Đáp án Mô đun 03 GVPT môn sử dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học đầy đủ chi tiết nhất cả trắc nghiệm và tự luân chính xác 100%

Đáp án Mô đun 03 GVPT môn sử dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học đầy đủ chi tiết nhất cả trắc nghiệm và tự luân chính xác 100% , Đáp án mo đun 3 tiểu học, Mô đun 03 GVPT môn sử dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học. Module 3 ,đáp án bồi dưỡng thường xuyên mô đun 3

Phần I Mô đun 03 GVPT - Môn Sử dụng CNTT kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực Áp án Bài tập cuối khoá Những điều kiện tiên Tương tác Trả lời câu hỏi Sau hồn thành Mơ-đun - Hướng dẫn Thực CTGDPT Mô-đun - Sử dụng Phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học, liệt kê 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh thầy cô thực học sinh Sau khi hồn thành Mơ­đun 1 ­ Hướng dẫn Thực hiện CTGDPT và Mơ­đun 2 ­ Sử  dụng Phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh  tiểu học, tơi đã thực hiện 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm  chất và năng lực học sinh đối với học sinh của mình là: 1. Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống Đổi mới phương pháp dạy học khơng có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền  thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp  dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững những u cầu và sử dụng thành  thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật  đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện  tập.  2. Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong tồn bộ q trình dạy  học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy  học. Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi và dạy học cá thể là những hình thức xã  hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng. Tình  trạng độc tơn của dạy học tồn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được  khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm.  3. Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là  quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn  đề. Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn  nhận thức, thơng qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và  phương pháp nhận thức. Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính  tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những  mức độ tự lực khác nhau của học sinh. Các tình huống có vấn đề là những tình huống  khoa học chun mơn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn.  