Đang tải... (xem toàn văn)
Luận án giải quyết những vấn đề lý luận và thực tiễn phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan quân đội, từ đó đề xuất giải pháp cơ bản phát triển ý thức thẩm mỹ đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học viên hướng tới phát triển đội ngũ sĩ quan quân đội tương lai; đánh giá thực trạng và dự báo xu hướng phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay.
1 MỞ ĐẦU 1. Giới thiệu khái qt về luận án Đề tài: “Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay” được tiếp cận nghiên cứu dưới góc độ triết học, chun ngành chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử; dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về văn hố thẩm mỹ và giáo dục, phát triển tồn diện con người. Nghiên cứu sinh tham khảo kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học trong và ngồi nước có liên quan đến đề tài, đồng thời dựa vào kết quả nghiên cứu thực trạng phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan ở các học viện, trường sĩ quan qn đội từ năm 2010 đến nay để giải quyết những vấn đề nghiên cứu đặt ra Cơng trình luận án được triển khai từ việc xác lập những vấn đề lý luận ở chương 1, cơ sở thực tiễn ở chương 2, đồng thời xác định u cầu và đề xuất giải pháp ở chương 3 của luận án nhằm phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay (QĐNDVN). 2. Lý do lựa chọn đề tài luận án Ý thức thẩm mỹ của chủ thể đóng vai trò quan trọng bậc nhất định hướng cho tồn bộ các hoạt động nhận thức, cảm thụ, đánh giá và sáng tạo thẩm mỹ của chủ thể, đồng thời là tiền đề khơng thể thiếu để nâng cao trình độ, năng lực thẩm mỹ của họ trong mọi lĩnh vực hoạt động Ý thức thẩm mỹ học viên đào tạo sĩ quan QĐNDVN là nền tảng quan trọng để mỗi học viên thâm nhập sâu vào thế giới thẩm mỹ, nhận thức sâu sắc về cái đẹp, biết cảm thụ, sáng tạo cái đẹp và đưa vào trong cuộc sống học tập, rèn luyện, cơng tác để ln phấn đấu hồn thành tốt đẹp mọi nhiệm vụ. Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan qn đội là vấn đề thiết thực để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo và chuẩn bị cơ sở, tiền đề của đội ngũ sĩ quan qn đội tương lai. Phát triển ý thức thẩm mỹ là một trong những nội dung cơ bản của mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách học viên và đặt tiền đề hướng tới phát triển văn hố thẩm mỹ, phát triển tồn diện nhân cách sĩ quan qn đội. Ý thức thẩm mỹ của học viên được định hình qua q trình học tập, rèn luyện tại trường sẽ tiếp tục phát triển sau khi học viên tốt nghiệp ra trường, trở thành cán bộ lãnh đạo, chỉ huy ở các đơn vị qn đội. Đó là nền tảng để người sĩ quan tương lai sống, hành động theo tiêu chí cái đẹp. Những năm qua, phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan ở các học viện, trường sĩ quan qn đội cho thấy, đã có sự chuyển biến, tiến bộ nhất định, tạo ra sự say mê, hứng thú thẩm mỹ và khát vọng vươn tới cái đẹp của người đi tìm nguồn tri thức, nguồn trí tuệ và nguồn cảm hứng sáng tạo. Tuy nhiên, sự tác động của đời sống thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ đến phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên còn bất cập, chưa tương xứng với nhu cầu, thị hiếu và khát vọng thẩm mỹ của học viên. Chưa coi trọng việc lồng ghép, đưa cái đẹp vào trong mọi hoạt động của học viên. Khi ra trường, một bộ phận khơng nhỏ sĩ quan trẻ còn hạn chế về trình độ lý luận và kinh nghiệm thẩm mỹ, chưa thấu hiểu hết giá trị của cái thẩm mỹ trong cuộc sống; chưa biết đấu tranh bảo vệ cái đẹp và chống lại cái xấu, lối sống thấp hèn, thị hiếu thẩm mỹ thiếu lành mạnh trong đời sống đội. Những bất cập ấy cần được nghiên cứu để giải quyết, tháo gỡ ngay trong thời gian học tập, rèn luyện tại trường của học viên, nhằm phát triển ý thức thẩm mỹ của họ Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan qn đội hiện nay, là một đòi hỏi cấp thiết trước tình hình biến động về thang bậc, chuẩn mực, giá trị văn hố thẩm mỹ trong đời sống xã hội và trong qn đội cũng khơng tránh khỏi có những yếu tố, xu hướng tác động tiêu cực, làm “lệch chuẩn giá trị” về văn hố thẩm mỹ trong đời sống tinh thần qn nhân, trong đó có đội ngũ học viên đào tạo sĩ quan. Họ đang học tập, rèn luyện, cơng tác và sống trong khơng gian mạng Internet, trong sự tác động đa diện, nhiều chiều của hội nhập, mở cửa, của nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Nghị quyết Trung ương 9 (Khóa XI) chỉ rõ mục tiêu, u cầu xây dựng con người Việt Nam phát triển tồn diện phải: “… hướng đến chân thiện mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ và khoa học”[tr.46, 47]. Tình hình đó, đòi hỏi cần phải có sự nghiên cứu chun sâu nhằm luận giải, tìm ra thực chất và cách thức giải quyết một cách khoa học. Lý do lựa chọn đề tài luận án còn xuất phát từ sự thiếu vắng nhiều mảng nghiên cứu về khoa học thẩm mỹ mang tính đặc thù qn sự. Những năm gần đây, đã có một số cơng trình nghiên cứu liên quan đến thẩm mỹ qn sự và giáo dục thẩm mỹ qn nhân, song vẫn còn khá trống vắng những cơng trình về phát triển ý thức thẩm mỹ nói chung, ý thức thẩm mỹ của bộ đội nói riêng, nhất là việc luận giải dưới góc độ lý luận triết học một yêu cầu rất cơ bản và cần thiết để giải quyết triệt để vấn đề. Với sự lựa chọn vấn đề: “Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay” để nghiên cứu dưới góc độ triết học, đề tài luận án mong muốn góp phần giải quyết thực trạng trên 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu : Luận giải những vấn đề lý luận và thực tiễn phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan quân đội, từ đó đề xuất giải pháp cơ bản phát triển ý thức thẩm mỹ đáp ứng mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách học viên hướng tới phát triển đội ngũ sĩ quan qn đội tương lai * Nhiệm vụ nghiên cứu : Làm rõ thực chất và một số vấn đề có tính quy luật phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan QĐNDVN Phân tích, đánh giá thực trạng và dự báo xu hướng phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan QĐNDVN hiện nay Xác định u cầu và đề xuất giải pháp phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan QĐNDVN hiện nay. 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu dưới góc độ triết học về phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan QĐNDVN * Phạm vi nghiên cứu: Những vấn đề lý luận, thực tiễn về phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo để trở thành sĩ quan cấp phân đội có trình độ đại học các học viện, trường đại học và trường sĩ quan QĐNDVN (trong luận án gọi là học viện, trường sĩ quan). Phạm vi điều tra, khảo sát gồm: Học viên, giáo viên và cán bộ quản lý học viên, cán bộ phòng ban ở một số cơ sở đào tạo: Trường Đại học Chính trị (Trường Sĩ quan chính trị); Trường Đại học Trần Quốc Tuấn (Trường Sĩ quan Lục qn 1); Trường Đại học Nguyễn Huệ (Trường Sĩ quan Lục qn 2); Trường Sĩ quan Thơng tin (khối trường sĩ quan); Học viện Biên phòng; Học viện Phòng khơng Khơng qn; Học viện Hải qn; Học viện Kỹ thuật qn sự; Học viện Hậu cần; Học viện Qn y (khối học viện). S ố liệu khảo sát đánh giá thực tiễn trong thời gian từ năm 2010 đến năm 2015. 5. Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận: Hệ thống lý luận của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về văn hố, thẩm mỹ và giáo dục, phát triển tồn diện con người nói chung, đối với lĩnh vực qn sự và giáo dục, phát triển nhân cách qn nhân nói riêng * Cơ sở thực tiễn: Là đời sống thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan ở các học viện, trường sỹ quan QĐNDVN hiện nay, thơng qua các căn cứ, số liệu thực tế, số liệu điều tra xã hội học của tác giả; cùng với các chỉ thị, nghị quyết, chương trình và đề án của Bộ Quốc phòng về xây dựng đội ngũ cán bộ trong qn đội; các báo cáo tổng kết về công tác giáo dục bọ đội, trực tiếp về công tác giảng dạy môn mỹ học Mác Lênin và các bộ môn khác liên quan các học viện, trường sỹ quan * Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp luận chung là phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử được tiếp cận vào khách thể thẩm mỹ và chủ thể thẩm mỹ Phương pháp nghiên cứu cụ thể, sử dụng một số phương pháp như: lơgíc và lịch sử; hệ thống và cấu trúc; phân tích và tổng hợp; thống kê và so sánh; điều tra xã hội học; phỏng vấn; quan sát có định hướng; phương pháp chun gia. Sử dụng một số phương pháp tiếp cận: giá trị hoạt động nhân cách; cấu trúc q trình, đặc biệt chú trọng phương pháp tiếp cận cấu trúc q trình để phân tích sự phát triển ý thức thẩm mỹ 6. Những đóng góp mới của luận án Làm rõ bản chất, cấu trúc của ý thức thẩm mỹ và ý thức thẩm mỹ trong lĩnh vực quân sự từ phương pháp tiếp cận của triết học Luận giải những vấn đề có tính quy luật phát triển ý thức thẩm mỹ trong mơi trường sư phạm qn sự ở nhà trường qn đội Đề xuất u cầu và giải pháp phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan hiện nay 7. Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của đề tài Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần bổ sung, phát triển lý luận triết học về ý thức thẩm mỹ, về thẩm mỹ trong lĩnh vực qn sự Góp phần xây dựng luận cứ khoa học nhằm xây dựng, phát triển đời sống thẩm mỹ của bộ đội Luận án có thể đượ c sử dụng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu giảng dạy học viện, trườ ng sĩ quan quân đội hiện nay. 8. Kết cấu của luận án Gồm: Mở đầu; tổng quan về vấn đề nghiên cứu; 3 chương (6 tiết); kết luận; danh mục các cơng trình của tác giả đã cơng bố có liên quan đến đề tài luận án; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1. Nhóm những cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu lý luận chung về thẩm mỹ Đề cập vấn đề chung về lý luận và thực tiễn liên quan đến lĩnh vực thẩm mỹ có những cơng trình khoa học của nước ngồi và trong nước nghiên cứu. Những cơng trình nghiên cứu của nước ngồi tieu biểu như: Iu.A. Lukin, V.C. Xcacherơsiccốp (1982) với “Ngun lý mỹ học Mác–Lênin”; N Đmitriêva (1962) “Bàn đẹp”; V.Vanslốp, P.Tơrôphimốp (1961) nghiên cứu “Cái đẹp cao thượng”; Tsecnisépxki (1960) nghiên cứu “Quan hệ của thẩm mỹ đối với hiện thực”. Trong các cơng trình trên, chủ yếu trình bày những khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật cơ bản của mỹ học Mác – Lênin. Mặc dù chưa trực tiếp đề cập một cách hệ thống về vấn đề ý thức thẩm mỹ, nhưng đã có một số vấn đề về lý luận thẩm mỹ liên quan nhất định đến đề tài luận án. Đây là một trong những cơ sở, tiền đề lý luận quan trọng để tiếp thu, kế thừa, phát triển trong triển khai khung lý thuyết của luận án. Những cơng trình khoa học trong nước, nổi bật là cơng trình của Đỗ Huy (1984) nghiên cứu “Cái đẹp một giá trị”. Khẳng định: “Khơng có chủ thể thẩm mỹ, sẽ khơng có đánh giá, thưởng thức và sáng tạo những giá trị thẩm mỹ. Khơng có chủ thể thẩm mỹ khơng có cái gì được gọi là cái bi, cái hài, cái đẹp và cái giá trị” [tr.147]. Bàn về “Quan hệ giữa cái thẩm mỹ và cái đạo đức trong cuộc sống và trong nghệ thuật” (1996), tác giả Nguyễn Văn Phúc phân tích tính đặc thù của cái thẩm mỹ, đồng thời làm rõ sự khác biệt của chủ thể về mặt nhận thức thẩm mỹ [tr.40] Các cơng trình trên là một trong những cơ sở lý luận quan trọng mà luận án sẽ kế thừa, tiếp thu 2. Nhóm những cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu về thực tiễn đời sống thẩm mỹ Trong “Thực tiễn thẩm mỹ – cội nguồn của văn hố thẩm mỹ” (2003), tác giả Nguyễn Ngọc Thu cho rằng: “Thực tiễn thẩm m ỹ là thống nhất giữa các hiện tượng thẩm mỹ khách quan với hoạt động của chủ thể thẩm mỹ với toàn bộ những mối liên hệ, quan hệ thẩm mỹ trong hồn cảnh và điều kiện xã hội nhất định cái thẩm mỹ khách quan mang tính xã hội… nó khơng chỉ bó hẹp trong ý thức cá nhân mà còn tồn tại nhờ có ý thức thẩm mỹ cá nhân” [tr.34]. Đây là một hướng tiếp cận duy vật lịch sử về cội nguồn của văn hố thẩm mỹ từ thực tiễn thẩm mỹ, là cơ sở quan trọng giúp cho nghiên cứu sinh tham khảo để tiếp cận, nghiên cứu những khía cạnh bản chất của ý thức thẩm mỹ Bàn về “Sự biến đổi của chuẩn mực đánh giá thẩm mỹ trong thời kỳ đổi mới ở Việt Nam”(2003), tác giả Vũ Thị Kim Dung đã đề cập văn hố thẩm mỹ, cấu trúc chủ thể thẩm mỹ thuộc phạm vi của ý thức thẩm mỹ, có sự tham gia tổng hợp của các yếu tố: xúc cảm, tình cảm, quan điểm, lý tưởng thẩm mỹ…[tr.38]. Trong bài báo “Tìm đến giá trị của mơi trường thẩm mỹ” (2001), tác giả Thái Hanh đã tiếp cận giá trị của môi trường thẩm mỹ với các thuật ngữ “không gian môi trường” và “cảnh quan môi trường” [tr.8]. Tuy nhiên, để thẩm mỹ hố mơi trường phải tạo ra trường thẩm mỹ lành mạnh, tức là còn phải tạo dựng các mối quan hệ, ứng xử, giao tiếp và các thiết chế văn hố theo tiêu chí cái đẹp. Lý giải điều này sẽ được kế thừa và bổ sung trong luận án 3. Nhóm những cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu về văn hố thẩm mỹ và giáo dục thẩm mỹ 3.1 Những cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu về văn hố thẩm mỹ Cơng trình nghiên cứu “Văn hố thẩm mỹ và sự phát triển con người Việt Nam trong thế kỷ mới” (2001) của tập thể các nhà khoa học: GS.TS. Đỗ Huy, PGS.TS Nguyễn Văn Huyên, TS. Nguyễn Ngọc Thu, TS Đào Duy Thanh, TS Nguyễn Quốc Tuấn PGS.TS Nguyễn Văn Huyên chủ biên đã đưa ra quan niệm Văn hoá thẩm mỹ. Các tác giả cũng xem xét ý thức thẩm mỹ cá nhân là một phương diện, thành tố của văn hoá thẩm mỹ văn hoá thẩm mỹ cá nhân, và được biểu hiện những cấp độ khác nhau: Cấp độ hoạt động thực tiễn; Cấp độ tâm lý cảm xúc; Cấp độ lý tính [tr.62]. Những luận giải và cách tiếp cận đó gợi mở cho nghiên cứu sinh có cách nhìn biện chứng cấu trúc ý thức thẩm mỹ chủ thể Tất nhiên, nghiên cứu sinh cũng sẽ phát triển thêm khía cạnh phân định rõ giữa ý thức thẩm mỹ (cái phản ánh thực tiễn thẩm mỹ) với văn hố thẩm mỹ cá nhân (cái kiểu cách, dạng thức, mơ thức hiện thực hố và giá trị hố ý thức thâm mỹ ấy) Nghiên cứu “Văn hố thẩm mỹ và nhân cách” (1995), tác giả Lương Quỳnh Kh khơng trực tiếp làm rõ cấu trúc ý thức thẩm mỹ của chủ thể, nhưng thơng qua phân tích cấu trúc các yếu tố của năng lực thẩm mỹ và q trình phát triển năng lực thẩm mỹ mỗi con người phụ thuộc vào năng khiếu bẩm sinh, đồng thời đòi hỏi phải có một q trình được giáo dục, rèn luyện cơng phu, nghiêm ngặt trong thực tiễn. Điều đó phù hợp với q trình phát triển ý thức thẩm mỹ nghiên cứu sinh đề cập đề tài luận án Cơng trình nghiên cứu “Vai trò của văn hố thẩm mỹ đối với sự phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam hiện nay” (2013) của tác giả Lê Thị Thuỳ Dung; “Phát triển giá trị văn hố trong nhân cách sĩ quan trẻ Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay” (2005), tác giả Nguyễn Xn Trường. Đây là những ý tưởng sát thực đối với xây dựng mơi trường văn hố thẩm mỹ mà luận án sẽ đề cập 3.2. Những cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ Trong cơng trình khoa học nghiên cứu nước ngồi của A.X. Milơviđốp và B.V. Xaphrơnốp (chủ biên) (1975) về “Mỹ học Mác Lênin với việc giáo dục bộ đội” đã đề cập khá tồn diện đến giáo dục thẩm mỹ như con đường trực tiếp, cơ bản và