Dưới góc độ nghiên của tâm lý học trí tuệ, hiện nay có nhiều mô hình cấu trúc về trí tuệ. Trong đó, mô hình cấu trúc đa trí tuệ được Howard Gardner nhà tâm lý học đương đại Mĩ công bố năm 1983 là một lí thuyết khá toàn diện và sâu sắc. Khác so với các nhà tâm lý học phương tây khi đề cao vai trò của trắc nghiệm và sử dụng phương pháp phân tích nhân tố để xác định các phân tử trong cấu trúc trí tuệ. Trong công trình nghiên cứu của mình, H.Gardner tiếp cận trí tuệ theo phương pháp phân tích đơn vị khi đưa ra nhiều loại hình trí tuệ có trong mỗi cá nhân; đồng thời quá trình hình thành trí tuệ luôn được ông đặt trong các bối cảnh xã hội, giáo dục xác định. Mô hình cấu trúc đa trí tuệ của H. Gardner đã ảnh hưởng sâu rộng đến phương pháp dạy và học trên toàn thế giới. Thực tế, đã chứng minh...
MỞ ĐẦU Trí tuệ nhân tố quan trọng sống người, có ảnh hưởng trực tiếp đến thành công người."Bộ lông làm đẹp cơng, trí tuệ làm đẹp người" (Ngạn ngữ Nga) Vấn đề trí tuệ nội dung phức hợp, địi hỏi phải có nỗ lực tham gia nhiều chuyên ngành khoa học Việc nghiên cứu chất quy luật phát sinh, phát triển trí tuệ đời sống hoạt động tâm lí người cần phải dựa sở mơ hình cấu trúc Bởi vì, mơ hình cấu trúc trí tuệ có tác động ảnh hưởng mạnh mẽ tới việc phân tích hình thành phương pháp chẩn đốn trí tuệ Dưới góc độ nghiên tâm lý học trí tuệ, có nhiều mơ hình cấu trúc trí tuệ Trong đó, mơ hình cấu trúc đa trí tuệ Howard Gardner nhà tâm lý học đương đại Mĩ công bố năm 1983 lí thuyết tồn diện sâu sắc Khác so với nhà tâm lý học phương tây đề cao vai trò trắc nghiệm sử dụng phương pháp phân tích nhân tố để xác định phân tử cấu trúc trí tuệ Trong cơng trình nghiên cứu mình, H.Gardner tiếp cận trí tuệ theo phương pháp phân tích đơn vị đưa nhiều loại hình trí tuệ có cá nhân; đồng thời q trình hình thành trí tuệ ln ơng đặt bối cảnh xã hội, giáo dục xác định Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner ảnh hưởng sâu rộng đến phương pháp dạy học toàn giới Thực tế, chứng minh, tác động đến nhiều vùng thông minh, người học vừa có hội phát huy sở trường thân, lại vừa có mơi trường học tập môn học vốn điểm mạnh cách tốt hơn, hứng thú Với ý nghĩa đó, tơi chọn chủ đề: “Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner, vận dụng vào dạy học nhà trường quân đội nay” làm nội dung viết tiểu luận I GIỚI THIỆU VỀ MÔ HÌNH CẤU TRUC ĐA TRÍ TUỆ CỦA H GARDNER Vài nét tiểu sử H Gardner Howard Gardner sinh Scranton, Pennsylvania vào năm 1943 Cha mẹ ông chuyển từ Nurnberg Đức đến Mỹ năm 1938 với đứa tuổi, Eric Ngay trước Howard Gardner đời, Eric thiệt mạng tai nạn trượt tuyết Hai kiện không nhắc đến tuổi thơ Gardner, lại có ảnh hưởng lớn đến suy nghĩ phát triển ơng Ơng khơng tham gia nhiều hoạt động thể chất nguy hiểm lại khuyến khích theo đuổi ý tưởng sáng tạo tri thức Khi Howard bắt đầu phát lịch sử bí mật gia đình (và nguồn gốc Do Thái) ơng Howard Gardner -“cha đẻ” Học thuyết đa trí tuệ bắt đầu nhận thức ông khác với cha mẹ bạn đồng trang lứa Cha mẹ gửi Howard Gardner đến Phillips Academy Andover Massachusetts, ông từ chối Ông đến học trường Trung học Dân lập Kingston, Pennsylvania Howard Gardner nắm hội có ủng hộ quý mến nhiều giáo viên tốt Sau ông học Đại học Havard để học Lịch sử sẵn sàng theo nghề luật.Tuy nhiên, ông may mắn làm học trò Eric Erikson Theo Howard Gardner, Erikson có lẽ “gắn xi” lên hồi bão trở thành học giả ơng H Gardner nói: “Trí óc tơi thực mở rộng tơi tới Harvard có hội làm học trị nhà phân tâm học Eric Erikson, nhà xã hội học David Riesman nhà tâm lý nhận thức học Jerome Bruner Tơi học khóa học nghiên cứu người, đặc biệt người suy nghĩ nào.” Ơng hồn thành giáo dục sau trung học đại học Harvard, lấy đại học năm 1965 với Cử nhân Nghệ thuật quan hệ xã hội Ông lấy tiến sĩ năm 1971 Sau dành thời gian làm việc với hai nhóm khác nhau: Trẻ em bình thường có khiếu, người lớn có vấn đề trí não, Gardner bắt đầu phát triển lý thuyết để tổng hợp lý thuyết khảo sát Năm 1983, ơng nêu lý thuyết “Trí thơng minh đa dạng” sách “Cơ cấu trí khơn” Cơ sở khoa học mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner a, Những nghiên cứu trí thơng minh trước H Gardner Năm 1905, nhà Tâm lý học người Pháp Alfred Binet lần đưa bảng test làm thước đo độ thơng minh, với mục đích phân loại học sinh thành nhóm tương đương trí tuệ để thuận tiện cho việc đào tạo Năm 1912, nhà Triết học Tâm lý học người Đức William Stern cho đời thuật ngữ IQ (intelligence quotient) Ông sử dụng thương số Tuổi trí tuệ (phản ánh mức độ phát triển trí tuệ người) với Tuổi sinh học (tuổi thực tế người đó) để tính tốn phát triển