Trả lời câu hỏi Những phương pháp hay kỹ thuật có tác động học sinh? Những phương pháp kỹ thuật có tác động lớn học sinh tạo cho em động lực khích lệ em nhiều học tập có kết học tập tốt Trả lời câu hỏi Học sinh có đạt kết mong đợi khơng điều giúp thầy biết vậy? Xây dựng kế hoạch đánh giá cho chủ đề Câu 3: Thầy/cô trao đổi, thảo luận để chia sẻ thuận lợi khó khăn xác định đường phát triển lực chung học sinh tiểu học Trả lời: Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác mà người học cần đạt Khi xác định đường phát triển lực chung cho học sinh tiểu học, tơi gặp thuận lợi khó khăn sau:  Thuận lợi: Cơ sở để xác định đường phát triển lực chung cho nội dung đánh giá yêu cầu cần đạt lực chung quy định chương trình GDPT 2018 Vì vậy, giáo viên dễ dàng xây dựng bậc thang đường phát triển  Khó khăn: Đường phát triển lực khơng có sẵn mà giáo viên phải tự xác định xây dựng thơng q trình trình giảng dạy đánh giá dựa lực học sinh Chính để đánh giá xác, người giáo viên phải xây dựng thêm thang đo cho bậc thang đường phát triển Câu 4: Thầy kể tên ưu điểm hạn chế phương pháp đánh giá Trả lời: Phương pháp Kết hợp lực lượng đánh giá giáo dục:  Ưu điểm: Tạo nên thống giáo dục nhằm phát huy tối đa hiệu giáo dục nhà trường Tạo nên tự tin HS có hậu thuẫn từ gia đình  Hạn chế: Nếu khơng khéo léo làm cho cho HS bị niềm tin ko ba mẹ quan tâm bạn Câu 5: Thầy kể tên ưu điểm hạn chế phương pháp đánh giá Phương pháp Kết hợp lực lượng đánh giá giáo dục:   Ưu điểm: Tạo nên thống giáo dục nhằm phát huy tối đa hiệu giáo dục nhà trường Tạo nên tự tin HS có hậu thuẫn từ gia đình Hạn chế: Nếu ko khéo léo làm cho cho HS bị niềm tin ko ba mẹ quan tâm bạn Câu 6: Vấn đáp xem phương pháp đánh giá truyền thống, sử dụng phổ biến trường học Song, để thu kết xác cho việc đánh giá, theo thầy/ cô, câu hỏi mà giáo viên đặt cần đạt yêu cầu gì? Trả lời: Yêu cầu cần đạt câu hỏi là:    Trong tình học tập định giáo viên phải đặt câu hỏi đòi hỏi học sinh phải tích cực hố tài liệu lĩnh hội trước đây, vạch ý nghĩa tri thức học Câu hỏi không đơn đòi hỏi học sinh tái tài liệu lĩnh hội mà phải vận dụng tri thức nắm trước để giải vấn đề Lẽ tất nhiên có trường hợp câu hỏi địi hỏi tái trực tiếp tài liệu không lúc mà cần thiết Câu hỏi phải hướng trí tuệ học sinh vào mặt chất vật, tượng phải nghiên cứu, phải hình thành tư biện chứng cho họ     Câu hỏi phải đặt để đòi hỏi học sinh xem xét kiện, tượng mối liên hệ với nhau, nhìn nhận tượng, vật không theo thành tố, theo phận mà cịn theo tính chỉnh thể tồn vẹn chúng Câu hỏi đặt phải theo quy tắc logic Việc biểu đạt câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trình độ hiểu biết kinh nghiệm học sinh Khối lượng khái niệm câu hỏi giáo viên không vượt khả tìm câu trả lời học sinh Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu, thống nhất, khơng thể có hai câu trả lời đúng, hình thức phải gọn gàng, sáng sủa Câu 7: Thầy/cơ có gặp khó khăn kết hợp lực lượng giáo dục đánh giá không? Thầy cô chia sẻ khó khăn Trong q trình thực giáo dục, kiểm tra, đánh giá học sinh, để nhận phối hợp từ phía PHHS, từ đầu năm, trao đổi sinh hoạt kĩ với PH nguyên tắc làm việc mình, nhờ PH phối hợp thực giáo viên để hướng em theo ý muốn Chính tơi ko gặp khó khăn vấn đề Câu 8: Hãy chia sẻ phương pháp đánh giá hiệu áp dụng lớp học thầy/cô? Khơng có phương pháp vạn tuỳ theo