Triết học giáo dục là vấn đề còn ít thấy trong các tài liệu giáo dục học Việt Nam. Trong những năm gần đây, việc nghiên cứu triết học giáo dục đã được triển khai qua một số đề tài cấp Bộ và đã có một số kết quả bước đầu như: xác định hệ thống khái niệm, phạm trù, đối tượng, phương pháp…của triết học giáo dục; hệ thống hoá triết lí giáo dục Việt Nam truyền thống; hệ thống hoá các quan điểm, tư tưởng giáo dục của
1 Mở đầu Trong năm qua, nhà giáo dục Việt Nam nỗ lực vươn lên, không ngừng đổi mới, phát triển hệ thống tri thức giáo dục học theo hướng gắn chặt với thực tiễn, tìm kiếm đường nâng cao chất lượng nhà trường giai đoạn để phục vụ hiệu nghiệp phát triển kinh tế- xã hội đất nước Thành tựu đạt việc phát triển hệ thống tri thức giáo dục học nhiều mặt; như: phát triển vấn đề dạy học, vấn đề giáo dục cụ thể… đó, bật phát triển vấn đề lí luận chung Để bảo đảm tính quán phát triển ổn định lí luận giáo dục học Việt Nam, cần nghiên cứu triết học giáo dục Việt Nam tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh Triết học giáo dục cho phép nghiên cứu vấn đề giáo dục dạng tổng thể với tác động qua lại nhiều chiều tầm cao lý luận, nên đề xuất tư tưởng đạo, vấn đề trọng tâm giải vấn đề giáo dục hướng Triết học giáo dục vấn đề cịn thấy tài liệu giáo dục học Việt Nam Trong năm gần đây, việc nghiên cứu triết học giáo dục triển khai qua số đề tài cấp Bộ có số kết bước đầu như: xác định hệ thống khái niệm, phạm trù, đối tượng, phương pháp…của triết học giáo dục; hệ thống hố triết lí giáo dục Việt Nam truyền thống; hệ thống hoá quan điểm, tư tưởng giáo dục Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh từ cách mạng Tháng Tám 1945 đến qua việc tìm hiểu cấu trúc, tính chất, quy luật mâu thuẫn, động lực trình giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân…; nghiên cứu vấn đề: chất lượng giáo dục, đổi tư giáo dục Việc nghiên cứu tư tưởng triết học giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh triển khai qua số đề tài cấp Bộ, cơng trình luận án tiến sĩ…và bước đầu làm sáng tỏ cấu trúc tư tưởng triết học giáo dục Người Qua 140 lần phát biểu Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục tổng kết hệ thống tư tưởng Người gồm 12 phạm trù có mối liên hệ chặt chẽ với nói lên vận động biện chứng chúng Kết nghiên cứu đưa vào chương trình đào tạo giáo dục học Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu hạn chế cần sớm khắc phục như: vấn đề nghiên cứu nhìn chung cịn thiếu tầm nhìn chiến lược nhiều vấn đề xúc đổi tư giáo dục- đào tạo bối cảnh đất nước gia nhập WTO…chưa ý mức; đội ngũ cán nghiên cứu bất cập số lượng, chất lượng, số nhà giáo dục đầu ngành giảm dần chưa có lực lượng bổ sung; kinh phí hạn hẹp khơng có điều kiện tổ chức trao đổi khoa học thường xuyên nhà khoa học đầu tư vào cơng trình lớn… Hiện nay, nhà trường nói chung nhà trường Quân đội nói riêng đứng trước hội thách thức lớn Điều đặt cho nhà giáo dục Việt Nam vấn đề cấp thiết việc đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để phục vụ phát triển kinh tế- xã hội bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa điều kiện cạnh tranh khốc liệt Triết học giáo dục trình dạy học đại học chủ đề lớn, bao gồm nhiều vấn đề: Quá trình dạy học với tư cách vật tượng vận động phát triển khơng ngừng; Vấn đề nội dung hình thức trình dạy học; Mối quan hệ khách quan chủ quan trình dạy học; Cái cụ thể trừu tượng dạy học… Trong khuôn khổ tiểu luận tác giả đề cập nội dung: “Mối quan hệ khách quan chủ quan trình dạy học- vận dụng phương pháp dạy- học tích cực nhà trường đại học quân nay” 3 Nội dung I Những vấn đề chung triết học giáo dục Vị trí, vai trị triết học giáo dục Như biết, phát triển khoa học giáo dục đặt yêu cầu cần phải có hệ thống luận điểm “triết lí giáo dục” làm tảng phương pháp luận cho khoa học giáo dục phát triển đắn Đặc biệt giai đoạn nay, nghiên cứu triết học giáo dục vấn đề cần thiết quan trọng hết, vấn đề khó, mẻ, bỏ ngỏ lĩnh vực