q trình họ tập Cùng với thỏa mãn nhu cầu đáng học viên, giúp học viên có hứng thú học tập, gắn bó hơn, đồn kết thực nhiệm vụ, góp phần hoàn thành mục tiêu, yêu cầu đào tạo đề b, Bồi dưỡng cho học viên nắm vững cách thức tiến hành hành động học tập Khi nói việc hình thành phương thức học tập cho người học, nhà tâm lý học Đ B Encônhin cho rằng, giáo viên không dạy tri thức khoa học mà phải dạy cho học sinh cách học Trong lĩnh vực quân sự, Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Phú cho rằng, đặc trưng tâm lý hoạt động học có kết với việc lĩnh hội tri thức, người học phải học cách học hướng dẫn thầy, hình thành phương pháp học tập tốt, phù hợp trình học tập Điều cho thấy rằng, việc bồi dưỡng cho học viên nắm vững cách thức tiến hành hành động học tập nhiệm vụ quan trọng người giáo viên, "chìa khố đến thành công dạy học" [8, tr.233] 18 Phương pháp, cách thức tiến hành hành động học tập "cách" để người học chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp nhằm chiếm lĩnh mục tiêu, yêu cầu đào tạo Trong dạy học, hành động học phải xem đối tượng để lĩnh hội, sau hình thành, chúng lại trở thành phương tiện để tiếp thu tri thức khoa học Hình thành hành động học tập người học kỹ thuật hố để trở thành thao tác học tập phục vụ cho hành động khác Trong tâm lý học sư phạm có hai cách học bản: Thứ là, chiếm lĩnh dấu hiệu chung, bề vật Đây đường kinh nghiệm chủ nghĩa, chủ yếu dựa vào ghi nhớ, dấu hiệu bề vật Thứ hai là, chiếm lĩnh phương pháp chung nhằm phát chất vật Đây đường lý luận việc chiếm lĩnh văn hoá xã hội Đối với học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội "cách" học học tập, nghiên cứu bậc đại học nhà trường quân Tức là, việc trang bị cho họ có phương pháp, cách thức chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo bậc đại học cịn phải hình thành họ phương pháp, cách thức để chiếm lĩnh hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động quân Chẳng hạn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trinh sát, chiến thuật quân Vì vậy, với nội dung dạy học phải thường xuyên chăm lo hướng dẫn cách học cho học viên ngược lại cải tiến phương pháp phải kết hợp cấu trúc lại nội dung dạy học cho phù hợp, đảm bảo điều kiện phát triển tối ưu cho học viên nội dung dạy học Việc hình thành phương thức học tập, hay nói cách khác việc xây dựng cho người học phương pháp, thao tác tiến hành hoạt động học tập phụ thuộc vào điều kiện, phương tiện dạy học, là: phương pháp dạy học, tài liệu có, phương tiện dùng học tập hoàn cảnh cụ thể tiến hành hoạt động học tập Do vậy, để bồi dưỡng cho học viên nắm vững cách thức tiến hành hành động học tập, cần thông qua hoạt động dạy học giúp cho học viên xác định mục đích học tập ý thức mục đích học tập Huy động thao tác (phương tiện tâm lý) phương tiện kỹ thuật để thực mục đích ý thức Đồng thời, người giáo viên phải có phương pháp dạy học tốt 19 phù hợp với đối tượng, hướng dẫn tỷ mỷ cho học viên phương pháp học tập, lĩnh hội khái niệm khoa học quân theo lô gíc Dạy cho học viên phương pháp, cách thức tư duy, hướng dẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tự đọc sách giáo khoa, tài liệu học tập Có nghĩa giáo viên với nội dung dạy học phải thường xuyên chăm lo hướng dẫn học viên phương pháp học tập, học đến đâu kèm theo hướng dẫn phương pháp học đến đó, cách nhịp nhàng, hình thành hành động học tập phù hợp cho học viên Mặt khác, thực giảng dạy giáo viên giúp cho học viên nắm hướng hoạt động nhận thức học phần, học trình, tác phẩm chương trình dạy học Nhằm đảm bảo định hướng từ đầu hoạt động trí tuệ tạo tâm tích cực học tập.Trong dạy học, tăng cường tập theo hướng vận dụng lý luận vào thực tiễn để phát triển khả tiến hành thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hoá, cụ thể hoá, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoạt động quân Nếu thực tất yêu cầu cách đồng khơng phát triển người học viên kỹ năng, cách thức, phương pháp học tập có hiệu mà cịn kích thích họ nhu cầu nhận thức mạnh mẽ thái độ nghiêm túc, tích cực học tập c Xây dựng tập thể lớp học vững mạnh tạo điều kiện nâng cao tính tích cực học tập học viên Tập thể lớp học dạng tập thể sở quân nhân tổ chức nhà trường quân Xuất phát từ mục đích, yêu cầu đào tạo đội ngũ sĩ quan tập thể lớp học tổ chức chặt chẽ phù hợp với trình độ tiến lên quân đội "cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại" Hoạt động tập thể lớp học, học viên gắn bó với mục tiêu chung mà cịn tính chất tổ chức học tập, rèn luyện, tương trợ giúp đỡ lẫn tiến Là tập thể sở, tập thể lớp học môi trường gần gũi hàng ngày hàng tác động đến hình thành nhân cách học viên nói chung, đến tính tích 20 cực học tập học viên nói riêng Sự tác động vơ to lớn, trực tiếp ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học viên Tuy nhiên, tác động tập thể lớp học đến nhân cách học viên nói chung, tính tích cực học tập học viên nói riêng mang tính hai mặt Nếu tập thể lớp học tập thể trưởng thành, phát triển vững mạnh mặt tạo nên tác động tích cực góp phần thúc đẩy tính tích cực học tập học viên Ngược lại, tập thể lớp học tập thể phát triển, cịn tồn nhiều hạn chế gây nên tác động tiêu cực làm giảm sút tính tích cực học tập học viên Vì vậy, xây dựng tập thể lớp học vững mạnh toàn diện tạo nên điều kiện để nâng cao tính tích cực học tập học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Xây dựng tập thể lớp học vững mạnh với ý nghĩa tạo môi trường thuận lợi cho hình thành phát triển nhu câu học tập đắn Do cần xây dựng tập thể ln có thống cao mục đích học tập, rèn luyện, thống ý chí hành động Các thành viên tập thể ln có đòi hỏi cao lẫn chấp hành chế độ, nề nếp quy định học tập Đề cao dân chủ gắn liền với kỷ luật chặt chẽ Đồng thời, tích cực hố số nhân tố tập thể phát huy vai trò hiệu hoạt động tổ chức Đảng, Đoàn, Hội đồng quân nhân Đặc biệt coi trọng xây dựng cá nhân điển hình tiên tiến, nhóm, tổ tiên tiến, khuyến khích thi đua lẫn tập thể Một mặt, khuyến khích, động viên, khen thưởng kịp thời cá nhân, tập thể có thành tích cao học tập, rèn luyện Mặt khác, kiên đấu tranh, phê bình với biểu ngại học tập, lười suy nghĩ, thiếu tinh thần cố gắng vươn lên học tập, từ tạo khơng khí thi đua lẫn tập thể Mặt khác, cần định hướng, điều khiển tượng tâm lý xã hội theo hướng tích cực tập thể Đặc biệt dư luận, cần làm cho dư luận tập thể ln có tính tư tưởng cao, thống ủng hộ đúng, tiến Phê phán, đẩy lùi tiêu cực đơn vị Xây dựng bầu khơng khí tâm lý hào hứng, phấn khởi, thành viên thực đoàn kết, giúp đỡ đòi hỏi cao lẫn học tập, rèn luyện Khơi dậy truyền thống học tập tích cực, tin 21 cậy lẫn nhau, thống ý chí hành động mặt sinh hoạt, học tập cơng tác d, Nêu cao tính tích cực, chủ động học viên tự học, tự rèn luyện nhằm hình thành phát triển nhu cầu học tập đắn Có thể nói, biện pháp thể vai trò chủ thể động sáng tạo học viên Đây biện pháp định đến chất lượng, hiệu học tập, rèn luyện học viên việc hình thành phát triển nhu cầu học tập họ Bên cạnh đó, việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên giúp cho họ có tâm sẵn sằng chờ đón nhiệm vụ cấp giao phó, giúp họ chuẩn bị tốt kế hoạch chủ động khắc phục khó khăn, trở ngại diễn trình học tập Khi họ ln hồn thành tốt nhiệm vụ giao Có giúp họ hình thành nhu cầu tự khẳng định cách nhanh chóng đắn Để thực biện pháp đòi hỏi thân học viên phải nhận thức rõ vị trí, vai trị q trình học tập, rèn luyện, ln thể rõ nỗ lực ý chí, khát khao vươn lên nâng cao nhận thức, cố gắng cao trí lực thể lực để học tập, nghiên cứu rèn luyện Đây ý thức thân học viên trách nhiệm nghĩa vụ họ Tổ quốc, đất nước, nhân dân gia đình Kể từ họ sức học tập rèn luyện để dành kết học tập cao Điều tác động mạnh mẽ tích cực trình hình thành phát triển nhu câu học tập đắn học viên Bản thân học viên ln phải qn triệt sâu sắc có ý thức đắn mục