Đang tải... (xem toàn văn)
Đáp án mô đun 3 môn vật lý THCS –THPT bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ chính xác cả trắc nghiệm và tự luận . Đáp án mo dun 3 môn vật lý THCS –THPT bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ chính xác cả trắc nghiệm và tự luận , Đáp án mô đun 3 môn vật lý THCS –THPT bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ chính xác ,đáp án mođun 3 vật lý trắc nghiệm ,đáp án mođun 3 vật lý tự luận
Đáp án Mô đun Môn Vật Lý THCS –THPT bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ xác trắc nghiệm tự luận từ a-z Các thầy cô làm theo đáp án từ đầu đến cuối chi tiết đầy đủ phần trắc nghiệm phần tự luận việc copy paste vào, tất gần 100 câu 40 phút xong tất Và kết điểm kiểm tra cuối khóa thầy cô đạt ạ! Chúc thầy cô làm vui vẻ ! Các thầy cô làm theo đáp án từ đầu đến cuối chi tiết đầy đủ phần trắc nghiệm phần tự luận việc copy paste vào, tất câu xong tất Và kết điểm kiểm tra cuối khóa thầy đạt ạ! Chúc thầy cô làm vui vẻ ! Thầy liên lạc trực tiếp qua face book số zalo bên dưới: 0989846331 https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/ Phần I: Phần mở đầu: Dưới đây là hướng dẫn đáp án 15 câu hỏi trắc nghiệm ĐÁP ÁN MODUN 3 MÔN VẬT LÝ THPT (Phần 1) Gợi ý đáp án 16 câu hỏi tự luận Mô đun mơn Vật lý THCS Câu 1: Trình bày quan điểm thầy / cô thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Đánh giá kết quả học tập là q trình thu thập thơng tin, phân tích và xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu ngun nhân, ra những quyết định sư phạm giúp HS học tập ngày càng tiến bộ Câu 2: Thầy cô cho ý kiến nhận xét sơ đồ hình sau: Đánh giá truyền thống: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức do giáo viên hoặc giáo trình đưa đến Đánh giá hiện đại: Người học là người chủ động tham gia, lập kế hoạch và giải quyết vấn đề Câu 3: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Đánh giá dựa trên thang tiêu chí về năng lực và có nhiều dạng thức, hướng đến ghi nhận sự tiến bộ của cá nhân người học Câu 4: Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Để đánh giá kết quả học tập của người học trong đào tạo dựa vào năng lực cần dựa vào những ngun tắc mang tính tổng qt và cụ thể – Đánh giá là q trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của các mục tiêu đề ra. Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá, khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, các mục tiêu phải được biểu hiện dưới dạng những điều có thể quan sát được – Giáo viên cần phải biết rõ những hạn chế của từng cơng cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu quả – Khi đánh giá, giáo viên phải biết nó là phương tiện để đi đến mục đích, chứ bản thân khơng phải là mục đích. Mục đích đánh giá là để có những quyết định đúng đắn, tối ưu nhất cho q trình dạy học – Đánh giá bao giờ cũng gắn với việc học tập của người học, nghĩa là trước tiên phải chú ý đến việc học tập của người học. Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tập của người học, cuối cùng mới đánh giá bằng chuẩn đạt hay khơng đạt Câu 5: Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín? Trên cơ sở kết quả thu được, người giáo viên sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, thúc đẩy hs tiến bộ ( bước 7). Như vậy từ bước 7 trong quy trình đánh giá sẽ trở thành mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung, năng lực đặc thù ( bước 1) trong quy trình đánh giá tiếp theo Câu 6: Thầy , hiểu đánh giá thường xun? Đánh giá thường xun hay cịn gọi là đánh giá q trình là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thơng tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập. Đánh giá thường xun chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu q trình dạy học một mơn học nào đó (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc q trình dạy học mơn học này (đánh giá tổng kết). Đánh giá thường xun được xem là đánh giá vì q trình học tập hoặc vì sự tiến bộ của HS Câu 7: Thầy, cô hiểu đánh giá định kì? ● Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập của HS so với u cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thơng và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS ● Mục đích chính của đánh giá định kì là thu thập thơng tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một giai đoạn học tập nhất định. Dựa vào kết quả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng ● Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì Câu 8: Phần phương pháp viết có TNKQ (hẹn clip sau) Thầy cơ hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó? Câu tự luận thể hiện ở hai dạng: Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái qt HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng. Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn Câu 9: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Trong q trình dạy học, tơi thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong các tình huống sau đây: – Chú ý đến những biểu hiện hành vi của Hs – Sự tập trung trong giờ học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng…) Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay sự tích cực trong học tập( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc khơng ngồi n được q ba phút… ) – Quan sát sản phẩm: – Quan sát sự thể hiện của Hs ( làm bài tập tốt, phát biểu rõ ràng, năng động hay thụ động) Câu 10: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? ● Chú ý đến những biểu hiện hành vi của Hs ● Sự tập trung trong giờ học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng… ● Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay sự tích cực trong học tập( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc khơng ngồi n được q ba phút… ) ● Quan sát sản phẩm: Câu 11: Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? HS phải được tham gia vào q trình đánh giá bằng hồ sơ học tập, thể hiện ở chỗ họ được tham gia lựa chọn một số sản phẩm, bài làm, cơng việc đã tiến hành để đưa vào hồ sơ của họ. Đồng thời họ được u cầu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những thay đổi trong bài làm, sản phẩm mới so với giai đoạn trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng đáng nhận các mức điểm đã cho. HS phải tự suy ngẫm về từng sản phẩm của mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV có thể u cầu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS. Cha mẹ có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của mình Câu 12: Theo thầy/cơ sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh khơng? Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học tập của HS. Các tiêu chí này cũng giống như các tiêu chí dùng trong bảng kiểm hay rubric. Tuy nhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luận các tiêu chí dùng để đánh giá việc làm của họ. Điều đó tạo cho HS cảm giác “làm chủ” cơng việc và giúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà họ tạo ra. Đối với đánh giá tồn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạp hơn. GV phải xây dựng các tiêu chí tổng qt so sánh các bài làm trước và sau nó để có thể đánh giá tổng thể các sản phẩm trong đó Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cải thiện ở bài làm tiếp theo Câu 13: Theo thầy/cơ sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh khơng? Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học tập của HS. Các tiêu chí này cũng giống như các tiêu chí dùng trong bảng kiểm hay rubric. Tuy nhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luận các tiêu chí dùng để đánh giá việc làm của họ. Điều đó tạo cho HS cảm giác “làm chủ” cơng việc và giúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà họ tạo ra. Đối với đánh giá tồn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạp hơn. GV phải xây dựng các tiêu chí tổng qt so sánh các bài làm trước và sau nó để có thể đánh giá tổng thể các sản phẩm trong đó Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cải thiện ở bài làm tiếp theo Câu 14: Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, khơng gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thơng tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng u cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục Căn cứ đánh giá là các u cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các chương trình mơn học, hoạt động giáo dục. Phạm vi đánh giá bao gồm các mơn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, mơn học và chun đề học tập lựa chọn và mơn học tự chọn. Đối tượng đánh giá là sản phẩm và q trình học tập, rèn luyện của học sinh Câu 15: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học mơn Vật lí theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cơ? Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thơng tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng u cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục Căn cứ đánh giá là các u cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các triển lực cho cá nhân học sinh để từ khẳng định vị trí học sinh đâu đường phát triển lực 4.1.2 Xác định đường phát triển lực chung Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Hãy làm rõ sự khác biệt đánh giá kết giáo dục Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 với Hoạt động giáo dục lên lớp Chương trình hành? Để xác định đường phát triển lực chung, giáo viên cần vào thành tố lực yêu cầu cần đạt thành tố lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 để phác hoạ Sau đó, giáo viên cần thiết lập mức độ đạt lực với tiêu chí cụ thể để thu thập minh chứng xác định điểm đạt học sinh đường phát triển lực để ghi nhận có tác động điều chỉnh thúc đẩy Ví dụ, giải vấn đề lực chung cần hình thành cho học sinh theo yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để xác định đường phát triển lực giải vấn đề, giáo viên cần thiết lập mức độ với tiêu chí cụ thể để vào thu thập minh chứng lực giải vấn đề theo mức độ học sinh 4.1.3 Xác định đường phát triển lực đặc thù Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Lựa chọn lực đặc thù chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT xác định đường phát triển lực lực học sinh Mỗi báo đo mức độ khác nhau, tương ứng với mức độ đạt hành vi tạo nên đường phát triển lực báo Ví dụ Đường phát triển kĩ làm chủ cảm xúc thân tình giao tiếp khác ứng với mức có biểu cụ thể hành vi Theo dó Học sinh A năm lớp 10 đạt mức tương đương với biểu hành vi Kiềm chế cảm xúc thân, năm lớp 12 đạt mức tương đương với biểu hành vi Thay đổi cảm xúc cách tích cực cho phù hợp với tình giao tiếp 4.1.4 Phân tích sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận sự tiến học sinh Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Phân tích kết đánh giá sự tiến học sinh sở đường phát triển lực xác định Có nhiều dạng chứng chứng minh cho sự phát triển lực học sinh điểm số kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lược học tập, mức độ thực hành vi…của học sinh Tuy nhiên, với số dạng chứng kết kiểm tra tự luận, hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, thảo luận nhóm, quan sát hành vi…, giáo viên phải vận dụng kinh nghiệm chuyên môn để nhận đinh kết học sinh (đánh giá nhận xét) Vì thế, cơng cụ giúp tường minh hóa q trình thu thập chứng để tăng cường tính khách quan hóa đánh giá tiến học sinh Rubric Theo đó, Rubric thể rõ quy tắc cho điểm mã hóa chất lượng hành vi quan sát học sinh, bao gồm số hành vi tập hợp tiêu chí chất lượng hành vi Như vậy, vào Rubric, giáo viên sử dụng làm tham chiếu để thu thập chứng sự tiến học sinh 4.2 ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Phân tích lưu ý thực định hướng đánh giá sử dụng kết đánh giá đổi phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trường THPT? Có nhiều dạng chứng chứng minh cho sự phát triển lực học sinh điểm số kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lược học tập, mức độ thực hành vi…của học sinh Tuy nhiên, với số dạng chứng kết kiểm tra tự luận, hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, thảo luận nhóm, quan sát hành vi…, giáo viên phải vận dụng kinh nghiệm chuyên môn để nhận đinh kết học sinh (đánh giá nhận xét) Vì thế, cơng cụ giúp tường minh hóa q trình thu thập chứng để tăng cường tính khách quan hóa đánh giá tiến học sinh Rubric Theo đó, Rubric thể rõ quy tắc cho điểm mã hóa chất lượng hành vi quan sát học sinh, bao gồm số hành vi tập hợp tiêu chí chất lượng hành vi Như vậy, vào Rubric, giáo viên sử dụng làm tham chiếu để thu thập chứng sự tiến học sinh Để thiết lập Rubric này, giáo viên cần: ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Phân tích lưu ý thực định hướng đánh giá sử dụng kết đánh giá đổi phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trường THPT? HĐTN, HN tạo hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng Tuy nhiên hoạt động thiết kế theo chức năng, nhiệm vụ mình, đáp ứng mục tiêu hoạt động đề với mơn học, góp phần đạt mục tiêu chung chương trình tổng thể Do đó, kiểm tra đánh giá HĐTN, HN có đặc điểm đặc thù riêng: - Thứ nhất, kiểm tra đánh giá HĐTN, HN tập trung chủ yếu đến đánh giá thái độ, hành vi, mức độ sáng tạo học sinh trước, sau trình trải nghiệm - Thứ hai, tự đánh giá coi hình thức quan trọng nhất đánh giá hoạt động trải nghiệm - Thứ ba, theo tinh thần chương trình giáo dục phổ thơng 2018 sử dụng nhận xét, không sử dụng điểm để đánh giá Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Mức độ đánh giá nhận xét ghi vào học bạ ĐÁNH GIÁ CUỐI KHOÁ HỌC Bài kiểm tra cuối khóa Kết điểm kiểm tra cuối khóa thầy đạt ! Chúc thầy cô vui vẻ hẹn gặp lại Mô đun tiếp theo! ... ĐÁP? ?ÁN? ?MODUN? ?3? ?MÔN VẬT LÝ THPT (Phần 1) Gợi ý đáp án 16 câu hỏi tự luận Mô đun môn Vật lý THCS Câu 1: Trình bày quan điểm thầy / thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Đánh giá kết quả học tập là q trình thu thập thơng tin, phân tích? ?và? ?xử? ?lý? ?... Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức Đáp án tự luận Mô đun môn Vật lý THPT Câu Trình bày quan điểm thầy / thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Đánh giá kết học tập q... Phương pháp, công cụ đánh giá: phương pháp quan sát, công cụ (thang đánh giá hành vi) Phương pháp đánh giá qua sản phẩm Kế hoạch dạy môn Vật Lý mô đun THCS Giáo án minh họa mơn Vật Lý module Bài tập