nghiên cứu lý luận Việt Nam mà cịn vấn đề trừu tượng, phức tạp, nhạy cảm Tuy vậy, với triết lý giáo dục truyền thống Việt Nam, tư tưởng, quan điểm giáo dục Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh việc đạo, xây dựng giáo dục Việt Nam suốt từ sau Cách mạng tháng Tám đến thực tiễn phát triển giáo dục nước ta bước đầu khái quát, hệ thống triết học giáo dục Việt Nam : bước đầu xác định số khái niệm, phạm trù, đối tượng phương pháp triết học giáo dục Việt Nam; hệ thống hoá triết lý giáo dục truyền thống lịch sử giáo dục; khái quát vấn đề cụ thể triết học giáo dục như: Quá trình giáo dục; hệ thống giáo dục quốc dân (cấu trúc, chế, động lực…) nêu lên vấn đề quan tâm nay…làm sở cho việc tổng kết lý luận nâng tầm khái quát hệ thống lý luận giáo dục cho phát triển thực tiễn giáo dục nước, khu vực giới Thực tiễn cho thấy, thời gian qua triết học giáo dục bắt đầu đề cập tài liệu giáo dục học Các nước khu vực, thuật ngữ sử dụng phổ thông tài liệu, nhà trường… Đối với Việt Nam chúng ta, thuật ngữ xuất cịn đề cập cách có hệ thống, song dù thấy vị trí, ý nghĩa triết học giáo dục (triết lý giáo dục) vơ quan trọng, chìa khố để giải thành công vấn đề giáo dục bảo đảm cho giáo dục có tính hệ thống, tính qn Nếu khơng có triết học giáo dục vững vàng giáo dục vận động vịng luẩn quẩn, không phát triển lên Vậy triết học, triết học giáo dục gì? Trả lời câu hỏi nghiên cứu số khái niệm sau: Triết học, triết học giáo dục mục đích xác định * Triết học; Triết học hình thái ý thức xã hội, giới quan, hệ thống tư tưởng quan điểm giới vị trí người giới Triết học khoa học nghiên cứu quy luật chung phát triển tự nhiên, xã hội tư Triết học phương pháp luận chung nhận thức khoa học Xuất phát từ thực tiễn xã hội, triết học có tác dụng tích cực đến tồn xã hội, có khả hình thành tư tưởng mới, chuẩn mực giá trị văn hoá * Triết học giáo dục, lĩnh vực khoa học nghiên cứu vận dụng phương pháp triết học để giải vấn đề giáo dục, nguyên tắc phương pháp luận chủ yếu chung làm sở cho việc nghiên cứu khoa học cải tạo thực tiễn giáo dục Là phận triết học, triết học giáo dục phải bảo đảm số tính chất sau nghiên cứu vấn đề giáo dục như: tính chất, tính phổ quát, tính quán, tính quy luật… * Mục đích triết học giáo dục xác định quan điểm chủ yếu lý giải vấn đề giáo dục cách đắn, rõ ràng, quán hệ thống nhằm nâng cao chất lượng lý luận giáo dục, góp phần cải tạo thực tiễn giáo dục 5 Để làm điều đó, nhà triết học giáo dục thường phải theo hai đường: - Phân tích luận điểm nhà triết học lớn q khứ, có nhiều phần trùng với lịch sử giáo dục Việc nghiên cứu lịch sử triết học, tìm kiếm mâu thuẫn lơgíc lịch sử sở đối chiếu với để rút học kinh nghiệm làm cho vấn đề lý luận đại có độ tin cậy cao - Khảo sát thực tiễn, làm rõ mối liên hệ lý thuyết thực tiễn, quan tâm đặc biệt tới việc tìm kiếm đường ứng dụng lý luận vào thực tiễn, cho quan điểm triết học giáo dục vào quần chúng, người bình thường người nơng dân, công nhân…chấp nhận vận dụng vào dạy dỗ cháu sống thường ngày Triết lý, triết lý giáo dục triết học- khác biệt tương đối thuật ngữ *Triết lý, triết lý giáo dục Theo từ điển tiếng Việt, triết lý là: Quan điểm chung người vấn đề nhân sinh xã hội Theo từ điển Hán Việt, triết lý là: lý luận triết học (triết= trí, lí=lẽ) Từ hiểu: Triết lý quan điểm khái quát từ sống, nhằm đạo suy nghĩ hành động người Triết lý giáo dục quan điểm phản ánh vấn đề giáo dục thông qua đường trải nghiệm từ sống để đạo suy nghĩ hành động người vấn đề giáo dục Như vậy, triết lý triết học có tương đồng với nhau, triết lý thường đề cập tới vấn đề cụ thể, triết học khoa học, xây dựng từ hệ thống tư tưởng, quan điểm với khái niệm, phạm trù, đối tượng phương pháp riêng Thực tiễn cho thấy, để điều hành, lãnh đạo nghiệp hay lĩnh vực khơng phải triết lý cụ thể mà phải hệ thống định hướng tư tưởng định hướng khoa học mang tầm triết học Do vậy, vai trị của triết lý triết học có tầm quan trọng nghiệp phát triển giáo dục, tư