quan trọng bậc nhất nhằm phát triển ý thức thẩm mỹ. Đặc biệt, cơng trình đã gắn trực tiếp đến lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ trong hoạt động qn sự bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, trong xây dựng tư cách và nếp sống của qn nhân Xơviết Đây là tiền đề quan trọng để nghiên cứu sinh tiếp thu, kế thừa, phát triển trong đề xuất giải pháp của luận án Vấn đề lý luận và thực tiễn giáo dục thẩm mỹ được nhiều cơng trình khoa học ở trong nước nghiên cứu, tiêu biểu như: “Giáo dục thẩm mỹ một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Đỗ Huy (1987), “Giáo dục lý tưởng thẩm mỹ cho thanh niên thơng qua hệ thống thiết chế nhà văn hố” của Trần Quốc Bảng (1996); "Đưa cái đẹp vào cuộc sống” của Như Thiết (1986),; “Về giáo dục thẩm mỹ ở nước ta hiện nay” của Vĩnh Quang Lê (1999),; “Giáo dục thẩm mỹ trong việc hình thành lối sống văn hố cho thanh niên vùng đồng bằng sơng Cửu Long hiện nay” của Lương Thanh Tân (2010),; “Vai trò của nghệ thuật trong giáo dục thẩm mỹ” của Trần T (1998); “Vai trò của truyền thơng đại chúng trong giáo dục thẩm mỹ ở nước ta hiện nay” của Trần Ngọc Tăng (2001),; “Giáo dục thẩm mỹ Món nợ lớn đối với thế hệ trẻ” của Đỗ Xn Hà (1997); “Một số hiểu biết cơ bản về văn hố nghệ thuật và giáo dục thẩm mỹ” của Tổng cục Chính trị (1996). Các cơng trình khoa học trong nước đã đề cập nhiều vấn đề quan trọng về giáo dục thẩm mỹ. Trong đó, liên quan đến nhiều phương diện khác nhau về bản chất, vai trò, nội dung, hình thức, phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho các đối tượng khác nhau, sự luận giải ở một số nội dung khá sâu sắc là cơ sở quan trọng cho nghiên cứu sinh kế thừa, bổ sung, làm rõ thêm theo hướng nghiên cứu của luận án 4. Nhóm những cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu về ý thức thẩm mỹ Trong bài báo “Cội nguồn của ý thức thẩm mỹ và sự thức tỉnh những năng lực sáng tạo nghệ thuật của con người” (2002), Đỗ Thị Minh Thảo tiếp cận ý thức thẩm mỹ từ năng lực sáng tạo nghệ thuật, đồng thời chứng minh năng lực này được hình thành từ trong lao động thực tiễn của con người [tr.52 53]. Cách tiếp cận này cho thấy n hờ có hoạt động thực tiễn thẩm mỹ lâu dài của con người thì những giác quan đã được xã hội hố cao độ mới trở thành giác quan thẩm mỹ Dựa vào các giác quan này mà “hình ảnh thẩm mỹ” mặt thẩm mỹ của hiện thực khách quan được di chuyển vào trong óc thẩm mỹ của chủ thể, được hoạt động của tư duy thẩm mỹ tái sáng tạo hiện thực “theo quy luật của cái đẹp”. Diễn đạt góc độ này sẽ được nghiên cứu sinh bổ sung, phát triển trong đề tài luận án. Trong báo “Tìm hiểu đặc trưng ý thức thẩm mỹ” (1992), tác giả Vũ Minh Tâm quan niệm: “Ý thức thẩm mỹ là một trong những hình thái ý thức xã hội của con người phản ánh hiện thực khách quan trong dạng hình tượng – tình cảm, nhằm đáp ứng nhu cầu “chế tạo theo quy luật của cái đẹp” [tr.33]. Theo đó, tác giả phân tích hai đặc trưng của ý thức thẩm mỹ: hình tượng thẩm mỹ và tình cảm thẩm mỹ. Song, do tính phức tạp của phạm trù này nên cách lý giải về đặc trưng của ý thức thẩm mỹ trên đây vẫn chưa đủ để nhận biết những dấu hiệu đặc trưng về bản chất của ý thức thẩm mỹ. Do đó, cần phải thâm nhập vào những mối liên hệ bản chất bên trong để phân tích cơ chế hoạt động cùng các cấp độ và những yếu tố chủ yếu cấu thành nó, khi đó mới có được cái nhìn tồn diện và sâu sắc về ý thức thẩm mỹ. Tiếp cận theo hướng này sẽ được nghiên cứu sinh trình bày trong luận án Đề cập khá nhiều nội dung liên quan sát, gần với đề tài của luận án là Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Chí Linh: “Phát triển ý thức thẩm mỹ ở học viên sĩ quan chính trị cấp phân đội trong quân đội ta hiện nay” (2000), tác giả cho rằng: “đánh giá thẩm mỹ là khía cạnh bản chất của ý thức thẩm mỹ” [tr.6]. Song, bản chất của ý thức thẩm mỹ phải là q trình tri giác thực tại, phản ánh sự thống nhất tồn vẹn, sự hài hồ và cá biệt, sự hồn hảo của thế giới dưới dạng những cảm xúc thẩm mỹ của con người gây nên những khối lạc về mặt tinh thần. Mặt khác, với tính cách là một hình thái đặc thù của ý thức xã hội, thì nguồn gốc nảy sinh, phát triển và nội dung, hình thức phản ánh của ý thức thẩm mỹ cũng mang tính đặc thù. Và những khía cạnh ấy chưa được đề cập trong luận văn của tác giả. Quan niệm “về đặc trưng riêng có của ý thức thẩm mỹ là sự phản ánh hiện thực khách quan bằng hình tượng nghệ thuật, và ý thức nghệ thuật là biểu hiện tập trung và quan trọng nhất của ý thức thẩm mỹ” [tr.6] có thể chấp nhận được. Tuy nhiên, ý thức thẩm mỹ khơng chỉ bao hàm ý thức nghệ thuật, và bản thân nghệ thuật chỉ là một hình thái đặc thù của thẩm mỹ Chỉ có trên nền tảng hiện thực là đời sống thẩm mỹ của con người thì ý thức thẩm mỹ mới được hình thành nên và nghệ thuật là phương thức con người tái cấu trúc các giá trị thẩm mỹ để chuyển tải những quan điểm, lý tưởng, thị hiếu thẩm mỹ nhất định. Bàn về cấu trúc ý thức thẩm mỹ, tác giả cho rằng có hai yếu tố cấu thành: mặt trí tuệ thẩm mỹ và mặt tâm lý thẩm mỹ tác động qua lại và chịu sự chi phối của hệ tư tưởng thống trị xã hội. Song, tiếp cận cấu trúc ý thức thẩm mỹ cần phải dựa vào cấu trúc của ý thức và ý thức xã hội và theo các cấp độ, tầng bậc, trình độ của chủ thể – điều mà tác giả chưa luận giải đến. Đây là những khoảng trống sẽ được đề cập, bổ khuyết trong đề tài luận án. 5. Khái qt kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học đã cơng bố và những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải 5.1. Khái qt kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học đã cơng bố Một là, vấn đề ý thức thẩm mỹ cũng như các yếu tố cấu thành ý thức thẩm mỹ, đã được các cơng trình khoa học đề cập một cách gián tiếp, các khía cạnh, góc độ tiếp cận, phương pháp nghiên cứu khác nhau. Tuy nhiên, chưa có cơng trình khoa học nào nghiên cứu có tính hệ thống, sâu sắc về bản chất, cấu trúc của ý thức thẩm mỹ dưới góc độ triết học. Hai là, một số cơng trình đã đề cập đến phát triển ý thức thẩm mỹ, song chưa có cơng trình nào nghiên cứu luận giải sâu sắc quan niệm về phát triển ý thức thẩm mỹ vừa với tư cách là q trình phát triển tự thân, vừa với tư cách là hệ động thái hoạt động của chủ thể; cũng như chưa có cơng trình nào nghiên cứu luận giải sâu sắc về tính quy luật phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam. 10 Ba là, vấn đề đánh giá thực tiễn phát triển ý thức thẩm mỹ cũng đã được đề cập trong các cơng trình khoa học, song chưa có cơng trình nghiên cứu chun biệt nào đánh giá thực trạng sự tác động của mơi trường văn hố thẩm mỹ, của các chủ thể giáo dục và tự giáo dục thẩm mỹ đến phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan qn đội. Bốn là, tuy đã có một số cơng trình đề cập đến những vấn đề về mục tiêu, bản chất, vai trò và giá trị của giáo dục thẩm mỹ về những giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục thẩm mỹ nhằm hình thành, phát triển nhân cách, lối sống con người trong thời đại mới , song những giải pháp trực tiếp thúc đẩy q trình phát triển ý thức thẩm mỹ trong mơi trường văn hố thẩm mỹ của các nhà trường qn đội, cùng với việc phát huy vai trò nhân tố chủ quan của các chủ thể giáo dục – đào tạo và vai trò tích cực của bản thân học viên trong phát triển ý thức thẩm mỹ thì vẫn rất mới mẻ 5.2. Những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết Một là, luận án sẽ bổ sung, bổ khuyết và phát triển làm sâu sắc hơn cách tiếp cận triết học về ý thức thẩm mỹ, làm rõ những khía cạnh bản chất, tính chất đặc trưng và cấu trúc của ý thức thẩm mỹ, từ đó chỉ ra những biểu hiện đặc thù ý thức thẩm mỹ trong lĩnh vực qn sự và ý thức thẩm mỹ học viên đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam. Hai là, nghiên cứu luận giải bản chất, quy luật phát triển ý thức thẩm mỹ là vấn đề mới, là nội dung cốt lõi mà trong phần cơ sở lý luận, đề tài luận án sẽ tập trung nghiên cứu, làm rõ về bản chất và những vấn đề có tính quy luật phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan trong q trình đào tạo tại trường theo phương pháp tiếp cận của triết học Mác Lênin Ba là, luận án sẽ khảo sát thực trạng phát triển ý thức thẩm mỹ của đối tượng học viên này trong tương quan so sánh với mơ hình đào tạo và trong tổng thể những tiền đề, điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan của phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay, đồng thời dự báo xu hướng phát triển và khái qt những u cầu có tính ngun tắc để phát triển ý thức thẩm mỹ đối với học viên đào tạo sĩ quan các học viện, trường sĩ quan qn đội Bốn là, việc kế thừa có chọn lọc những thành quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học trên cùng với kết quả nghiên cứu về mặt lý luận và thực tiễn của đề tài luận án tạo tiền đề vững chắc để đề 14 Một là, q trình các cấp độ nhận thức, tình cảm, ý chí thẩm mỹ của học viên khơng ngừng tích lũy trong suốt thời gian học tập, tu dưỡng, rèn luyện tại trường được chuyển hố về chất qua “bước nhảy” của các giai đoạn, kỳ học, năm học. Hai là, q trình khơng ngừng xuất hiện và giải quyết các mâu thuẫn biện chứng trong sự vận động đi lên của ý thức thẩm mỹ của học viên. Ba là, q trình phủ định biện chứng, kế thừa các giá trị và loại bỏ dần những yếu tố khơng phù hợp trong ý thức thẩm mỹ để đạt đến trình độ thẩm mỹ tích cực, sâu sắc hơn. Ở bình diện thứ hai, cần khẳng định sự phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên ln gắn với sự tác động mang tính chủ đích của chủ thể giáo dục đào tạo ở các học viện, trường sĩ quan qn đội. Một là, tạo ra mơ hình nhân cách chuẩn của người sĩ quan qn đội cách mạng và cụ thể hố mơ hình ấy vào mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo của nhà trường Hai là, vấn đề trọng tâm là hình thành và phát triển tri thức thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ, ý chí thẩm mỹ đặt dưới sự định hướng, giáo dục trực tiếp của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý học viên và lực lượng chun trách về văn hố – thẩm mỹ trên cơ sở nhận thức và vận dụng quy luật Ba là, nói đến phát triển ý thức thẩm mỹ với tính cách tác động có mục đích của chủ thể phải nói đến nhân tố học viên đào tạo sĩ quan với tư cách vừa là khách thể, vừa là chủ thể của q trình phát triển ý thức thẩm mỹ Như vậy, dù được nhìn nhân với tính cách hoạt động hướng đích, nhưng nhìn tổng thể sự phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam ln tn theo quy luật khách quan Đó là q trình diễn ra liên tục, bắt đầu được định hướng từ khi vào trường đào tạo, đồng thời giữ định hướng qua các năm học và được khẳng định khi tốt nghiệp ra trường, đó là sự “phát triển trong q trình học” hay “phát triển trong q trình đào tạo tại trường”. Từ sự phân tích trên cho phép đi đến quan niệm: Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam là q trình vận động đi lên theo quy luật, đồng thời thơng qua hoạt động tự giác, có mục đích, tổ chức chặt chẽ định hướng đúng đắn của các chủ thể các học viện, trường sĩ quan quân đội nhằm làm cho các yếu tố cấu thành ý thức thẩm mỹ của học viên được nâng dần theo từng tầng bậc, chuyển hoá thành ý thức thẩm mỹ của người sỹ quan tương lai. 1.2. Những vấn đề có tính quy luật phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam 15 1.2.1. Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam được đặt trên cơ sở phát triển đời sống thẩm mỹ ở các học viện, trường sĩ quan qn đội Sự phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam chịu sự tác động của hệ thống giá trị thẩm mỹ trong mơi trường văn hố qn sự ở các học viện, trường sĩ quan Sự tác động thường xun của hệ thống giá trị thẩm mỹ đến đời sống và hoạt động học tập, rèn luyện của học viên khơng chỉ đưa đến những xúc cảm thích thú, u q cái hay, cái đẹp để thoả mãn nhu cầu thẩm mỹ của họ, mà còn từng bước in dấu ấn văn hố thẩm mỹ sâu sắc, thẩm thấu và chuyển hố vào nhân cách mỗi học viên để khơng ngừng phát triển ý thức thẩm mỹ Sự phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam gắn liền với giải quyết hệ thống các quan hệ thẩm mỹ và cách thức ứng xử văn hố theo chuẩn mực cái đẹp. Giá trị thẩm mỹ được “chiết xuất” từ những mối quan hệ theo chuẩn mực cái đẹp có sức mạnh truyền dẫn, điều tiết, kiểm sốt, định hướng đối với hoạt động của học viên, đồng thời thấm sâu vào cả trong nhận thức lẫn ý chí, hành động, cả trong tư tưởng và tâm hồn, tình cảm, lối sống, tạo thành sức sống bên trong và diện mạo bên ngồi thúc đẩy sự sáng tạo, bồi đắp lý tưởng thẩm mỹ cao đẹp của học viên. Sự phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam được hiện thực hố thơng qua những hình thái hoạt động thẩm mỹ phong phú và sinh động ở các học viện, trường sĩ quan Thơng qua những hình thái hoạt động thẩm mỹ đa dạng, phong phú và sinh động trong các học viện, trường sĩ quan mà những giá trị văn hố thẩm mỹ và quan hệ thẩm mỹ được hiện thực hố, đồng thời trở thành động lực trực tiếp phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên. Nâng cao tính chất, trình độ thẩm mỹ của tất cả các mặt hoạt động giáo dục – đào tạo cũng như các hoạt động qn sự khác trong nhà trường sẽ làm cho giá trị thẩm mỹ thâm nhập vào mọi mặt đời sống các đơn vị học viên, tạo ra trường thẩm mỹ tích cực tác động đến cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ của học viên. Sự phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam được định hướng bởi hệ thống thiết chế văn hoá quân sự trong các học viện, trường sĩ quan Hệ thống thiết chế văn hoá quân sự các học viện, trường sĩ quan qn đội đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn các giá trị văn hố thẩm mỹ, thiết kế, chuẩn hố các hoạt động thẩm mỹ và phát huy tác dụng các hoạt động đó nhằm định hướng cảm xúc thẩm mỹ, thị hiếu thẩm 16 mỹ, lý tưởng thẩm mỹ… và "đánh thức", bồi dưỡng khả năng sáng tạo thẩm mỹ của học viên. 1.2.2. Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam là kết quả của giáo dục thẩm mỹ Q trình giáo dục thẩm mỹ cho học viên đào tạo sĩ quan là hoạt động có tính chủ đích của chủ thể các học viện, trường sĩ quan quân đội Với sự nhận thức và vận dụng sáng tạo quy luật thẩm mỹ vào quá trình tổ chức giáo dục, định hướng thẩm mỹ cho học viên đào tạo sĩ quan ở các học viện, trường sĩ quan quân đội phù hợp với mơ hình, mục tiêu phát triển nhân cách tồn diện của người sĩ quan qn đội. Đó là sự tác động đồng bộ, tích cực, có kế hoạch theo những chuẩn mực, ngun tắc giáo dục thẩm mỹ với sự hướng dẫn, định hướng của các tổ chức, lực lượng, đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý học viên và lực lượng chun trách về văn hố. Giáo dục thẩm mỹ cho học viên đào tạo sĩ quan thực chất là góp phần hiện thực hố mơ hình nhân cách sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam. Những giá trị văn hố thẩm mỹ q báu của phẩm chất Bộ đội Cụ Hồ trong nhân cách người cán bộ qn đội cần phải được tiếp tục tơn vinh, đồng thời khái qt bổ sung thêm những yếu tố thẩm mỹ mới trong nhân cách đẹp của người sĩ quan qn đội, cụ thể hố (chuẩn hố, pháp quy hố) mơ hình ấy vào mục