trí tuệ cá nhân Năm 1916, Lewis M Terman, nhà Tâm lý học trường ĐH Stanford cải tiến cách tính này, việc nhân thương số với 100 để bỏ bớt số lẻ sau dấu thập phân Cơng thức tính số thơng minh ơng: IQ=Tuổi trí tuệ*100/Tuổi sinh học công nhận sử dụng rộng rãi Ông hoàn thiện thêm từ bảng test Binet để tạo nên trắc nghiệm Stanford-Binet coi gốc cho nhiều test IQ b, Cơ sở cho mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner Howard Gardner phản bác quan niệm truyền thống khái niệm thông minh, vốn thường đồng đánh giá dựa trắc nghiệm IQ Ông cho khái niệm chưa phản ánh đầy đủ khả tri thức đa dạng người Theo ông, trường, học sinh giải dễ dàng toán phức tạp chưa thông minh đứa trẻ khác loay hoay làm khơng xong tốn Cậu học sinh thứ hai giỏi “dạng” thơng minh khác Lý thuyết “đa trí tuệ” ông cho rằng, cá nhân đạt đến mức độ “phạm trù” hệ thống dạng thông minh Mức độ thấp hay cao thể hạn chế hay ưu cá nhân lĩnh vực Đặc biệt, mức độ “hằng số” suốt đời họ mà thay đổi (nâng cao hay giảm đi) tùy vào điều kiện trau dồi Thuyết đa trí tuệ H Gardner lấy sở từ nghiên cứu nhà phân tâm học Eric Erikson, nhà xã hội học David Riesman nhà tâm lý nhận thức học Jerome Bruner Ông học khóa học nghiên cứu người, đặc biệt người suy nghĩ Trong học thuyết trí thơng minh đa dạng, H Gardner thiết lập yêu cầu cần thiết đặc trưng mà loại trí thơng minh phải đạt để có đủ điều kiện xác định loại trí thơng minh Sau đặc điểm ơng đưa nghiên cứu loại trí tuệ người: Đặc điểm 1: Mỗi trí thơng minh có khả biểu tượng hố Thuyết trí thơng minh đa dạng đưa khía cạnh khái niệm trí thơng minh, cho khả biểu tượng hoá tư người hay khả diễn đạt ý tưởng, kinh nghiệm thông qua miêu tả hình ảnh, số từ ngữ, dấu hiệu để xác nhận trí thơng minh người Thuyết trí thơng minh đa dạng cho rằng, có nhiều cách khác mà loại trí thơng minh sử dụng để biểu tượng hố Những người có tư lơgic tốn học sử dụng số chữ số Hy Lạp, số loại ký hiệu khác, để đáp ứng tư nhu cầu có tính lý trí họ Ở mặt khác, nhà soạn nhạc nhạc sĩ lại thường hay sử dụng nốt nhạc trầm bổng để biểu tượng hóa giai điệu tiết tấu họ Marcel Marcean lại sử dụng cử động tác phức tạp diễn giải dấu hiệu vận động thân thể để biểu diễn khái niệm tự trạng thái đơn Ngồi cịn ký hiệu mang tính xã hội, chẳng hạn vẫy tay chào tạm biệt ký hiệu tơi, biết, thí dụ hình ảnh giấc mơ vào buổi sáng sớm Đặc điểm 2: Mỗi trí thơng minh có lịch sử phát triển riêng Trí thơng minh khơng phải điều lạ thường có tính tuyệt đối người trung thành với quan niệm trí thơng minh theo kiểu số IQ Những người cho trí thơng minh sinh trì ổn định, bền vững suốt chiều dài đời người Theo mơ hình cấu trúc đa trí tuệ, loại trí thông minh biểu vào thời điểm xác định thời thơ ấu, chúng có chu kỳ bộc lộ phát triển tiềm rực rỡ chiều dài đời, bao gồm việc loại có hình mẫu q trình suy giảm nhanh chóng hay từ từ người bị già Nhà soạn nhạc vĩ đại Mozart sáng tạo âm điệu đơn giản từ lên tuổi viết giao hưởng vào năm lên tuổi Những tài âm nhạc trì cịn tương đối lớn mạnh tuổi đời cao, chứng sống thực tế nhà sáng tác Pablo Casals, Igor Stravinsky George Friedrich Handel Loại tư lơ-gic tốn học, mặt khác, lại có kiểu mơ hình phát triển khác với loại Loại xuất muộn chút thời thơ ấu, phát triển đạt đến đỉnh cao vào thời niên, sau suy giảm muộn đời người Nhìn vào lịch sử tư tốn học, ta nhận thấy có số khám phá lớn tốn học nhà bác học có tuổi đời 40 tuổi Sự thực là, nhiều khám phá quan trọng người độ tuổi niên thiếu, chẳng hạn Blaise Pascal Evaiste Galois Thậm chí Albert Einstein đạt hiểu biết sâu sắc ban đầu thuyết tương đối ông 16 tuổi Tương tự vậy, loại trí thơng minh có mơ hình tăng trưởng, phát triển suy giảm theo cách riêng mình, vịng đời người Đặc điểm 3: Mỗi trí thông minh tổn thương biến có tác động xâm phạm gây hại đến vùng đặc trưng riêng biệt não người Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ tiên đốn thực tế, trí thơng minh bị cô lập não bị tổn thương Gardner đưa ý kiến là: Nhằm mục đích cơng nhận tồn tại, lý thuyết trí thơng minh phải dựa sở sinh học, nghĩa bắt nguồn từ cấu trúc vật chất não Với vai trò nhà tâm lý học thần kinh Ban quản lý cựu chiến binh Boston, Gardner làm việc với bệnh nhân bị tổn thương não, phần loại trí thơng minh họ bị ảnh hưởng, thí dụ như: Một người có thương tích thuỳ trước trán bán cầu não trái khơng thể nói viết bình thường hát, vẽ, nhảy múa khơng có chút khó khăn Trong trường hợp trí thơng minh ngơn ngữ bị suy giảm, hư hại phần Mặt khác, người bị thương thuỳ thái dương bên phải khó khăn thực cơng việc mang tính chất âm nhạc, nói, đọc viết cách dễ dàng Những bệnh nhân