tình hình học sinh, tuỳ theo mục tiêu yêu cầu cần đánh giá, chọn lựa phương pháp đánh giá phù hợp Câu 9: Thầy/cô có gặp khó khăn việc xây dựng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển, phẩm chất, lực học sinh tiểu học dạy học Tự nhiên Xã hội không? Hãy chia sẻ với đồng nghiệp nước! Khi xây dựng câu hỏi tập đánh giá theo hướng phát triển lực, phẩm chất, tơi cịn gặp khó khăn sau:    Khi muốn xây dựng hệ thống câu hỏi cho toàn học sinh, tơi cịn thời gian để phân loại nhóm câu hỏi theo lực học sinh, từ xây dựng câu hỏi phù hợp Cách dùng từ, câu đặt câu hỏi đôi lúc phải điều chỉnh nhiều lần để phù hợp dễ hiểu cho học sinh Nguồn hình ảnh internet nhiều, cần thời gian tìm để lựa hình ảnh phù hợp cho học sinh Câu 10: Thầy/cơ phân biệt rubric bảng kiểm, cho ví dụ minh họa Rubric bảng thang điểm chi tiết mô tả đầy đủ tiêu chí mà người học cần phải đạt Nó cơng cụ đánh giá xác mức độ đạt chuẩn HS cung cấp thông tin phản hồi để HS tiến khơng ngừng Một tiêu chí tốt cần có đặc trưng: Được phát biểu rõ ràng; Ngắn gọn; Quan sát được; Mô tả hành vi; Được viết cho HS hiểu Hơn phải chắn tiêu chí riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu kiểm tra Nội dung Rubric tập hợp tiêu chí liên hệ với mục tiêu học tập sử dụng để đánh giá thông báo sản phẩm, lực thực trình thực nhiệm vụ học tập Bảng kiểm hệ thống câu hỏi để kiểm tra trình làm việc hoạt động Thực hành xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học môn âm nhạc KẾ HOẠCH BÀI DẠY (Mục tiêu, phương pháp, kĩ thuật dạy học cách thức thực học) Tên chủ đề: Tiếng ca muôn lồi Mơn: Âm nhạc u cầu cần đạt: Phẩm chất: - Chăm chỉ: Có ý thức học tập - Biết u thương, chia sẻ, kính trọng ơng bà, cha mẹ Năng lực chung: - Tự chủ tự học: Có ý thức học tập, nhận biết học cách chơi nhạc cụ - Giao tiếp hợp tác: Trình bày theo nhóm Năng lực đặc thù: - Thực cách chơi nhạc cụ, thể tiết tấu - Nêu tên cảm nhận nhạc cụ - Biết vận động đơn giản theo nhịp điệu - Bước đầu biết hát cao độ, trường độ - Biết hát rõ lời, hát có sắc thái, tư phù hợp Biết hát kết hợp với gõ đệm - Đọc tên nốt, bước đầu đọc cao độ trường độ nốt nhạc Nội dung học: Hát - Tên học: Long lanh nhỏ Nhạc Pháp - Ngữ liệu/ nội dung học: Long lanh nhỏ Nhạc Pháp - Nguồn: SGK Âm nhạc Hoạt động Khởi động HĐ: Nghe giai điệu hát Giới thiệu gợi ý Mở video vận động Khởi động giọng Mục tiêu hoạt động NLĐT: Biết vận động đơn giản theo nhịp điệu PC: Biết yêu thương, chia sẻ, kính trọng ơng bà, cha mẹ NLC: Chuẩn bị đồ dùng, tư liệu học tập PP, KTDH PP: Dalcroze, Hoạt động nhóm KT: hỏi trả lời Phương pháp đánh giá PP: quan sát CC: đặt câu hỏi Cách thức thực Tìm hiểu hát, tác giả, xuất xứ Nghe giai điệu vận động Khởi động giọng Khám phá: HĐ: Học hát NLĐT: Bước đầu biết hát cao độ, trường độ, hát rõ lời, hát có sắc thái, tư phù hợp NLC: Mạnh dạn nêu ý kiến học tập, hợp tác cùng bạn PP: Orff, Làm mẫu, hoạt động nhóm KT: Chia nhóm PP: quan sát Luyện tập: NLĐT: Bước HĐ: Hát đầu biết