tiêu, chương trình đào tạo của mỗi trường. Các chủ thể giáo dục ở các học viện, trường sĩ quan qn đội tác động đến phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan thơng qua chương trình, nội dung giáo dục thẩm mỹ Khơng chỉ bao gồm những ngun lý cơ bản của mỹ học Mác Lênin; lý luận chủ nghĩa Mác Lênin, và quan điểm của Đảng ta về văn hố nghệ thuật, mà còn được ẩn chứa ở những nội dung, u cầu mang tính thẩm mỹ đan xen, thâm nhập vào tất cả các mơn học khác trong tổng thể chương trình giáo dục – đào tạo của nhà trường, đồng thời ẩn chứa ở những trải nghiệm thẩm mỹ thực tiễn của học viên trong mọi hoạt động, sinh hoạt, quan hệ Sự tác động của chủ thể ở các học viện, trường sĩ quan qn đội đến phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan thơng qua các phương thức, hình thức, biện pháp giáo dục thẩm mỹ đa dạng Phương thức giáo dục thẩm mỹ trực tiếp là theo lĩnh vực đặc thù của từng học viện, trường sĩ quan qn đội nền tảng để phát triển ý thức thẩm mỹ. Phương thức giáo dục gián tiếp là thơng qua giáo dục tổng hợp để hồ nhập, lồng ghép giáo dục cái đẹp vào tất cả các hoạt động 17 giáo dục khác, khai thác các yếu tố thẩm mỹ trong mọi mặt đời sống và hoạt động qn sự của nhà trường để định hướng thẩm mỹ cho học viên. Thơng qua nhiều hình thức, biện pháp cụ thể để giáo dục thẩm mỹ. 1.2.3. Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam phụ thuộc trực tiếp vào bản thân học viên Trình độ tri thức, quan điểm thẩm mỹ và lý luận thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan là cơ sở, tiền đề xuyên suốt quá trình phát triển ý thức thẩm mỹ gắn với hệ thống tri thức tồn diện của họ. Sự thấu hiểu về bản chất, quy luật cái thẩm mỹ trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật và cái thẩm mỹ trong lĩnh vực qn sự theo quan điểm của mỹ học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và Đảng ta về văn hố và thẩm mỹ là cơ sở hình thành nên nhu cầu thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ, quan điểm thẩm mỹ, thị hiếu thẩm mỹ, lý tưởng thẩm mỹ và khát vọng thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan quân đội phụ thuộc trực tiếp vào trình độ phát triển cảm xúc, thị hiếu thẩm mỹ và lý tưởng thẩm mỹ gắn với hồn thiện nhân sinh quan cách mạng của họ. Tình cảm thẩm mỹ được nâng dần theo tầng bậc từ cảm xúc thẩm mỹ đến thị hiếu thẩm mỹ và lý tưởng thẩm mỹ là trục chính, cốt lõi liên kết với sự phát triển tri thức thẩm mỹ và ý chí thẩm mỹ hợp thành sự phát triển tổng thể của ý thức thẩm mỹ. Sự phát triển tình cảm thẩm mỹ còn liên kết chặt chẽ với sự phát triển tình cảm chính trị, tình cảm đạo đức… để hồn thiện nhân sinh quan cách mạng học viên đào tạo sĩ quan một cách tồn diện, tạo tiền đề phát triển vững chắc Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan quân đội gắn với hệ động lực từ nhu cầu, mong muốn thẩm mỹ và khát vọng thẩm mỹ, gắn với ý chí quyết tâm của học viên hồn thiện nhân cách sĩ quan qn đội Cùng với cảm xúc và tình cảm thẩm mỹ, thì biểu tượng cao đẹp về người sĩ quan qn đội với lý tưởng chiến đấu cao đẹp trở thành nguồn gốc, động lực trực tiếp thúc đẩy khát vọng thẩm mỹ của học viên, thúc đẩy tính tích cực học tập, rèn luyện vươn tới nhân cách cao đẹp ấy. Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan qn đội gắn với q trình nhập thân, tiếp biến các giá trị văn hố thẩm mỹ và chuyển hố chuẩn mực nhân cách sĩ quan qn đội vào học viên đào tạo sĩ quan Q trình chuyển hố giá trị, chuẩn mực thẩm mỹ của nhân cách sĩ quan qn đội cách mạng vào ý thức thẩm mỹ của học 18 viên đào tạo sĩ quan, thơng qua hoạt động tự giác, tích cực, nghiêm túc học hỏi, tiếp thu, lĩnh hội, kế thừa những tri thức thẩm mỹ trong lĩnh vực qn sự để từng bước làm giàu trí tuệ, vốn tri thức thẩm mỹ của Kết luận chương 1 Dưới góc độ phương pháp luận triết học mácxít, ý thức thẩm mỹ về bản chất là sự phản ánh đời sống thẩm mỹ hiện thực vào óc người. Cấu trúc của ý thức thẩm mỹ, tương tự cấu trúc của ý thức nói chung, bao gồm nhận thức thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ, ý chí thẩm mỹ với cả hai tầng bậc là ý thức thơng thường và ý thức hệ tư tưởng – lý luận khoa học Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam là q trình vận động đi lên theo quy luật khách quan, đồng thời là kết quả hoạt động tự giác có chủ đích, có kế hoạch trên cơ sở vận dụng quy luật của chủ thể giáo dục đào tạo ở các học viện, trường sĩ quan qn đội, mang tính riêng của một lớp khách thể là học viên đào tạo để trở thành sĩ quan qn đội trong một mơi trường sư phạm qn sự. Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan tất yếu diễn ra trên cơ sở sự phát triển đời sống tinh thần xã hội nói chung và đời sống thẩm mỹ từng học viện, trường sĩ quan qn đội nói riêng, đồng thời là kết quả hoạt động giáo dục thẩm mỹ của các chủ thể giáo dục – đào tạo của nhà trường, song xét đến cùng phụ thuộc trực tiếp vào sự nỗ lực của bản thân học viên trong việc tiếp nhận, chuyển hố các giá trị văn hố thẩm mỹ thành chuẩn mực nhân cách sĩ quan quân đội Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN Ý THỨC THẨM MỸ CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1. Thực trạng phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay 2.1.1. Thực trạng phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan trên cơ sở đời sống thẩm mỹ ở các học viện, trường sĩ quan Hệ thống giá trị văn hoá thẩm mỹ các học viện, trường sĩ quan qn đội về cơ bản đã tác động tích cực đến phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan, tuy nhiên vẫn còn bộc lộ một 19 số hạn chế. Việc xây tạo những điều kiện sinh hoạt vật chất trong nhà trường ít quan tâm đến đề cao giá trị văn hố thẩm mỹ. Thiết kế xây dựng cảnh quan, mơi trường thường nghiêng về giá trị sử dụng mà chưa chú ý về mặt thẩm mỹ. Hệ thống panơ, áp phích, tranh cổ động được sử dụng, song tranh biếm hoạ phê phán hành vi, thói xấu hầu như khơng có. Hệ thống các mối quan hệ, ứng xử văn hố theo chuẩn mực cái đẹp ở các học viện, trường sĩ quan hiện nay về cơ bản tác động tích cực đến phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan, song vẫn còn có những quan hệ chưa thực sự khả mỹ. Cơng tác quản lý, rèn luyện học viên ở các học viện, trường sĩ quan qn đội còn “thiên” biện pháp hành chính qn sự mà coi nhẹ thuyết phục, cảm hố từ chính tình cảm bên trong của mỗi chủ thể Hệ thống các mối quan hệ, giao tiếp, ứng xử văn hố các học viện, trường sĩ quan qn đội hiện nay còn thiếu tính quy chuẩn theo cái đẹp. Các hoạt động của học viên đào tạo sĩ quan các học viện, trường sĩ quan qn đội về cơ bản đã chú ý đến tính thẩm mỹ, nhất là các hoạt động “thuần thẩm mỹ”, nên đã tác động tốt đến phát triển ý thức thẩm mỹ, song vẫn còn nhiều hoạt động thiếu tính thẩm mỹ. Tính chất, trình độ thẩm mỹ nội dung biểu hiện và sự ảnh hưởng sâu sắc của nó đến tất cả các mặt hoạt động khác nhau của học viên chưa được chú ý, quan tâm đúng mức; chưa thường xuyên đưa yếu tố thẩm mỹ vào các hoạt động học tập, rèn luyện của học viên Hệ thống thiết chế văn hoá quân sự các học viện, trường sĩ quan qn đội về cơ bản phát huy được vai trò đối với phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan, song vẫn còn bộc lộ khơng ít bất cập. Một số thiết chế cơ sở vật chất, kỹ thuật cho hoạt động văn hố – nghệ thuật chưa phát huy hết vai trò, chức năng, còn biểu hiện thiếu và yếu, có nơi xuống cấp, thiếu đồng bộ nên hiệu quả sử dụng thấp, hiệu quả tác động đến ý thức thẩm mỹ của học viên còn thấp 2.1.2. Thực trạng phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan dưới tác động của giáo dục thẩm mỹ Các chủ thể giáo dục đã phát huy được vai trò trong giáo dục thẩm mỹ theo mơ hình, mục tiêu phát triển nhân cách tồn diện của học viên đào tạo sĩ quan, song vẫn còn nhiều bất cập cả về năng lực giáo dục thẩm mỹ cũng như về nhận thức chưa thoả đáng đối với nhiệm vụ này Một bộ phận cấp uỷ, chỉ huy, đồn thanh niên ở các học viện, trường sĩ quan qn đội chưa được đề cao và coi trọng đúng mức vai trò của giáo dục thẩm mỹ đối với tơn tạo vị thế và hình ảnh đẹp của người sĩ quan qn đội trong thời kỳ mới. Năng lực giáo dục thuyết phục nêu gương về 20 mặt thẩm mỹ của đội ngũ cán bộ, giáo viên còn hạn chế, có trường hợp chưa thật gương mẫu về đạo đức lối sống, hành vi ứng xử và quan hệ tốt đẹp cho học viên noi theo. Nội dung giáo dục thẩm mỹ đã được xác định trong chương trình, nội dung giáo dục đào tạo ở các học viện, trường sĩ quan hiện nay, tuy nhiên việc tổ chức thực hiện còn rất nhiều khó khăn, bất cập. Hiện nay, chưa có chương trình giáo dục thẩm mỹ thống nhất trong các nhà trường qn đội. Mơn Mỹ học Mác Lênin chỉ có giảng dạy ở Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục qn 2. Nội dung, chương trình giáo dục đào tạo sĩ quan qn đội hiện nay chưa tương xứng với mơ hình phát triển tồn diện nhân cách sĩ quan tương lai, thiếu tính thẩm mỹ trong các mơn học và trong mọi hoạt động, sinh hoạt, quan hệ của học viên đào tạo sĩ quan. Phương thức giáo dục thẩm mỹ của các chủ thể về cơ bản đã được định hình, song việc thực hiện phương thức giáo dục đó nhằm phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan ở các học viện, trường sĩ quan hiện nay còn rất nhiều mặt bất cập, hạn chế, có mặt trì trệ. Tổ chức các hoạt động tun truyền, giáo dục thẩm mỹ chưa thật hiệu quả. Nội dung thơng tin còn nghèo nàn, tính định hướng tư tưởng, giá trị thẩm mỹ chưa cao. Hình thức, phương pháp tun truyền, định hướng, giáo dục thẩm mỹ còn đơn điệu, thiếu sức hấp dẫn, thu hút, lơi cuốn học viên vào các hoạt động thẩm mỹ, chưa kích thích được niềm say mê, tích cực tự học tập, tự rèn luyện của học viên. 2.1.3. Th ực tr ạng t ự phát tri ể n ý th ứ c th ẩ m m ỹ c ủa h ọ c viên đào t o sĩ quan Học viên đào tạo sĩ quan trong các nhà trường qn đội ln có nhu cầu tìm đến tri thức, quan điểm và lý luận thẩm mỹ tiến bộ, nỗ lực tự trau dồi tri thức thẩm mỹ, song hoạt động tự phát triển tri thức thẩm mỹ chưa được định hướng xác đáng nên khơng tránh khỏi tình trạng tự phát. Trình độ về lý luận mỹ học ở học viên chưa thực sự có tính hệ thống và vững chắc Sự am hiểu về văn hố nghệ thuật phổ biến là hạn hẹp, chưa đủ những tri thức lý luận thẩm mỹ cần thiết để chuyển hố thành niềm tin, ước mơ, lý tưởng thẩm mỹ; quan điểm thẩm mỹ tuy được định hình nhưng chủ yếu mới nhấn mạnh khía cạnh chính trị giai cấp mà chưa thực sự coi trọng khía cạnh văn hố nhân văn Việc tự nâng cao tình cảm thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan hiện nay về cơ bản là đúng hướng và đạt được kết quả nhất định, song vẫn còn có biểu hiện của sự tự phát, tuỳ tiện nên chưa đạt 21 đến độ nhạy bén về cảm xúc thẩm mỹ, bền vững về thị hiếu thẩm mỹ, sâu sắc về lý tưởng thẩm mỹ Trình độ thụ cảm thẩm mỹ của học viên còn có những bất cập, chưa đạt đến độ nhạy bén về cảm xúc thẩm mỹ và chưa tương xứng với u cầu, nhiệm vụ. Thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh tuy đã được định hình nhưng chưa thực sự ổn định, vững chắc; thậm chí một số học viên đã bộc lộ những thị hiếu thẩm mỹ thiếu lành mạnh. Lý tưởng thẩm mỹ cũng chưa thực đạt tới độ sâu sắc, vẫn còn có hiện tượng thiếu ý chí phấn đấu trong học tập, rèn luyện trong học viên. Sự mong muốn được thoả mãn nhu cầu thẩm mỹ, và cao hơn là khát vọng thẩm mỹ, vươn tới cái đẹp trong cuộc sống, học tập, rèn luyện của học viên đào tạo sĩ quan hiện nay là khách quan và có tiềm năng phát triển mạnh mẽ, song ý chí và năng lực vươn tới khát vọng thẩm mỹ vẫn còn có những hạn chế nhất định, thậm chí có những biểu hiện thiếu tích cực. Một số ít học viên có biểu hiện lối sống thực dụng , kém văn hố, kém tu dưỡng, rèn luyện, thiếu ý chí quyết tâm phấn đấu tự hồn thiện theo nhân cách sĩ quan. Ý chí thẩm mỹ chưa thật sự bền vững, bám sâu vào nhận thức, tình cảm của mỗi học viên, nên việc nhập thân, tiếp biến các giá trị văn hố thẩm mỹ trong tự phát triển nhân cách tồn diện của học viên còn nhiều hạn chế 2.2. Xu hướng phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay 2.2.1. Xu hướng gắn kết và xu hướng thiếu gắn kết giữa thẩm mỹ với quân sự trong phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Về cơ bản, xu hướng ưu trội trong phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay là xu hướng ngày càng gắn kết giữa thẩm mỹ với quân sự Xu hướng này chỉ diễn ra thuận lợi một khi các chủ thể giáo dục đào tạo nhận thức đúng bản chất và cả vai trò của giáo dục thẩm mỹ đối với phát triển nhân cách tồn diện học viên đào tạo sĩ quan, cũng như vai trò ý thức thẩm mỹ trong việc thực hiện hiệu quả các hoạt động của mỗi cá nhân học viên và các tổ chức. Nếu khơng gắn kết giữa thẩm mỹ với qn sự trong phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên thì cái đích của q trình đào tạo sĩ quan sẽ tạo ra một nhân cách méo mó, khơng hồn chỉnh. Trong trường hợp có những sai lệch trong nhận thức và giải quyết của chủ thể giáo dục, đào tạo, nhất là chủ thể lãnh đạo, quản lý, thì dễ dẫn đến xu hướng khơng thuận chiều: hoặc thiên về phát triển qn sự, coi nhẹ thẩm mỹ hoặc thiên về phát triển thẩm mỹ, tách rời 22 qn sự. Nếu khơng nhận thức đúng đắn thì sẽ dẫn đến chỉ quan tâm đến tuyệt đối hố vai trò của mặt hành chính qn sự, mặt kỹ thuật, chun mơn thuần t; coi nhẹ thẩm mỹ làm cho học viên triệt tiêu năng lực cảm thụ thẩm mỹ, thiếu hụt động lực từ tâm hồn, trái tim dẫn đến xa lạ trước các hiện tượng thẩm mỹ. Và xét ở tầm chiến lược thì sẽ là thất bại nếu chỉ có một đội qn thiện chiến mà hồn tồn vơ cảm 2.2.2. Xu hướng gắn kết và xu hướng thiếu gắn kết giữa giữa u cầu thẩm mỹ qn sự với u cầu giáo dục thẩm mỹ ở nhà trường qn đội Về cơ bản, xu hướng ưu trội trong phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay là xu hướng gắn kết giữa yêu cầu thẩm mỹ quân sự của sĩ quan quân đội với yêu cầu giáo dục thẩm mỹ các học viện, trường sĩ quan qn đội, nơi đào tạo đội ngũ học viên thành sĩ quan tương lai Đặt ra cho các chủ thể giáo dục phải ln gắn kết giữa u cầu thẩm mỹ đối với sĩ quan qn đội và giáo dục thẩm mỹ cho học viên đào tạo sĩ quan, đồng thời sẽ ln có ý thức đưa những u cầu, nội dung về phương diện thẩm mỹ vào tiêu chí đánh giá chất lượng, hiệu quả hoạt động thành tích thành cơng thực nhiệm vụ, chức trách của mỗi cá nhân học viên và các tổ chức. Ở bình diện này, cũng khơng thể khơng tính đến xu hướng thiếu gắn kết giữa yêu cầu thẩm mỹ quân sự của sĩ quan quân đội với yêu cầu giáo dục thẩm mỹ ở các học viện, trường sĩ quan quân đội. Đây là xu hướng chắc chắn sẽ diễn ra, một khi giữa các chủ thể giáo dục, đào tạo ở nhà trường, nơi đào tạo ra sĩ quan, với các chủ thể lãnh đạo, chỉ huy các đơn vị, nơi sử dụng sản phẩm đào tạo, không “nối thông” được với nhau. Đó là thiếu sự gắn kết giữa lý thuyết nhà trường với những u cầu ứng xử cụ thể về mặt thẩm mỹ của sĩ quan qn đội trong tương lai, dẫn đến sản phẩm đào tạo khiếm khuyết, khó có thể đáp ứng được u cầu sử dụng của đơn vị và cũng khơng thể phát huy tác dụng đối với hoạt động thẩm mỹ ở đơn vị cơ sở sau khi ra trường trở thành sĩ quan. 2.2.3. Xu hướng