Đối với một học viện hay một TSQ, bên cạnh đội ngũ giảng viên, đội ngũ cán bộ QLGD ĐT có vị trí nổi bật đối với mọi hoạt động giảng dạy và học tập, và do đó có ảnh hưởng quan trọng đối với chất lượng GD ĐT của nhà trường. Đội ngũ cán bộ QLGD ĐT trong các học viện, TSQ là một bộ phận trong hệ thống cán bộ quân đội. Vị trí, vai trò của đội ngũ này gắn liền với việc nâng cao chất lượng GD ĐT trong các học viện, TSQ quân đội. Nhận thức được vị trí, vai trò đó, các tổ chức đảng trong quân đội cùng với hệ thống chỉ huy và cơ quan chức năng đã giành nhiều thời gian, công sức ...
MỞ ĐẦU Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, tồn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng Trong lịch sử nước ta, “tơn sư trọng đạo” truyền thống quý báu dân tộc, nhà giáo nhân dân yêu mến, kính trọng Những năm qua, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục ngày đơng đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chun mơn, nghiệp vụ ngày nâng cao Đội ngũ đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi nghiệp cách mạng đất nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có hạn chế, bất cập số lượng, chất lượng Năng lực đội ngũ cán quản lý giáo dục chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục Chế độ, sách cịn bất hợp lý, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát huy tiềm đội ngũ Cùng với hệ thống nhà trường nước, học viện, TSQ qn đội có vai trị to lớn nghiệp đào tạo cán Đảng Đó nơi đào tạo cán bộ, sĩ quan cho quân đội, lực lượng nòng cốt, lực lượng chủ yếu lãnh đạo, huy góp phần quan trọng việc hoàn thành nhiệm vụ quân đội Đối với học viện hay TSQ, bên cạnh đội ngũ giảng viên, đội ngũ cán QLGD - ĐT có vị trí bật hoạt động giảng dạy học tập, có ảnh hưởng quan trọng chất lượng GD - ĐT nhà trường Đội ngũ cán QLGD - ĐT học viện, TSQ phận hệ thống cán quân đội Vị trí, vai trò đội ngũ gắn liền với việc nâng cao chất lượng GD - ĐT học viện, TSQ quân đội Nhận thức vị trí, vai trị đó, tổ chức đảng qn đội với hệ thống huy quan chức giành nhiều thời gian, công sức chăm lo xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán QLGD - ĐT Nhờ đội ngũ không ngừng trưởng thành vững mạnh Hiện nay, nhiệm vụ GD - ĐT đặt nhiều vấn đề xúc, cần phải giải Xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ cách mạng tình hình mới, nhiệm vụ xây dựng quân đội “cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại”, lấy xây dựng trị làm sở, đội ngũ cán QLGD ĐT học viện, TSQ bên cạnh mặt mạnh bộc lộ khơng hạn chế bất cập, chưa thực ngang tầm với nhiệm vụ GD - ĐT cán quân đội thời kỳ Những hạn chế bất cập có nhiều nguyên nhân, khách quan chủ quan Nhìn vào thực tế, cơng tác xây dựng, bồi dưỡng chưa thật chủ động, nhiều hạn chế Từ đặt yêu cầu cấp thiết phải sâu nghiên cứu lý luận, thực tiễn cách toàn diện đội ngũ cán QLGD - ĐT, kịp thời làm sáng tỏ sở, khoa học tìm giải pháp phù hợp để bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ này, đáp ứng yêu cầu tình hình nhiệm vụ thời kỳ Với lý trên, tác giả chọn nội dung “Những biện pháp xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường quân đội” làm chủ đề tiểu luận Nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục đáp ứng với yêu cầu nghiệp giáo dục, đào tạo NỘI DUNG 1.Vị trí, chức năng, vai trị cán quản lý giáo dục (người hiệu trưởng) 1.1 Vị trí, chức cán quản lý giáo dục (người hiệu trưởng) Để có nhà trường mạnh, phát triển toàn diện, đạt mục tiêu đề điều quan trọng phải có đội ngũ cán quản lý giáo dục giỏi, người hiệu trưởng giỏi Hồ Chủ tịch khẳng định: “Tất việc tốt hay xấu xuất phát từ công tác cán Cán phong trào ấy” Đoàn tàu muốn chạy nhanh phải dựa vào đầu tàu Người hiệu trưởng giỏi người cầm lái vững chắc, chạy hướng, vượt qua phong ba bão táp để đến đích Đại hội X Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: “Đổi chế quản lý giáo dục; thực phân cấp, tạo động lực chủ động sở, chủ thể tiến hành giáo dục”(1) Với quan niệm đối tượng quản lý giáo dục người, điều kiện nhà trường đại học quân sự, cán huy, lãnh đạo Học viện, trường đại học, trường sỹ quan từ ban giám đốc (Ban giám hiệu), cán phòng, ban chức năng, cán quản lý học viên, cán khoa giáo viên, tổ môn bổ nhiệm chức danh theo qui định biểu biên chế tổ chức Họ với tư cách cán quản lý, đảm trách chức quản lý giáo dục máy quản lý nói chung, quản lý giáo dục - đào tạo nói riêng nhà trường Có thể hiểu: Cán quản lý giáo dục nói chung cá nhân thực chức năng, nhiệm vụ quản lý định máy quản lý giáo dục nhà trường đại học quân Việc phân loại cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân tiếp cận theo nhiều cách khác như: - Theo vị trí cán quản lý có: Cán lãnh đạo huy, chuyên viên, trợ lý, nghiệp vụ (1)(1) Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb CTQG, H.2006, Tr.35 - Theo cấp bậc quản lý có: cán cấp cao (Ban giám đốc, giám hiệu); cán trung gian (cán phòng ban chức năng); cán sở (cán khoa giáo viên, đơn vị quản lý học viên) - Theo lĩnh vực quản lý có: Cán quản lý đào tạo, cán quản lý học viên, cán quan chức có liên quan trực