Động lực của giảng viên lý luận chính trị trong các nhà trường quân đội hiện nay tt

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Hoạt động thực tiễn người thúc đẩy hệ thống động lực Xét đến cùng, động lực thúc đẩy người mạnh mẽ hoạt động tự ý thức nhằm theo đuổi việc thỏa mãn nhu cầu lợi ích khác C Mác nghiên cứu động lực lịch sử khẳng định: “Lịch sử chẳng qua hoạt động người theo đuổi mục đích thân mình” Động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nhân tố tạo thỏa mãn nhu cầu khách quan lợi ích đáng, thiết thân, có vai trị thúc đẩy tính tích cực, tự giác, giúp họ vượt qua trở lực công việc, mang lại chất lượng hiệu giảng dạy, nghiên cứu khoa học ngày cao, đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ giao Thiếu động lực, giảng viên lý luận trị làm việc tích cực, thiếu sáng tạo, khó vượt qua lực cản từ tính chất công việc, khiến cho chất lượng hoạt động thấp, khơng bền vững, tính gắn kết giảng viên lý luận trị với tổ chức, với cơng việc không cao Những năm qua, nghiên cứu động lực người nói chung, giảng viên nói riêng thu kết tích cực, góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề lý luận có liên quan Nhưng nghiên cứu động lực giảng viên chưa có tính chun sâu, thiếu tính tồn diện chưa có nghiên cứu động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội góc độ triết học Về thực trạng, bên cạnh tuyệt đại đa số giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội làm việc tích cực, tự giác, có động lực mạnh mẽ, cịn phận thiếu động lực, chưa tích cực thực nhiệm vụ, làm việc cầm chừng, tinh thần trách nhiệm không cao, thiếu say mê, sáng tạo, thiếu gắn bó với nghề nghiệp, thiếu lịng u nghề Khơng giảng viên lý luận trị nhu cầu giảng dạy thấp, xu hướng nghề nghiệp không rõ ràng Những hạn chế động lực, phương diện nghiên cứu lý luận thực tiễn cản trở lãnh đạo, quản lý cấp có liên quan việc hoạch định sách kích thích giảng viên lý luận trị say mê với cơng việc, đồng thời kìm hãm tính tích cực, tự giác, lao động sáng tạo giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội 2 Trong bối cảnh nhà trường quân đội tiếp tục đẩy mạnh đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo theo Nghị số 29/NQTƯ (khóa XI) Đảng; hoạt động nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân sự, xây dựng nhà trường quân đội có phát triển mới; đấu tranh tư tưởng, lý luận chống quan điểm, tư tưởng phản động lực thù địch ngồi nước có diễn biến phức tạp; yêu cầu giảng viên lý luận trị nhà trường qn đội khơng ngừng nâng cao chất lượng hoạt động Đồng thời, mặt trái kinh tế thị trường, biến đổi thang giá trị đạo đức, giá trị nghề nghiệp tác động mạnh mẽ đến giảng viên lý luận trị, ảnh hưởng trực tiếp đến tâm tư, tình cảm, trách nhiệm, làm cho động lực họ thực nhiệm vụ có nhiều nét Do đó, nghiên cứu động lực, đề xuất giải pháp nhằm thúc đẩy giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội hoạt động tích cực, tự giác, lao động sáng tạo, khát khao cống hiến cần thiết Với lý đó, tác giả lựa chọn vấn đề “Động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nay” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích Luận giải vấn đề lý luận thực tiễn động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội; đề xuất hệ thống giải pháp nhằm phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Nhiệm vụ - Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án - Làm rõ quan niệm, đặc điểm nhân tố quy định động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội - Phân tích, đánh giá thực trạng rõ vấn đề đặt từ thực trạng động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội - Đề xuất hệ thống giải pháp nhằm phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Động lực giảng viên lý luận trị 3 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Luận án nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Về phạm vi điều tra, khảo sát: Nghiên cứu, khảo sát động lực giảng viên lý luận trị học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam, Học viện Chính trị, Học viện Biên phịng, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường sĩ quan lục quân 1, Trường sĩ quan Lục quân Về thời gian: Luận án sử dụng số liệu, tư liệu, khảo sát thực trạng động lực giảng viên lý luận trị khoảng thời gian từ năm 2014 tháng 7/2019 Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận Luận án dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam xây dựng, phát triển, phát huy vai trò đội ngũ nhà giáo, phát triển giáo dục - đào tạo; vấn đề động lực, vai trò động lực cán bộ, người lao động nghiệp đổi đất nước Cơ sở thực tiễn Luận án dựa hoạt động giảng viên lý luận trị nhà trường qn đội nay, thơng qua số liệu có liên quan nghiên cứu công bố, số liệu tổng hợp từ kết trưng cầu ý kiến, kết vấn, thị, nghị quyết, chương trình, dự án, đề án Đảng, Nhà nước, Quân đội nhà trường quân đội Phương pháp nghiên cứu Luận án vận dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Phương pháp tiếp cận xuyên suốt luận án nghiên cứu động lực phương diện nhu cầu, lợi ích gắn với nhu cầu, lợi ích Luận án sử dụng phương pháp phân tích liệu thứ cấp: thu thập, tổng hợp, hệ thống hóa, xử lý, phân tích, đánh giá tài liệu, số liệu từ báo cáo, cơng trình cơng bố ngồi nước Đồng thời, luận án kế thừa lý luận khoa học, quan điểm tiếp cận cơng trình nghiên cứu nước động lực người, cán bộ, người lao động, giảng viên giảng viên lý luận trị Ngồi ra, luận án cịn sử dụng tổng hợp phương pháp khoa học liên ngành: Lơgic lịch sử, trừu tượng hóa khái qt hóa, thống