bị thương thuỳ chẩm bán cầu não bên phải bị suy giảm đáng kể khả nhận biết gương mặt, khả quan sát nhận biết chi tiết trực quan Lý thuyết trí thơng minh cịn tranh luận việc có tồn hay khơng hệ thống não hoạt động cách tương đối độc lập Trí thơng minh ngơn ngữ xem chức bán cầu não trái đa số người, trí thơng minh âm nhạc, khơng gian lực tương tác có xu hướng tập trung bán cầu não phải nhiều Trí thơng minh lực vận động thân thể gồm có vỏ não vận động, hành thần kinh sở phận trước não Thuỳ trước trán đặc biệt quan trọng trí thơng minh người Bộ não tổ hợp phức tạp lạ thường đến mức khó tin nên khơng thể phân chia cách rõ ràng thành khu vực có ranh giới đồ Tuy nhiên, lý thuyết trí thơng minh đa dạng tổng hợp kết khám phá 20 năm qua lĩnh vực tâm lý học thần kinh theo cách riêng biệt đáng ý Đặc điểm 4: Mỗi loại trí thơng minh có tảng giá trị văn hố riêng Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ cho rằng, biểu lộ trí thơng minh đánh giá cách tốt việc nhìn vào khả đóng góp cao xã hội, việc giành kết tốt hay không kiểm tra Những kỹ tiêu biểu cho việc kiểm tra số IQ, chẳng hạn khả lặp lại số ngẫu nhiên theo chiều thuận chiều ngược, hay lực để giải vấn đề có tính chất tương tự vậy, làm hạn chế giá trị văn hố có trí thơng minh người Trên phương diện khác, điều đem lại thành tựu tiến xã hội chúng ta, từ hệ đến hệ khác truyện cổ tích, truyện thần thoại, tác phẩm văn học, âm nhạc, môn nghệ thuật lớn, khám phá khoa học kỹ vật lý Thuyết trí thơng minh đa dạng cho rằng, cách tốt để học điều thông minh nghiên cứu, học tập thí dụ cơng trình văn hố có ích cho xã hội chúng ta, loại số lĩnh vực, chẳng hạn: Tác phẩm Moby Dick Herman Melville tốt âm tiết vô nghĩa cẩm nang tra cứu tâm lý; Guernica Pablo Picasso tốt thiết kế hình học kiểm tra tính suy luận khơng gian; tác phẩm Magna Carta hay Sermon núi tốt “thước đo Vineland” tính trưởng thành xã hội Ở mức độ xa nữa, mơ hình cấu trúc đa trí tuệ tán thành ca ngợi tính đa dạng cách mà trí thơng minh thể văn hoá khác Ở khơng coi khám phá từ ngữ tốn học người châu Âu da trắng đỉnh cao trí thơng minh (mà theo quan niệm này, lần kiểm tra trí tuệ số IQ lại ủng hộ trì), thuyết trí thơng minh đa dạng cung cấp phạm vi quan niệm rộng lớn trí thơng minh người Trong biểu đồ trí thơng minh này, loại khả trí tuệ người ca ngợi tôn trọng nhau, tài tìm đường người dân Himalaya, phương pháp phân loại phức tạp thổ dân Nam Phi tộc Kalahan, thiên tài âm nhạc văn hoá Arang đất nước Nigieria, hệ thống vẽ đồ độc vô nhị người biển dân tộc Polynesia, khả đặc biệt nhiều người khác khắp giới Bổ sung thêm vào đặc điểm nội dung trên, mơ hình cịn đưa ý kiến loại thơng minh có q trình xử lý nhận thức riêng biệt hoạt động trí nhớ, tập trung, tri giác cách giải vấn đề Thậm chí loại trí thơng minh cịn có lịch sử tiến hố riêng loại Trí thơng minh âm nhạc có phần hàm chứa tiếng hót chim mng, trí thơng minh vận động thân thể xuất từ hoạt động săn bắn giai đoạn sơ khai lịch sử loài người Những muốn thấy số liệu định lượng vấn đề kết kiểm tra tâm lý nghiên cứu thực nghiệm ủng hộ khẳng định Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ khơng ý kiến đơn Nó lập nên từ việc tổng hợp kết nghiên cứu đề tài khoa học trí thơng minh hành Một số luận điểm mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner Theo Giáo sư H Gardner, trí thơng minh hiểu sau: Thứ nhất: Khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều văn hóa; Thứ hai: Một tập hợp kỹ mà làm cho cho người để giải vấn đề sống; Thứ ba: Tiềm cho việc tìm kiếm tạo giải pháp cho vấn đề, có việc thu thập kiến thức Định nghĩa dẫn đến câu hỏi cho chúng ta: có khả “giải vấn đề” khả “tạo ra” mà khơng có giá trị thiết thực cho xã hội liệu có thơng minh thật khơng? Để làm rõ vấn đề này, phạm vi nghiên cứu tiểu luận, thân tập trung đề cập số luận điểm mà ơng nêu thuyết đa trí tuệ a, Mỗi người có đủ trí tuệ Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ khơng phải loại “thuyết điển hình” để xác định loại trí tuệ thích ứng Đây loại mơ hình nhận thức đề nghị ta thừa nhận có khiếu tất dạng trí tuệ Tất nhiên, dạng trí tuệ hoạt động phối hợp theo thể thức người Vài người dường có mức độ hoạt động cao tất hầu hết dạng trí tuệ, chẳng hạn nhà thơ- nhà hoạt động trị- nhà khoa học- nhà tự nhiên học - nhà triết học người Đức Johann Wolfgang Von Goethe Nhiều người khác, bệnh nhân nặng trung tâm cho người bị người khuyết tật mặt phát triển, lại thiếu tất cả, trừ vài dạng trí tuệ thô sơ Đa số nằm ranh giới hai thái cực thuộc hạng người phát triển mức độ cao trí tuệ này, phát triển mức “sàng lọc bậc trung” trí