tiếp đến q trình đào tạo Điều lệ công tác nhà trường quân đội (năm 2000) xác định : Cán quản lý giáo dục quân đội bao gồm: Giám đốc, phó giám đốc, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; cán quản lý đơn vị học viên; cán quan đào tạo; cán quan nhà trường trực tiếp làm công tác giáo dục - đào tạo Cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân nói tới cán liên quan trực tiếp đến lãnh đạo, huy, điều hành công tác giáo dục - đào tạo, quản lý học viên như: Giám đốc, hiệu trưởng, phó giám đốc, phó hiệu trưởng phụ trách đào tạo, khoa học; cán trợ lý quan đào tạo, khoa học; cán khoa, tổ (bộ môn) giáo viên; cán quản lý học viên 1.2 Vai trò, trách nhiệm cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân Quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng khoa học, lao động quản lý giáo dục phần quan trọng cấu lao động sư phạm đại học quân Trong điều kiện phát triển mặt nước ta lĩnh vực giáo dục đại học nói chung, đào tạo đại học quân nói riêng diễn đổi mới, cải cách sâu sắc nhiều phương diện quản lý giáo dục bối cảnh Quản lý giáo dục khơng nhân tố tác động đến chất lượng mà nhân tố chất lượng, hiệu giáo dục - đào tạo đại học quân Do đó, vai trò cán quản lý giáo dục ngày tăng, tính nghề nghiệp, tính chun mơn hố ngày cao Có thể nói vai trị, trách nhiệm người cán quản lý giáo dục nhân tố định thành công “dẫm chân chỗ” giáo dục - đào tạo nhà trường đại học quân Thực tiễn giáo dục - đào tạo quốc dân đào tạo đại học quân chứng tỏ yếu kém, hạn chế, bất cập bắt nguồn từ nguyên nhân quan trọng yếu kém, hạn chế công tác quản lý người làm cơng tác quản lý giáo dục Vai trị người làm công tác quản lý giáo dục đại học quân biểu cụ thể nội dung cụ thể sau: - Vai trò giám đốc, hiệu trưởng nhà trường: Có vị trí đặc biệt quan trọng Là người đứng đầu nhà trường, người quản lý tối cao, quyền đưa chủ trương định hướng định quản lý; người chịu trách nhiệm cao tổ chức điều khiển, vận hành hoạt động giáo dục đào tạo trường đại học quân Vì vậy, phát triển tổ chức, nhà trường phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng, trí tuệ đội ngũ cán lãnh đạo, huy Người hiệu trưởng nhà trường qn khơng thể tự làm tất công việc Do vậy, phải biết lựa chọn, tổ chức, xếp công việc hợp lý cho cán Đừng biến công việc, việc làm trở thành cương vị mà “những ông thánh” làm nổi, để khiến người bình thường làm công việc phi thường Mỗi công việc đảm nhận phải có độ khó tức có thử thách khiến nhân viên phát huy hết khả Người có tài quản lý sử dụng tài người khác biết chấp nhận hạn chế, điểm yếu họ khơng tìm cách chỉnh đốn Hồn tồn khơng nên gây sức ép hay áp lực bắt người khác phải làm việc, nên sử dụng biện pháp khéo léo khiến họ phải tự giác làm việc Một hiệu trưởng giỏi, sáng suốt quan tâm đến cấp dưới, thường xuyên nghĩ đến sức khoẻ, hồn cảnh gia đình, hạnh phúc cấp dưới, khiến họ hết lịng u mến, nể phục, kính trọng sẵn sàng cống hiến cho cơng việc Nếu có tay người đáng tin cậy, có lực thực người hiệu trưởng chấp cánh, uy tín nghiệp trở nên vững Bản thân người hiệu trưởng phải người có tâm, có tầm, có tài - Có tâm: Chun tâm với cơng việc, “vừa hồng vừa chuyên”; Quan hệ ứng sử nhân văn, nhân đạo, có tình có lý - Có tầm: Việc xảy ra, có triệu chứng xấu: ngăn được; Việc xảy gặp trục trặc: cứu được; Việc hỏng mà: vớt - Có tài: Chưa có việc, biết biết việc đến; Mới có việc, tiên liệu việc xảy nào; Định việc mà dự đốn kết - Vai trị người quản lý quan chức năng: Với vị trí người quản lý trung gian người lãnh đạo huy cấp cao với cấp sở; có vai trị trách nhiệm hướng dẫn, điều khiển, giám sát, đôn đốc, kiểm tra hoạt động lực lượng, hoạt động sư phạm nhà trường Vì vậy, việc qui định rõ chức năng, nhiệm vụ quyền hạn quan chức phối hợp, hiệp đồng công tác quan đảm bảo cho việc thực hiệu thị, mệnh lệnh quản lý cấp nhiệm vụ giao quan - Vai trò người quản lý trực tiếp: Với vị trí người quản lý sở, có vai trò trách nhiệm tổ chức thực hoạt động, nhiệm vụ dạy học, giáo dục, quản lý theo chức năng, nhiệm vụ qui định Trong trình thực hiện, mặt cần bảo đảm yêu cầu, nội dung, qui trình, thời gian theo hướng dẫn Mặt khác, vào tình hình cụ thể đơn vị mình, cần chủ động phát vướng mắc, khó khăn để kịp thời xin ý kiến đạo, giải quan chức người quản lý cấp Những thông tin phản hồi từ phía người quản lý sở có tác dụng để người quản lý cấp trên, quan chức nắm rõ tình hình thực thị, mệnh lệnh quản lý triển khai; giúp cấp tháo gỡ khó khăn định điều chỉnh cần thiết cho phù hợp với thực tế, mang lại hiệu công việc hiệu công tác quản lý 1.3 Những đặc điểm lao động quản lý giáo dục nhà trường quân Hoạt động quản lý hiểu hoạt động đạo điều hành, phối hợp tập hợp nhiều người tổ chức nhằm đạt mục tiêu quản lý Hoạt động quản lý gắn liền với tổ chức quản lý tổ chức Lao động quản lý nói chung nghề Đối tượng lao động quản lý người, phương tiện lao động quản lý quyền lực tổ chức giao phó, cấp uỷ quyền chức trách, cương vị đảm nhiệm Sản phẩm lao động quản lý kết thực mục tiêu tổ chức Lao động quản lý giáo dục lao động người lĩnh vực quản lý giáo dục Thuật