tưởng cốt lõi tạo nên sắc cho phát triển bề vững giáo dục; công cụ định hướng cho nhận thức hành động; phương tiện, cách thức để tiến hành hoạt động giáo dục người Nhận thức đắn vấn đề trên, suốt trình lãnh đạo cách mạng Đảng ta Chủ tịch Hồ chí Minh ln quan tâm đến vấn đề giáo dục, vấn đề triết lý, triết học giáo dục để xây dựng giáo dục hoàn toàn mới, phục vụ tích cực có hiệu cho cơng kháng chiến chống Pháp chống mỹ, cho cách mạng dân tộc, dân chủ nhân dân, cách mạng xã hội chủ nghĩa, cho công đổi công nghiệp hoá- đại hoá đất nước Hệ thống giáo dục Việt Nam xây dựng theo quan điểm, tư tưởng Đảng Nhà nước lãnh đạo Chủ tịch Hồ Chí Minh Những quan điểm phong phú, đa dạng, kiểm chứng qua thực tiễn giáo dục Việt Nam lưu giữ lại văn kiện Đảng Nhà nước Đặc biệt, viết, nói… Chủ tịch Hồ Chí Minh tài sản vô quý giá Những thành tựu to lớn giáo dục Việt Nam chục năm qua sở thực tiễn chứng tỏ quan điểm Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục hoàn toàn đắn Theo quan điểm triết học, vấn đề giáo dục nghiên cứu dạng chỉnh thể, xem xét tác động qua lại nhiều chiều yếu tố hệ thống giáo dục với yếu tố môi trường tự nhiên xã hội Sự nghiên cứu vấn đề giáo dục mối quan hệ rộng tầm cao lý luận cho phép sâu vào chất vấn đề giáo dục đưa giải pháp có hệ thống đắn hiệu 7 II Những vấn đề triết học trình dạy học nhà trường quân Giải mối quan hệ khách quan chủ quan trình dạy học * Quá trình dạy học nhà trường quân Chúng ta biết rằng, lý luận dạy học nhà trường quân phận hợp thành quan trọng giáo dục học quân sự, sâu nghiên cứu quy luật trình dạy học nhà trường quân Xuất với tư cách hệ thống luận điểm, tư tưởng dạy học, lý luận dạy học định hướng cho việc tìm đường, cách thức, phương tiện dạy học tối ưu để nhà trường quân đào tạo đội ngũ cán bộ, sĩ quan, đội ngũ chun gia qn có trình độ nghiệp vụ cao, có phẩm chất đạo đức sáng đáp ứng với yêu cầu xã hội, quân đội Quá trình dạy học nhà trường quân sự: Là phận trình sư phạm nhà trường quân sự, trình dạy học q trình có mục tiêu, có tổ chức, phối hợp thống hoạt động người dạy người học nhằm trang bị kiến thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp quân sự, phát triển khả tư sáng tạo, giáo dục phẩm chất nhân cách cần thiết cho học viên đáp ứng yêu cầu xã hội quân đội Quá trình trước hết hiểu q trình có mục tiêu rõ ràng, có tổ chức chặt chẽ, có chương trình nội dung xác định, có sở vật chất, thiết bị kỹ thuật bảo đảm kết đào tạo theo yêu cầu xã hội, quân đội đặt Dấu hiệu bật trình phối hợp thống hoạt động dạy hoạt động học Đây mối quan hệ sinh thành trình dạy học, quy định vận động, phát triển trình Chức trội trình học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp quân cho người học, sở phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách, chuẩn bị tâm lý cho họ bước vào sống hoạt động quân Quá trình dạy học nhà trường quân tiến hành đào tạo đối tượng nhân cách trưởng thành định, phận có kinh nghiệm thực tiễn quản lý, lãnh đạo xây dựng, chiến đấu, giảng dạy…trong qn đội Q trình dạy học khơng diễn trường, lớp, phịng thí nghiệm mà cịn dã ngoại, khơng, biển, tình gần với chiến đấu Q trình dạy học cịn tiến hành môi trường hoạt động quân sự, tuân theo yêu cầu kỷ luật quân Mục tiêu đào tạo nhà trường quân không theo trình độ học vấn định, ngành nghề quân định mà đào tạo theo chức danh định Quá trình dạy học nhà trường qn khơng góp phần đào tạo chuyên gia quân đơn mà nhằm đào tạo họ trở thành nhà tổ chức, nhà sư phạm quân sự, nhà giáo dục, người thầy cấp Như vậy, nét chung, nét riêng trình dạy học nhà trường quân đòi hỏi giáo viên, cán quản lý phải tiến hành sở khoa học, nghiêm túc, chặt chẽ, đồng thời phải linh hoạt, vận dụng sáng tạo triết lý giáo dục luận điểm dạy học cho phù hợp với tính chất, đặc điểm nhà trường quân sự, vấn đề khách quan, vấn đề có tính ngun tắc *Khách quan - chủ quan mối quan hệ khách quan, chủ quan dạy học Đối với lĩnh vực quân nói chung, dạy học nói riêng, việc