tuệ khác phát triển mức thấp (kém phát triển) trí tuệ cịn lại b, Đa số phát triển dạng trí tuệ tới mức độ thích đáng Nhiều người than vãn cỏi họ lĩnh vực xem vấn nạn khuyết tật bẩm sinh, không chữa được, cịn Gardner lại gợi ý rằng, mặt lý thuyết người có khả phát triển trí tuệ tới mức độ thích đáng động viên, khuyến khích, hỗ trợ học hành đầy đủ H Gardner rõ Chương trình Giáo dục Nhân tài hãng Suzuki ví dụ minh họa cách thức người có trí tuệ âm nhạc tương đối khiêm tốn phấn đấu để đạt trình độ đáng nể khả chơi đàn vĩ cầm hay dương cầm nhờ kết hợp hài hòa tác động mơi trường, nhiệt tình phụ huynh, may tiếp xúc từ nhỏ với nhạc cổ điển dạy dỗ, rèn luyện từ thuở ấu thơ c, Các dạng trí tuệ thường làm việc với theo thể thức phức tạp H Gardner cho rằng: Mỗi trí tuệ mơ tả thật “tưởng tượng” Khơng có trí tuệ tồn đơn lẻ đời (có lẽ trừ số trường hợp hoi nhà bác học chuyên sâu người bị tổn thương não) Các dạng trí tuệ ln tương tác với Để nấu bữa ăn, ta phải đọc hướng dẫn cách chế biến ăn (trí tuệ ngơn ngữ), phải nhân đơi cơng thức (trí tuệ logic- tốn học), xây dựng thực đơn để thỏa mãn yêu cầu riêng tư thành viên gia đình (trí tuệ giao tiếp) làm giảm bớt thèm ăn (trí tuệ nội tâm) Cũng vậy, đứa trẻ chơi đá bóng, cần có trí tuệ hình thể - động (chạy, đá, đón bóng), trí tuệ khơng gian (để định hướng sân bóng tiên đốn đường bay bóng), trí tuệ ngôn ngữ giao tiếp để tranh cãi giành điểm có tranh chấp chơi Các dạng trí tuệ tách riêng mơ hình cấu trúc đa trí tuệ, để phân tích đặc trưng chúng, nhằm tìm cách sử dụng chúng cách hữu hiệu Ta phải nhớ đặt chúng trở lại bối cảnh thực tế hoàn tất q trình nghiên cứu quy d, Có nhiều cách biểu lộ trí thơng minh lĩnh vực Chẳng có chuẩn mực mà người phải thỏa mãn để xem thông minh lĩnh vực xác định Ơng viết: “ Một người “mù chữ” mà xem có trí tuệ ngơn ngữ cao kể hấp dẫn chuyện kinh dị, sở hữu vốn từ vựng nói đặc biệt phong phú Cũng vậy, người chơi tồi tệ sân cỏ mà xem có trí tuệ hình thể động dệt thảm tạo bàn cờ khảm sắc.” Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ nhấn mạnh đến tính đa dạng, phong phú phương thức biểu lộ khiếu trí tuệ khác Các loại trí thơng minh mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner 10 Năm 1983 Howard Gardner đưa học thuyết Trí thơng minh đa dạng gồm trí thơng minh Năm 1996 ông tiếp tục đưa thêm Trí thông minh tự nhiên Theo Howard Gardner, trí thơng minh theo cách khác học theo cách tốt Hiện xem xét kết nạp thêm dạng thông minh thứ 9: Thông minh Sinh tồn (Existentialist Intelligence) Trong phạm vi nghiên cứu tiểu luận có nêu lên loại hình trí thơng minh vận dụng nhiều vào giáo dục a, Thông minh ngôn ngữ Thông minh ngôn ngữ bao gồm khả nói viết, khả học ngơn ngữ sử dụng ngơn ngữ để đạt mục tiêu Trí thơng minh bao gồm khả sử dụng ngôn ngữ hiệu để thể thân hùng biện qua thi ca; dùng ngơn ngữ để nhớ thông tin Các nhà văn, nhà thơ, luật sư diễn giả người mà theo Howard Gardner có trí thơng minh ngơn ngữ tốt b, Thơng minh logi-tốn học Thơng minh logi-tốn học bao gồm khả phân tích vấn đề cách logic, thực hoạt động liên quan đến toán học tốt, xem xét vấn đề khoa học Theo Howard Gardner người có trí thơng minh có khả phát hiện, suy diễn trình tự, lý tư logic tốt, cách tư theo dạng ngun nhân-kết Trí thơng minh có mối liên quan chặt chẽ với ý tưởng khoa học toán học, khả sáng tạo giả thuyết, tìm mơ hình số học quy tắc dựa khái niệm, đồng thời yêu thích quan điểm dựa lý trí sống nói chung c, Thơng minh âm nhạc Thơng minh âm nhạc bao gồm kỹ biểu diễn, sáng tác, cảm nhận âm nhạc Thông minh âm nhạc thúc đẩy khả nhận biết sáng tác âm 11 điệu, cao độ nhịp điệu Theo Howard Gardner thông minh âm nhạc song song với thông minh ngơn ngữ Ngồi ra, trí thơng minh âm nhạc cịn có tiềm thức cá nhân nào, miễn người có khả nghe tốt, hát theo giai điệu, biết dành thời gian cho âm nhạc nghe nhiều tiết mục âm nhạc khác với xác sáng suốt giác quan d, Thông minh thể chất Thông minh thể chất khả sử dụng thể phần thể người để giải vấn đề, bao gồm khả trí não điều khiển hoạt động Howard Gardner thấy có liên hệ hoạt động trí óc hoạt động thể chất Các vận động viên thể thao, người làm nghề thủ cơng, thợ khí bác sĩ phẫu thuật người sở hữu khả tư Những người thuộc loại tài khéo léo thành công nghề thêu may, nghề thợ mộc hay nghề tạo mẫu Hoặc họ ham thích theo đuổi hoạt động thể đường dài, khiêu vũ, chạy bộ, cắm trại, bơi lội đua thuyền Họ người thực hành, nhạy cảm, thường xuyên muốn vận động thể họ có “phản ứng năng” với tình huống, vật e, Thơng minh khơng gian Thơng minh khơng gian có liên quan đến suy nghĩ hình ảnh, hình tượng