ngữ “lao động quản lý giáo dục” hiểu dạng lao động người làm công tác quản lý ngành giáo dục, đào tạo bồi dưỡng, có nghiệp vụ quản lý giáo dục Nói cụ thể lao động thực chức quản lý người quản lý máy quản lý giáo dục Dưới góc độ khoa học quản lý, lao động quản lý giáo dục nhà trường đại học quân theo nghĩa rộng hiểu lao động tất người tham gia vào máy quản lý, bao gồm cán huy lãnh đaọ, trợ lý, nhân viên chuyên môn nghiệp vụ Lao động quản lý giáo dục nhà trường đại học quân theo nghĩa hẹp lao động người trực tiếp có chức quản lý giáo dục máy quản lý trường Lao động quản lý giáo dục đại học quân mang đặc điểm sau đây: Thứ nhất, Lao động quản lý giáo dục đại học quân loại hình lao động xã hội mang tính gián tiếp tính tổ chức chặt chẽ Con người lao động sản xuất tạo hàng hoá dịch vụ, thân cán bộ, nhân viên quản lý khơng tự tạo sản phẩm, dịch vụ Họ lãnh đạo, đạo, điều hành người thực trực tiếp làm sản phẩm, kết công việc, nhiệm vụ cách tốt theo mục tiêu quản lý xác định Vì vậy, mệnh lệnh, thị quản lý không phù hợp với thực tế, thiếu chặt chẽ, thiếu cụ thể rõ ràng, làm cho việc tổ chức triển khai nhiệm vụ lúng túng; người thực khó thực thi nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu đề ra, kết công việc mà bị hạn chế, lãng phí sức lao động Lao động quản lý giáo dục trường đại học quân đòi hỏi hợp tác, hiệp đồng chặt chẽ nhiều quan (phòng, ban), đơn vị quản lý học viên, khoa giáo viên, nhiều người mục đích chung Tính cộng đồng lao động quản lý thể gắn bó, hiệp đồng, phối hợp tất phận quản lý trách nhiệm thực cá nhân xuất, chất lượng, hiệu công việc phận, cá nhân nhà trường để thực nhiệm vụ giao mà phận hay cá nhân người quản lý thực Lao động quản lí giáo dục đại học qn địi hỏi tính kế hoạch cao, tính tổ chức chặt chẽ kỷ luận cơng việc nghiêm Nếu phận hay cá nhân không thực đầy đủ thực không tốt nhiệm vụ giao ảnh hưởng đến tiến độ chất lượng nhiệm vụ chung Vì vậy, cơng tác kiểm tra đôn đốc thực lao động quản lý giáo dục cần trọng tiến hành thường xuyên Thứ hai, Lao động quản lý giáo dục đại học qn có tính đặc thù qn Lao động quản lý giáo dục diễn ra, gắn liền với hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, mơi trường, tính chất lao động sư phạm qn Đó hồ quện hoạt động lãnh đạo huy cán quan, đơn vị quản lý học viên, khoa giáo viên với việc thực thi chức trách, nhiệm vụ quản lý giáo dục theo chức tổ chức đó, nhằm thực tốt mục tiêu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo nhà trường Lao động quản lý giáo dục biểu mệnh lệnh, thị tổ chức điều hành thực chúng để thực thi nhiệm vụ giáo dục - đào tạo nhà trường Lao động khn khổ bị qui định điều lệnh, điều lệ qn đội qui định có tính đặc thù phù hợp với đặc điểm riêng có mục tiêu, nhiệm vụ, ngành đào tạo trường đại học quân Tính đặc thù lao động quản lý giáo dục đại học quân biểu tính chất, cường độ thời gian lao động Trong phạm vi trường đại học quân sự, quan, đơn vị quản lý học viên, khoa giáo viên đến nhân viên chuyên môn với chức trách, nhiệm vụ quản lý khác tính chất lao động hao phí sức lao động tổ chức người quản lý cụ thể khác Thứ ba, Lao động quản lý giáo dục gắn liền với nhiệm vụ xây dựng, phát triển người theo mục tiêu giáo dục - đào tạo đại học quân Mục tiêu chung nhà trường đại học quân đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, sỹ quan nguồn nhân lực hàng đầu quân đội có phẩm chất trị tư tưởng vững vàng, có đạo đức tốt, có lực chun mơn giỏi tư sáng tạo Do lao động quản lý giáo dục kết tinh sản phẩm đào tạo, phẩm chất lực người học, mục tiêu hướng tới công tác quản lý giáo dục đại học quân Chất lượng cán bộ, học viên trường kết công sức lao động tất lực lượng nhà trường, có đóng góp đặc biệt quan trọng lực lượng sư phạm, cán quan đào tạo, cán quản lý học viên Vì vậy, đánh giá kết giáo dục - đào tạo nhà trường cần ghi nhận mức thành lao động lực lượng Thứ tư, Lao động quản lý giáo dục đại học quân dạng lao động phức tạp, sáng tạo có tính nghệ thuật Tính chất phức tạp lao động quản lý giáo dục đặc điểm, tính chất hoạt động giáo dục - đào tạo đại học quân qui định Hoạt động quản lý giáo dục vừa bị chi phối tính qui định giáo dục - đào tạo quân đội tính qui định giáo dục - đào tạo nhà nước; phân công lao động không dựa tính tốn lợi ích kinh tế mà lấy việc thực chấp hành nhiệm vụ yếu tố hàng đầu, việc đánh giá kết lao động gắn liền với chức trách, nhiệm vụ giao với hình thức khen thưởng theo qui định quân đội Do đó, lao động quản lý giáo dục địi hỏi người cán quản lý vừa phải có có động cơ, thái độ lao động môi trường nhà trường quân sự, vừa có kiến thức sâu lĩnh vực quản lý có việc kiến thức rộng liên quan đến lĩnh vực quản lý giáo dục như: luật pháp, tâm lý học, giáo dục học, khoa học quản lý, trị, xã hội… Đồng thời lao động quản lý giáo dục cần thiết phải có phối hợp chặt chẽ, đồng quan quản lý, quan quản lý với đơn vị người thực Do tính phức tạp lao động quản lý giáo dục, dẫn đến khối lượng thông tin cần xử lý lớn phức tạp không Điều đòi hỏi người quản lý phải biết xử lý kịp thời thông tin để đưa định xác, phù hợp