Đáp án mô đun 3 bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100% Hoạt động trải nghiệm

Đáp án mô đun 3 bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100%.Đáp án bồi dưỡng thường xuyên mô đun 3 - Hoạt động trải nghiệm, đáp án Bài kiểm tra cuối khóa, đáp án Mô đun 03 GVPT, đáp án hoạt động trải nghiệm , đáp án bài tập cuối khóa modun 3 ,đáp án Môn Hoạt động trải nghiệm, taphuan.csdl, dap an modun 3 boiduong thuong xuyen , đáp án modun 3. Mô đun 03 GVPT Môn Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp THCS, dap an mo dun module 3 mo dun 3 bdtx, mô đun 3 bồi dưỡng thường xuyên,mô đun 3 bồi dưỡng thường xuyên thcs,mô đun 3 bồi dưỡng thường xuyên phần chung, hoạt động trải nghiệm. Bài kiểm tra cuối khóa mo dun 3, đáp án bồi dưỡng thường xuyên môn khoa học tự nhiên

Đáp án Mô đun bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ xác 100% Các thầy làm theo đáp án từ đầu đến cuối chi tiết đầy đủ phần trắc nghiệm phần tự luận việc copy paste vào, tất gần 100 câu 40 phút xong tất Và kết điểm kiểm tra cuối khóa thầy đạt ạ! Chúc thầy cô làm vui vẻ ! Phần I: Phần mở đầu: Kiểm tra đầu vào Phần II : Các xu hướng đại Lý thuyết chung: Đáp án Bài tập 1: tự luận Câu hỏi tương tác 1.1 Tại nói: Kiểm tra, đánh giá đầu tàu lôi kéo hoạt động khác giáo dục? Gọi đánh giá là đầu tàu lơi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục vì đánh giá sẽ khích lệ và là động lực cho người học phấn đấu. có 2  loại đánh giá là đánh giá thường xun và đánh giá định kỳ để  khích lệ và làm thước đo cho kết quả của hoạt động giáo dục 1.2 Quan điểm đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục theo hướng ph Việc tăng cường đánh giá thường xuyên tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm đánh giá nào? Vì sao? Trả lời : Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong tổ chức hoạt động  giáo dục hiện nay là theo những quan điểm đánh giá để làm nổi bật  những điểm mạnh của người học. Người học khơng được tham gia  vào qúa trình đánh giá. Quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá  kết quả học tập để giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh và là một q trình đánh giá liên tục khơng ngắt  qng 1.3 Đánh giá phẩm chất, lực Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Sự khác biệt nhất đánh giá kiến thức kĩ đánh giá lực gì? Lấy ví dụ minh họa Xét về  bản chất thì khơng có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kỹ năng. Để chứng minh học sinh có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho học sinh được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn. Khi đó học sinh vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ  năng đã được học   nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngồi nhà trường  Mặt khác, đánh giá năng lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo  dục mơn học như đánh giá kiến thức, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hóa, kết  tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… được  hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội  của một con người 1.4 Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Cần phải đảm bảo nguyên tắc triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực Cần phải đảm bảo nguyên tắc triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực sau Đảm bảo tính tồn diện tính linh hoạt Việc đánh giá lực hiệu nhất phản ánh sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Đảm bảo tính phát triển Ngun tắc địi hỏi q trình kiểm tra, đánh giá, phát sự tiến học sinh, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Để chứng minh học sinh có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Đảm bảo phù hợp với đặc thù Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường phổ thông hoạt động giáo dục có tính đặc thù khác biệt so với mơn học, thể mục tiêu, nội dung, phương thức loại hình tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp có đặc thù riêng 1.5 Quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Để thực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực cho người học cần phải tiến hành qua bước nào? Quy trình đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp gồm bước: Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh HĐ trải nghiệm hướng nghiệp thực theo quy trình bảy bước Quy trình thể cụ thể bảng Câu hỏi TNKQ lực (là tham chiếu), giáo viên xác định đường phát triển lực cho cá nhân học sinh để từ khẳng định vị trí học sinh đâu đường phát triển lực 4.1.2 Xác định đường phát triển lực chung Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Hãy làm rõ sự khác biệt đánh giá kết giáo dục Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 với Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Chương trình hành? Để xác định đường phát triển lực chung, giáo viên cần vào thành tố lực yêu cầu cần đạt thành tố lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 