kê, điều tra xã hội học, quan sát, vấn chuyên sâu phương pháp chuyên gia để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu Những đóng góp luận án Về lý luận Luận án xây dựng, làm rõ thêm quan niệm, đặc điểm nhân tố quy định động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Về thực tiễn Luận án đánh giá xác, cập nhật thực trạng động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Luận án đề xuất hệ thống giải pháp bản, đồng bộ, có tính khả thi nhằm phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Ý nghĩa lý luận, thực tiễn đề tài Kết nghiên cứu luận án góp phần làm sáng tỏ vấn đề lý luận động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Đồng thời, góp phần làm phong phú thêm lý luận động lực người, người lao động, giảng viên học viện, trường cao đẳng, đại học Kết nghiên cứu luận án cung cấp sở lý luận khoa học cho đội ngũ lãnh đạo, quản lý giáo dục đề xuất giải pháp nhằm tạo động lực, phát huy động lực, tăng cường động lực, qua nâng cao chất lượng thực nhiệm vụ giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Kết nghiên cứu luận án cịn dùng làm tài liệu tham khảo, tài liệu nghiên cứu, giảng dạy, bồi dưỡng, nâng cao tinh thần, động cơ, thái độ, ý chí, tình cảm nghề nghiệp giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Kết cấu luận án Luận án gồm: Mở đầu, chương (11 tiết), kết luận, danh mục cơng trình khoa học tác giả cơng bố có liên quan đến đề tài luận án, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 5 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến động lực người, người lao động 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Động lực người, người lao động có nhiều nhà khoa học giới nghiên cứu Tiêu biểu Maslow “A theory of human motivation”; Alderfer “Exictence, relatedness, and grow: Human needs in organizational settings”; Herzberg “The Motivation of works”; Ryan “Intentional Behavior”; Locke Latham “A theory of goal setting and task performance”; Weiner “Human motivation”;Vroom, “Work and motivation”, Gagné Deci“Selfdetermination theory and work motivation” Các cơng trình khoa học nghiên cứu nước ngồi khái niệm động lực, nguồn gốc hình thành động lực, nhân tố ảnh hưởng tới động lực… người, người lao động Trên sở đề giải pháp để tạo động lực cho đối tượng cụ thể Đây nguồn tư liệu quý, tiền đề để tác giả nghiên cứu lý luận động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Trong nước, nghiên cứu động lực người, cán bộ, người lao động sớm, đặc biệt từ sau năm 1986 trở lại Tiêu biểu tác giả: Lê Hữu Tầng “Vấn đề phát huy sử dụng đắn vai trò động lực người nghiệp phát triển kinh tế - xã hội”; Phan Thanh Khôi “Động lực trí thức lao động sáng tạo nước ta nay”; Nguyễn Trang Thu “Tạo động lực việc làm cho lao động tổ chức”; Vũ Thị Uyên“Tạo động lực làm việc cho lao động quản lý doanh nghiệp nhà nước Hà Nội đến năm 2020”;Phan Minh Đức “Tạo động lực cho người lao động tập đoàn kinh tế nhà nước Việt Nam”; Nguyễn Thị Phương Lan với cơng trình “Hồn thiện hệ thống công cụ tạo động lực cho công chức quan hành nhà nước”; Phạm Thanh Giang “Tạo động lực phấn đấu cống hiến cho đội ngũ cán quân đội nay”; Nguyễn Văn Tài “Phát huy tính tích cực xã hội đội ngũ cán nước ta nay” Các cơng trình khái niệm động lực, tạo động lực nhân tố ảnh hưởng tới động lực, tạo động lực đối tượng cụ thể Đã đánh giá thực trạng tạo động lực đề xuất giải pháp tạo động lực cho người, người lao động Đây tiền đề khoa học quan trọng để tác giả luận án kế thừa, chọn lọc nghiên cứu lý luận, thực trạng đề xuất giải pháp nhằm phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội 1.2 Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến động lực giảng viên giảng viên lý luận trị 1.2.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Ở nước ngồi có nhiều cơng trình nghiên cứu động lực giảng viên trường đại học Tiêu biểu Filak Sheldon“Student psychological need satisfaction and college teacher - Course evaluations”; Porter Steers “Organizational work and personal factors in employee turnover and absenteeism”; Paul Bennell đồng “Teacher motivation in Sub – Sahara afica and South Asi”; Ramachandran Shekar “Teacher motivation in India”; Dornyei, “Teaching and researching motivation”; Muhammad “Motivational issues for teacher in Higher education: A critical case of IUB”; Menyhárt, “Teachers or organization?” Các cơng trình khoa học tác giả người nước thống khẳng định: Động lực ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu công việc giảng viên, phát triển ngành giáo dục quốc gia Các cơng trình khoa học thống khẳng định: Động lực giảng viên vùng, quốc gia khác nhau, động lực mối quan hệ với chặt chẽ với lực, niềm tin yêu nghề giảng viên Động lực giảng viên chịu chi phối nhiều nhân tố, bao gồm khách quan chủ quan… Các cơng trình khoa học tiền đề quan trọng để tác giả luận án tiếp thu, lựa chọn nhằm thực hóa mục tiêu, nhiệm vụ đề 1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Vấn đề động lực, động cơ, tính tích cực giảng dạy, nghiên cứu khoa học giảng viên, giảng viên lý luận trị nước đề cập đến cấp độ khác nhau, số cơng trình tiêu biểu: Nguyễn Thị Tình “Nghiên cứu tính tích cực giảng dạy giảng viên đại học”; Nguyễn Thùy Dung “Các nhân tố tác động đến động lực làm việc giảng viên lý luận trị trường đại học Hà Nội”; Trương Đức Thao “Động lực làm việc giảng viên trường đại học công lập Việt Nam”; Nguyễn Văn Thuần “Nâng cao lực đấu tranh tư tưởng - lý luận đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam nay”; Phạm Thanh Giang “Phát triển nguồn lực giảng viên khoa học xã hội nhân văn chất lượng cao học viện Quân đội nhân dân Việt Nam”; Nguyễn Văn Hịa “Phát huy tính tích cực xã hội đội ngũ giảng viên trường sĩ quan Quân đội Nhân dân Việt Nam nay”; Bùi Ngọc Quỵnh “Phát huy động lực đội ngũ giảng viên nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học Học viện Chính trị nay” Các cơng trình khoa học đưa khái niệm động lực, tạo động lực cho giảng viên, nhân tố ảnh hưởng tới động lực, tạo động lực cho giảng viên, đánh giá thực trạng động lực tạo động lực Đồng thời, đề xuất giải pháp nhằm tạo động lực, tăng cường động lực cho giảng viên số trường cao đẳng, đại học cụ thể Đây sở lý luận thực tiễn quý, tác giá kế thừa, chọn lọc để nghiên cứu động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội 1.3 Khái quát kết nghiên cứu chủ yếu cơng trình khoa học cơng bố có liên quan vấn đề đặt luận án tiếp tục giải 1.3.1 Khái quát kết nghiên cứu chủ yếu cơng trình khoa học cơng bố có liên quan đến đề tài luận án Một là, lý luận động lực người, người lao động, giảng viên, giảng viên lý luận trị Các cơng trình nghiên cứu có liên quan, dù theo hướng khác nhau, đưa quan niệm động lực nói chung tạo động lực cho lĩnh vực, đối tượng cụ thể với phạm vi, khơng gian khác nói riêng Nhìn chung, có cách tiếp cận động lực: (1) Động lực yếu tố sức mạnh nội lực, bên trong, mang tính bẩm sinh, thúc đẩy hành vi người, hướng tới đạt mục tiêu định, (2) Động lực nhân tố có nguồn gốc từ thỏa mãn nhu cầu, lợi ích, có vai trị thúc đẩy người hoạt động tích cực, tự giác, cho chất lượng hiệu công việc cao, bền vững… nhân tố ảnh hưởng tới động lực tạo động lực đối tượng cụ thể 8 Hai là, thực tiễn động lực người, người lao động, giảng viên, giảng viên lý luận trị Các cơng trình nghiên cứu đánh giá thực trạng khía cạnh khác Qua đó, ưu điểm, hạn chế vấn đề, đồng thời đưa nguyên nhân ưu điểm hạn chế Thực trạng động lực đánh giá cơng trình tổng quan dựa khung lý luận bản, dựa vào biểu cụ thể: nhận thức, trách nhiệm, thái độ, hành vi người, người cán bộ, người lao động, người giảng viên Tiêu chí đánh giá thực trạng động lực đa dạng, đặc biệt có cơng trình chủ động xây dựng mơ hình đánh giá động lực, xây dựng công cụ, thang đo động lực làm việc người khía cạnh biểu cụ thể Ba là, giải pháp tạo động lực, phát huy, tăng cường động lực người, người lao động, giảng viên, giảng viên lý luận trị Các giải pháp tập trung vào vấn đề bảo đảm lợi ích thơng qua sách tiền lương; tăng sách đãi ngộ vật chất, tinh thần; xây dựng môi trường làm việc dân chủ, công bằng, công khai, minh bạch; đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện bảo đảm an tồn hiệu làm việc… Các cơng trình khoa học nên có hướng tiếp cận, nội dung, phạm vi, đối tượng nghiên cứu khác nhau, nên kết đạt khơng giống nhau, cơng trình mang sắc thái riêng tạo đa dạng nghiên cứu vấn đề có liên quan đến động lực người, người lao động, giảng viên Đây tiền đề lý luận thực tiễn quan trọng để tác giả kế thứa, lựa chọn vào nghiên cứu “Động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nay” Đồng thời sở để khẳng định, góc độ triết học, chưa có nghiên cứu trực tiếp, độc lập, chuyên sâu có hệ thống động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội 1.3.2 Những vấn đề đặt luận án tập trung giải Từ kết chủ yếu cơng trình cơng bố có liên quan đến đề tài luận án, đặt cho nghiên cứu sinh ba vấn đề luận án cần tập trung giải quyết: Thứ nhất, luận án tập trung xây dựng quan niệm động lực, luận chứng làm rõ nhân tố quy định động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Thứ hai, luận án tập trung nghiên cứu, đánh giá thực trạng động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Thứ ba, luận án tập trung nghiên cứu, đề xuất hệ thống giải pháp nhằm phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Kết luận chương Tính đến nay, nước giới có nhiều nghiên cứu động lực Các hướng nghiên cứu như, sở hình thành động lực; nhân tố ảnh hưởng tới động lực; tác động động lực đến hiệu cơng việc; vai trị, cách thức tạo động lực Các nghiên cứu có cống hiến định Từ nghiên cứu tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan, nghiên cứu sinh xác định số vấn đề đặt luận án tập trung giải quyết: xây dựng quan niệm, làm rõ nhân tố quy định động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội; nghiên cứu thực trạng động lực giảng viên lý luận trị Đồng thời, tập trung đề xuất số giải pháp nhằm phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ ĐỘNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI 2.1 Quan niệm đặc điểm động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội 2.1.1 Quan niệm động lực Trong lĩnh vực khoa học tự nhiên, động lực chủ yếu nghiên cứu lĩnh vực khoa học vật lý khoa học kỹ thuật Theo đó, động lực lượng làm cho máy móc chuyển động Ở đây, động lực hiểu lực tác động làm cho máy móc chuyển động Trong khoa học kỹ thuật, nghiên cứu động lực có ngành học độc lập - ngành động lực học với đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu phương pháp nghiên cứu riêng, mang tính chuyên sâu Trong lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, thuật ngữ động lực tiếp cận theo cấp độ khác Theo nghiên cứu sinh, có ba cấp độ: 10 Cấp độ một: Cấp độ chung nhất, động lực thúc đẩy, làm cho phát triển, lý giải gắn với việc nhận thức giải mâu thuẫn, thông qua trình đấu tranh mặt đối lập Coi thống đấu tranh hai mặt đối lập, tương tác hai mặt vật, tượng nguồn gốc, động lực, thúc đẩy trình vận động, chuyển hóa phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội tư Cấp độ hai: Tiếp cận động lực lĩnh vực cụ thể - lĩnh vực xã hội Động lực gắn với vai trò chủ thể tổ chức xã hội Theo đó, động lực hiểu tác động, kích thích chủ thể, tổ chức xã hội, thơng qua tạo vận động, phát triển xã hội Ở thời điểm khác vai trị thúc đẩy nhân tố khác nhau, mang tính lịch sử, giai cấp Các chủ thể tổ chức xã hội đóng vai trò thúc đẩy xã hội phát triển đa dạng, phong phú, người, quần chúng nhân dân, cá nhân xuất chúng, cá nhân lãnh tụ, tổ chức xã hội, thành phần kinh tế, văn hóa, trị - xã hội Cấp độ ba: Tiếp cận động lực cấp độ đặc thù - động lực người, gắn với nhu cầu, lợi ích Động lực nhân tố tạo thỏa mãn nhu cầu khách quan lợi ích thiết thân, có vai trị thúc đẩy tính tích cực xã hội, thúc đẩy tính tích cực hoạt động người đối tượng người lĩnh vực, tổ chức cụ thể Theo đó, nhân tố với tính cách động lực thúc đẩy người tích cực, tự giác, hăng say, miệt mài, tâm huyết lao động, nhân tố gắn kết họ với nhau, với tổ chức mà họ thành viên, nhu cầu lợi ích kinh tế, lợi ích vật chất; lợi ích trị, lợi ích tinh thần; điều kiện sở vật chất, mơi trường văn hóa, cơng bằng, dân chủ, niềm tin, truyền thống, trí tuệ…Từ nghiên cứu sinh quan niệm: Động lực nhân tố tạo thỏa mãn nhu cầu khách quan lợi ích đáng, thiết thân, thúc đẩy chủ thể hoạt động tích cực, tự giác, có tính sáng tạo, qua thực tốt mục tiêu hoạt động, điều kiện xác định 2.1.2 Quan niệm động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Theo nghiên cứu sinh: Giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội phận cán Đảng phục vụ lâu dài quân đội, có chức chuyên biệt: tuyên truyền, giảng dạy, 11 nghiên cứu, bảo vệ, phát triển tảng tư tưởng Đảng cho đối tượng học viên giai đoạn lịch sử khác Giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội có số đặc điểm bản: (1) Là người có vị xã hội chức chuyên biệt, có nhu cầu tơn vinh, đãi ngộ lợi ích đáng, thiết thân; (2) Có cấu đội ngũ độ tuổi đa dạng, phong phú, có nhu cầu, lợi ích phương thức thỏa mãn khác nhau; (3) Có nhu cầu cao hồn thiện nhân cách, khẳng định thân ; (4) Có nhu cầu tự tư tưởng cao mong muốn lao động sư phạm mơi trường dân chủ Vai trị giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội to lớn: Một là, giảng viên lý luận trị góp phần hình thành, củng cố, phát triển giới quan, phương pháp luận khoa học cho học viên hoạt động lĩnh vực quân Hai là, giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội trực tiếp xây dựng hoàn thiện phẩm chất, nhân cách, đạo đức người quân nhân cách mạng, bồi đắp, phát triển người học phẩm chất tốt đẹp “Bộ đội Cụ Hồ”; Ba là, giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội trực tiếp đấu tranh mặt trận trị, tư tưởng, văn hóa, đạo đức, bảo vệ, phát triển tảng tư tưởng Đảng Từ quan niệm động lực người nói chung, xét động lực mối quan hệ với đặc thù nghề nghiệp giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội, nghiên cứu sinh quan niệm: Động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nhân tố tạo thỏa mãn nhu cầu khách quan lợi ích đáng, thiết thân, nhân tố kích thích, thúc đẩy họ tích cực, tự giác, sáng tạo thực nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học xây dựng đơn vị giai đoạn lịch sử khác Quan niệm động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội hiểu theo khía cạnh Thứ nhất, động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội thỏa mãn nhu cầu - lợi ích đáng, thiết thân Do tính đa dạng, phong phú chủ thể, nên nhu cầu, lợi ích giảng viên lý luận trị nhà trường 12 quân đội đa dạng, phong phú Phương thức thỏa mãn nhu cầu, lợi ích giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội khác nhau, lợi ích kinh tế - vật chất, trị - tinh thần hài hịa nhu cầu, lợi ích đó, lợi chung - lợi ích riêng, lợi ích trước mắt - lợi ích lâu dài… Hoặc hệ thống chế, sách tơn vinh phù hợp với địa vị trị xã hội giảng viên lý luận trị, quan tâm đãi ngộ đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Thứ hai, động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội thúc đẩy tính tích cực, tự giác, động, sáng tạo nỗ lực chủ quan chủ thể Qua đó, nâng cao lực, trình độ chun mơn, tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, phương pháp sư phạm… thúc đẩy giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội phát triển, đáp ứng ngày tốt yêu cầu nhiệm vụ giao Thứ ba, động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội biểu thông qua nhận thức, thái độ, hành vi chất lượng, hiệu công việc họ Trong nhận thức: tích cực nhận thức mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ cần hướng tới; có ý thức vươn tới đạt mục đích cơng việc; ln nhận thức việc phải tìm kiếm tận dụng tốt điều kiện phương tiện có, tìm cách thức, phương pháp để đạt mục đích cơng việc Trong thái độ: tích cực, hứng thú… giảng dạy Trong hành vi: dạy đúng, dạy đủ vượt quy định, nghiên cứu khoa học đủ, vượt tiêu giao; chịu khó nghiên cứu, sưu tầm, thu thập tài liệu phục vụ cho nhiệm vụ; tích cực, nhiệt tình, say mê giảng dạy cho học viên lớp, tích cực học hỏi trao đổi kinh nghiệm Động lực biểu thông qua chất lượng hiệu công việc giảng viên lý luận trị 2.1.3 Các đặc điểm động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Một là, động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội thỏa mãn nhu cầu khách quan vị xã hội họ lợi ích đáng, thiết thân kinh tế - vật chất, trị - tinh thần Hai là, động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội thỏa mãn nhu cầu khách quan tự tư tưởng 13 lợi ích đáng, thiết thân dân chủ giảng dạy nghiên cứu khoa học Ba là, động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội thỏa mãn nhu cầu khách quan phát triển trí tuệ, tài chuyên biệt lợi ích đáng, thiết thân đầu tư đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng Ở thời điểm khác nhau, bối cảnh khác nhau, nhà trường khác biểu mức độ ưu trội để nhận diện đặc điểm động lực giảng viên lý luận trị khơng giống nhau, mang tính lịch sử - xã hội tính cá nhân Tuy nhiên, thỏa mãn nhu cầu vị xã hội lợi ích đáng, thiết thân lợi ích kinh tế - vật chất, trị - tinh thần, thơng qua chế độ lương bổng, phong, thăng quân hàm, nhà ở… đặc điểm xuyên suốt, dễ nhận diện động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội 2.2 Những nhân tố quy định động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội chịu quy định nhiều nhân tố Luận án khái quát thành ba nhân tố 2.2.1 Hệ thống sách tơn vinh, đãi ngộ; đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị nhà trường qn đội Chính sách tơn vinh, đãi ngộ; đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nhân tố quan trọng, ví “địn bẩy” Các sách quan tâm, hồn thiện, sát đúng, kịp thời…, đáp ứng nhu cầu, lợi ích mức độ nào, quy định việc thúc đẩy kìm hãm tính tích cực, tự giác, sáng tạo họ thực nhiệm vụ 2.2.2 Môi trường dân chủ nhà trường quân đội Môi trường dân chủ nhà trường quân đội đạt trình độ phát triển nào, tính chất tốt đẹp hay cịn hạn chế, thỏa mãn nhu cầu tự do, tư tưởng trực tiếp quy định việc thúc đẩy kìm hãm tính tích cực, tự giác, sáng tạo họ thực nhiệm vụ 2.2.3 Nhân tố chủ quan người giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội 14 Nhận thức, hứng thú, trình độ trí tuệ, ý thức, trách nhiệm, tình cảm nghề - nhân tố chủ quan giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội mức độ nào, đạt đến trình độ tự giác sao, quy định việc thúc đẩy kìm hãm tính tích cực, tự giác, sáng tạo họ thực nhiệm vụ Kết luận chương Động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nhân tố tạo thỏa mãn nhu cầu khách quan lợi ích đáng, thiết thân, nhân tố kích thích, thúc đẩy giảng viên lý luận trị tích cực, tự giác, sáng tạo để thực nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học xây dựng đơn vị giai đoạn định Động lực giảng viên lý luận trị quy định nhiều nhân tố Vai trò nhân tố không ngang nhau, mối quan hệ quy định động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Chương ĐỘNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI - THỰC TRẠNG VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Thực trạng động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội 3.1.1 Ưu điểm động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Về bản, tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kiên định tư tưởng, trị thực nhiệm vụ tuyệt đại đa số giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội bảo đảm, trì phát huy bền vững Tuyệt đại đa số giảng viên lý luận trị nhà trường qn đội ln tích cực, tự giác nhận thức cần thiết phải đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học, xây dựng đơn vị tiến lên quy, tiên tiến, mẫu mực nhà trường đặt ra, chuyển hóa yêu cầu thành nhu cầu cá nhân, thành mục tiêu cá nhân, kích thích nỗ lực cố gắng, phấn đấu khơng ngừng học tập, rèn luyện, nghiên cứu 15 Hầu hết giảng viên lý luận trị tích cực, tự giác thực nhiệm vụ, đồng thời có tinh thần, thái độ làm việc tích cực, tự giác, cho kết hoàn thành nhiệm vụ cao Giảng viên lý luận trị ln trì tốt hứng thú với nghề sư phạm, họ thực có tình u nghề, nguyện vọng gắn bó lâu dài với nghề, với nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học Trong bối cảnh đấu tranh tư tưởng, lý luận diễn biến phức tạp, nhiều khó khăn, yêu cầu cao, tác động tiêu cực từ mặt trái kinh tế thị trường q trình hội nhập, giảng viên lý luận trị ln kiên định tư tưởng, trị, khơng giao động, thối lui, ln tích cực, tự giác thực nhiệm vụ giao Tinh thần dấn thân, dám nghĩ, dám chịu trách nhiệm nghiên cứu giảng dạy giảng viên lý luận trị khơi dậy lan tỏa Giảng viên lý luận trị nhà trường qn đội ln tích cực, tự giác, tự tin, mạnh dạn trao đổi, bày tỏ quan điểm, kiến mình, tích cực tham gia vào hoạt động liên quan đến giảng dạy, nghiên cứu, nhằm thực có hiệu việc đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo nhà trường quân đội Giảng viên lý luận trị tích cực trao đổi, bàn bạc dân chủ việc, tích cực, tự giác phát huy mặt mạnh, điểm mạnh cá nhân, dám nghĩ, dám làm, sẵn sàng lắng nghe khắc phục thiếu sót, khuyết điểm, hồn thiện lực thân, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao Giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội mạnh dạn đấu tranh bảo vệ tự do, dân chủ, đấu tranh chống lại quan điểm, tư tưởng phản động, sai trái, xuyên tạc tự tư tưởng, dân chủ Nhà nước ta Giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội có nhiều phương thức tự thỏa mãn nhu cầu thân cách rõ nét Tuyệt đại đa số giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội có xu hướng theo đuổi mục tiêu phát triển lực, trình độ chun mơn, ln tích cực, tự giác cơng tác, tích cực tích lũy, hồn thiện tiêu chí để phục vụ lâu dài 16 nhà trường, ln mong muốn tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng, qua phát triển trí tuệ, phục vụ cho nhiệm vụ tốt Ngoài phân công, giao nhiệm vụ tổ chức, nay, nhiều giảng viên lý luận trị có tự thỏa mãn nhu cầu phát triển trí tuệ cách thức riêng, “tự thân”, tự nghiên cứu, tự đào tạo, tự học, tự lựa chọn nội dung, tự tìm kiếm sở đào tạo, tự đầu tư kinh phí để học tập nâng cao trình độ chun