quán triệt vận dụng sáng tạo quan điểm triết học mối quan hệ ln có ý nghĩa quan trọng Nó giúp cho chủ thể, mặt tránh chủ nghĩa chủ quan; mặt khác, biết cách phát huy tính động chủ quan hoạt động dạy học Mục đích tối cao việc giải vấn đề triết học để luận giải cho người mối quan hệ họ (con người có ý thức) với giới có người (thế giới vật chất) Trong tính thực lịch sử nó, người khơng giải thích giới mà cịn cải tạo giới thực tiễn Thực tiễn người; mặt, tham gia hướng dẫn ý thức, mặt khác, yêu cầu tính hiệu quy định, nên tất yếu phải giải tốt mối quan hệ khách quan chủ quan Khách quan phạm trù dùng để tất tồn khơng phụ thuộc vào chủ thể, hợp thành hoàn cảnh thực thường xuyên tác động đến việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ phương thức hoạt động chủ thể Nói đến khách quan nói đến tất tồn độc lập, bên ngồi khơng lệ thuộc vào chủ thể hoạt động Theo đó, khách quan bao gồm điều kiện, khả quy luật khách quan Trong đó, quy luật khách quan ln giữ vai trị quan trọng Tuy nhiên, khác với quan niệm chung chung trừu tượng khách quan, triết học xác định nội hàm ngoại diên phạm trù khách quan theo chủ thể định Không phải điều kiện, khả quy luật khách quan bất kỳ, mà có điều kiện, khả quy luật khách quan hợp thành hoàn cảnh thực thường xuyên tác động đến hoạt động chủ thể xác định coi phạm trù khách quan hoạt động chủ thể Chính thế, với chủ thể khác nhau, quan hệ khác nhau, lĩnh vực hoạt động khác phạm vi, tính chất “cái” khách quan khơng hồn tồn Chẳng hạn, hệ thống quy luật khách quan phải tính đến chủ thể tồn thể cán bộ, giáo viên nhà trường quân đội khác chủ thể phận cán bộ, giáo viên khoa hay nhà trường 10 Trong triết học, phạm trù khách quan đặt mối quan hệ với phạm trù chủ quan- là: Phạm trù dùng để tất cấu thành phẩm chất lực chủ thể định, phản ánh vai trò chủ thể hoàn cảnh thực (khách quan) hoạt động nhận thức cải tạo khách thể Thuộc chủ quan, trước hết bao gồm tất cấu thành phản ánh trình độ phát triển phẩm chất lực chủ thể định Theo đó, phải kể đến phẩm chất tư duy, trình độ hiểu biết, đến tình cảm, ý chí, nguyện vọng thể chất chủ thể Đến lượt nó, sức mạnh lại ln biểu lực tổ chức hoạt động (nhận thức thực tiễn) chủ thể mà tiêu chí bản, định để đánh giá lực phù hợp hoạt động chủ thể với điều kiện, khả quy luật khách quan Trong trình dạy học, mối quan hệ khách quan chủ quan vấn đề phổ biến, phức tạp; dấu hiệu người dạy người học (chủ quan), lực, tính cách, khát khao nhận thức… Khách quan, điều kiện, nhiệm vụ, mục tiêu khách quan trình dạy học, yêu cầu xã hội, nhà trường người dạy người học Chủ quan khách quan vừa thống nhất, vừa mâu thuẫn; việc tìm cách giải mâu thuẫn làm cho khách quan chủ quan thống với Biểu hiện, trình độ người học - nhu cầu vận động phát triển không ngừng nảy sinh yêu cầu, có vượt khỏi giới hạn Hai yêu cầu chủ thể: Cá nhân đặt mục tiêu mới, nhiệm vụ điều dẫn đến cần phải xác định mục đích Tập thể (nhóm) yêu cầu cao mà khách quan mục tiêu, mục đích phải đáp ứng Do vậy, phải thống yêu cầu cá nhân tập thể Khách quan: Mục tiêu, nhiệm vụ chuyển thành chủ quan người dạy, người học 11 Như vậy, khách quan trình dạy học đại học phản ánh yêu cầu xã hội, đòi hỏi tất yếu phát triển khoa học kỹ thuật, công nghệ nhà trường đại học Cái chủ quan trình dạy học bao gồm dấu hiệu có liên quan đến hoạt động chủ thể: giáo viên, học viên, cán quản lý… Mối quan hệ biện chứng khách quan chủ quan trình day- học Khách quan chủ quan hai mặt, hai yếu tố tách rời hoạt động chủ thể Nhưng tính chất hoạt động nhận thức cải tạo giới lại ln địi hỏi chủ thể phải giải mối quan hệ khách quan chủ quan cho phù hợp với vai trị, vị trí thực người giới – nghĩa phải phù hợp với lập trường chủ nghĩa vật biện chứng việc giải vấn đề triết học Theo lập trường ấy, mối quan hệ khách quan chủ quan khách quan sở, tiền đề, giữ vai trò định suy đến Sở dĩ vì, điều kiện, khả quy luật khách quan, tồn độc lập không lệ thuộc vào chủ thể, ln buộc chủ thể (người dạy- học) phải tính đến trước tiên hoạt động, mà gọi cội nguồn làm nảy sinh tri thức, tình cảm, ý chí nguyện vọng chủ thể Cả lý luận thực tiễn cho thấy, nỗ lực chủ quan mình, người chưa khơng xố bỏ điều kiện, khả hay quy luật khách quan trái lại, điều kiện khách quan hợp thành hồn cảnh, mơi trường sống hoạt động thực người việc người nhận thức vận động, biến đổi khả quy luật khách quan điểm xuất phát, tiền đề làm nảy sinh họ dự kiến, kế hoạch, hình thành nên họ ý chí, tâm hành động cải biến thực nhu cầu lợi ích 12 Do chất động vốn có quy định nên người vươn tới tự hoạt động Nhưng người tự hành động chừng mực họ nhận thức ngày sâu sắc điều kiện, khả quy luật khách quan Khơng phải giới khách quan khơng theo ý chí, nguyện vọng chủ quan người, mà trái lại, ý chí, điều kiện, khả quy luật vốn có giới khách quan Nói cách khác, khách quan quy định nội dung vận động, biến đổi nhân tố chủ quan Sự khác chủ thể tính động chủ quan nhận thức hành động Nhưng giới hạn tính động khách quan quy định Chủ thể khơng thể tuỳ thích đặt cho nhiệm vụ, khơng thể tự sáng tạo mục tiêu, phương pháp mà quy luật khách quan khơng cho phép, mà lịch sử chưa chín muồi Nói cách khác, hoạt động người phản ánh thực hoá nhu cầu chín muồi đời sống xã hội Những nhiệm vụ mà người phải giải nhiệm vụ lịch sử đề quy định nội dung, biện pháp giải Chúng ta đạt thành công việc cải tạo thực phản ánh hành động theo quan hệ tất yếu của thực khơng phải ảo tưởng chủ quan Xin đơn cử ví dụ, xã hội chưa “bùng nổ thông tin”, dịch vụ giáo dục chưa phát triển mà thực phương pháp dạy- học tích cực khơng phù hợp Vai trị nhân tố chủ quan thể tập trung phương thức biến quy luật, điều kiện khả khách quan vốn tồn vận động dạng xu hướng thành thực theo hướng thoả mãn tốt nhu cầu, lợi ích chủ thể Như vậy, hành động biến đổi giới người có hiệu thực công cụ, phương tiện vật chất phù hợp với quy luật vốn có giới vật chất, 13 nghĩa hành động thể thống nhận thức thực tiễn Quá trình thực tiễn- nhận thức- thực tiễn q trình vơ tận với chuyển hố khơng ngừng khách quan chủ quan theo hướng đưa người trở thành chủ thể thực giới khách quan Trong dạy học, khách quan- chủ quan phù hợp với tức điều kiện, nhiệm vụ, mục tiêu…trùng hợp với nhu cầu người học điều lý tưởng thúc đẩy trình dạy- học phát triển, chất lượng, hiệu Ngược lai, khách quan- chủ quan không phù hợp, biểu hiện: khách quan đúng, chủ quan sai dẫn đến hiệu q trình dạy học khơng có kết quả, địi hỏi nhà giáo dục phải xem lại phương pháp truyền thụ (tài nghệ sư phạm), xu hướng, phong cách yếu tố đầu vào…Mặt khác, chủ quan đúng, khách quan sai người học có hứng thú, khơng có điều kiện để thực hiện; thực tế xuất số trường áp dụng mơ hình đào tạo theo học chế tín (cầu lớn cung) khách quan chưa chín muồi Nếu khách quan- chủ quan không đúng, biểu hiện: mục tiêu, nhiệm vụ chưa rõ ràng…, người học không hứng thú Do vậy, khách quan chủ quan phải ln thống biện chứng với Điều đặt yêu cầu trình dạy học phải đánh giá đúng, xác khách quan vốn có; đánh giá trạng thái tâm lí chủ quan, tức thời người dạy người học Đồng thời trình dạy học phải làm cho chủ quan, khách quan tiếp cận gần với nhau, biến yêu cầu khách quan thành nhiệm vụ, mục tiêu, động lực người III Vận dụng mối quan hệ khách quan - chủ quan thực phương pháp dạy - học tích cực nhà trường quân đội Phương pháp dạy học tích cực giáo dục- đào tạo nói chung, nhà trường quân đội nói riêng coi đề xuất năm 1951 RalphW.Tyler 14 viết (trong lập kế hoạch điều hành chương trình giáo dục) sau: “Học tập trình chủ động, vậy, giáo viên khơng thể học thay học viên Họ có mở rộng vận dụng kiến thức học hay không, điều phụ thuộc vào diễn đầu họ, không phụ thuộc vào diễn đầu giáo viên” Và việc lập kế hoạch để thực thi chương trình có nghĩa là: “Tạo tình người học gặp phải vấn đề cần giải quyết, qua họ đạt thơng hiểu phát triển cách suy nghĩ có phê phán” Kể từ đó, phương pháp dạy- học tích cực đào tạo nhà trường nói chung, nhà