khả cảm nhận, chuyển đổi tái tạo lại góc độ khác giới khơng gian trực quan Những người sở hữu loại trí thơng minh khơng gian mức độ cao thường có nhạy cảm sắc bén với chi tiết cụ thể trực quan hình dung cách sống động, vẽ hay phác họa ý tưởng họ dạng hình ảnh, đồ họa, họ có khả tự định hướng thân khơng gian chiều cách dễ dàng g, Thông minh giao tiếp xã hội Đây lực hiểu làm việc với người khác Đặc biệt có khả cảm nhận dễ chia sẻ với tâm trạng, tính cách, ý định mong muốn người khác Một cá nhân có trí thơng minh giao tiếp giàu lịng trắc ẩn đầy tinh thần trách nhiệm xã hội, người 12 có sức lơi người tập thể, họ cịn có khả thấu hiểu người khác từ nhìn viễn cảnh giới bên ngồi cặp mắt người Trong thực tế, họ tuyệt vời với vai trị người mơi giới, người hoà giải thầy giáo, tư vấn tâm lý h, Thông minh nội tâm Một người mạnh mẽ loại trí tuệ dễ dàng tiếp cận nhìn rõ cảm xúc thân mình, phân biệt nhiều loại trạng thái tình cảm bên sử dụng hiểu biết thân để làm phong phú thêm vạch đường cho đời Họ người hay tự xem xét nội tâm ham thích trầm tư suy nghĩ, trạng thái tĩnh lặng hay trạng thái tìm hiểu tinh thần cách sâu sắc khác Mặt khác họ người có tính độc lập mạnh mẽ, tính thẳng thắn cao độ tự giác, có kỷ luật Trong trường hợp nào, họ thuộc dạng tự lập thích làm việc làm việc với người khác i, Thông minh tự nhiên Thông minh tự nhiên giúp cho người nhận thức, phân loại rút đặc điểm môi trường Những người có trí thơng minh tự nhiên ln hịa hợp với thiên nhiên thích thú với ni trồng, khám phá thiên nhiên, tìm hiểu sinh vật Những người thích cắm trại, làm vườn, leo núi, khám phá giới không hứng thú với đề tài không gắn với môi trường Những đóng góp hạn chế mơ hình cấu trúc đa trí tuệ a, Những đóng góp mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner giúp khoa học nhận trí thơng minh khơng đơn “trời cho người được” mà bao gồm kết q trình học tập, rèn luyện Trí thơng minh nhận diện khơng hạn hẹp phạm vi trí não “khơ khan” mà bao gồm phương diện tinh tế người hệ thống tám loại trí thơng minh giáo sư H Gardner gọi “trí thơng minh đa dạng” 13 Lý thuyết H Gardner người tồn vài kiểu thông minh trên, nhiên, có kiểu thơng minh trội người Bên cạnh đó, Gardner trường học thông thường đánh giá học sinh thông qua loại trí thơng minh trí thơng minh ngơn ngữ trí thơng minh logic-tốn học, điều khơng xác Ơng rõ: “Trường học bỏ rơi em có thiên hướng học tập thông qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp…đồng thời chèo lái tất học sinh theo đường chịu chung đánh giá phán xét Nhiều học sinh học tập tốt chúng tiếp thu kiến thức mạnh chúng” Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ mang lại nhìn nhân cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường giáo viên coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh: loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Nhà trường phải nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác cho chủ nhân tương lai xã hội Làm điều đó, giúp học sinh tỏa sáng thành công sống chúng Tóm lại, mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner thừa nhận hồn cảnh văn hóa trí tuệ, tính đến nhiều lực người Thuyết ơng quan tâm phân tích trí tuệ nhà trường môi trường ứng dụng khác b, Những hạn chế mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner Chính H Gardner thừa nhận quan niệm khơng giải thích tất Một số loại hình trí thơng minh Gardner đo trắc nghiệm truyền thống - trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ logic-tốn học trí tuệ khơng gian Cho đến tác giả chưa làm sáng rõ tính ổn định tính ứng nghiệm việc thực trắc nghiệm lĩnh vực trí tuệ Mặt khác, theo Sandra Scarr (1985), ông phản bác quan niệm Gardner cho Gardner nói tài (talents), khơng phải trí tuệ 14 George Miller, nhà tâm lý học nhận thức tiếng, viết tờ New York Times Book Review lập luận Gardner "linh cảm ý kiến" Còn Charles Murray Richard J Herrnstein The Bell Curve (1994) gọi lý thuyết đa trí tuệ Howard Gardner thuyết "duy khơng có tâm lý hay chứng định lượng khác" Ứng dụng mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner giáo dục Mặc dù thiếu chấp nhận chung cộng đồng tâm lý, mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner ứng dụng nhiều trường học, nơi thường sử dụng để thảo luận phong cách học tập Thực tế có hàng trăm sách viết ứng dụng giáo dục a, Theo H Gardner, có vơ vàn cách để học hiểu vấn đề Mỗi người có cá tính, sở thích, thị hiếu khác nhau, trẻ em Do đó, chúng có cách học khác Giáo viên bậc phụ huynh cần hiểu biết đánh giá khác biệt Thông qua quan sát, bậc cha mẹ, thầy biết mình, học trị có dạng