môn 3.1.2 Hạn chế động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Một phận giảng viên lý luận trị thiếu tích cực, tự giác nhận thức nhiệm vụ cần thiết phải đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học nhà trường quân đội; sức ỳ lớn, thỏa mãn dừng lại; ngại học, ngại rèn, ngại nghiên cứu, ngại lên lớp, thường xuyên có biểu đối phó, chiếu lệ, “mùa vụ” thực nhiệm vụ Một phận giảng viên lý luận trị động lực thực nhiệm vụ khơng cao, thường xun có thái độ băn khoăn, lo lắng, chí biểu lộ chán nản, thờ với cơng việc, có tư tưởng “an phận thủ thường”, đôi lúc giao động tư tưởng, “đứng núi trơng núi kia”, có biểu “chân trong”, “chân ngồi”, so đo tính tốn thiệt hơn, muốn tìm nơi có thu nhập cao hơn, hay giúp thỏa mãn nhu cầu khơng đáng, khơng thực cấp bách, thiết thân Một phận giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội xuất tư tưởng cầm chừng, giảng dạy, nghiên cứu thiếu tính sáng tạo, thờ ơ, qua loa, đại khái cho xong, không quan tâm đến chất lượng, hiệu công việc… Trong sinh hoạt, học tập thiếu tích cực, phát ngơn thiếu tính chất xây dựng, cá biệt có giảng viên lý luận trị phát ngơn biểu thiếu hiểu biết lý luận, trị; số giảng viên lý luận trị biểu phai nhạt lý tưởng, giao động, thiếu niềm tin vào thành công cách mạng, nghiệp đổi Đảng ta khởi xướng lãnh đạo Sự hứng thú nghề nghiệp giảm sút, tự định hướng nhu cầu, giá trị nghề nghiệp, giá trị lợi ích phận giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội hạn chế, nảy sinh biểu tư tưởng hành vi theo đuổi nhu cầu, lợi ích cá nhân, coi trọng túy nhu cầu, lợi ích kinh tế - vật chất, sống vơ cảm, biết địi hỏi, hưởng thụ, khơng tình nghĩa, nhạt phai lý tưởng, coi nhẹ nhu cầu, lợi ích trị - tinh thần… 17 3.1.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Nguyên nhân ưu điểm động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Một là, Đảng, Nhà nước, quân đội nhà trường qn đội có sách tôn vinh, đãi ngộ tốt, tương ứng với vị xã hội giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Hai là, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội thường xuyên quan tâm, đổi mới, hoàn thiện Ba là, dân chủ giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nhận thức đúng, đề cao phát huy tốt Bốn là, giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội phát huy tốt phẩm chất, lực, trình độ trí tuệ vào thực nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học Nguyên nhân hạn chế động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Một là, sách tơn vinh, đãi ngộ giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội có thời điểm chậm đổi mới, cịn nhiều hạn chế, bất cập Hai là, sách đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội số thời điểm hạn chế, chưa gắn với thiếu tính quán Ba là, môi trường dân chủ nhà trường quân đội số thời điểm chưa phát huy tốt Bốn là, nhân tố chủ quan người giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội chưa khơi dậy cách phù hợp 3.2 Những vấn đề đặt từ thực trạng động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Từ thực trạng động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội thời gian qua, luận án rút số vấn đề có tính mâu thuẫn, đòi hỏi lãnh đạo, quản lý cấp, người giảng viên cần tập trung nhận thức khắc phục, nhằm thúc đẩy tính tích cực, tự giác giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội thời gian tới 18 3.2.1 Nhu cầu, lợi ích kinh tế - vật chất, trị - tinh thần giảng viên lý luận trị nhà trường qn đội có tính cấp thiết, phương thức thỏa mãn thường xuyên thay đổi, hệ thống sách tơn vinh, đãi ngộ chưa tương xứng tương đối ổn định Sự phát triển kinh tế - xã hội đất nước làm nhu cầu, lợi ích giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội tăng mặt Tuy nhiên, lợi ích thơng qua chế, sách Đảng, Nhà nước, Quân đội nhà trường quân đội với giảng viên lý luận trị chưa ngang tầm, có thời điểm chưa theo kịp, thiếu trọng tâm, trọng điểm Vậy nên, cần nhận thức tháo gỡ giải pháp bản, đồng bộ, khả thi 3.2.2 Nhu cầu, lợi ích tự tư tưởng, dân chủ tương đối phức tạp, tiếp cận trước hết lăng kính chủ quan người giảng viên lý luận trị, phương thức thỏa mãn lại tuân thủ theo nguyên tắc khách quan tập thể Giảng viên lý luận trị người thực nhiệm vụ có tính chun biệt, tự thân nhiệm vụ địi hỏi nhu cầu tự tư tưởng cao, chủ yếu tiếp cận lăng kính chủ quan Trong đó, cách thức thỏa mãn để thỏa mãn nhu cầu tuân theo nguyên tắc khách quan, mang tính quy luật, tùy thuộc vào nhận thức, ý thức định tập thể Vậy nên, cần có giải pháp cụ thể để xây dựng môi trường thực dân chủ, có tự tưởng, thúc đẩy giảng viên thực nhiệm vụ 3.2.3 Nhu cầu, lợi ích phát triển trí tuệ mang tính phổ quát, điều kiện tự thỏa mãn giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội mang tính đặc thù, đơn Sự phát triển nhiệm vụ cách mạng, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo nhà trường quân đội đặt yêu cầu cao người giảng viên lý luận trị, làm cho phát triển trí tuệ họ khách quan, phổ qt Nhưng tính phổ qt khơng đồng thuận với khả tự thỏa mãn vốn đa dạng, phong phú, phức tạp giảng viên Vấn đề đặt việc phát triển trí tuệ giảng viên lý luận, qua phát huy động lực họ cần ý đến đặc điểm người cụ thể 19 Kết luận chương Động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội có nhiều ưu điểm, hạn chế, bất cập định Từ thực trạng động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội đặt nhiều vấn đề: (1) Nhu cầu, lợi ích kinh tế - vật chất, trị - tinh thần giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội cấp bách, thiết, phương thức thỏa mãn thường xuyên thay đổi, hệ thống sách tôn vinh, đãi ngộ chưa tương xứng tương đối ổn định; (2) Nhu cầu, lợi ích tự do, dân chủ tương đối phức tạp, tiếp cận trước hết lăng kính chủ quan người giảng viên lý luận trị, phương thức thỏa mãn lại tuân thủ theo nguyên tắc khách quan, tập thể; (3) Nhu cầu, lợi ích phát triển trí tuệ mang tính phổ quát, điều kiện tự thỏa mãn giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội mang tính đặc thù, đơn Chương GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY ĐỘNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 4.