trường quân đội nói riêng hình thành Do nhiều ngun nhân, giảng viên thuộc trường quân đội xa lạ bỡ ngỡ với phương pháp Thực chất, tiếp thu tinh tuý phương pháp giảng dạy truyền thống, đồng thời tích cực hoá việc giảng dạy việc học tập lên mức tối đa, nhằm giải mâu thuẫn thực tiễn: thời lượng đào tạo tăng lên, mà nguồn thông tin dội thác đổ, cán sỹ quan đào tạo phải người thực hành miệng nói tay làm, đồng thời có nội lực đủ mạnh để tự học sau Như vậy, rõ ràng điều là, giải vấn đề phải đề cao phát huy nhân tố chủ quan Mọi việc, vấn đề trình dạy học bị chi phối quy luật khách quan, phương thức giải lại phong phú tuỳ theo chủ thể, phải phát huy tính động chủ quan việc nghiên cứu, tìm kiếm phương thức tốt nhất, có hiệu Mọi chủ thể hành động theo đường lối, chủ trương, kế hoạch, tất phải thông qua truyền thụ lĩnh hội người dạy người học trở thành nhận thức thống 15 Cần điểm qua ưu, nhược điểm cách dạy học truyền thống để vận dụng phương pháp dạy học tích cực Giáo dục đào tạo có từ thời văn minh cổ đại, sớm Do phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp có từ lâu đời, hệ giảng viên sử dụng, cải tiến khơng ngừng nên có nhiều ưu điểm có đóng góp quý giá cho nghiệp đào tạo Cho đến nay, hầu hết người lỗi lạc dân tộc chủ yếu đào tạo theo phương pháp truyền thống Những giảng viên có tài sư phạm bẩm sinh, cộng với tâm huyết nghề nghiệp, tự nâng trình độ giảng dạy thân lên mức điêu luyện có đóng góp to lớn cho lý luận cải tiến phương pháp thêm hồn thiện Do đó, phương pháp truyền thống chuyển tải đến người học loại thông tin cần thiết mà giáo viên dày công chắt lọc từ vốn hiểu biết phong phú Nhiều giáo viên xứng đáng sách sống, cỗ máy truyền đạt cao siêu…mà người học khai thác Đây ưu điểm kết tinh, di sản quý báu mà phương pháp khác muốn thay phải kế thừa cho Tuy nhiên, hiểu tác nhân chủ yếu làm bộc lộ ngày rõ nhược điểm lại khơng hồn tồn nằm thân phương pháp này, mà chủ yếu khách quan: Đó phát triển ngày nhanh KHCN kỹ thuật, mà để tiếp thu cho đủ vốn kiến thức cho người học sau trường người học cách giảng truyền thống giáo viên, vốn hiểu biết giáo viên trở thành bất cập, khơng thể đáp ứng Có nhược điểm bộc lộ rõ- khơng thể khơng khắc phục là: - Cách giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm, chủ thể học tập (học viên) lại vị thụ động, chờ đợi ỷ lại 16 - Cách giảng dạy chưa phù hợp với đối tượng học viên đại học/ cao đẳng, THCN “người lớn” - Cách giảng kích thích ham biết, chưa kích thích ham học Vận dụng mối quan hệ khách quan – chủ quan ta thấy, hoạt động người phải dựa vào điều kiện khách quan định, người (người day- học) khơng thụ động ngồi chờ chín muồi điều kiện khách quan, mà trái lại, dựa vào lực chủ quan để phát hiện, biết dựa vào điều kiện khách quan để tổ chức, hình thành điều kiện khách quan khác cần thiết cho nhiệm vụ cụ thể Bằng cách đó, người thúc đẩy nhanh tiến trình biến khả thành thực Những nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống nêu trên, với tính động chủ quan khắc phục được, cách: Trước tình hình bùng nổ thơng tin, nhiều giáo viên nhận thiếu sót cách giảng dạy truyền thống có biện pháp hạn chế chúng như, giảm nhồi nhét kiến thức “chết”, mà có chọn lọc; tìm cách tăng khả vận dụng kiến thức, tức học đâu- hành Tăng tính chủ động học tập: cho thảo luận, đặt câu hỏi cần suy nghĩ để người học tự đến kết luận trao thẳng kết luận vào tay họ nhằm hình thành họ gọi khả tư nghề nghiệp Cho học viên tập giải vấn đề tập định gần gũi với thực tiễn nghề nghiệp đòi hỏi tuý nhớ kiến thức Tăng cường học tập thao trường, thực địa…ở đây, vai trị người khơng phải chỗ dồn nỗ lực cho đường hay khả sẵn có, mà trái lại, dựa vào lực vốn có để lựa chọn, tác động cho có đường, khả khách quan phù hợp với thực tiễn cụ thể nhu cầu phát triển thành thực 17 Phương pháp dạy học tích cực, yếu tố then chốt cải cách đào tạo sáng kiến đột xuất thiên tài nào, mà kết q trình đối phó với thực tiễn Đây trình bộc lộ dần