trội mặt Theo lý thuyết mơ hình cấu trúc đa trí tuệ, phát triển hoạt động phù hợp để phát triển khả đứa bé Tìm hiểu chất trí thơng minh đo lường phạm vi trí tuệ Giáo sư H Gardner, Đại học Harvard đưa thuyết “Trí thơng minh đa dạng” (Multiple Intelligences) nói trẻ có khả đặc biệt cần phải phát bồi dưỡng Ơng viết:“Tơi muốn đứa trẻ hiểu giới, khơng giới tuyệt người ln tị mị Tơi muốn chúng hiểu để làm giới tốt đẹp Kiến thức không giống với giáo lý, cần hiểu để tránh lỗi xảy tiến lên theo hướng tích cực Một phần quan trọng hiểu làm Trên hết, phải phân tích hiểu biết thân mình”( H Gardner-1999) Cũng theo quan điểm cá nhân, H Gardner cho trường, trẻ phải học nhiều môn học, môn lại bao gồm nhiều tài liệu Như vậy, năm học, lượng kiến phải tiếp thu ghi nhớ số khổng lồ Trẻ 15 khó mà ghi nhớ hết số kiến thức đó, rời khỏi trường học, gần tất thứ bị lãng quên Theo ông, trường học cần phải thay đổi phương pháp khối lượng học dạy cho trẻ Làm để trẻ ghi nhớ vận dụng tối đa học vào thực tế Có vơ vàn cách thức để học hiểu vấn đề Một số người phát triển tốt suy nghĩ không gian, số người lại phát triển ngôn ngữ tư duy, người khác lại tốt toán học, người quan tâm, kèm cặp dạy theo cách phù hợp, họ phát huy tối đa tiềm thân b, H Gardner, mối quan hệ trí thơng minh đa dạng phong cách học tập Phụ huynh vốn quan tâm đến vấn đề giáo dục phong cách học tập Các nhà giáo dục khơng ngừng tìm kiếm cách thức để nâng cao chương trình giảng dạy họ Dù nhà hay lớp học cha mẹ thầy cô muốn dạy dỗ trẻ em hiệu Nhiều giáo viên sử dụng nghiên cứu ông việc giảng dạy làm việc Mỗi sở hữu đầy đủ tất loại trí thơng minh nên việc tìm phong cách học tập giúp người học phát triển đầy đủ loại hình trí thơng minh, đồng thời nhấn mạnh phương pháp phát huy tiềm trí tuệ theo khả người học giúp họ thành công sống Nhiều nhà giáo dục thiết kế chương trình giảng dạy, phân chia lớp học chí cấu trúc lại tồn hệ thống trường dựa việc vận dụng thuyết đa trí tuệ Rất nhiều sách tài liệu giáo dục tham gia phân tích lý thuyết đưa gợi ý cho việc áp dụng chúng lớp học c, Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner định hướng nghề nghiệp tương lai cho trẻ em Việc xác định xác trí thơng minh cho trẻ từ sớm tảng để bắt tay vào hành động để trang bị cho xuất phát điểm thuận lợi từ nhỏ.Qua bậc phụ huynh xác định khiếu cho trẻ từ nhỏ, định hướng phát triển cho trẻ từ trước học 16 - Xác định khiếu: dựa vào loại hình thơng mà trẻ phát triển để chọn mơn nghệ thuật phù hợp Ví dụ thơng minh vận động – bơi lội, đá bóng, bóng rổ… thơng minh âm nhạc – đàn, hát, nhảy múa… - Xác định ngành nghề: phối hợp trí thơng minh để định hướng nghề nghiệp sau cho trẻ Ví dụ: thơng minh ngơn ngữ + thơng minh tương tác tốt, trẻ làm lĩnh vực quản trị sau này… - Chọn trường/ mơn học: tìm kiếm trường, mơn học phù hợp với khả trẻ Ví dụ: trẻ thơng minh nội tâm ngôn ngữ học tốt môn Văn… - Xác định phương pháp nuôi dạy: tùy trẻ bị kích thích loại hình mà ta trọng Ví dụ trẻ thơng minh vận động khơng nên bắt ngồi yên học chổ mà cần sử dụng điệu bộ, đứng dậy, di chuyển nhiều… II VẬN DỤNG MÔ HÌNH CẤU TRÚC ĐA TRÍ TUỆ CỦA H GARDNER VÀO DẠY HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY Đặc điểm hoạt động dạy học nhà trường quân đội Dạy học nhà trường quân đội q trình có mục đích, có tổ chức, phối hợp thống hoạt động người dạy người học nhằm trang bị kiến thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp quân sự, phát triển khả tư sáng tạo, giáo dục phẩm chất nhân cách cần thiết cho học viên đáp ứng yêu cầu xã hội, quân đội Dấu hiệu bật trình dạy học phối hợp thống hoạt động dạy hoạt động học Đây mối liên hệ sinh thành trình dạy học, quy định vận động, phát triển trình Chức trội trình dạy học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp quân cho người học Trên sở phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách, chuẩn bị tâm lý cho họ bước vào sống hoạt động quân Hoạt động dạy học trường đại học qn đội có đặc điểm mang tính chất đặc thù: a, Hoạt động dạy học nhà trường quân đội hoạt động hướng vào thay đổi thân người học nhằm thực mục tiêu kép 17 Nhà trường quân đội có chức nhiệm vụ đào tạo học viên trở thành chun gia có trình độ cao lĩnh vực khoa học đồng thời vừa đào tạo họ trở thành người cán bộ, sĩ quan quân đội theo chức danh xác định Quá trình dạy học nhà trường qn đội khơng góp phần đào tạo chuyên gia quân đơn mà nhằm đào tạo họ trở thành nhà tổ chức, nhà sư phạm quân - nhà giáo dục, người thầy cấp Để thực mục tiêu trên, thời đào tạo nhà trường, học viên đào tạo sĩ quan vừa phải tiếp thu khối lượng tri thức