với tình cụ thể phải có tính sáng tạo cao Trong điều kiện có mặt chế hoạt động đặc thù nhà trường đại học quân nay, sáng tạo quản lý giáo dục giúp vượt qua nhiều khó khăn để mang lại hiệu quản lý Đối tượng lao động quản lý giáo dục đại học quân đội ngũ cán quản lí khoa giáo viên giáo viên có trình độ cao hoạt động họ; đội ngũ cán quan đào tạo hoạt động quản lí đào tạo; đội ngũ cán giáo dục đơn vị học viên học viên với hoạt động họ Do đó, quản lý điều kiện đòi hỏi lao động quản lý không dựa kiến thức khoa học, điều lệnh điều lệ qui định, mà cịn phải có nghệ thuật ứng xử, nghệ thuật làm việc với người Có qui tụ họ vào thực mục tiêu chung nhà trường Thực trạng công tác quản lý giáo dục-đào tạo, cán quản lý giáo dục đại học quân Công tác giáo dục- đào tạo quân đội có bước phát triển vượt bậc, đáp ứng yêu cầu xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại Đóng góp vào thành tích chung khơng thể khơng kể đến vai trị công tác quản lý giáo dục- đào tạo quân đội Ưu điểm: Đội ngũ cán quản lý giáo dục bước đầu kiện toàn, củng cố, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, trình độ quản lý 10 hố cơng tác cán quản lý chủ yếu mang tính dài hạn (5 năm), đồng thời cịn có kế hoạch hàng năm Kế hoạch hố đội ngũ cán quản lý phạm vi nhà trường đại học quân phải xuất phát từ nhiệm vụ giáo dục - đào tạo giao, biên chế tổ chức, chức nhiệm vụ quan đơn vị, khoa, tổ giáo viên để xác định số lượng yêu cầu phẩm chất, lực loại cán quản lý Trên sở có kế hoạch tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, xếp, đề bạt, sử dụng đánh giá cán Việc kế hoạch hố cơng tác cán quản lý tiến hành theo trình tự: Dự báo tình hình cán bộ, biến động, nhu cầu số lượng, loại cán bộ, chất lượng; xây dựng nguồn cán quản lý giáo dục, xin bổ sung (ngoài hệ thống), bổ nhiệm từ cấp (trong hệ thống), đưa đào tạo, bồi dưỡng; lập kế hoạch luân chuyển cán , luân chuyển chức vụ, đơn vị cơng tác; chủ yếu kế hoạch trẻ hố đội ngũ cán quản lý (thôi giữ chức vụ lãnh đạo, quản lý theo độ tuổi quy định); kế hoạch bồi dưỡng cán quản lý, định kỳ nâng cao trình độ cán đương chức Hai là, Xác định rõ chức năng, quyền hạn trách nhiệm cho cán quản lý giáo dục Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cán quản lý giáo dục lĩnh vực công tác cấp quản lý qui định điều lệnh, điều lệ quân đội Dựa sở đó, nhà trường đại học quân cần cụ thể hoá thành chức trách, quyền hạn đối tượng cán quản lý để tạo sở pháp lý cho việc thực thi nhiệm vụ quản lý giao Sự rõ ràng cụ thể chức trách, nhiệm vụ giúp cho việc điều hành, phối hợp thực công việc nhịp nhàng, tăng cường tinh thần trách nhiệm chịu trách nhiệm công việc quản lý cán quản lý giáo dục, tránh chồng chéo thực nhiệm vụ quản lý Hơn nữa, việc phân nhiệm rõ ràng sở cho việc xem xét đánh giá chất lượng hiệu quản lý giáo dục quan, đơn vị, người quản lý cách xác, cơng 23 Ba là, Lựa chọn, đánh giá, bố trí sử dụng cán quản lý giáo dục Việc lựa chọn, đánh giá, bố trí sử dụng cán quản lý cần theo qui trình thống nhất, chặt chẽ, khách quan theo nghiệp vụ công tác cán quân đội đặc thù riêng nhà trường đào tạo đại học quân Theo đó, cần ý thực tốt số vấn đề sau đây: Lựa chọn cán quản lý giáo dục phải từ yêu cầu công việc khả đáp ứng cán Ngoài lựa chọn đồng chí có lực chun mơn tốt cịn trọng lựa chọn đồng chí tiêu biểu phẩm chất trị, đạo đức, có lực quản lý sư phạm, quản lý người, quản lý cơng việc có kế hoạch bồi dưỡng họ cịn cương vị nhà chun mơn, người quản lý cấp Do đó, việc đánh giá cán quản lý ngồi việc xem xét trình độ chun mơn, nghiệp vụ phải xem xét khả thực chức trách quản lý Bố trí, sử dụng cán quản lý giáo dục vừa đạt ý định công tác cán vừa tạo điều kiện cho cán phát huy lực, kinh nghiệm chuyên môn quản lý nơi cán công tác Người cán quản lý làm việc lĩnh vực chuyên môn đào tạo (cán quản lý khoa ngành đào tạo ngành đó) có liên quan đến ngành đào tạo (cán quản lý học viên qua đào tạo sư phạm) họ phát huy tốt cương vị người quản lý Ngược lại việc bố trí cán quản lý trái chuyên mơn quản lý nhiều chun ngành khác khó hoạch định chiến lược phát triển khoa học Vì vậy, trường hợp đòi hỏi nỗ lực cao tự học, tự nghiên cứu cán quản lý giáo dục để làm chủ nội dung khoa học mơn quản lý Bốn là, Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cán quản lý giáo dục Đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cán quản lý giáo dục nhằm tạo cho họ khả thích nghi với khó khăn thách thức mới, yêu cầu đòi hỏi ngày cao Cần so sánh tiêu chí, yêu cầu đặt với khả cán quản lý, họ thiếu kiến thức để xác 24 định nội dung, hình thức, phương pháp thời gian bồi dưỡng thích hợp Đồng thời cần dự báo thay đổi yêu cầu nhiệm vụ, môi trường, tính chất cơng việc chun mơn quản lý để kết hợp kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng tương lai Đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục thường theo trình tự: đào tạo chuyên môn nghiệp vụ trước làm việc máy quản lý, bồi dưỡng đào tạo bậc cao thời gian làm việc máy quản lý, đào tạo bồi dưỡng trước sau nhận cương vị Tuỳ theo đặc điểm đào tạo trường đại học