nhược điểm phương pháp dạy học cũ mà sửa chữa tiền đề để phương pháp dạy- học tích cực hình thành “Một phương pháp đặt người học vào tình phải chủ động học tập đưa lại hiệu cao tất phương pháp không làm thế” Do vậy, thời hạn khố học khơng thể kéo dài, mà “hàng núi thông tin mới” tiếp tục đổ xuống, đồng thời dịch vụ giáo dục phát triển…đòi hỏi phải nâng cao đáp ứng được, vấn đề đặt là: Dạy học có chọn lọc, dạy cần thiết (để hành nghề), dạy thật thấu đáo Đó dạy theo mục tiêu Dạy học chủ động, cần mở rộng, có tính hỗ trợ cao không đủ thời gian dạy lớp, học viên tự tìm đọc, tự trau dồi Dạy học tích cực “giáo viên học cách dạy, học viên phải học cách học” Những cách đối phó khác: dạy học có chọn lọc Ngồi cải cách sư phạm, nhà giáo dục (chủ thể) đưa biện pháp khác nhằm đối phó với tải chương trình, chương trình lý thuyết, như: Đề mục tiêu (tức đề kỹ nghề nghiệp cho người học, gồm kỹ tư duy, kỹ thực hành…); Xây dựng chương trình; phân nội dung; tăng cường dạy học theo bloc (hoặc theo mô đun); thay đổi cách đánh giá kết học tập; cơng nghệ hố q trình đào tạo Sự phân biệt hai phương pháp này, dạy học tích cực có khác biệt so với dạy truyền thống, là: - Thay đổi vị người học; - Thầy tạo hoạt động học tập trở thành người hướng dẫn; - Quan tâm học làm sau học; 18 - Dạy học hệ thống; - Bổ sung định nghĩa mục đích dạy; Như nói, người (yếu tố chủ quan) động đẩy nhanh, rút ngắn tiến trình phát triển vật (phương pháp, nội dung, nhiệm vụ, mục tiêu…) mà bảo đảm tính lịch sử - tự nhiên (q trình dạy học) Điều khẳng định rằng: vai trị to lớn nhân tố chủ quan (người dạy- học) thể chỗ, khơng xố bỏ sáng tạo quy luật khách quan nào, lực chủ quan mình, người điều chỉnh hình thức tác động quy luật khách quan kết hợp cách khéo léo tác động tổng hợp nhiều quy luật theo hướng phục vụ tốt cho mục đích Tính tất yếu tác động quy luật khách quan khơng mâu thuẫn với tính phong phú hình thức trật tự tác động điều kiện cụ thể khác nhau; mà việc làm biến đổi điều kiện lại nằm khả thực tế người (chủ thể) Chúng ta chứng minh cho khả này, chẳng hạn Nhà nước, Chính phủ, Bộ giáo dục- đào tạo nghiên cứu tìm thực số sách có tính chất địn bẩy (tác động vào mâu thuẫn chủ yếu) để khắc phục tình trạng chất lượng giáo dục nay, như: đề chiến lược giáo dục, đề án đổi nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo, phương pháp dạy học, chuẩn hoá đội ngũ giáo viên- cánbộ quản lý giáo dục, sách giáo dục…để hạn chế bất cập đáp ứng với tình hình trình hội nhập quốc tế Có thể nói, địi hỏi người học tích cực chủ động, cịn giáo viên lại an nhàn trước khơng người học học điều mong muốn Do đó, q trình dạy- học tích cực chủ thể (người dạy) chia thành hai nhóm phương pháp: 19 - Phương pháp thực tạo hoạt động tích cực học viên (dạy thảo luận, đóng vai, nghiên cứu…) - Phương pháp có tác dụng chống tải chương trình, tải lý thuyết, lại coi nhẹ thực hành Quá trình cần tập trung vào khâu: + Thuyết trình giảng trước lớp; + Hướng dẫn kiểm tra học viên học nhà; khâu quan trọng tự nguyện điều kiện học tập học viên không giống Bởi vậy, cần để số thời gian kiểm tra thường xuyên Mục đích kiểm tra để học viên thấy phải học, trước họ thấy tự chuẩn bị chu đáo có hội tham gia tích cực vào hoạt động học tập thu nhiều kết Do đó, họ tự nguyện học tập + Dạy- học theo nhóm nhỏ; + Dạy- học thảo luận nhóm; + Dạy- học đóng vai; + Dạy- học theo vấn đề; + Dạy- học bảng kiểm; Đây khâu quan trọng phương pháp dạy- học tích cực, phương pháp có vị trí, vai trò khác Đương nhiên, để giải vấn đề đây, người giáo viên phải nghiên cứu nắm vững nguyên tắc, tích cực rèn luyện thực tiễn sư phạm; đồng thời phải tích cực đấu tranh, phê phán, khắc phục tình trạng chủ quan ý chí, ngại nghiên cứu học tập, thụ động, thái độ tuỳ tiện lẫn bệnh giáo điều, cứng nhắc thực tiễn giảng dạy Để thực tốt vấn đề trên, cần quán triệt làm tốt số yêu cầu sau: 20 Thứ nhất, phải đánh giá đúng, xác khách quan vốn có (điều kiện chung) Trước hết tâm cấp