hát gõ đệm cao độ, trường độ, hát rõ lời, hát có sắc thái, tư phù hợp, kết hợp gõ theo nhịp Vận dụng: NLĐT: Biết hát HĐ: Hát cao độ, gõ đệm trường độ, hát rõ gõ lời, hát có sắc thể thái, tư phù hợp, kết hợp gõ theo nhịp NLC: Hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo âm nhạc PP: Làm mẫu KT: Chia nhóm PP: Quan sát PP: Trình diễn KT: Chia nhóm PP: quan sát CC: Thang đo CC: thang đo, đặt câu hỏi CC: thang đo Hướng dẫn đọc lời ca theo tiết tấu Học hát câu Đàn Hát theo giai điệu Hướng dẫn hát vỗ phách theo nhịp Trình bày theo nhóm Kiểm tra đánh giá: Nội dung Hát Mức độ ND hát Hát rõ lời Hát có sắc thái Tư phù hợp hát Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành tốt Hát kết hợp với gõ đệm Nêu tên hát Nội dung học: Đọc nhạc - Tên học: BẬC THANG ĐÔ-RÊ-MI - Ngữ liệu/ nội dung học: đọc nhạc - Nguồn (SGK):Kết nối tri thức Hoạt động Mục tiêu hoạt động Khởi động HĐ: Chơi trò chơi: NLC: Năng Cây cao – bóng thấp lực tự chủ tự học Năng lực giải vấn đề sang tạo PP, KTDH Phương pháp đánh giá Cách thức thực PP Dalcroze: KT chia nhóm PP quan sát CC: thang đo PP vấn đáp CC: đặt câu hỏi NLĐT: Đọc tên nốt, bước đầu đọc cao độ trường độ nốt nhạc PP Kodaly PP làm mẫu KT đặt câu hỏi PP quan sát CC: thang đo PP vấn đáp CC: câu hỏi - HS quan sát GV đàn nốt nhạc cho HS nghe đọc lại NLĐT: Đọc tên nốt, bước đầu đọc cao độ trường độ nốt nhạc Vận dụng NLĐT: Biết HĐ: Trò chơi đọc nốt đọc nốt nhạc nhạc to, nhỏ to, nhỏ theo trò chơi PP Kodaly PP làm mẫu KT chia nhóm PP quan sát CC: thang đo PP vấn đáp CC: câu hỏi PP trò chơi KT chia nhóm PP quan sát CC: thang đo PP đánh giá qua sản phẩm học tập CC: sản phẩm học tập GV hướng dẫn học sinh nhận biết nốt nhạc theo kí hiệu bàn tay HS tham gia trò chơi theo nhóm Khám phá HĐ: Đọc tên nốt Luyện tập HĐ: Tập đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay (kodaly) - GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: Cây cao – bóng thấp Kiểm tra đánh giá: Nội dung Đọc nhạc Mức độ Chưa đạt Đạt Tiêu chí Đọc tên nốt Mi, Rê, Đô Biết đọc nốt Mi, Rê, Đô kết hợp handsigns cao độ trường độ Đọc cao độ, trường độ nốt Mi, Rê, Đơ kết hợp với kí hiệu bàn tay Sáng tạo mẫu âm, âm với nốt nhạc Mi, Rê, Đô Nội dung học: Thường thức âm nhạc - Tên học: Giới thiệu số nhạc cụ gõ nước - Ngữ liệu/ nội dung học: Thường thức âm nhạc - Nguồn (SGK): Chân trời sáng tạo, lớp Mục tiêu hoạt Hoạt động PP, KTDH Phương pháp động (1) (3) đánh giá (2) Khởi động NLĐT: Giúp HS PP quan sát HĐ: Ơn tập ơn lại hát CC: thang đo PP: Dalcroze: hát Múa Múa đàn kết PP vấn đáp KT: chia đàn hợp giới thiệu CC: câu hỏi nhóm HĐ: Giới nhạc cụ traigle thiệu nội dung dạy học Khám phá HĐ: Giới thiệu nhạc cụ maracas traigle Luyện tập HĐ: Cảm nhận âm NLC: Tự chủ tự học, có ý thức học tập, nhận biết học cách chơi nhạc cụ NLĐT: Cảm thụ âm nhạc: Nêu tên cảm nhận nhạc cụ Maracas traigle NLC: Giao tiếp hợp tác, trình bày theo nhóm PP:Kodaly, làm mẫu KT: đặt câu hỏi PP: Kodaly, làm mẫu