quân sự, việc nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý giáo dục kết hợp lựa chọn số hình thức đào tạo, bồi dưỡng như: đào tạo trình độ cao hơn; tập huấn nghiệp vụ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý giáo dục, nghiệp vụ sư phạm; giao việc; nghiên cứu thực tế; dự nhiệm Quản lý giáo dục khoa học, nghệ thuật - nghệ thuật làm việc, ứng xử với người Đối tượng tác động cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đại học quân có lịch sử cá nhân, động nhu cầu phong phú, lực làm việc không điều kiện qui định điều lệnh, điều lệ quân đội yếu tố đặc thù đào tạo lĩnh vực qn Điều địi hỏi người cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân cần hội đủ đức, tâm, tài, tầm phong cách làm việc, quản lí phù hợp với mơi trường đại học qn nói chung chức trách quản lí người Để có phẩm chất củng cố phát huy nó, người cán quản lý giáo dục phải tích cực làm việc, cơng tác đồng thời cần nỗ lực tự học, tự nghiên cứu để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn trình độ quản lý 3.2.3 Tiêu chuẩn hố chức danh đội ngũ cán quản lý giáo dục - đào tạo làm sở để xác định vấn đề cần tập trung xây dựng, bồi dưỡng 25 Nắm vững tiêu chuẩn cán bộ, cụ thể hoá tiêu chuẩn cho phù hợp với cán QLGD - ĐT nói chung, cho chức danh cán quan đào tạo nói riêng vấn đề có ý nghĩa quan trọng, không để lựa chọn xác định nội dung cần xây dựng, bồi dưỡng; mà sở để đánh giá phẩm chất lực người, đồng thời tiêu chí để người rèn luyện phấn đấu vươn lên, đáp ứng yêu cầu chức danh, đủ khả hoàn thành chức trách, nhiệm vụ Tiêu chuẩn cán xác định rõ chiến lược cán bộ, cụ thể hoá tiêu chuẩn cán quân đội thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH Tuy nhiên, vấn đề bản, chung nhiều loại cán bộ; phải nắm tiêu chuẩn chung, đồng thời phải bám sát yêu cầu cụ thể nhiệm vụ GD - ĐT để xác định nội dung cụ thể thời kỳ Đội ngũ cán QLGD - ĐT cần phải chuẩn hố, chun nghiệp hố có hệ thống chức danh thống với chuẩn quốc gia Tuy nhiên, cán QLGD - ĐT nhà trường quân đội, phải dựa vào tiêu chuẩn cán quân đội, tuân theo quy định hướng dẫn quan chức năng, phù hợp với đặc thù quân Cần phê phán khuynh hướng phiến diện chiều, không thấy đặc thù công tác đào tạo cán quân đội, nhấn mạnh đặc thù nhà trường quân đội mà xem nhẹ yêu cầu chung hệ thống chức danh theo chuẩn hoá quốc gia Tiêu chuẩn hố cán chức danh, khơng dựa vào tiêu chuẩn cán quân đội thời kỳ quy định chuẩn hoá cán QLGD - ĐT nhà nước, đồng thời phải vào vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ chức danh cụ thể, tránh chung chung, toạ độ, khơng gắn với tình hình thực tiễn khả thực trường Ngoài yêu cầu chung bắt buộc phải có chức danh, cịn có u cầu cụ thể phù hợp với chức trách, nhiệm vụ người Đối chiếu với tình hình thực tế, khả tiến hành hoạt động đào tạo, bồi 26 dưỡng, mức độ phấn đấu cán bộ, mặt, cần phải rõ tiêu chí bắt buộc, khơng thể châm chước, mặt khác cần tiêu chí cần phải phấn đấu thời gian trước mắt Phải so sánh đối chiếu tiêu chuẩn chức danh với cán đảm nhiệm chức danh để chỉnh sửa điểm bất hợp lý Ở phải hiểu là, cán QLGD - ĐT đủ tiêu chuẩn hiệu cơng tác, uy tín, chất lượng công tác phải tốt cán chưa đủ tiêu chuẩn Nếu ngược lại, cán đủ tiêu chuẩn quy định, thực tế hiệu công tác, uy tín, chất lượng cơng việc khơng cán khơng đủ tiêu chuẩn phải xem xét, điều chỉnh lại tiêu chuẩn Q trình tiêu chuẩn hoá chức danh cán QLGD - ĐT cần phải phân biệt rõ khác điều kiện tiêu chuẩn cán Hiện nay, khơng nhà trường lẫn lộn điều kiện với tiêu chuẩn Điều kiện quy định cấp, học vị, tuổi tác, sức khoẻ… tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể phẩm chất, lực, phương pháp, tác phong công tác người cán Không cán QLGD - ĐT có đầy đủ điều kiện, khơng đủ tiêu chuẩn để bố trí đề bạt, cất nhắc vị trí theo yêu cầu xây dựng phát triển nhà trường Nếu dừng lại điều kiện, nhấn mạnh điều kiện cấp, độ tuổi thực chất lại hạ thấp yêu cầu tiêu chuẩn cán Bằng cấp, học vị điều kiện sở để tạo lực người cán QLGD - ĐT, thân chưa phản ánh đầy đủ lực họ Tuy nhiên, bên cạnh yêu cầu phẩm chất, lực, phương pháp, tác phong công tác chức danh cần điều kiện cần thiết định trình độ học vấn gắn sát với chuyên ngành mà Bộ Giáo dục đào tạo quy định theo lộ trình chuẩn hố hệ thống chức danh cán QLGD - ĐT Tiêu chuẩn chung đội ngũ cán QLGD - ĐT, trước hết cần phải có lĩnh trị vững vàng, lập trường tư tưởng kiên định, tư cách đạo đức sáng, tâm huyết gắn bó với nghề Có phẩm chất đó, cán 27 GLGD - ĐT vượt qua khó khăn thử thách trước diễn biến phức tạp tình hình trị, kinh tế, văn hoá - xã hội Bản lĩnh thể trình độ nhận thức lòng tin vào chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, tuyệt đối trung thành với Đảng, với Tổ quốc, với nhân dân; kiên định mục tiêu độc lập dân tộc CNXH; thấm nhuần quan điểm Đảng GD - ĐT, xây dựng đội ngũ cán quân đội thời kỳ mới; chủ động hoàn cảnh, sáng suốt trước diễn biến tình hình; nhạy bén, sắc sảo, sáng tạo xem xét giải vấn đề theo đường lối, quan điểm, nguyên tắc, phương châm giáo dục Đảng Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, mô phạm nhân cách nhà sư phạm phải gương cho người học noi theo Bản lĩnh trị cán QLGD - ĐT cịn thể tinh thần tích cực chủ động đấu tranh với biểu thiếu trung thực thi cử, tượng lợi dụng kẽ hở sách, quy chế để thu vén cá nhân Gắn liền với phẩm chất trị, đạo đức, cán QLGD - ĐT phải có lực tồn diện, trình độ chun mơn vững, có kỹ kinh nghiệm QLGD - ĐT, phải thật chuyên gia lĩnh vực đồng thời phải có phương pháp, tác phong cơng tác khoa học, phù hợp với công việc chuyên môn phân công Hoạt động QLGD - ĐT gắn chặt với hoạt động giảng dạy thực hành giáo viên học viên, tất khâu, bước trình sư phạm, với nhiều nội dung phong phú nhiều mơn học Do đó, muốn thực tốt chức năng, nhiệm vụ, cán QLGD - ĐT phải có kiến thức tồn diện, hiểu kỹ trình đào tạo, người dạy người học, dựa hiểu biết sâu sắc kiến thức tâm lý sư phạm, giáo dục học Do tính chất cơng việc, cán QLGD - ĐT phải hiểu biết sâu sắc kiến thức gắn với chuyên ngành phân công quản lý, thành thạo nghiệp vụ chuyên môn theo cương vị chức trách giao 28 Thủ trưởng phòng đào tạo cán chủ chốt quan đào tạo phải đào tạo bậc học vấn phù hợp với yêu cầu công tác quản lý (bao gồm tri thức khoa học quản lý, khoa học sư phạm, khoa học lãnh đạo); trình độ từ thạc sĩ trở lên; có sức khoẻ tốt, độ tuổi phù hợp; trang bị đầy đủ kiến thức quản lý giáo dục, có bề dầy kinh nghiệm tích luỹ cơng tác quản lý (thâm niên cao QLGD - ĐT nghề nghiệp sư phạm); am tường văn pháp quy GD - ĐT nhà nước, Bộ GD & ĐT, BQP…về lĩnh vực GD - ĐT, có tư sắc sảo, có trình độ tổ chức huy, có lực tham gia xây dựng đề án, kế hoạch chương trình tổng thể, biết phối hợp với quan chức để tham mưu giúp đảng uỷ, ban giám đốc (ban giám hiệu) hình thành chủ trương biện pháp lớn nhằm nâng cao chất lượng GD - ĐT; thành thạo việc hướng dẫn triển khai văn trên, có kinh nghiệm tổ chức thi cử, làm văn tổng kết báo cáo Thật vững vàng nguyên tắc, thường xuyên chăm lo xây dựng củng cố kiện toàn tổ chức, chăm lo xây dựng tăng cường đoàn kết nội quan, có lịng bao dung, độ lượng, có uy tín cao tập thể, có thái độ phương pháp để đấu tranh khắc phục biểu non yếu lĩnh cán bộ, nhân viên quan thiếu lòng tin vào đường lối Đảng, giao động trước khó khăn, dự khơng dám chịu trách nhiệm trước tập thể, thiếu ý chí nghị lực phấn đấu, biết khơi dậy phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo thành viên, góp phần tạo nên vững mạnh mặt quan đào tạo thuận lợi lúc khó khăn để tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ Cán QLGD - ĐT trợ lý quan đào tạo đại học, sau đại học phải có phẩm chất đạo đức tốt, tinh thần trách nhiệm cao, có tư cách đạo đức sáng mẫu mực; trước tác động chế thị trường, cán QLGD ĐT phải biết đặt lợi ích Đảng, cách mạng, quân đội lên lợi ích cá nhân Về trình độ chun môn, phải nắm vững quan điểm, nguyên tắc, 29 nguyên lý, phương châm GD - ĐT, am hiểu sâu sắc công việc cụ thể giao (am hiểu công tác quản lý, am hiểu chuyên môn sư phạm); phải hiểu sâu, nắm chắc, thành thạo công việc chuyên môn nghiệp vụ, giỏi việc, biết nhiều việc, sẫn sàng kiêm nhiệm, thay trợ lý khác có chun mơn gần với chun mơn mình, ln chủ động sáng tạo thực nhiệm vụ theo phạm vi chức trách theo phân công tổ chức; chân thành, thẳng thắn với người, biết lắng nghe ý kiến đóng góp giáo viên, học viên; có lịng tự hào cương vị chức trách mình, có phương pháp, tác phong cơng tác cần cù chịu khó, cụ thể, tỷ mỷ, sẵn sàng nhận hoàn thành nhiệm vụ giao 3.2.4 Đề cao tính tích cực chủ động đội ngũ cán quản lý giáo dục - đào tạo tự học tập, tự bồi dưỡng Phẩm chất đạo đức, trình độ lực phương pháp, tác phong công tác đội ngũ cán QLGD - ĐT học viện, TSQ khơng hình thành, phát triển hồn thiện thơng qua đào tạo, bồi dưỡng mà cịn hình thành phát triển hồn thiện thơng qua đường tự học tập, tu dưỡng rèn luyện thân đồng chí đội ngũ cán QLGD ĐT Thực chất trình hoạt động có mục đích, nhằm phát triển hồn thiện phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, trình độ lực tồn diện phương pháp, tác phong cơng tác khoa học cho đội ngũ cán QLGD ĐT đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ GD - ĐT nhà trường Đó q trình khó khăn gian khổ phức tạp, q trình tự tổ chức, tự điều khiển trình độ cao, tiến hành điều kiện tình hình giới, khu vực nước có tác động khơng thuận lợi Trong đó, việc tự học tập, bồi dưỡng rèn luyện số cán QLGD - ĐT học viện, TSQ có biểu thiếu nghiêm túc, thiếu tự giác; công tác quản lý trình cấp uỷ đảng, tổ chức huy quan chức lỏng 30 lẻo Vì việc phát huy tính tích cực, chủ động tự giác hoạt động tự học tập, bồi dưỡng rèn luyện đội ngũ cán QLGD - ĐT học viện, TSQ giải pháp quan trọng Đối với người cán nói chung, cán QLGD - ĐT nói riêng, học tập tu dưỡng, rèn luyện trình liên tục yêu cầu khách quan, thực tiễn sống ln vận động, biến đổi không ngừng, yêu cầu nhiệm vụ quân đội, học viện, nhà trường ngày phát triển địi hỏi cao Do đó, học tập, rèn luyện thường xuyên phương thức tốt để người cán tiến trưởng thành, có đủ phẩm chất lực hồn thành nhiệm vụ phân cơng Hiệu đào tạo, bồi dưỡng nhà trường đơn vị đạt kết cao thân người