đồng bộ và xu hướng thiếu đồng bộ giữa các yếu tố hợp thành ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Về cơ bản, sự phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan có xu hướng phát triển đồng bộ giữa nhận thức thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ, ý chí thẩm mỹ, cũng như phát triển đồng bộ các cấp độ bậc thấp và bậc cao trong từng yếu tố hợp thành ý thức thẩm mỹ. Xu hướng này chắc chắn sẽ đặt ra cho các học viện, trường sĩ quan qn đội ngày càng quan tâm hơn đến việc trang bị tri thức thẩm 23 mỹ cần thiết cho học viên, định hướng cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ đúng đắn, để học viên ln có suy nghĩ đẹp, hành vi ứng xử, giao tiếp đẹp, lối sống đẹp, việc làm đẹp trong q trình học tập, rèn luyện tại trường. Ở bình diện này cũng có thể xuất hiện xu hướng khác là sự phát triển thiếu đồng bộ giữa nhận thức thẩm mỹ với tình cảm thẩm mỹ và ý chí thẩm mỹ, cũng như thiếu đồng bộ giữa bậc thấp và bậc cao trong từng yếu tố Đây là xu hướng thường xảy ra trong giai đoạn đang có sự chuyển đổi từ nhân cách chiến sĩ sang nhân cách sĩ quan của học viên và đối với các sĩ quan ở các đơn vị qn đội nhiều hơn so với nơi đào tạo ra sĩ quan. Nhìn tổng hợp, có thể thấy mỗi bình diện được dự báo trên đây đều tồn tại cả xu hướng thuận chiều và khơng thuận chiều với tính cách hai mặt đối lập khơng tách rời trong suốt q trình phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên khi được đào tạo tại trường. Xu hướng thuận chiều về cơ bản là chủ đạo, chiếm vị thế ưu trội và phát huy tác dụng tích cực, nhưng hiện nay vẫn chưa thực sự được khẳng định vượt trội. Đồng thời, còn có khả năng xuất hiện xu hướng khơng thuận chiều, gây cản trở q trình phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên, song về một khía cạnh nhất địch đóng vai trò phản biện, đối sánh cho xu hướng thuận chiều. Kết luận chương 2 Trên cơ sở tính quy luật phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan, việc khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên cho thấy, học viện, trường sĩ quan quân đội đã có sự quan tâm đến phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên, về cơ bản đáp ứng được mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách học viên đào tạo sĩ quan. Tuy nhiên, còn có những bất cập, chưa tương xứng với u cầu mới, cần phải giải quyết một số vấn đề để phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên hiện nay Q trình phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan qn đội hiện nay đang và sẽ tiếp tục diễn xu hướng thuận chiều và khơng thuận chiều về cả ba bình diện: xu hướng gắn kết và xu hướng thiếu gắn kết giữa thẩm mỹ với qn sự; xu hướng gắn kết và xu hướng thiếu gắn kết giữa yêu cầu của thẩm mỹ quân sự với yêu cầu giáo dục thẩm mỹ nhà trường quân đội; xu hướng đồng bộ và xu hướng thiếu đồng bộ giữa các yếu tố hợp thành ý thức thẩm mỹ. Trong đó, xu hướng thuận chiều là cơ bản và chủ đạo nhưng vẫn chưa phải đã thực sự được khẳng định rõ nét. 24 Chương 3 YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN Ý THỨC THẨM MỸ CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1. u cầu cơ bản phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay 3.1.1. Phát triển ý thức thẩm mỹ gắn với hồn thiện nhân cách tồn diện của sĩ quan qn đội trong tình hình mới Một là, phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay phải phù hợp, tương đồng với phẩm chất chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống của sĩ quan qn đội. Hai là, phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay phải gắn với u cầu củng cố, nâng cao năng lực nhận thức, tổ chức hoạt động chun mơn của sĩ quan tương lai. Ba là, phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay phải gắn với rèn luyện phương pháp, tác phong cơng tác và kỹ năng sống của sĩ quan qn đội. 3.1.2. Phát triển ý thức thẩm mỹ phải phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý của học viên; phù hợp với điều kiện, hồn cảnh, khả năng và đặc điểm, nhiệm vụ của mỗi học viện, trường sĩ quan quân đội Một là, phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay phải phù hợp với nhu cầu, mong muốn và khát vọng thẩm mỹ của học viên Hai là, phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay phải phù hợp với điều kiện, hồn cảnh, khả năng của từng học viện, trường sĩ quan Ba là, phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay phải chứa đựng nét đẹp văn hố mang tính thẩm mỹ cao trong tất cả các hoạt động của lĩnh vực chun mơn, ngành học của học viên. 3.1.3. Phát triển ý thức thẩm mỹ gắn với đấu tranh ngăn ngừa, loại bỏ những phản giá trị trong q trình học tập, rèn luyện tại trường Một là, phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan gắn liền giữa bồi dưỡng thế giới quan khoa học, cách mạng với phê phán các quan điểm, lý thuyết mỹ học phản tiến bộ. Hai là, nắm chắc và vận dụng sáng tạo các quy luật văn hố và ngun lý giáo dục trong phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan, đi đôi với khắc phục cách làm tuỳ tiện, tuỳ hứng, vô kế hoạch. Ba là, gắn liền giữa xây và chống trong phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan. 25 3.2. Giải pháp cơ bản phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay 3.2.1. Xây dựng đời sống thẩm mỹ gắn với các hoạt động giáo dục, đào tạo nhằm tạo tiền đề phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên Thứ nhất, xây dựng mơi trường cảnh quan theo tiêu chí cái đẹp dựa trên đặc thù của mỗi học viện, trường sĩ quan qn đội hiện nay Cần phải xây dựng cơ chế để đưa những u cầu về tiêu chí thẩm mỹ vào trong tổ chức xây dựng nơi ăn ở sinh hoạt, học tập, huấn luyện, thao trường bãi tập, khu thể dục thể thao, khu vui chơi giải trí. Tăng cường đầu tư xây dựng mơi trường sinh thái theo hướng xanh sạch đẹp dựa trên sự thống nhất giữa tính khoa học với tính chính quy của mơi trường quân sự và với tính thẩm mỹ cao. Thứ hai, xây dựng các mối quan hệ, ứng xử, giao tiếp theo tiêu chí cái đẹp, phù hợp với chuẩn mực quân sự của học viên đào tạo sĩ quan. Xây dựng các mối quan hệ, ứng xử, giao tiếp phù hợp giữa chuẩn mực quân sự và chuẩn mực của cái đẹp, vừa đáp ứng yêu cầu “mặt chuẩn” của điều lệnh, điều lệ, chế độ quy định của quân đội, mệnh lệnh, chỉ thị, quy định của cấp trên, của đơn vị, đồng thời vừa phải coi trọng tiêu chí thẩm mỹ trong tất cả các mối quan hệ qn nhân với những phẩm chất mang tính nhân văn của người sĩ quan cách mạng. Thứ ba, đa dạng hóa các hình thái hoạt động thẩm mỹ ở các học viện, trường sĩ quan qn đội. Cần nâng cao tính chất, trình độ thẩm mỹ trong tất cả các mặt hoạt động giáo dục, đào tạo cũng như các hoạt động qn sự khác trong nhà trường, để tạo ra trường thẩm mỹ tích cực, tác động đến cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ của học viên. Thứ tư, xây dựng các thiết chế văn hố qn sự theo tiêu chí cái đẹp của từng học viện, trường sĩ quan qn đội hiện nay Xây dựng đồng bộ hệ thống các thiết chế văn hố qn sự. Tạo điều kiện và động viên, khuyến khích việc ứng dụng khoa học, cơng nghệ thơng tin hiện đại vào khai thác tối đa, có hiệu quả cơ sở vật chất các thiết chế văn hố qn sự. 3.2.2. Phát huy vai trò các chủ thể giáo dục đào tạo ở các học viện, trường sĩ quan qn đội trong nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ Thứ nhất, phát huy vai trò của hệ thống lãnh đạo, chỉ huy, quản lý ở các học viện, trường sĩ quan qn đội về cơng tác văn hố và nghệ thuật Hồn thiện xây dựng mơ hình nhân cách người sĩ quan cách mạng và cụ thể hố, thể chế hóa mơ hình ấy vào mục tiêu, chương trình đào tạo sĩ quan. Chú trọng đưa nội dung, u cầu về phương diện thẩm mỹ hồ nhập vào trong các mơn học và lồng ghép vào trong mọi nội dung, trong tất cả các hoạt động học tập, rèn luyện, nếp sống, sinh hoạt và các mối quan hệ của học 26 viên để giáo dục thẩm mỹ. Điều này, đặc biệt quan trọng đối với các học viện, trường sĩ quan khơng dạy mơn Mỹ học Mác – Lênin. Thứ hai, phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý học viên trong giáo dục thẩm mỹ cho học viên đào tạo sĩ quan. Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý học viên một mặt phải khơng ngừng tự trau dồi tri thức thẩm mỹ, tự rèn để nâng cao hơn nữa trình độ, năng lực thẩm mỹ của người truyền bá thẩm mỹ, mặt khác phải tích cực định hướng cho học viên biết tự cảm thụ thẩm mỹ, phản biện thẩm mỹ. Thứ ba, đẩy mạnh giáo dục thẩm mỹ bằng biện pháp nêu gương phong trào thi đua yêu nước Đẩy mạnh xây dựng gương "người tốt, việc tốt", nhân rộng được các điển hình tiên tiến, những tấm gương mẫu mực về đạo đức, lối sống, hành vi ứng xử, quan hệ tốt đẹp trong đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý học viên, trong tập thể học viên. 3.2.3. Phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện về mặt thẩm mỹ của học viên ở các học viện, trường sĩ quan quân đội Thứ nhất, chú trọng yếu tố thẩm mỹ trong xây dựng động cơ, mục đích học tập, rèn luyện của học viên đào tạo sĩ quan. Cần phải tạo lập động cơ, xu hướng nghề nghiệp, mục đích học tập, rèn luyện đúng đắn cho học viên ngay từ khi bắt đầu vào trường và phải được củng cố, bồi đắp trong suốt q trình học tập, rèn luyện tại trường. Thứ hai, nâng cao khả năng nhập thân, tiếp biến các giá trị văn hố thẩm mỹ thành ý thức thẩm mỹ của bản thân học viên Chủ động đưa học viên đào tạo sĩ quan tham gia tích cực các hoạt động văn hố thẩm mỹ đa dạng, phong phú của nhà trường, thơng qua học tập, sinh hoạt và các hoạt động huấn luyện quân sự, thực hiện điều lệnh, nghi thức quân đội, thực hiện các mối quan hệ, ứng xử, giao tiếp…để làm cho học viên nhận rõ cái mỹ trong các hoạt động đó, để phát huy mọi khả năng, sở trường của học viên, qua đó đánh thức cả năng lực hưởng thụ và năng lực sáng tạo thẩm mỹ tiềm ẩn của họ Thứ ba, nâng cao năng lực tự điều chỉnh theo tiêu chí thẩm mỹ, qua đó phản biện, sáng tạo, làm giàu ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan trong q trình học tập, rèn luyện tại trường. Xây dựng cho học viên thói quen phê phán những hành vi khơng đẹp, vi phạm những quy định, điều lệnh qn đội, lệch chuẩn văn hố, ứng xử, giao tiếp để tự định hướng hành vi đẹp, tự thẩm định giá trị đẹp, tự vươn tới lý tưởng cao đẹp, tự hành động theo tiêu chí cái đẹp như một tất yếu đã được chủ thể thẩm thấu. Kết luận chương 3 Để q trình phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên có hiệu quả, đòi hỏi các chủ thể giáo dục, đào tạo phải nắm vững những u cầu có tính ngun tắc và vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện, hồn cảnh, 27 khả năng thực tế và đặc thù của mỗi học viện, trường sĩ quan. Đồng thời, cần phải có hệ thống giải pháp đồng bộ và khoa học. Trong đó, cùng với việc xây dựng đời sống thẩm mỹ phù hợp với mục tiêu, u cầu đào tạo sĩ quan thì việc đưa nội dung, u cầu về phương diện thẩm mỹ hồ nhập vào trong các mơn học, các hoạt động học tập, rèn luyện, nếp sống, sinh hoạt và các mối quan hệ của học viên để giáo dục thẩm mỹ là giải pháp đột phá và xun suốt tồn bộ quy trình phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên. Song sự phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên lại phụ thuộc trực tiếp có tính quyết định vào sự nỗ lực, tự giác, tích cực học tập, rèn luyện về mặt thẩm mỹ của bản thân mỗi học viên trong q trình ấy Hệ thống các giải pháp cơ bản để phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay, mang tính định hướng phương pháp luận, nhằm khơng ngừng phát triển và hồn thiện nhân cách cao đẹp của học viên. Để nâng cao hiệu quả của quá trình này, cần tiếp tục nghiên cứu, vận dụng và triển khai cụ thể vào từng học viện, trường sĩ quan để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp xây dựng đội ngũ sĩ quan quân đội trong thời kỳ mới KẾT LUẠN Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay, có ý nghĩa to lớn đối phát triển nhân cách tồn diện của sĩ quan qn đội. Đây là vấn đề nghiên cứu quan trọng và có tính cấp thiết về xây dựng đội ngũ sĩ quan qn đội trong tình hình mới. Những ngun lý cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử là chìa khố để đi sâu vào nghiên cứu, nhận diện nguồn gốc, bản chất, cấu trúc cũng như quy luật vận động và phát triển của ý thức thẩm mỹ. Đồng thời, tạo cơ sở để nghiên cứu ý thức thẩm mỹ trong lĩnh vực quân sự và biểu hiện đặc thù ở học viên đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam là q trình vận động đi lên theo quy luật khách quan, đồng thời là kết quả hoạt động tự giác có chủ đích, có kế hoạch trên cơ sở vận dụng quy luật của chủ thể giáo dục đào tạo ở các học viện, trường sĩ quan qn đội, mang tính riêng của một lớp khách thể là học viên đào tạo để trở thành sĩ quan qn đội trong một mơi trường sư phạm qn sự. Phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan tất yếu diễn ra trên cơ sở sự phát triển đời sống tinh thần xã hội nói chung và đời sống thẩm mỹ ở từng học viện, trường sĩ quan qn đội nói riêng, đồng thời là kết quả hoạt động giáo dục thẩm mỹ của các 28 chủ thể giáo dục – đào tạo của nhà trường, song xét đến cùng phụ thuộc trực tiếp vào sự nỗ lực của bản thân học viên trong tiếp nhận, chuyển hố các giá trị văn hố thẩm mỹ thành chuẩn mực nhân cách sĩ quan qn đội Qua khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan hiện nay cho thấy, cơ bản đáp ứng được mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách học viên. Tuy nhiên, còn có những bất cập, chưa tương xứng với u cầu mới, đồng thời đang có sự đan xen cả xu hướng thuận chiều và khơng thuận chiều. Để q trình phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên diễn ra theo x u hướng thuận chiều cần phải có hệ giải pháp đồng bộ, tích cực và hiệu quả để khắc phục những bất cập Hệ thống giải pháp được dựa trên sự nhận thức tính quy luật, thực trạng, xu hướng và u cầu phát triển ý thức thẩm mỹ của đối tượng học viên này. Đó là xây dựng đời sống thẩm mỹ phù hợp với mục tiêu, u cầu đào tạo sĩ quan; phát huy vai trò các chủ thể giáo dục đào tạo trong nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ và phát huy sự nỗ lực, tích cực học tập, rèn luyện về mặt thẩm mỹ của học viên Thực hiện có hiệu quả hệ thống các giải pháp cơ bản ấy sẽ góp phần phát triển tồn diện nhân cách học viên và đặt tiền đề hướng tới phát triển tồn diện nhân cách sĩ quan qn đội./ ... Ý THỨC THẨM MỸ CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1. Yêu cầu cơ bản phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay 3.1.1. Phát triển ý thức thẩm mỹ gắn với hoàn thiện nhân cách... 2.1. Thực trạng phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay 2.1.1. Thực trạng phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan trên cơ sở đời sống thẩm mỹ ở các học viện, trường sĩ. .. Ba là, gắn liền giữa xây và chống trong phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan. 25 3.2. Giải pháp cơ bản phát triển ý thức thẩm mỹ của học viên đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay 3.2.1. Xây dựng đời sống thẩm mỹ gắn với các hoạt động giáo