đích, nhiệm vụ học tập, có tâm khắc phục khó khăn, trở ngại để học tập tốt Học viên phải tự chuẩn bị tâm nghị lực học tập Tâm học tập thể hứng thú, say mê học tập, phát triển tư sáng tạo cho học viên, giúp cho họ có khả tìm tòi, khám phá nội dung tri thức học tập Tâm học tập tốt biểu người học lên kế hoạch thật cụ thể, chi thiết khoa học, lựa chọn thời điểm học tập phù hợp, tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Bên cạnh người học cần phải có nghị lực học tập Nghị lực học tập động lực thúc đẩy học viên có phương pháp học tập tốt Muốn có 22 trình độ tri thức, kỹ xảo, kỹ năng, lực trình học tập, học viên cần nỗ lực phấn đấu, thơng qua q trình tích lũy định Họ cần nỗ lực rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ, khơng ngại khó, ngại khổ, xây dựng thói quen làm việc có kế hoạch tâm thực kế hoạch học tập, nỗ lực vượt qua khó khăn, thử thách học tập Kiên tự đấu tranh với tâm lý ỷ lại, lười biếng, ngại học, ngại rèn thân KẾT LUẬN Nhu cầu người đòi hỏi tất yếu khách quan người phản ánh điều kiện cụ thể, cần thỏa mãn để đảm bảo cho tồn phát triển họ Nhu cầu chi phối mạnh mẽ đến đời sông tâm lý nói chung, đến hoạt động người nói riêng Nghiên cứu nhu cầu người việc làm cần thiết nhu cầu động lực tạo nên mức độ độc lập, tích cực sáng tạo người Trong đó, nhu cầu học tập loại nhu cầu cấp cao, chi phối mạnh mẽ đến hình thành phát triển nhân cách người Nhu cầu học tập học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội phẩm chất nhân cách, phản ánh trạng thái mong muốn người học lĩnh hội nội dung kiến thức, phương pháp học tập, nhằm làm giàu vốn kinh nghiệm, phát triển hoàn thiện nhân cách thân Nhu cầu học tập học viên nhân tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động học tập Nhu cầu học tập học viên hình thành q trình học tập, rèn luyện trường thơng qua hoạt động học tập Để phát triển nhu cầu học tập cho học viên đào tạo sĩ quan cần phải thực số biện pháp tâm lý - xã hội như: giáo dục nâng cao nhận thức, thái độ hình thành nhu cầu học tập đắn cho học viên trình đào tạo, đồng thời tiến hành bồi dưỡng cho học viên nắm vững cách thức tiến hành hành động học tập ; xây dựng tập thể lớp học vững mạnh tạo điều kiện nâng cao tính 23 tích cực học tập học viên Mặt khác, cần phải nêu cao tính tích cực, chủ động học viên tự học, tự rèn luyện nhằm phát triển hu cầu học tập thân TÀI LIỆU THAM KHẢO A.N Lêonchiev “Hoạt động, ý thức, nhân cách”, Nxb GD, H 1989 Hoàng Anh, Hoạt động - giao tiếp - Nhân cách, Nxb ĐHSP, H.2007 B Ph Lômov, Những vấn đề lý luận phương pháp luận Tâm lý học, Nxb ĐHQG, H 2000 Bùi Minh Đức, Nhu cầu thành đạt nghề nghiệp sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Học viện Chính trị, H.2017 Phạm Minh Hạc, Tuyển tập Tâm lý học, Nxb GD, H 2002 Lê Khanh (2007), Tâm lý học nhân cách, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQGHN Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb ĐHSP, H 2003 Nguyễn Ngọc Phú, Lịch sử tâm lý học, Nxb ĐHQG, H.2004 Nguyễn Văn Sơn, Quá trình hình thành động nghề nghiệp học viên sĩ quan nhà trường quân đội nay, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Học viện Chính trị, H.2012 10 Lã Thị Thu Thủy (2011), Nhu cầu thành đạt nghề nghiệp trí thức trẻ, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 24 ... sáng tạo có ảnh hưởng lớn đến kết học tập Tiếp thu quan niệm nhu cầu học tập gắn với đặc điểm hoạt động học tập học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội, hiểu: Nhu cầu học tập học viên đào tạo. .. tượng, thỏa mãn nhu cầu người khác nhau, đồng thời số lượng tính chất nhu cầu chủ thể khác II.VẬN DUNG TRONG PHÁT TRIỂN NHU CẦU HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 1.Đặc... hiệu hoạt động học tập Nhu cầu học tập học viên hình thành q trình học tập, rèn luyện trường thơng qua hoạt động học tập Để phát triển nhu cầu học tập cho học viên đào tạo sĩ quan cần phải thực