PP quan sát CC: thang đo PP vấn đáp CC: câu hỏi PP quan sát CC: thang đo PP vấn đáp Cách thức thực (4) - Giáo viên cho HS hát lại Múa đàn Giáo viên kết hợp gõ đệm traigle Học sinh hát kết hợp gõ thể - Từ hoạt động trên, giáo viên giới thiệu nhạc cụ traigle - Giáo viên giới thiệu tên, hình dáng, âm sắc, cách sử dụng nhạc cụ maracas - Cho HS làm quen sử dụng Trò chơi: Giáo viên phổ biến luật sắc nhạc cụ NLĐT: HS phân biệt âm sắc, nhịp điệu loại nhạc cụ Biết vận động phù hợp với nhịp điệu nhạc cụ Vận dụng: NLC: Giao tiếp Tổ chức hát hợp tác, trình kết hợp gõ bày theo nhóm đệm NLĐT: HS biết vận dụng nhạc cụ để gõ đệm múa đàn KT: chia nhóm CC: câu hỏi PP: trò chơi KT: chia nhóm, công não PP quan sát CC: thang đo PP đánh giá qua sản phẩm học tập CC: sản phẩm học tập chơi Học sinh vận động phù hợp theo âm nhạc cụ - GV hướng dẫn cho hs mẫu tiết tấu - Yêu cầu nhóm gõ mẫu tiết tấu traigle, nhóm gõ mẫu tiết tấu maracas - Hai nhóm cùng hát kết hợp gõ đệm với hai loại nhạc cụ theo giai điệu hát Kiểm tra đánh giá: Nội dung Thường thức âm nhạc Nhạc cụ có hình giống tam giác có tên gì? A Tam giác chng B Thanh phách Cách sử dụng nhạc cụ Tam giác chuông đúng? A Cầm vào thân tam giác B Cầm chặt vào dây treo Vật dụng làm nhạc cụ Maracas? A Chai thủy tinh B Chai nhựa Trong nhạc cụ Maracas thường có gì? A Nước B Các loại hạt: sỏi, đậu… Nhạc cụ phát âm vang hơn? A Tam giác chuông B Maracas BẢNG KIỂM TRA TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ Mức độ Nội dung Tiêu chí Chưa hồn thành Hồn thành Hồn thành tốt Hát Đọc nhạc Thường thức âm nhạc Biết hát rõ lời, hát có sắc thái, tư Hát chưa rõ lời phù hợp Biết hát kết hợp Chưa biết hát với gõ đệm kết hợp gõ đệm Đọc tên nốt, kết hợp kí hiệu bàn tay Đọc chưa tên nốt Đọc cao độ, trường độ nốt nhạc Đọc chưa cao độ, trường độ Nhận biết, gọi tên nhạc cụ Chưa gọi tên nhạc cụ Biết chơi nhạc cụ tư cách Chơi nhạc cụ chưa tư cách Hát rõ lời, chưa thể sắc thái Hát kết hợp gõ đệm chưa nhịp nhàng Đọc tên nốt chưa kết hợp kí hiệu bàn tay Đọc cao độ chưa trường độ ngược lại Gọi tên nhạc cụ Chợi nhạc cụ tư thê, chưa cách ngược lại Hát rõ lời, hát có sắc thái, tư phù hợp Hát kết hợp gõ đệm nhịp nhàng Đọc tên nốt, kết hợp với kí hiệu bàn tay Đọc cao độ, trường độ nốt nhạc Nhận biết gọi tên nhạc cụ Chơi nhạc cụ tư cách ... Đối với? ?học? ?sinh? ?Tiểu? ?học,  những phương pháp? ?kiểm? ?tra? ?đánh? ?giá? ?nào mà tơi có thể  sử? ?dụng? ?một cách hiệu quả ∙Những cơng cụ? ?kiểm? ?tra? ?đánh? ?giá? ?nào mà tơi có thể? ?sử? ?dụng? ?để? ?đánh? ?giá? ?học? ?sinh? ? tiểu? ?học? ?một... https://hoatieu.vn/ngan-hang-cau-hoi-danh-gia-tong-ket-mo-dun- 3-0 207052 Gợi ý đáp án tự luận Mô đun Đáp án tự luận Mô đun 3.0 - GDPT 2018 Những điều kiện tiên Câu hỏi: Sau hoàn thành Mô đun - Hướng dẫn... Mơ -? ?un - Hướng dẫn Thực CTGDPT M? ?- đun - Sử dụng Phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học, liệt kê 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học