cán QLGD ĐT biết chủ động, tích cực, tự giác tổ chức cách khoa học trình tự học tập, rèn luyện Tự học tập, bồi dưỡng, rèn luyện đòi hỏi khách quan tình hình nhiệm vụ địi hỏi phải trở thành nhu cầu bên người cán QLGD - ĐT nhận thức yêu cầu khách quan để tích cực, tự giác phấn đấu Do vậy, phải thường xuyên coi trọng giáo dục động trách nhiệm học tập, bồi dưỡng, rèn luyện, tinh thần chủ động khắc phục khó khăn cho cán để q trình tự học tập, rèn luyện tu dưỡng thu kết tốt Muốn làm điều đó, trước hết, phải làm cho người hiểu rõ tầm quan trọng việc nâng cao trình độ tri thức; ý thức cách sâu sắc cần thiết tri thức QLGD - ĐT với hoạt động nghề nghiệp người cán QLGD - ĐT Quá trình bồi dưỡng, đội ngũ cán QLGD - ĐT phải phát huy tính tích cực, chủ động tự giác hoạt động tự học tập, bồi dưỡng rèn luyện Để phát huy tính tích cực, chủ động tự giác hoạt động tự học tập, bồi dưỡng rèn luyện đội ngũ cán QLGD - ĐT học viện, TSQ; cấp uỷ đảng, tổ chức huy quan chức phải giáo dục cho đội ngũ cán QLGD - ĐT nhận thức đầy đủ yêu cầu cao tiêu chuẩn cán bộ, tư cách đảng viên giai đoạn cách 31 mạng mới; giáo dục cho đội ngũ cán QLGD - ĐT có nhu cầu cao phát triển hồn thiện phẩm chất đạo đức, trình độ lực phương pháp, tác phong công tác, tạo điều kiện cho nhu cầu học người cán QLGD - ĐT nảy sinh phát triển, chuyển đòi hỏi khách quan việc nâng cao tri thức thành địi hỏi bên họ Có vậy, nhu cầu học tập hình thành người cán QLGD - ĐT cách vững Đồng thời phải làm cho họ thấy rõ thuận lợi, khó khăn q trình tự học tập, bồi dưỡng rèn luyện, Chủ tịch Hồ Chí Minh thường nhắc là: “Muốn có nhiều cán bộ, Đảng phải giúp đỡ cho cán tự học tập, Đảng giúp, cán phải chịu khó học” Để giúp cho đội ngũ cán QLGD - ĐT thực tốt trình tự bồi dưỡng, cấp uỷ đảng người huy cấp phải hướng dẫn cho đồng chí cán QLGD - ĐT lập kế hoạch tự học tập, bồi dưỡng rèn luyện; thường xuyên kiểm tra đôn đốc tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán QLGD - ĐT thực tốt kế hoạch đề Trong trình tự học tập, bồi dưỡng rèn luyện đội ngũ cán QLGD - ĐT, cấp uỷ đảng, tổ chức huy quan chức cần phải thường xuyên cung cấp tài liệu, sách báo, phổ biến thông tin cần cập nhật, phổ biến kinh nghiệm hoạt động thực tiễn để giúp cho đội ngũ cán QLGD - ĐT không ngừng củng cố, mở rộng kiến thức mặt, rèn luyện kỹ tham mưu tổng hợp; trì thực nghiêm túc Luật Quy chế GD - ĐT Trên sở đó, giúp họ củng cố, phát triển lực cách tồn diện, khơng ngừng tiến bộ, trưởng thành Ở quan đào tạo cấp trường, cần phải có đổi xem xét đánh giá cán Hàng năm phải có phân tích, đánh giá xác kết tự học, tự rèn người, kịp thời biểu dương khen thưởng đồng chí có nhiều thành tích học tập, rèn luyện Dựa vào kết học tập trường, chức để bổ nhiệm, đề bạt Để khắc phục biểu hình 32 thức chủ nghĩa, xem xét đánh giá cán QLGD - ĐT khơng nên nhìn vào cấp có người cán Vấn đề có ý nghĩa định phải xem xét kết hoàn thành nhiệm vụ thực tế Đúng BCHTƯ Đảng xác định: “Mọi cấp, danh hiệu chức vụ, khiếu phải kiểm nghiệm qua thực tiễn” Để công tác bồi dưỡng thu kết tốt, trước hết đội ngũ cán QLGD - ĐT phải tích cực học tập nghiên cứu nắm nghị quyết, thị Đảng, ĐUQSTƯ GD - ĐT, chiến lược phát triển GD - ĐT từ 2001 – 2010, Nghị 86/ NQ ĐUQSTƯ, quy chế quy chế tuyển sinh quân sự, quy chế học, thi, kiểm tra cấp học, bậc học quân đội Bởi kiến thức bản, “cẩm nang” để đội ngũ cán QLGD - ĐT thực nhiệm vụ q trình cơng tác Đối với thân đội ngũ cán QLGD - ĐT phải tranh thủ tối đa thời gian môi trường sư phạm thuận lợi phương tiện, trang thiết bị đào tạo học viện, nhà trường để học tập, tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu, chau dồi phẩm chất đạo đức cách mạng, hồn thiện trình độ lực chuyên môn nghiệp vụ QLGD - ĐT Chủ động đề đạt với tổ chức để tham gia lớp bồi dưỡng QLGD - ĐT Cục Nhà trường học viện, TSQ mở Đa dạng hố hình thức tự học tập, bồi dưỡng như: học tập người trước, học tập qua sách báo, tài liệu, truy cập mạng; tự tích luỹ kiến thức thơng qua q trình tổ chức GD - ĐT trình dạy, trình học nhà trường, thông qua giao ban, hội họp, diễn tập, thực tập, thi tốt nghiệp quốc gia, thông qua hội thảo khoa học…Chỉ đội ngũ cán QLGD - ĐT thực phát huy tính tích cực, chủ động trình tự học tập, tự bồi dưỡng cơng tác bồi dưỡng thu kết 3.2.5 Tiếp tục đổi mới, hoàn thiện thực tốt chế độ, sách đội ngũ cán quản lý giáo dục - đào tạo 33 Trước hết cần nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng hệ thống sách với GD - ĐT, có đội ngũ cán QLGD - ĐT, từ quan tâm mức tới việc hồn thiện sách sở bảo đảm nguyên tắc dân chủ, cơng bằng, cơng khai Chính sách cán phận quan trọng hệ thống sách xã hội Đảng Nhà nước nhằm phát huy nhân tố người nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc XHCN Chính sách cán vừa công cụ mạnh hiệu quả, vừa đòn bẩy để cấp lãnh đạo tác động đến tổ chức cá nhân, điều khiển ý chí hành vi họ theo mục tiêu xác định Chính sách qn đội nói chung sách cán qn đội nói riêng có vị trí đặc biệt quan trọng nghiệp xây dựng chiến đấu quân đội Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Quân đội mạnh nhờ giáo dục khéo, nhờ sách nhờ kỷ luật nghiêm” Trong công tác bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, hệ thống sách đúng, hợp lý khuyến khích tính tích cực, hăng hái, cố gắng yên tâm với công việc, nâng cao tinh thần trách nhiệm cán bộ, phát huy tính sáng tạo, thu hút nhân tài, làm cho nội đồn kết trí, người đồng tâm hiệp lực v.v Ngược lại, sách cán sai, bất hợp lý tạo tâm trạng chán nản, kìm hãm sáng tạo, triệt tiêu tính tích cực, nội đoàn kết, nảy sinh nhiều tiêu cực, đẩy hàng loạt cán đến chỗ sai lầm, làm hao phí tài đất nước, quân đội v.v Do để bồi dưỡng đội ngũ cán phải đồng thời xây dựng hoàn thiện hệ thống sách cán Hệ thống sách đội ngũ cán QLGD - ĐT phải đảm bảo tính tồn diện, đồng thống Tính tồn diện sách thể chỗ phải bao gồm sách khuyến khích, động viên tinh thần vật chất; sách đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng, đãi ngộ cán Các sách đội ngũ thời gian qua thu kết tốt, hậu phương cán ổn định, đời sống vật chất, tinh thần đội ngũ cán QLGD - ĐT 34 nâng cao, tạo khơng khí phấn khởi, tin tưởng, tích cực cơng tác đội ngũ cán QLGD - ĐT Tuy vậy, thực số sách kết khơng cao, cịn có khó khăn, bất cập, gây ảnh hưởng đến cơng tác bồi dưỡng đội ngũ cán QLGD - ĐT Để thực tốt sách cán bộ, chăm lo đến đời sống vật chất, tinh thần đội ngũ cán QLGD - ĐT cần nắm vững, vận dụng thực đồng sách đãi ngộ Đảng Nhà nước quân đội, phù hợp với đặc thù môi trường sư phạm, đảm bảo quyền lợi cán QLGD - ĐT hưởng nhà giáo; đảm bảo điều kiện làm việc sống cho cán phù hợp với khả cho phép kinh tế đất nước, điều kiện hoạt động môi trường sư phạm Để thực tốt chế độ, sách góp phần nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ cán QLGD - ĐT, tạo điều kiện thuận lợi cho cán rèn luyện, phấn đấu trưởng thành cần quán triệt thực tốt vấn đề sau: Cần xây dựng tiếp tục hồn thiện chế độ, sách cán QLGD - ĐT, từ quy chế tuyển dụng đến sử dụng, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực máy QLGD- ĐT học viện, TSQ Tiếp tục nghiên cứu rà soát để hợp lý hoá quy chế định mức lao động, chế độ tiền lương, trần quân hàm, chế độ bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển cán bộ, chế độ kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, phong tặng chức danh, danh hiệu Tạo điều kiện sống làm việc thuận lợi cho đội ngũ cán QLGD - ĐT phát triển tài năng, cống hiến trí tuệ kinh nghiệm cho nghiệp GD - ĐT quân đội Vấn đề quan trọng đổi mới, hoàn thiện sách cán tăng cường đầu tư cho công tác đào tạo, bồi dưỡng cán sư phạm nói chung, cán QLGD - ĐT nói riêng, tạo điều kiện cho họ nâng cao trình độ học vấn tri thức khoa học Phải thực coi đầu tư bản, đầu tư cho phát triển bền vững đầu tư có ý nghĩa nhiều mặt xây dựng 35 quân đội tương lai Từ kinh nghiệm năm gần cho thấy, việc đưa trình độ học vấn trở thành tiêu chí điều kiện, tiêu chuẩn chức danh, gắn với bổ nhiệm chức vụ, đề bạt qn hàm có tác dụng tích cực thúc đẩy phong trào học tập cán Tuy nhiên, thời gian tới cần phải tạo điều kiện thuận lợi sớm khuyến khích cán thường xuyên chủ động tự học, tự rèn thực tiễn cơng tác; cần phải có sách khuyến khích tạo hăng hái tích cực thường xuyên cán QLGD - ĐT suốt trình cơng tác Phải có thái độ nghiêm túc với người ngại học, chạy theo cấp cách hình thức, đồng thời cần phải có sách khuyến khích người có thành tích học tập tốt Có sách thích hợp để tơn vinh người có đóng góp quan trọng cho nghiệp GD - ĐT Đi đơi với hồn thiện sách đào tạo, bồi dưỡng cần phải có sách sử dụng đắn, thể trân trọng xã hội người làm công tác GD - ĐT Nghiên cứu khảo sát cách cụ thể đặc điểm hoạt động đội ngũ này, nắm tâm tư, nguyên vọng họ, từ đưa sách phù hợp Kích thích tính tích cực hoạt động đội ngũ cán QLGD - ĐT học viện, TSQ quân đội vấn đề cần quan tâm GD - ĐT QLGD - ĐT Có phát huy tiềm họ QLGD - ĐT, góp phần nâng cao chất lượng QLGD - ĐT Trên số giải pháp có ý nghĩa thiết thực để bồi dưỡng đội ngũ cán QLGD - ĐT Mỗi giải pháp có vị trí, vai trị khác nhau, có quan hệ chặt chẽ, tác động, hỗ trợ, thúc đẩy lẫn nhau, cần thực đồng toàn diện tất mặt cơng tác, có tạo nên sức mạnh tổng hợp, hiệu công tác bồi dưỡng đội ngũ cán QLGD - ĐT Hy vọng giải pháp tác giả đề cập chưa toàn diện đầy đủ, giúp cho cấp uỷ, người huy cấp, quan chức 36 học viện, nhà trường tiến hành xây dựng đội ngũ cán QLGD - ĐT vững mạnh toàn diện, với đội ngũ nhà giáo, cán quản lý học viên góp phần xây dựng nhà trường theo hướng "gọn, mạnh, hợp lý" 37 ... cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường quân đội Đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân phải đạt tiêu chuẩn chung người cán quân đội theo qui định quân đội yêu cầu riêng... ngành giáo dục, đào tạo bồi dưỡng, có nghiệp vụ quản lý giáo dục Nói cụ thể lao động thực chức quản lý người quản lý máy quản lý giáo dục Dưới góc độ khoa học quản lý, lao động quản lý giáo dục nhà. .. nhiệm vụ quản lý định máy quản lý giáo dục nhà trường đại học quân Việc phân loại cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân tiếp cận theo nhiều cách khác như: - Theo vị trí cán quản lý có: Cán