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể lãnh đạo, quản lý phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Đây giải pháp cần thiết nhằm phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Đối với chủ thể cấp nhà trường quân đội: Không ngừng nâng cao nhận thức vị trí chiến lược vấn đề người nhân tố người, vị trí, vai trị giảng viên, giảng viên lý luận trị, vai trị phát huy động lực họ việc nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học nhà trường quân đội Cần nâng cao nhận thức, trách nhiệm vai trị cơng tác định hướng giá trị lợi ích; có quan điểm lãnh đạo, đạo giám sát nhà trường quân đội thực sách đào 20 tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị; tiếp tục có chủ trương, biện pháp tuyên truyền sâu, rộng để cán bộ, giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội thấy quyền, nghĩa vụ việc thực mặt dân chủ, phát triển trí tuệ Đối với chủ thể ban giám hiệu (giám đốc) nhà trường quân đội: Tiếp tục có biện pháp nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể lãnh đạo, quản lý giáo dục thuộc cấp nhà trường quân đội; đạo sát đúng, đảm bảo ưu tiên quan tâm giải hài hòa nhu cầu, lợi ích đáng, thiết thân, phù hợp với đặc thù nghề nghiệp, tính chất chuyên biệt; làm cho cán lãnh đạo, quản lý giáo dục nhà trường quân đội nhận thức cần thiết phải phát huy vai trị thơng qua tác động có tính chủ động, tự giác, việc sử dụng nhân tố kích thích, lơi cuốn, thúc đẩy giảng viên lý luận trị thực nhiệm vụ … Đối với chủ thể lãnh đạo, quản lý giáo dục cấp khoa, môn lý luận trị nhà trường quân đội: Nâng tầm hiểu biết vai trò giảng viên lý luận trị, nhân tố thúc đẩy, cách thức thúc đẩy q trình tích cực lao động sư phạm, sáng tạo nghề; chủ động kế hoạch, triển khai có hiệu văn bản, thị có liên quan, nội dung quy chế dân chủ sở; xây dựng bầu không khí dân chủ, cởi mở để giảng viên phát huy trí tuệ vào xây dựng khoa; nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học; có nhận thức thực tốt tinh thần cấp xây dựng phát triển nguồn lực người, nguồn lực trí tuệ 4.2 Hồn thiện sách tơn vinh, đãi ngộ; đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Đây giải pháp bản, đóng vai trị “địn bẩy”, có ý nghĩa đột phá, đặc biệt quan trọng, khơng thể thiếu qua trực tiếp phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Về sách tơn vinh, đãi ngộ: Hồn thiện sách theo hướng đáp ứng nhu cầu, lợi ích đáng, thiết thân, phù hợp với vị xã 21 hội, với phát triển kinh tế - xã hội đất nước; bổ sung, hồn thiện sách tơn vinh, đãi ngộ giảng viên lý luận trị có thành tích, cống hiến to lớn giảng dạy, nghiên cứu, xây dựng, phát triển nhà trường quân đội; đổi sách nhà giáo quân đội sách hậu phương quân đội Về sách đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nay, cần xác định: Đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận trị phải nhằm mục đích chuẩn bị nguồn nhân lực đặc biệt cho nghiệp giáo dục - đào tạo nhà trường quân đội, tạo nhân tố bảo đảm cho giảng viên lý luận trị đủ điều kiện nhận thức thực tốt chức trách, nhiệm vụ Đa dạng hình thức đào tạo, bồi dưỡng; có phân loại trình độ, lực để đào tạo, bồi dưỡng, phát triển trí tuệ giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Bố trí, sử dụng giảng viên lý luận trị phải vào u cầu vị trí cơng tác tạo tiền đề cho phát triển sau, khơng để tình cảm cá nhân chi phối q trình bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Bố trí, sử dụng phải với chuyên ngành đào tạo giảng viên lý luận trị, cần nắm phẩm chất, lực, trình độ giảng viên lý luận trị, đồng thời dự kiến giai đoạn phát triển khoa, môn, đội ngũ giảng viên lý luận trị để bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị cách phù hợp 4.3 Xây dựng văn hóa dân chủ nhà trường quân đội Đây giải pháp quan trọng, nhằm hình thành mơi trường làm việc thực thuận lợi, thúc đẩy giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội tích cực, tự giác, sáng tạo, mang lại chất lượng hiệu thực nhiệm vụ giao Dân chủ phải trở thành văn hóa nhà trường quân đội Cần làm cho cán bộ, giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội có hiểu biết, niềm tin, tình cảm trách nhiệm thực nội dung quy chế dân chủ; xây dựng vận hành đồng chế phát huy dân chủ hoạt động, tổ 22 chức Đảng, quyền đồn thể, nhằm phát huy cao độ dân chủ giảng viên lý luận trị giảng dạy nckh, đấu tranh tư tưởng, lý luận; bổ sung, hoàn thiện chế giám sát phản biện xã hội thơng qua hình thức khác nhau, dân chủ trực tiếp, dân chủ gián tiếp Đồng thời, cần bồi dưỡng, phát triển tri thức dân chủ, rèn luyện phong cách làm việc dân chủ cho giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội; bảo đảm môi trường thông tin đầy đủ, lĩnh vực cho giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội 4.4 Tích cực hóa nhân tố chủ quan người giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Đây giải pháp đặc biệt quan trọng, định trình phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội phải tự quán triệt, tự nhận thức nhiệm vụ giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học cần thiết phải đáp ứng yêu cầu nay; phải thấy nhu cầu thân, đòi hỏi khách quan thực tiễn nhà trường quân đội Giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội cần kết hợp tốt đào tạo, bồi dưỡng tự đào tạo, tự bồi dưỡng; không ngừng nêu cao ý thức, trách nhiệm thân tự tu dưỡng, tự rèn luyện phẩm chất nhân cách đạo đức, rèn luyện tính mơ phạm; tự tạo dựng, trì hứng thú với nghề, khơng ngừng bồi đắp tình u nghề, gắn bó với nghề… Các chủ thể lãnh đạo, quản lý giáo dục cần có nội dung, phương pháp giáo dục, tuyên truyền, định hướng tư tưởng, trị; khơng ngừng nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm giảng viên nhiệm vụ giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học; linh hoạt hóa cách quản lý, đánh giá, làm cho họ tích cực, tự giác thực nhiệm vụ với tinh thần tự chủ, thoải mái Định hướng nhu cầu, lợi ích, giá trị nghề, bồi dưỡng tình u nghề, làm cho giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội có hứng thú với nghề, với ngành với quân đội; tạo niềm 23 tin, an tâm tư tưởng, thúc đẩy họ tích cực tích lũy tri thức, rèn luyện phẩm chất, nhân cách, đạo đức Kết luận chương Phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nay, cần sử dụng đồng hệ thống giải pháp Căn vào lý luận thực trạng động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội, luận án đề xuất bốn giải pháp nhằm phát huy động lực họ, bao gồm: (1) Nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể lãnh đạo, quản lý phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nay; (2) hoàn thiện sách tơn vinh, đãi ngộ; đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nay; (3) xây dựng văn hóa dân chủ nhà trường qn đội nay; (4) tích cực hóa nhân tố chủ quan người giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Các giải pháp nêu mối quan hệ biện chứng, hợp thành chỉnh thể thống nhất, hướng đến thoả mãn nhu cầu khách quan lợi ích đáng, thiết thân, làm cho động lực giảng viên lý luận trị phát huy, qua nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học giảng viên nhà trường quân đội, đáp ứng yêu cầu xây dựng nhà trường quân đội tiến lên quy, tiên tiến, mẫu mực KẾT LUẬN Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án cho thấy, đến nước giới có nhiều nghiên cứu động lực Các hướng nghiên cứu như, sở hình thành động lực; nhân tố ảnh hưởng tới động lực; tác động động lực đến hiệu cơng việc; vai trị, cách thức tạo động lực Các nghiên cứu có cống hiến định Từ tổng quan, luận án xác định số vấn đề đặt tập trung giải quyết: xây dựng quan niệm, làm rõ nhân tố quy định động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội; nghiên cứu thực trạng động lực 24 giảng viên lý luận trị Đồng thời, tập trung đề xuất hệ thống giải pháp nhằm phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nhân tố tạo thỏa mãn nhu cầu khách quan lợi ích đáng, thiết thân, nhân tố kích thích, thúc đẩy họ tích cực, tự giác, sáng tạo thực nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học xây dựng đơn vị giai đoạn lịch sử khác Động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội gồm hệ thống nhân tố đa dạng, phong phú, có đặc trưng riêng, liên quan trực tiếp đến thỏa mãn nhu cầu, lợi ích từ vị xã hội, tự tư tưởng phát triển trí tuệ Động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội chịu quy định nhiều nhân tố, như: Hệ thống chế sách tơn vinh, đãi ngộ; đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị; mơi trường làm việc dân chủ nhà trường quân đội; nhân tố chủ quan người giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội thời gian qua có ưu điểm hạn chế Động lực xem xét từ tác động việc triển khai thực hệ thống chế sách xã hội có liên quan, sách đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội thời gian qua, từ q trình tạo dựng mơi trường làm việc dân chủ từ nhân tố chủ quan người giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Để phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nay, luận án đề xuất bốn giải pháp bản: Nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể lãnh đạo, quản lý giáo dục; hồn thiện sách tơn vinh, đãi ngộ; đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội nay; xây dựng văn hóa dân chủ nhà trường quân đội nay; tích cực hóa nhân tố chủ quan người giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội 25 Mỗi giải pháp tập trung giải mặt, khía cạnh vấn đề cụ thể, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hợp thành chỉnh thể thống nhất, làm cho động lực giảng viên lý luận trị ngày phát huy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học nhiệm vụ khác nhà trường quân đội Thực các giải pháp này, đòi hỏi chủ thể lãnh đạo, quản lý giảng viên lý luận trị phải bám sát thực tiễn nhà trường qn đội, khơng cào bằng, khơng tuyệt đối hóa hay xem nhẹ vai trò giải pháp  ... viên lý luận trị nhà trường quân đội Chương ĐỘNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI - THỰC TRẠNG VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Thực trạng động lực giảng viên lý luận trị nhà. .. người giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Đây giải pháp đặc biệt quan trọng, định trình phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội. .. lý phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Đây giải pháp cần thiết nhằm phát huy động lực giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Đối với chủ thể cấp nhà trường quân đội: