Đáp án môđun 3 môn Sinh Học THCS THPT chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100% , Đáp án môđun 3 môn Sinh Học THCS THPT chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100% , mô đun 3 môn Sinh Học THCS THPT chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100% , Đáp án mô đun 3 môn sinh học THCS THPT, mô đun 3 môn sinh học. đáp án bồi dưỡng thường xuyên mo đun 3 sinh học
Đáp án môđun môn Sinh Học THCS -THPT chi tiết đầy đủ trắc nghiệm tự luận xác 100% Các thầy cô làm theo đáp án từ đầu đến cuối chi tiết đầy đủ phần trắc nghiệm phần tự luận việc copy paste vào, tất câu xong tất Và kết điểm kiểm tra cuối khóa thầy đạt ạ! Chúc thầy cô làm vui vẻ ! Thầy liên lạc trực tiếp qua face book số zalo bên dưới: 0989846331 https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/ Đáp án trắc nghiệm môn Sinh học THPT Mô đun Câu 1: Quan niệm sau đường phát triển lực Sinh học HS THPT? => C Là mô tả mức độ phát triển khác lực sinh học mà HS cần đạt Câu 2: Để xây dựng đường phát triển lực dạy học môn Sinh học trường THPT cần dựa sở sau đây? => B Yêu cầu cần đạt chương trình Câu 3: Khi nói đánh giá, nhận định sau đúng? => B Đánh giá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá, qua hiểu biểu đưa định cần thiết đối tượng Câu Nhận định sau đánh giá phẩm chất, lực HS dạy HS học trường THPT? => C đánh giá kết đầu trình dẫn đến kết HS đạt Câu Thầy/cô Không sử dụng kết kiểm tra đánh giá vào việc làm đây? => B Đánh giá phát triển số lực chung HS Câu Phát biểu sau không đánh giá lực? => C Mục đích đánh giá lực xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu chương trình giáo dục Câu Theo quan điểm đánh giá lực, đánh giá kết học tập cần tập trung vào hoạt động đánh giá sau đây? => D Vận dụng sáng tạo kiến thức Câu Phát biểu sau biểu “đánh giá học tập”? => C Sử dụng kết đánh giá để cải thiện việc học người học Câu Mục đích chung kiểm tra, đánh giá giáo dục => A Cung cấp thông tin để định dạy học giáo dục Câu 10 Cách đánh giá sau phù hợp với quan điểm đánh giá học tập? => A HS tự đánh giá Câu 11 Phát biểu sau không với định hướng đổi đánh giá kết giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học năm 2018? => D Căn để đánh giá kết giáo dục HS hệ thống kiến thức, kĩ quy định chương trình mơn Sinh học Câu 12 Dựa vào tiêu chí sau để phân chia đánh giá thành Đánh giá lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường, đánh giá diện rộng? => C Phạm vi đánh giá Câu 13 Theo quan điểm đánh giá sau người học đóng vai trị chủ đạo q trình đánh giá? => B Đánh giá học tập Câu 14 Mục tiêu đánh giá kết học tập => D Xác nhận kết học tập người học để phân loại, định Câu 15 Mục đích chủ yếu đánh giá lực => A Đánh giá khả vận dụng kiến thức, KN học vào giải vấn đề thực tiễn sống Câu 16 Phát biểu sau đánh giá thường xuyên nhà trường phổ thông? => C Được thực linh hoạt q trình dạy học giáo dục, khơng bị giới hạn số lần đánh giá Câu 17 Khi nói đánh giá thường xuyên, nhận định sau đúng? => C ĐGTX diễn tiến trình dạy học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học Câu 18 Phát biểu sau với đặc điểm loại hình đánh giá đánh giá tổng kết? => C Thường tiến hành sau giai đoạn giáo dục/học tập nhằm xác nhận kết thời điểm cuối giai đoạn Câu 19 Đánh giá đầu vào => A thường thực bắt đầu giai đoạn giáo dục/học tập, nhằm cung cấp trạng ban đầu cho chất lượng HS Câu 20 Nhận định sau ưu điểm phương pháp kiểm tra viết đánh giá kết giáo dục trường phổ thông? => D Đánh giá khả diễn đạt, xếp trình bày đưa ý tưởng nội dung Câu 21 Lợi phương pháp quan sát kiểm tra, đánh giá kết giáo dục trường phổ thông => A thu thập thông tin cần đánh giá kịp thời, nhanh chóng Câu 22 Phát biểu sau không ưu điểm phương pháp hỏi đáp kiểm tra, đánh giá kết giáo dục trường phổ thông? => D Có khả đo lường mục tiêu cần thiết khả diễn đạt, phân tích vấn đề người học Câu 23 Để phát ghi nhận tiến học sinh, GV cần thực hình thức đánh giá sau đây: => C Đánh giá thường xuyên nhận xét Câu 24 Ở trường phổ thông, công cụ đánh giá kết học tập sau thường dùng cho phương pháp quan sát? => A Thang đo, bảng kiểm Câu 25 Phát biểu sau không việc sử dụng câu hỏi mở để đánh giá kết học tập HS dạy HS học trường THPT? => D Sử dụng câu hỏi mở để đánh giá mang lại khách quan mát nhiều thời gian chấm điểm Câu 26 Phát biểu sau không việc sử dụng hồ sơ học tập để đánh giá kết học tập HS dạy học trường THPT? => D Hồ sơ học tập công cụ đánh giá thông qua việc ghi chép kiện thường nhật trình tiếp xúc với người học Câu 27 Quan niệm sau đường phát triển lực Sinh học HS THPT? => C Là mô tả mức độ phát triển khác lực sinh học mà HS cần đạt Câu 28 Để xây dựng đường phát triển lực dạy học môn Sinh học trường THPT cần dựa sở sau đây? => B Yêu cầu cần đạt chương trình Câu 29 Trong dạy học mơn Sinh học, để đánh giá NL giao tiếp hợp tác, GV nên sử dụng công cụ => A (bài tập rubrics), (thang đo thẻ kiểm tra) Câu 30 Một GV muốn đánh giá NL vận dụng kiến thức, KN học HS, GV nên sử dụng công cụ đánh giá sau đây? => A Bài tập thực tiễn bảng kiểm Câu 31 Trong dạy học môn Sinh học, để đánh giá phẩm chất trung thực, GV nên sử dụng cặp công cụ => A Bài tập thực nghiệm checklist Câu 32 Những phát biểu sau không việc sử dụng bảng kiểm để đánh giá kết học tập HS dạy HS học trường THPT? => D Bảng kiểm sưu tập có hệ thống hoạt động học tập HS thời gian liên tục Câu 33 Một GV yêu cầu HS xây dựng công cụ đánh giá kết hoạt động thảo luận nhóm nhóm bạn GV muốn HS xây dựng cơng cụ đánh giá sau đây? => C Rubrics Câu 34 Khi nói đánh giá, nhận định sau đúng? => B Đánh giá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá, qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng Câu 35 Nhận định sau đánh giá phẩm chất, lực HS dạy HS học trường THPT? => C Là đánh giá kết đầu trình dẫn đến kết HS đạt Gợi ý đáp án môn Sinh học mô đun THPT Tại nói: Kiểm tra, đánh giá đầu tàu lôi kéo hoạt động khác giáo dục? Kiểm tra, đánh giá đầu tàu lơi kéo hoạt động khác giáo dục vì: Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra, đánh giá nhằm xây dựng sách chiến lược đầu tư, phát triển giáo dục, người sử dụng thông tin thường phòng, sở, Bộ Giáo dục đào tạo, đánh giá thường mang tính tổng hợp, theo diện rộng đảm bảo tính tiêu chuẩn hóa Ở cấp độ nhà trường, lớp học, kiểm tra, đánh giá phục vụ mục đích: Hỗ trợ hoạt động dạy học; Cho điểm cá nhân, xác định thành học tập HS để phân loại, chuyển lớp, cấp bằng; Hỗ trợ nhà trường đáp ứng đòi hỏi giải trình với xã hội Ở cấp độ chương trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh chương trình, phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá… để mang lại hiệu giáo dục cao Việc tăng cường đánh giá thường xuyên dạy học theo quan điểm đánh giá nào? Vì sao? * Việc tăng cường đánh giá thường xuyên dạy học theo quan điểm đánh giá sau: a) Đánh giá học tập: diễn thường xuyên trình dạy học (đánh giá trình) nhằm phát tiến HV, từ hỗ trợ, điều chỉnh trình dạy học Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV HV cải thiện chất lượng dạy học Việc chấm điểm (cho điểm xếp loại) không nhằm để so sánh HV với mà để làm bật điểm mạnh điểm yếu HV cung cấp cho họ thông tin phản hồi để tiếp tục việc học giai đoạn học tập GV giữ vai trò chủ đạo đánh giá kết học tập, HV tham gia vào trình đánh giá HV tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV, qua họ tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt b) Đánh giá học tập: nhìn nhận đánh giá với tư cách trình học tập HV cần nhận thức nhiệm vụ đánh giá cơng việc học tập họ Việc đánh giá diễn thường xuyên, liên tục trình học tập HV Đánh giá học tập tập trung vào bồi dưỡng khả tự đánh giá HV (với hai hình thức đánh giá tự đánh giá đánh giá đồng đẳng) hướng dẫn GV có kết hợp với đánh giá GV Qua đó, HV học cách đánh giá, tự phản hồi với thân xem kết học tập đến đâu, tốt hay chưa, tốt Ở đây, HV giữ vai trò chủ đạo trình đánh giá Họ tự giám sát theo dõi trình học tập, tự so sánh, đánh giá kết học tập theo tiêu chí GV cung cấp sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh cách học Kết đánh giá khơng ghi vào học bạ mà có vai trị nguồn thơng tin để HV tự ý thức khả học tập mức độ nào, từ thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập c) Đánh giá kết học tập: có mục tiêu chủ yếu đánh giá tổng kết, xếp loại, lên lớp chứng nhận kết Đánh giá kết học tập diễn sau HV học xong giai đoạn học tập nhằm xác định xem mục tiêu dạy học có thực khơng đạt mức GV trung tâm q trình đánh giá HV khơng tham gia vào khâu trình đánh giá * Việc tăng cường đánh giá thường xuyên dạy học theo quan điểm vì: Năng lực HV hình thành, rèn luyện phát triển suốt q trình dạy học mơn học Do để xác định mức độ lực HV thực qua kiểm tra kết thúc mơn học có tính thời điểm mà phải tiến hành thường xun q trình Việc đánh giá cần tích hợp chặt chẽ với việc dạy học, coi đánh công cụ học tập nhằm hình thành phát triển lực cho HV Sự khác biệt đánh giá kiến thức kĩ đánh giá lực gì? * Sự khác biệt đánh giá kiến thức kĩ đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kĩ đánh giá xem xét việc đạt kiến thức kĩ HV theo mục tiêu chương trình giáo dục, gắn với nội dung học nhà trường kết đánh giá phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành đơn vị kiến thức, kĩ Còn đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề học tập thực tiễn sống HV kết đánh giá người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành theo mức độ khác Hãy liệt kê loại hình KTĐG phân biệt đánh giá thường xuyên với đánh giá định kì Tại cần phải tang cường đánh giá thường xuyên dạy học - Các loại hình KTĐG: + Xét theo mô đánh giá + Xét theo trình học tập + Xét theo mục tiêu dạy học + Xét theo người đánh giá - Đánh giá thường xun hay cịn gọi đánh giá q trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập - Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Mục đích đánh giá định kì thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định - Cần phải tang cường đánh giá thường xuyên dạy học Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập tiến HS Cần phải đảm bảo nguyên tắc triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực Những nguyên tắc triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực - Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp chất hành vi bộc lộ theo thời gian - Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc địi hỏi q trình kiểm tra, đánh giá, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục - Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn - Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi mơn học có u cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính đặc thù môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học Để thực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực cho người học cần phải tiến hành qua bước nào? Các bước thực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Phân tích mục đích đánh giá, mục tiêu học tập đánh giá: Các mục tiêu phẩm chất; lực chung; lực đặc thù Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá: Xác định thông tin, chứng phẩm chất, lực; Phương pháp, công cụ để thu thập thông tin, chứng phẩm chất, lực… Lựa chọn, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá: Câu hỏi, tập, bảng kiểm, hồ sơ, phiếu đánh giá theo tiêu chí… Thực kiểm tra, đánh giá: Thực theo yêu cầu, kĩ thuật phương pháp, công cụ lựa chọn, thiết kế nhằm đạt mục tiêu kiểm tra, đánh giá, phù hợp với loại hình đánh giá Xử lí, phân tích kết kiểm tra, đánh giá: Phương pháp định tính/ định lượng Sử dụng phần mềm xử lí thống kê… Giải thích kết phản hồi kết đánh giá: Giải thích kết quả, đưa nhận định phát triển HS phẩm chất, lực so với mục tiêu yêu cầu cần đạt Lựa chọn cách phản hồi kết đánh giá: Bằng điểm số, nhận xét, mô tả phẩm chất, lực đạt được… Sử dụng kết đánh giá phát triển phẩm chất, lực HS: Trên sở kết thu được, sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực HS; thúc đẩy HS tiến Hãy liệt kê định hướng kiểm tra đánh giá dạy học mơn Sinh học Về mục đích đánh giá: Đánh giá kết giáo dục môn Sinh học nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập Về đánh giá: Căn để đánh giá kết giáo dục HS yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn Sinh học Về nội dung đánh giá: Bên cạnh đánh giá kiến thức, cần tăng cường đánh giá kĩ HS như: làm việc với SGK, tranh ảnh, thí nghiệm thực hành, quan sát, phân tích, thu thập mẫu, xử lí hệ thống hố thơng tin, Chú trọng đánh giá khả vận dụng tri thức vào tình cụ thể Về hình thức đánh giá: Đánh giá sử dụng đa dạng phương pháp, chủ yếu sau: Đánh giá thông qua viết, Đánh giá thơng qua vấn đáp, thuyết trình, Đánh giá thơng qua quan sát Về sử dụng kết đánh giá: Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì, sở tổng hợp kết đánh giá chung phẩm chất, lực tiến HS Thế đánh giá thường xuyên? Tại nói đánh giá thường xuyên lại hình thức đánh giá tiến người học? Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay cịn gọi đánh giá q trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập ĐGTX hoạt động kiểm tra đánh giá thực q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu q trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc q trình dạy học mơn học (đánh giá tổng kết) ĐGTX xem đánh giá trình học tập tiến người học Đánh giá thường xuyên lại hình thức đánh giá tiến người học vì: Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục tiêu, yêu cầu học, chương trình họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học Chẩn đoán đo kiến thức kĩ HS nhằm dự báo tiên đoán học chương trình học cần xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS Có khác mục đích đánh giá ĐGTX đánh giá định kì (ĐGĐK) ĐGTX có mục đích cung cấp kịp thời thơng tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh hoạt động dạy học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết học tập ĐGTX khơng nhằm mục đích đưa kết luận kết giáo dục cuối HS Thế đánh giá định kì? Nội dung đánh giá định kì khác so với nội dung đánh giá thường xuyên? Đánh giá định kì (ĐGĐK) đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt quy định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Nội dung đánh giá định kì đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì Cịn nội dung đánh giá thường xun đánh giá mức độ học sinh tiến trình thực hoạt động dạy học môn học 10 Thế kiểm tra viết? Những công cụ thường sử dụng phương pháp kiểm tra viết? Phân biệt câu hỏi tự luận có trả lời rộng với câu hỏi tự luận có trả lời giới hạn + Kiểm tra viết phương pháp kiểm tra phổ biến, sử dụng đồng thời với nhiều HS một thời điểm, sử dụng sau học xong phần nội dung/chương/chương trình học Nội dung kiểm tra bao qt từ vấn đề lớn có tính chất tổng hợp đến vấn đề nhỏ, HS phải diễn đạt câu trả lời ngôn ngữ viết Xét theo dạng thức kiểm tra có hai loại kiểm tra viết dạng tự luận kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan + Phân biệt câu hỏi tự luận có trả lời rộng với câu hỏi tự luận có trả lời giới hạn Câu tự luận có trả lời mở rộng: loại câu có phạm vi rộng khái quát HS có nhiều lời giải đúng, loại câu dùng để đánh giá mức độ hiểu vận dụng kiến thức, tính sáng tạo HS qua việc phân tích, tổng hợp, khái qt để HS khơng xác định câu trả lời mà cịn hiểu sao, làm để có câu trả lời xác định câu trả lời cần thiết Câu tự luận trả lời có giới hạn: loại câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để HS biết độ dài ước chừng câu trả lời Loại câu thường có nhiều câu hỏi tự luận câu tự luận có trả lời mở rộng Nó đề cập tới vấn đề cụ thể, nội dung hẹp nên đỡ mơ hồ người trả lời; việc chấm điểm dễ có độ tin cậy cao so với câu luận mở 11 Những công cụ thường sử dụng phương pháp quan sát? Nêu ưu, nhược điểm phương pháp quan sát Khi sử dụng phương pháp quan sát dạy học mơn Hóa học, GV sử dụng loại cơng cụ để thu thập thông tin như: Ghi chép kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm tra (bảng kiểm), phiếu đánh giá theo tiêu chí Rubric) Ưu điểm: Giúp cho việc thu thập thông tin GV kịp thời, nhanh chóng Quan sát dùng kết hợp với phương pháp khác giúp việc kiểm tra, đánh giá thực cách liên tục, thường xuyên toàn diện Hạn chế: Kết quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan người quan sát; Chỉ thu biểu trực tiếp, bề ngồi đối tượng 12 Những cơng cụ thường sử dụng phương pháp hỏi – đáp? Nêu lưu ý sử dụng phương pháp hỏi - đáp - Trong đánh giá hỏi đáp thường sử dụng công cụ câu hỏi, bảng kiểm hay phiếu đánh giá theo tiêu chí - Những lưu ý sử dụng phương pháp hỏi – đáp + Đối với câu hỏi cần phải xác rõ ràng, sát với trình độ HS + Diễn đạt câu ngữ pháp, gọn gàng sáng sủa + Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư HS + Khi vấn đáp cần chăm theo dõi câu trả lời, có thái độ bình tĩnh, tránh nơn nóng cắt ngang câu trả lời không cần thiết 13 Hãy liệt kê mức độ câu hỏi Phân biệt dạng câu hỏi Khi thiết kế câu hỏi cần lưu ý gì? + Các mức độ câu hỏi Câu hỏi "biết/ nhớ” Câu hỏi "hiểu" Câu hỏi "vận dụng" Câu hỏi "phân tích" Câu hỏi "đánh giá" Câu hỏi "sáng tạo" + Phân biệt dạng câu hỏi Câu hỏi tự luận: Câu hỏi tự luận dạng câu hỏi cho phép HS tự thể quan điểm trình bày câu trả lời cho chủ đề hay nhiệm vụ đòi hỏi HS phải tích hợp kiến thức kĩ học, kinh nghiệm thân, khả phân tích, lập luận, đánh giá, kĩ viết Câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có loại sau + Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn: Là dạng câu hỏi bao gồm câu hỏi phương án trả lời + Loại câu – sai: Thường bao gồm câu phát biểu để phán đoán đến định hay sai + Loại câu điền vào chỗ trống: Loại câu đòi hỏi trả lời hay cụm từ cho câu hỏi trực tiếp hay câu nhận định chưa đầy đủ + Câu ghép đôi: Loại câu thường bao gồm hai dãy thông tin gọi câu dẫn câu đáp Nhiệm vụ người làm ghép chúng lại cách thích hợp + Khi thiết kế câu hỏi cần lưu ý: Câu hỏi đưa cách rõ ràng; Câu hỏi hướng tới lớp; Chỉ định HS trả lời, lớp lắng nghe phân tích câu trả lời; GV có kết luận câu trả lời HS 14 Trong dạy học sinh học, thường sử dụng dạng tập nào? Bài tập tình tập thực tiễn khác nào? + Trong dạy học sinh học, thường sử dụng dạng tập: Phân tích kênh hình chữ Thực tiễn Thực nghiệm Tình Huống Dự án + Khác Bài tập tình tập thực tiễn Bài tập tình huống: Là câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học” Tình đưa vào giảng dạy dạng tập nghiên cứu tình (bài tập tình huống) Bài tập thực tiễn dạng tập xuất phát từ tình thực tiễn, giao cho HS thực để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức củng cố, hồn thiện, nâng cao kiến thức học, đồng thời phát triển lực người học” 15 Đề kiểm tra cơng cụ sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá nào? Quy trình xây dựng đề kiểm tra thực qua bước nào? + Đề kiểm tra công cụ đánh giá quen thuộc, sử dụng phương pháp kiểm tra viết Đề thi gồm câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm kết hợp câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm + Quy trình xây dựng đề kiểm tra Bước 1: Xác định chuẩn đánh giá Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước 3: Biên soạn dạng câu hỏi/bài tập theo ma trận đề Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra hướng dẫn chấm Bước 5: Thử nghiệm, phân tích kết quả, điều chỉnh hoàn thiện đề 16 Hãy liệt kê dạng sản phẩm học tập học sinh Phân biệt hồ sơ học tập với sản phẩm học tập + Các dạng sản phẩm học tập học sinh: Dự án học tập Sản phẩm nghiên cứu khoa học Sản phẩm thực hành, thí nghiệm/chế tạo + Phân biệt hồ sơ học tập với sản phẩm học tập Hồ sơ học tập tập tài liệu sản phẩm lựa chọn cách có chủ đích người học q trình học tập mơn học, xếp có hệ thống theo trình tự định Hồ sơ học tập tất sản phẩm thực người học Bất hoạt động học tập HS có sản phẩm Sản phẩm học tập kết hoạt động học tập HS, chứng vận dụng kiến thức, kĩ mà HS có 17 Thế hồ sơ học tập? mục đích việc xây dựng hồ sơ học tập gì? + Hồ sơ học tập tập tài liệu sản phẩm lựa chọn cách có chủ đích người học q trình học tập mơn học, xếp có hệ thống theo trình tự định + Mục đích sử dụng: Hồ sơ học tập sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, hai mục đích hồ sơ học tập là: Trưng bày/giới thiệu thành tích người học: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứa đựng làm, sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình người học q trình học tập môn học Chứng minh tiến người học chủ đề/lĩnh vực theo thời gian Loại hồ sơ học tập thu thập mẫu làm liên tục người học giai đoạn học tập định để chẩn đoán khó khăn học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua cải thiện việc học tập họ 18 Bảng kiểm sử dụng nào? thiết kế bảng kiểm đánh giá kĩ thực hành HS Sinh học + Bảng kiểm sử dụng : Đánh giá tiến HS: Họ cho HS biết tiêu chí HS thể tốt, tiêu chí chưa thực cần cải thiện GV cịn tổng hợp tiêu chí bảng kiểm lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt + Thiết kế bảng kiểm đánh giá kĩ thực hành HS Sinh học (xem Clip để biết cách up Ảnh vào bảng trả lời từ 7p40) 19 Phân biệt dạng thang đo Thang đo thường sử dụng nào? + Các loại thang đánh giá Dạng 1: Thang đánh giá dạng số: hình thức đơn giản thang đánh giá số tương ứng với mức độ thực hay mức độ đạt sản phẩm Dạng 2: Thang dạng đồ thị: Mô tả mức độ biểu đặc điểm, hành vi theo trục đường thẳng Một hệ thống mức độ xác định điểm định đoạn thẳng người đánh giá đánh dấu (X) vào điểm thể mức độ đoạn thẳng Dạng 3: Thang mơ tả: hình thức phổ biến nhất, sử dụng nhiều thang đánh giá, đặc điểm, hành vi mô tả cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể mức độ khác + Thang đo thường sử dụng Đánh giá thực hành: Trong nhiều lĩnh vực học tập, kết học tập qua kiểm tra viết hay vấn đáp mà hoạt động thực hành, Cách tốt để đánh giá hoạt động quan sát Đánh giá sản phẩm: Khi kết học tập HS thể sản phẩm ví dụ: chữ đẹp, vẽ, đồ, đồ thị, đồ vật, sáng tác,… cần có đánh giá sản phẩm Đánh giá tiến HS: Nếu GV lưu giữ chép thang đánh giá qua số tập/nhiệm vụ khác thời điểm khác nhau, có hồ sơ để giúp theo dõi đánh giá tiến HS 20 Rubrics gì? Rubric thường xây dựng qua bước nào? + Khái niệm Rubrics Phiếu đánh giá theo tiêu chí tập hợp tiêu chí cụ thể hóa báo, số, biểu hành vi quan sát, đo đếm Các tiêu chí thể mức độ đạt mục tiêu học tập sử dụng để đánh giá thông báo sản phẩm, lực thực trình thực nhiệm vụ người học + Rubric thường xây dựng qua bước: Bước 1: Phân tích yêu cầu cần đạt học, chủ đề, môn học xác định kiến thức, kĩ mong đợi HS thể kiến thức, kĩ mong đợi vào nhiệm vụ/bài tập đánh GV xây dựng Bước 2: Xác định rõ nhiệm vụ/bài tập đánh giá xây dựng đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá trình hoạt động sản phẩm Bước 3: Phân tích, cụ thể hóa sản phẩm hay hoạt động thành yếu tố, đặc điểm hay hành vi cho thể đặc trưng sản phẩm hay q trình Bước 4: Chỉnh sửa, hồn thiện tiêu chí Cơng việc bao gồm: + Xác định số lượng tiêu chí đánh giá cho hoạt động/sản phẩm + Các tiêu chí đánh giá cần diễn đạt cho quan sát sản phẩm hành vi HS trình họ thực nhiệm vụ Bước 5: Xây dựng mức độ thể tiêu chí xác định − Xác định số lượng mức độ thể tiêu chí − Đưa mơ tả tiêu chí đánh giá mức độ cao nhất, thực tốt − Đưa mơ tả tiêu chí mức độ cịn lại − Hồn thiện rubric: rubric cần thử nghiệm nhằm phát điểm cần chỉnh sửa trước đem sử dụng thức 21 Thế đường phát triển lực? Vì dạy học cần xây dựng đường phát triển lực? + Khái quát đường phát triển lực Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà người học cần đạt Đường phát triển lực khơng có sẵn, mà GV cần phải phác họa thực đánh giá lực học sinh Đường phát triển lực xem xét hai góc độ: Đường phát triển lực tham chiếu để đánh giá phát triển lực cá nhân học sinh Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển lực quy chuẩn để đánh giá phát triển lực học sinh Với đường phát triển lực Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân học sinh Với đường phát triển lực này, GV vào thành tố lực yêu cầu cần đạt thành tố lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 để phác họa + Cần phải xây dựng đường phát triển lực: Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân HS Căn vào đường phát triển lực (là tham chiếu), GV xác định đường hát triển lực cho cá nhân HS để từ khẳng định vị trí HS đâu đường phát triển lực 22 Để xây dựng đường phát triển lực dạy học môn Sinh học trường THPT cần dựa sở nào? Để xây dựng đường phát triển lực dạy học môn Sinh học trường THPT cần dựa sở + Thứ nhất: Xác định rõ cấu trúc lực Sinh học, hệ thống, từ thấy rõ vị trí lực thành phần vận động lực trình phát triển + Thứ hai: Xác định rõ biểu lực GV cần xác định rõ biểu lực, để từ xác định kỳ vọng mà HS cần đạt + Thứ ba: Cụ thể hóa lực kỳ vọng giai đoạn học tập Khi cụ thể hóa lực kỳ vọng, GV cần dựa vào Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình mơn học toàn cấp lớp cấp học 23 Để đánh giá tiến HS GV cần thực cơng việc gì? Để đánh giá tiến HS GV cần thực công việc: Thu thập chứng tiến HS Phân tích, giải thích chứng Báo cáo phát triển lực cá nhân học sinh 3.1 Báo cáo phát triển NL tổng thể (báo cáo sẵn sàng học tập) 3.2 Báo cáo tiến HS (báo cáo hồ sơ học tập) 24 Để thu thập chứng tiến HS, GV nên sử dụng loại công cụ nào? Tại sao? Để Thu thập chứng tiến HS, GV phải vận dụng kinh nghiệm chuyên môn để nhận đinh kết HS (đánh giá nhận xét) Vì thế, cơng cụ giúp tường minh hóa q trình thu thập chứng để tăng cường tính khách quan hóa đánh giá tiến HS Rubric Bởi, Rubric thể rõ quy tắc cho điểm mã hóa chất lượng hành vi quan sát người học, bao gồm số hành vi tập hợp tiêu chí chất lượng hành vi 25 Để giải thích cho tiến HS, GV tiến hành cơng việc cụ thể nào? Để giải thích cho tiến HS, GV tiến hành sau: Thu thập chứng thông qua sản phẩm học tập quan sát hành vi HS; Sử dụng chứng để đánh giá kiến thức, kĩ HS có (những HS biết được, làm được) thời điểm để sẵn sàng cho việc học tập Sử dụng chứng để suy đoán kiến thức, kĩ HS chưa đạt cần đạt (những HS học được) GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với HS biết làm Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp, để giúp HS tiếp tục học trình học tập sở kiến thức, kĩ có trình học tập trước đó; Hợp tác với GV khác để thống sử dụng phương pháp, công cụ thu thập chứng, tập trung xác định kiến thức, kĩ HS cần phải có trình học tập 26 Muốn đánh giá kết hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu đó, cần đánh giá phương diện nào? Muốn đánh giá kết hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu đó, cần phải có trình đánh qua giai đoạn với phương diện như: Đánh giá nhận thức Đánh giá cảm xúc Đánh giá thái độ Đánh giá hành vi 27 Để đánh giá lực HS cần thực nào? Để làm tốt việc đánh giá lực chung, GV cần lập kế hoạch đánh giá việc cần có thống tổ, nhóm chun mơn trở thành nội dung kế hoạch dạy học mơn học, kế hoạch giáo dục nhà trường Quy trình đánh giá lực người học bao gồm bước sau đây: Xác định mục đích đánh giá lựa chọn nănng lực cần đánh giá Định nghĩa lực cấu trúc lực Xác định phương pháp đánh giá Xác định xây dựng công cụ đánh giá Thực đánh giá xử lý số liệu 28 Việc điều chỉnh phương pháp dạy học Sinh học dựa sở nào? Hãy định hướng cho việc điều chỉnh phương pháp dạy học Sinh học thông qua kết KTĐG - Việc điều chỉnh phương pháp dạy học Sinh học dựa sở: Đánh giá thành tố quan trọng tách rời trình dạy học Trong trình dạy học GV phải xác định rõ mục tiêu học/chủ đề nội dung dạy học Từ nội dung dạy học GV thiết kế học liệu, xác định phương pháp, kỹ thuật điều kiện tổ chức trình dạy học cho hiệu Thơng qua hiệu hoạt động HS, GV xác định việc dạy học có hiệu hay khơng, có đáp ứng mục tiêu đề hay không? GV thu thập thông tin phản hồi từ HS để đánh giá, qua điều chỉnh phương pháp, kỹ thuật dạy giúp HS có phương pháp học tập phù hợp, hiệu thông qua hoạt động học mà phẩm chất, lực HS phát triển - Những định hướng cho việc điều chỉnh phương pháp dạy học Sinh học thông qua kết KTĐG: Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp HS liên tục phản hồi để tự biết mạnh điểm nào, yếu điểm sở để GV HS điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, nâng cao lực người học, tức giúp HS hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau,… phát triển lực tự học Video 30 câu trắc nghiệm – Mô đun 03 Môn Sinh học THPT https://youtu.be/pcrABPy0o6s ĐÁP ÁN MODUN MÔN SINH THPT (Trắc nghiệm Tự luận) https://youtu.be/dXNCR70oSp8 Bài tập cuối khóa mơn Sinh học mô đun THCS KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: ADN SINH HỌC Thời lượng: 01 tiết Giáo viên: I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, lực Năng lực kiến thức sinh học Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo YCCĐ NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Học sinh hiểu