để phác hoạ Sau đó, giáo viên cần thiết lập mức độ đạt lực với tiêu chí cụ thể để thu thập minh chứng xác định điểm đạt học sinh đường phát triển lực để ghi nhận có tác động điều chỉnh thúc đẩy Ví dụ, giải vấn đề lực chung cần hình thành cho học sinh theo yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Để xác định đường phát triển lực giải vấn đề, giáo viên cần thiết lập mức độ với tiêu chí cụ thể để vào thu thập minh chứng lực giải vấn đề theo mức độ học sinh 4.1.3 Xác định đường phát triển lực đặc thù Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Lựa chọn lực đặc thù chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT xác định đường phát triển lực lực học sinh Mỗi báo đo mức độ khác nhau, tương ứng với mức độ đạt hành vi tạo nên đường phát triển lực báo Ví dụ Đường phát triển kĩ làm chủ cảm xúc của bản thân các tình giao tiếp khác ứng với mức có biểu cụ thể hành vi Theo dó Học sinh A năm lớp 10 đạt mức tương đương với biểu hành vi Kiềm chế cảm xúc thân, năm lớp 12 đạt mức tương đương với biểu hành vi Thay đổi cảm xúc cách tích cực cho phù hợp với tình giao tiếp 4.1.4 Phân tích sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận sự tiến học sinh Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Phân tích kết đánh giá sự tiến học sinh sở đường phát triển lực xác định Có nhiều dạng chứng chứng minh cho sự phát triển lực học sinh điểm số kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lược học tập, mức độ thực hành vi…của học sinh Tuy nhiên, với số dạng chứng kết kiểm tra tự luận, hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, thảo luận nhóm, quan sát hành vi…, giáo viên phải vận dụng kinh nghiệm chun mơn để nhận đinh kết học sinh (đánh giá nhận xét) Vì thế, cơng cụ giúp tường minh hóa quá trình thu thập chứng để tăng cường tính khách quan hóa đánh giá tiến của học sinh Rubric Theo đó, Rubric thể rõ quy tắc cho điểm mã hóa chất lượng hành vi quan sát của học sinh, bao gờm các số hành vi tập hợp các tiêu chí chất lượng các hành vi Như vậy, vào Rubric, giáo viên sử dụng làm tham chiếu để thu thập chứng sự tiến học sinh 4.2 ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Phân tích lưu ý thực định hướng đánh giá sử dụng kết đánh giá đổi phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trường THPT? Có nhiều dạng chứng chứng minh cho sự phát triển lực học sinh điểm số kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lược học tập, mức độ thực hành vi…của học sinh Tuy nhiên, với số dạng chứng kết kiểm tra tự luận, hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, thảo luận nhóm, quan sát hành vi…, giáo viên phải vận dụng kinh nghiệm chuyên môn để nhận đinh kết học sinh (đánh giá nhận xét) Vì thế, cơng cụ giúp tường minh hóa quá trình thu thập chứng để tăng cường tính khách quan hóa đánh giá tiến của học sinh Rubric Theo đó, Rubric thể rõ quy tắc cho điểm mã hóa chất lượng hành vi quan sát của học sinh, bao gồm các số hành vi tập hợp các tiêu chí chất lượng các hành vi Như vậy, vào Rubric, giáo viên sử dụng làm tham chiếu để thu thập chứng sự tiến học sinh Để thiết lập Rubric này, giáo viên cần: ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Phân tích lưu ý thực định hướng đánh giá sử dụng kết đánh giá đổi phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trường THPT? HĐTN, HN tạo hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng Tuy nhiên hoạt động thiết kế theo chức năng, nhiệm vụ mình, đáp ứng mục tiêu hoạt động đề với mơn học, góp phần đạt mục tiêu chung chương trình tổng thể Do đó, kiểm tra đánh giá HĐTN, HN có đặc điểm đặc thù riêng: - Thứ nhất, kiểm tra đánh giá HĐTN, HN tập trung chủ yếu đến đánh giá thái độ, hành vi, mức độ sáng tạo học sinh trước, sau trình trải nghiệm - Thứ hai, tự đánh giá coi hình thức quan trọng nhất đánh giá hoạt động trải nghiệm - Thứ ba, theo tinh thần chương trình giáo dục phổ thông 2018 sử dụng nhận xét, không sử dụng điểm để đánh giá Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Mức độ đánh giá nhận xét ghi vào học bạ ĐÁNH GIÁ CUỐI KHOÁ HỌC Bài kiểm tra cuối khóa Kết điểm kiểm tra cuối khóa thầy đạt ! Chúc thầy cô vui vẻ hẹn gặp lại Mô đun tiếp theo! ... chung: Đáp án Bài tập 1: tự luận Câu hỏi tương tác 1.1 Tại nói: Kiểm tra, đánh giá đầu tàu lôi kéo hoạt động khác giáo dục? Gọi đánh giá là đầu tàu lơi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục vì đánh giá sẽ khích lệ và là động lực cho người học phấn đấu. có 2 ... lực cho học sinh và là một q trình đánh giá liên tục khơng ngắt  qng 1 .3 Đánh giá phẩm chất, lực Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Sự khác biệt nhất đánh giá kiến thức kĩ đánh giá lực gì? Lấy ví... NGHIỆP THEO HƯỚNG 3. 2.1 Phân tích yêu cầu cần đạt Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, xác định 3. 2.2 Lập kế hoạch đánh giá Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát 3. 2 .3 Phân tích ví