quản lý, phải chủ trương lớn, phải có tổ chức chặt chẽ phải thực bước có lãnh đạo, khơng thể thực đơn lẻ Sau tâm giáo viên (chủ quan) Chuyển sang dạy- học tích cực thay đổi thói quen lâu đời có nhiều ưu điểm, giáo viên trau dồi cho thành thạo để bị vất vả Và người học quen với vai trò thụ động học tập Tổ chức tập huấn để hầu hết giáo viên có kỹ “dạy tích cực” biết cách giúp học viên “học tích cực” Dù tâm đủ, có khả thực hiện; song việc chuyển sang dạy tích cực phải tiến hành thận trọng, phù hợp với chương trình, nội dung, đối tượng…khơng áp dụng cách máy móc - Kiểm tra tồn chương trình, nội dung mơn để hướng nỗ lực chủ quan giảng viên vào dạy- học tích cực - Viết mục tiêu mơn học, giúp cho việc dạy việc học hiệu - Thi kiểm tra theo mục tiêu, với cách đánh giá tin cậy - Thí điểm, nhân rộng điển hình số cách giảng rút kinh nghiệm kịp thời Làm tốt yêu cầu trên, tức làm cho chủ quan tiếp cận gần khách quan với nhau; biến yêu cầu khách quan thành nhiệm vụ chủ quan tạo phù hợp trình dạy học Thứ hai, Điều kiện giảng viên (chủ thể); điều kiện học tập 21 Muốn làm, giám làm (năng động chủ quan); chưa nên cầu tồn chưa thể địi hỏi phải có điều kiện tối ưu, đầy đủ Có kỹ sư phạm thích hợp Dạy học theo nhóm nhỏ phải chiếm thời lượng quan trọng kế hoạch huấn luyện; đủ địa điểm; đủ tài liệu (dạng văn , điện tử, thư viện đáp ứng nhu cầu tra cứu tìm tin…) Đủ thời gian tự học, tự nghiên cứu, chuẩn bị bài…Bởi vì, học viên chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên họ không đủ thời gian, nghĩa họ bị áp đặt chương trình dạy- học tải Thứ ba, đổi hệ thống đánh giá Đánh giá phải dựa vào mục tiêu; áp dụng phương pháp thích hợp tiến đánh giá cho khách quan, tin cậy, xác Bởi vì, dù chương trình phù hợp đến đâu, giảng dạy cải tiến đến đâu, cách đánh giá không đổi chẳng đem lại hiệu quả, tức khách quan- chủ quan không phù hợp, biểu hiện: khách quan đúng, chủ quan sai Ngược lại, chủ quan đúng, khách quan sai; người học có hứng thú khơng có điều kiện thực Thứ tư, phải có nguồn tài phù hợp Như thấy, để làm vấn đề trên, từ việc xác lập mục tiêu, rà sốt chương trình, đào tạo lại đội ngũ giáo viên, đảm bảo tài liệu cho học viên, đánh giá…nhất thiết phải có nguồn tài định Tuy vậy, khơng nên cầu tồn, thực bước, song không chông chờ ỷ lại phải có đầy đủ điều kiện…như vậy, lực chủ quan trái với vấn đề luận giải *** 22 Tóm lại, việc dạy học, giáo dục nhà trường quân đội luôn diễn với tư cách q trình Trong đó, lý luận dạy học phận hợp thành quan trọng giáo dục học quân sự, sâu vào nghiên cứu quy luật trình dạy học Với tư cách hệ thống luận điểm, tư tưởng dạy học, lý luận dạy học định hướng cho việc tìm đường, cách thức, phương tiện dạy học tối ưu để nhà trường quân đội đào tạo cán bộ, sỹ quan có trình độ nghiệp vụ cao, có phẩm chất đạo đức sáng đáp ứng với yêu cầu xã hội, quân đội Vì vậy, việc nghiên cứu triết học giáo dục luận giải vấn đề thực tiễn đặt cần thiết, tìm hiểu vấn đề giáo dục bình diện rộng tầm cao lí luận, cho phép sâu vào chất tượng giáo dục mà thực tiễn đặt (chất lượng giáo dục, mâu thuẫn giáo dục, đổi tư giáo dục, đổi phương pháp giáo dục…) Quán triệt vận dụng sáng tạo quan điểm triết học mối quan hệ có ý nghĩa quan trọng Nó giúp cho chủ thể, mặt tránh chủ nghĩa chủ quan, mặt khác, biết cách phát huy tính động chủ quan hoạt động thực tiễn sư phạm quân ... thức trình dạy học; Mối quan hệ khách quan chủ quan trình dạy học; Cái cụ thể trừu tượng dạy học? ?? Trong khuôn khổ tiểu luận tác giả đề cập nội dung: “Mối quan hệ khách quan chủ quan trình dạy học- ... chủ quan trình dạy học * Quá trình dạy học nhà trường quân Chúng ta biết rằng, lý luận dạy học nhà trường quân phận hợp thành quan trọng giáo dục học quân sự, sâu nghiên cứu quy luật trình dạy học. .. III Vận dụng mối quan hệ khách quan - chủ quan thực phương pháp dạy - học tích cực nhà trường quân đội Phương pháp dạy học tích cực giáo dục- đào tạo nói chung, nhà trường quân đội nói riêng coi