lớn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, khoa học quân trình độ đại học, vừa phải nắm vững tri thức, kỹ xảo, kỹ huy, quản lý, giáo dục, tổ chức hoạt động quân tu dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lực người sĩ quan Đó q trình khó khăn, căng thẳng, phức tạp đòi hỏi học viên phải huy động nỗ lực cao trí tuệ thể lực b, Nội dung dạy học đại học qn đội mang tính tồn diện Nội dung dạy học nhà trường quân đội vừa cấu trúc theo chuyên ngành khoa học vừa cấu trúc theo chức danh đào tạo Ngoài nội dung chun ngành khoa học, mơn học cịn có thêm mảng nội dung quân cách vận dụng lĩnh vực quân theo chức danh Nghĩa là, nội dung dạy học bao hàm phần dạy chuyên môn nghề nghiệp dạy cách quản lý, huy đội Trong trình nắm tri thức đó, địi hỏi học viên phải xây dựng cho hệ thống hành động trí tuệ phù hợp Mặt khác, cách mạng công nghiệp lần thứ tư (4.0) diễn mạnh mẽ với đặc trưng trí thơng minh nhân tạo máy móc tự động hóa, đem lại kết hợp hệ thống ảo thực tế Cuộc cách mạng tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh đời sống xã hội, có hoạt động quân Vấn đề đặt trình dạy học nhà trường quân đội cần phải trang bị kiến thức, kĩ xảo kĩ nhằm phát triển trí tuệ cho người học 18 c, Phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhà trường quân đội mang tính đặc thù Phương thức, phương tiện học tập học viên đào tạo sĩ quan có tính đặc thù Ở chỗ, phương thức học tập không sách vở, thư viện, phịng thí nghiệm mà cịn chủ yếu vũ khí, trang bị kỹ thuật chiến đấu đội, sảy không gian rộng, thao trường, bãi tập, địa hình dã ngoại khác Trong trình học tập, đạo, hướng dẫn giáo viên, học viên sử dụng hành động học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học giáo viên truyền đạt tài liệu, sách giáo khoa, giáo trình làm cho tri thức tái lần trở thành tài sản riêng thân họ Cùng với lĩnh hội tri thức khoa học, học viên phải hướng đến chiếm lĩnh cách thức học tập, cách vận dụng vào sống thực tiễn hoạt động quân Học viên phải rèn luyện để phát triển khả quan sát, ghi nhớ, xử lý thơng tin tình mặt, phát triển phẩm chất trí nhớ, tư duy, lực tổ chức, huy đội Về phương tiện học tập có tính đặc thù, chỗ học viên chủ yếu sử dụng thao tác như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, cụ thể hoá; tư khái niệm khoa học, lấy khái niệm làm công cụ Khác với bậc phổ thông, học viên không dừng lại việc chiếm lĩnh khái niệm kinh nghiệm mà cịn phải hình thành phát triển khái niệm khoa học Do vậy, học tập địi hỏi học viên phải có trí tuệ, tính tích cực, sáng tạo, độc lập, tính đốn, mưu trí, linh hoạt, tư nhanh nhạy để tiếp thu tri thức khoa học 2.Vận dụng mô hình cấu trúc đa trí tuệ vào hoạt động dạy học nhà trường qn đội Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H.Gardner người tồn vài kiểu thông minh số loại: ngôn ngữ, logictốn học, âm nhạc, khơng gian, vận động thể, giao tiếp (tương tác cá nhân), nội tâm (hướng nội), thiên nhiên (tự nhiên học) Do đó, q trình dạy học, người giảng viên cần phải coi trọng đa dạng trí tuệ học viên, 19 loại trí tuệ quan trọng học viên có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Đồng thời, H.Gardner có nhiều cách để người học tiến hành học hiểu vấn đề Một số người có khả tư không gian, số khác lại phát triển ngôn ngữ, có người lại giỏi logic - tốn học, vận động…dẫn đến việc học viên có cách học khác Vì vậy, cần vào đặc điểm loại trí tuệ học viên để có tác động cho phù hợp Từ mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H.Gardner cho thấy, để phát triển trí tuệ cho người học cần phải thay đổi quan niệm "dạy học lấy người dạy làm trung tâm", chuyển sang quan niệm "dạy học lấy người học làm trung tâm" Đồng thời, phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phải phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo lực tự học người học học tập nghiên cứu khoa học Trước hết, áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy- học Phối hợp kiểu, nhóm phương pháp dạy học phương pháp cụ thể với dạy môn học như: Phương pháp dạy học thông báo với phương pháp dạy học nêu vấn đề- nghiên cứu; phương pháp thuyết trình với trực quan, tập thực hành; vận dụng phương pháp trị chơi đóng vai, dạy học hợp tác…Tất phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học viên dạy học môn Lơi học viên vận dụng điều học vào xử lý tình hoạt động quân Tiến hành bồi dưỡng cho học viên có phương pháp tự học, tự nghiên cứu khoa học Mặt khác, thuyết đa trí tuệ cho thấy, ứng với loại trí tuệ có phương pháp tác động khác Do đó, q trình dạy học, vào tính chất loại trí tuệ mà người dạy cần phải thiết