thành phần hoá học ADN đặc biệt tính đặc thù đa dạng Mơ tả cấu trúc không gian ADN theo mô hình J Oat xơn F.Crik Nguyên tắc bổ sung cặp nuclêơtít NĂNG LỰC CHUNG Trao đổi, thảo luận để thực nhiệm vụ học tập Sử dụng kiến thức học ứng dụng vào thực tế, tìm tịi phát hiệ giải nhiệm vụ sống PHẨM CHẤT CHỦ YẾU Trách nhiệm Hợp tác, chia sẻ giúp đỡ lẫn thực nhiệm vụ Chăm Hoàn thành nhiệm vụ giao II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên: - Giáo án, SGK, Tranh vẽ SGK, tiêu mẫu vật, tranh ảnh Học sinh - Vở ghi, SGK, Nêu giải vấn đề kết hợp hình vẽ làm việc với SGK III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học (Thời gian) Mục tiêu (STT YCCĐ) Hoạt động 1: Khởi động (1) Nội dung dạy học trọng tâm PP/KTDH chủ đạo Axit nucleic có vai trị quan - Dạy học khám trọng hoạt động sống phá tế bào, thể; đảm bảo cho khả sinh tồn nòi giống với chức mang gen truyền đạt thông tin di truyền Axit nucleic gồm loại: ADN (Axit đêoxiribônucleic) ARN (Axit ribônucleic) ADN ptử sinh học đóng vai trị quan trọng q trình di truyền nhân đôi NST Vậy ADN có cấu tạo hóa học cấu trúc khơng gian nào? Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (1) (2) (3) Hoạt động 3: Luyện tập (1) (2) (3) Cấu tạo hoá học phân tử AND Cấu trúc không gian phân tử AND Câu 1: Tên gọi phân tử ADN là: A Axit đêôxiribônuclêic B Axit nuclêic C Axit ribônuclêic D Nuclêôtit Câu 2: Các nguyên tố hoá học tham gia thành phần phân tử ADN là: A C, H, O, Na, S B C, H, O, N, P C C, H, O, P D C, H, N, P, Mg Câu 3: Điều nói đặc điểm cấu tạo ADN là: A Là bào quan tế bào B Chỉ có động vật, khơng có thực vật C Đại phân tử, có kích thước khối lượng lớn D Cả A, B, C Câu 4: Đơn vị cấu tạo nên ADN là: A Axit ribônuclêic B Axit đêôxiribônuclêic C Axit amin D Nuclêôtit Câu 5: Bốn loại đơn phân cấu tạo ADN có kí hiệu là: A A, U, G, X B A, T, G, X C A, D, R, T D U, R, D, X - Dạy học khám phá, DH hợp tác nhóm - Dạy học giải vấn đề Câu 6: Cơ chế nhân đôi ADN nhân sở A đưa đến nhân đôi NST B đưa đến nhân đôi ti thể C đưa đến nhân đôi trung tử D đưa đến nhân đơi lạp thể Câu 7: Người có cơng mơ tả xác mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN lần là: A Menđen B Oatxơn Cric C Moocgan D Menđen Moocgan Câu 8: Chiều xoắn phân tử ADN là: A Chiều từ trái sang phải B Chiều từ phải qua trái C Cùng với chiều di chuyển kim đồng hồ D Xoắn theo chiều khác Câu 9: Đường kính ADN chiều dài vịng xoắn ADN bằng: A 10 Å 34 Å B 34 Å 10 Å C 3,4 Å 34 Å D 3,4 Å 10 Å Câu 10: Mỗi vịng xoắn phân tử ADN có chứa : A 20 cặp nuclêôtit B 20 nuclêôtit C 10 nuclêơtit D 30 nuclêơtit Hoạt động 4: Tìm tịi mở rộng (4) Bài tập Chuyển giao nhiệm DH trải nghiệm, vụ học tập DH giải GV chia lớp thành nhiều nhóm ( nhóm gồm HS vấn đề bàn) giao nhiệm vụ: thảo luận trả lời câu hỏi sau ghi chép lại câu trả lời vào tập Câu 1: Trình bày c/tạo hóa học cấu trúc khơng gian p/tử ADN? (MĐ1) Câu 2: Vì ADN có tính đa dạng đặc thù? (MĐ2) Câu 3: Một đoạn mạch ADN có trình tự xếp sau: (MĐ3) - A-G-T-A-X-X-G-T-XHãy viết mạch bổ sung với mạch Câu Làm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lượng nuclêơtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600 Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêơtit loại cịn lại mạch đơn số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN (MĐ4) Bài tập Giải thích hai ADN tạo qua q trình nhân đơi lại giống với ADN mẹ III Các công cụ đánh giá chủ đề/bài học Bài tập Câu hỏi IV Xây dựng chi tiết Bài tập Câu hỏi ... giá lẫn nhau,… phát triển lực tự học Video 30 câu trắc nghiệm – Mô đun 03 Môn Sinh học THPT https://youtu.be/pcrABPy0o6s ĐÁP ÁN MODUN MÔN SINH THPT (Trắc nghiệm Tự luận) https://youtu.be/dXNCR70oSp8... Đánh giá học tập tập trung vào bồi dưỡng khả tự đánh giá HV (với hai hình thức đánh giá tự đánh giá đánh giá đồng đẳng) hướng dẫn GV có kết hợp với đánh giá GV Qua đó, HV học cách đánh giá, tự. .. tiếp tục việc học giai đoạn học tập GV giữ vai trò chủ đạo đánh giá kết học tập, HV tham gia vào trình đánh giá HV tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV, qua họ tự đánh giá khả học tập để điều