kế, bố trí, xếp lựa chọn lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm loại trí tuệ khác người học Bên cạnh đó, cần thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá mang tính “quy chụp”, phiến diện lực trí tuệ học viên Mỗi học viên có lực trí tuệ theo nhiều khuynh hướng khác Có học viên thiên lực trí tuệ 20 ngơn ngữ, có người có lực trí tuệ thiên logic; vận động… Vì vậy, trình dạy học, người giảng viên cần nắm bắt hiểu đặc điểm trí tuệ đối tượng để có phương pháp cách thức tác động cho phù hợp; vào mạnh trí tuệ học viên để tiến hành cơng tác lựa chọn, bồi dưỡng người học theo chuyên ngành phù hợp với loại trí tuệ Như vậy, nghiên cứu mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner, cho nhìn nhận cách đa dạng hơn, phong phú để hiểu trí tuệ người Thơng qua mơ hình cấu trúc đa trí tuệ kiểm tra xem lực thật thân, tìm phương pháp giảng dạy hiệu hơn; thông qua việc hiểu biết lực trí tuệ học viên để hiểu sức học người học, đồng thời, người dạy cần tự nghĩ cách thức, trình giảng dạy đặc biệt để dạy, để phù hợp yêu cầu cho học viên Mặt khác, qua nghiên cứu mô hình cấu trúc đa trí tuệ cở quan trọng đánh giá trình độ người học cách hợp lý 21 KẾT LUẬN Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner lý thuyết trí thơng minh người nhìn nhận nhiều cách, mang tính đa dạng, khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa trí thơng minh khơng thể đo lường qua số IQ Nghiên cứu mô hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner, cho nhìn nhận cách đa dạng hơn, phong phú để hiểu trí tuệ người Đặc biệt, hoạt động dạy học, nội dung thuyết đa trí tuệ sở để người kiểm tra xem lực thật Đồng thời, thơng qua việc hiểu biết lực trí tuệ người học giúp người dạy cần tìm phương pháp tác động phù hợp với đặc điểm loại trí tuệ khác người học Nhà bác học Albert Einstein nói rằng: “Ai thiên tài Nhưng bạn đánh giá cá khả leo cây, sống suốt đời với niềm tin kẻ đần độn.” Mỗi cá nhân độc lập với khiếu, sở thích đam mê khác nhau, cần nuôi dưỡng từ ngày ngồi ghế nhà trường Nếu giáo dục truyền thống tập trung vào việc phát triển trí thơng minh logic, dạy hàng nghìn cá thể khác cách giống nhau, đóng khn người học chuẩn mực tiêu chuẩn, bạn nằm tiêu chuẩn cho “kém thông minh” “vô 22 dụng”; giáo dục thời đại cần phải quan tâm nhiều đến cá thể, ni dưỡng phát triển trí thơng minh đa dạng nhằm thích ứng với cách mạng cơng nghiệp(4.0) diễn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Tuấn Anh, Cơ sở tâm lý học phát triển tư sáng tạo cho học viên sĩ quan nhà trường quân đội, Nxb QĐND, H.2016 Trương Thị Khánh Hà (Chủ biên), Giáo trình Tâm lý học phát triển, Nxb ĐHSP, H 2016 Nguyễn Thị Minh Hằng (Chủ biên), Giáo trình Tâm lý học lâm sàng, Nxb ĐHQGHN, H 2017 H Gardner (1997) Cơ cấu trí khơn NXb giáo dục.HN.1997 Trần Kiều (Chủ biên), Trí tuệ đo lường trí tuệ, Nxb CTQG, H 2005 Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Tâm lý học trí tuệ, Nxb ĐHQG, H 2011 Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Giáo trình Các lý thuyết phát triển tâm lý, Nxb ĐHSP, H 2016 Phan Trọng Ngọ (1994), Sự phát triển trí tuệ học sinh lớp ảnh hưởng việc thay đổi định hướng dạy học, Luận án tiến sĩ, Hà Nội Phạm Thành Nghị, TLH sáng tạo, Nxb Đại học Quốc gia, H 2013 10 Lê Văn Quang, Phát triển trí tuệ lực sáng tạo khoa học đào tạo sau đại học, Nxb CTQG, H.2008 11 Nguyễn Huy Tú (2004), Tài quan niệm đào tạo, NXBGD 12 Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, Nxb ĐHQG, H 2000 23 13 Thomas Armstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, Lê Quang Long dịch, NXB Giáo dục, TP HCM 14 Trần Trọng Thuỷ (1992) Khoa học chẩn đốn tâm lí Nxb Giáo dục HN 15 Đỗ Trung Tuấn (1998) Trí tuệ nhân tạo Nxb Giáo dục *Các trang web tham khảo: 1.http://vi.wikipedia.org/wiki/%E1%BA%BFt_%C4%91a_tr%C3%AD_tu% http://genecodevietnam.com/ly-thuyet-thong-minh-da-tri-tue/ http://mida/howard-gardner-cha-de-cua-thuyet-tri-thong-minh-dadang.html 24 ... chuyển nhiều… II VẬN DỤNG MƠ HÌNH CẤU TRÚC ĐA TRÍ TUỆ CỦA H GARDNER VÀO DẠY HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY Đặc điểm hoạt động dạy học nhà trường quân đội Dạy học nhà trường qn đội q trình có... gắn với mơi trường Những đóng góp hạn chế mơ hình cấu trúc đa trí tuệ a, Những đóng góp mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner Mơ hình cấu trúc đa trí tuệ H Gardner giúp khoa học nhận trí thơng... hỏi học viên phải huy động nỗ lực cao trí tuệ thể lực b, Nội dung dạy học đại học qn đội mang tính tồn diện Nội dung dạy học nhà trường quân đội vừa cấu trúc theo chuyên ngành khoa học vừa cấu trúc