Đáp án mô đun 3 môn hóa học THCS cả trắc nghiệm và tự luận chính xác az

Đáp án mô đun 3 môn hóa học THCS cả trắc nghiệm và tự luận chính xác az . Đáp án mô đun 3 môn hóa học THCS cả trắc nghiệm và tự luận Đáp án mô đun 3 môn hóa học THCS. Bồi dưỡng thường xuyên modun 3 đáp án Mođun 3 Hóa học

Đáp án Mơ đun mơn Hóa học THCS Cả tự luận trắc nghiệm từ a-z chi tiết đầy đủ xác 100% Các thầy làm theo đáp án từ đầu đến cuối chi tiết đầy đủ phần trắc nghiệm phần tự luận việc copy paste vào, tất câu xong tất Chúc thầy cô làm vui vẻ ! Thầy liên lạc trực tiếp qua face book số zalo bên dưới: 0989846331 https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/ I Phần Tự luận Câu Tại nói: Kiểm tra, đánh giá đầu tàu lôi kéo hoạt động khác giáo dục? Kiểm tra, đánh giá đầu tàu lôi kéo hoạt động khác giáo dục vì: ● Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra, đánh giá nhằm xây dựng sách chiến lược đầu tư, phát triển giáo dục, người sử dụng thơng tin thường phịng, sở, Bộ Giáo dục đào tạo, đánh giá thường mang tính tổng hợp, theo diện rộng đảm bảo tính tiêu chuẩn hóa ● Ở cấp độ nhà trường, lớp học, kiểm tra, đánh giá phục vụ mục đích: Hỗ trợ hoạt động dạy học; Cho điểm cá nhân, xác định thành học tập HS để phân loại, chuyển lớp, cấp bằng; Hỗ trợ nhà trường đáp ứng đòi hỏi giải trình với xã hội ● Ở cấp độ chương trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh chương trình, phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá… để mang lại hiệu giáo dục cao Câu Việc tăng cường đánh giá thường xuyên dạy học theo quan điểm đánh giá nào? Vì sao? * Việc tăng cường đánh giá thường xuyên dạy học theo quan điểm đánh giá sau: a) Đánh giá học tập: diễn thường xuyên trình dạy học (đánh giá trình) nhằm phát tiến HS, từ hỗ trợ, điều chỉnh trình dạy học Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV HS cải thiện chất lượng dạy học Việc chấm điểm (cho điểm xếp loại) không nhằm để so sánh HS với mà để làm bật điểm mạnh điểm yếu HS cung cấp cho họ thông tin phản hồi để tiếp tục việc học giai đoạn học tập GV giữ vai trò chủ đạo đánh giá kết học tập, HS tham gia vào q trình đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV, qua họ tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt b) Đánh giá học tập: nhìn nhận đánh giá với tư cách trình học tập HS cần nhận thức nhiệm vụ đánh giá công việc học tập họ Việc đánh giá diễn thường xuyên, liên tục trình học tập HS Đánh giá học tập tập trung vào bồi dưỡng khả tự đánh giá HS (với hai hình thức đánh giá tự đánh giá đánh giá đồng đẳng) hướng dẫn GV có kết hợp với đánh giá GV Qua đó, HS học cách đánh giá, tự phản hồi với thân xem kết học tập đến đâu, tốt hay chưa, tốt Ở đây, HS giữ vai trò chủ đạo trình đánh giá Họ tự giám sát theo dõi trình học tập, tự so sánh, đánh giá kết học tập theo tiêu chí GV cung cấp sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh cách học Kết đánh giá không ghi vào học bạ mà có vai trị nguồn thơng tin để HS tự ý thức khả học tập mức độ nào, từ thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập c) Đánh giá kết học tập: có mục tiêu chủ yếu đánh giá tổng kết, xếp loại, lên lớp chứng nhận kết Đánh giá kết học tập diễn sau HS học xong giai đoạn học tập nhằm xác định xem mục tiêu dạy học có thực không đạt mức GV trung tâm trình đánh giá HS khơng tham gia vào khâu q trình đánh giá * Việc tăng cường đánh giá thường xuyên dạy học theo quan điểm vì: Năng lực HS hình thành, rèn luyện phát triển suốt q trình dạy học mơn học Do để xác định mức độ lực HS thực qua kiểm tra kết thúc mơn học có tính thời điểm mà phải tiến hành thường xuyên trình Việc đánh giá cần tích hợp chặt chẽ với việc dạy học, coi đánh công cụ học tập nhằm hình thành phát triển lực cho HS Câu Sự khác biệt đánh giá kiến thức kĩ đánh giá lực gì? Cần phải đảm bảo nguyên tắc triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực? Nêu bước thực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực người học * Sự khác biệt đánh giá kiến thức kĩ đánh giá lực là: Đánh giá kiến thức, kĩ đánh giá xem xét việc đạt kiến thức kĩ HS theo mục tiêu chương trình giáo dục, gắn với nội dung học nhà trường kết đánh giá phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành đơn vị kiến thức, kĩ Còn đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề học tập thực tiễn sống HS kết đánh giá người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành theo mức độ khác * Những nguyên tắc triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực ● Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà cịn giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá ● Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc địi hỏi q trình kiểm tra, đánh giá, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục ● Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể ● Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có yêu cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính đặc thù môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học * Các bước thực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Các bước Nội dung thực Phân tích mục đích - Các mục tiêu phẩm chất; lực chung; đánh giá, mục tiêu học lực đặc thù tập đánh giá Xây dựng kế hoạch - Xác định thông tin, chứng phẩm chất, kiểm tra, đánh giá lực; - Phương pháp, công cụ để thu thập thông tin, chứng phẩm chất, lực… - Xác định cách xử lí thông tin, chứng thu thập Lựa chọn, thiết kế - Câu hỏi, tập, bảng kiểm, hồ sơ, phiếu đánh công cụ kiểm tra, đánh giá theo tiêu chí… giá Thực kiểm tra, - Thực theo yêu cầu, kĩ thuật đánh giá phương pháp, công cụ lựa chọn, thiết kế nhằm đạt mục tiêu kiểm tra, đánh giá, phù hợp với loại hình đánh giá: GV đánh giá, HS tự đánh giá, lực lượng khác tham gia đánh giá Xử lí, phân tích kết - Phương pháp định tính/ định lượng kiểm tra, đánh giá - Sử dụng phần mềm xử lí thống kê… Giải thích kết - Giải thích kết quả, đưa nhận định phản hồi kết đánh phát triển HS phẩm chất, lực so với giá mục tiêu yêu cầu cần đạt - Lựa chọn cách phản hồi kết đánh giá: Bằng điểm số, nhận xét, mô tả phẩm chất, lực đạt được… Sử dụng kết đánh - Trên sở kết thu được, sử dụng để điều giá phát triển chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực HS phẩm chất, lực HS; thúc đẩy HS tiến Câu Thế đánh giá thường xuyên? Tại nói đánh giá thường xuyên lại hình thức đánh giá tiến người học Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay cịn gọi đánh giá q trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học, học tập ĐGTX hoạt động kiểm tra đánh giá thực trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu q trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc q trình dạy học mơn học (đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên lại hình thức đánh giá tiến người học vì: ● Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục tiêu, yêu cầu học, chương trình họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học ĐGTX đưa khuyến nghị để HS làm tốt chưa làm được, từ nâng cao kết học tập thời điểm ● Chẩn đoán đo kiến thức kĩ HS nhằm dự báo tiên đoán học chương trình học cần xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS Có khác mục đích đánh giá ĐGTX đánh giá định kì (ĐGĐK) ĐGTX có mục đích cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh hoạt động dạy học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết học tập ĐGTX khơng nhằm mục đích đưa kết luận kết giáo dục cuối HS Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích HS thực tốt nhiệm vụ học tập, ĐGTX tập trung vào việc phát hiện, tìm thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện HS để có giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Trong mục đích ĐGĐK xác định mức độ đạt thành tích HS, mà quan tâm đến việc thành tích HS đạt sao/ cách kết đánh giá sử dụng để xếp loại, cơng nhận HS hồn thành chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập Câu Thế đánh giá định kì? Nội dung đánh giá định kì khác so với nội dung đánh giá thường xuyên? ● Đánh giá định kì (ĐGĐK) đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt quy định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS ● Nội dung đánh giá định đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì Cịn nội dung đánh giá thường xun đánh giá mức độ học sinh tiến trình thực hoạt động dạy học môn học Câu Thế kiểm tra viết? Những công cụ thường sử dụng phương pháp kiểm tra viết? ● Kiểm tra viết phương pháp kiểm tra HS viết câu trả lời cho câu hỏi, tập hay nhiệm vụ vào giấy máy tính ● Trong đánh giá viết thường sử dụng công cụ câu hỏi, tập, đề kiểm tra, bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí ● Những công cụ thường sử dụng phương pháp quan sát? Nêu ưu, nhược điểm phương pháp quan sát ● Khi sử dụng phương pháp quan sát dạy học mơn Hóa học, GV sử dụng loại công cụ để thu thập thông tin như: Ghi chép kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm tra (bảng kiểm), phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric) ● Ưu điểm: Giúp cho việc thu thập thông tin GV kịp thời, nhanh chóng Quan sát dùng kết hợp với phương pháp khác giúp việc kiểm tra, đánh giá thực cách liên tục, thường xuyên toàn diện ● Hạn chế: Kết quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan người quan sát; Khối lượng quan sát không lớn, khối lượng thu không thật tồn diện khơng có hỗ trợ cơng nghệ thông tin; Chỉ thu biểu trực tiếp, bề đối tượng Câu Những công cụ thường sử dụng phương pháp hỏi – đáp? Nêu lưu ý sử dụng phương pháp hỏi – đáp? + Trong đánh giá hỏi đáp thường sử dụng công cụ câu hỏi, bảng kiểm hay phiếu đánh giá theo tiêu chí + Nêu lưu ý sử dụng phương pháp hỏi – đáp? ● Đối với câu hỏi cần phải xác rõ ràng, sát với trình độ HS ● Diễn đạt câu ngữ pháp, gọn gàng sáng sủa ● Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư HS ● Khi hỏi đáp cần chăm theo dõi câu trả lời, có thái độ bình tĩnh, tránh nơn nóng cắt ngang câu trả lời khơng cần thiết Có từ hai GV trở lên tham gia đánh giá để đảm bảo tính khách quan Câu Hãy kể tên từ 3-5 sản phẩm học tập mơn Hóa học ● Đồ thị ● Sơ đồ tư ● Bảng tường trình thực hành Câu Trình bày yêu cầu sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ HS phải tham gia vào trình đánh giá hồ sơ học tập, thể chỗ họ tham gia lựa chọn số sản phẩm, làm, công việc tiến hành để đưa vào hồ sơ họ Đồng thời họ yêu cầu suy ngẫm viết cảm nghĩ ngắn thay đổi làm, sản phẩm so với giai đoạn trước, hay họ thấy họ xứng đáng nhận mức điểm cho HS phải tự suy ngẫm sản phẩm mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế GV yêu cầu đưa thêm lời nhận xét cha mẹ vào phần tự suy ngẫm HS Cha mẹ chọn mẫu đưa vào hồ sơ giúp HS suy ngẫm làm Cần có tiêu chí phù hợp rõ ràng để đánh giá sản phẩm hồ sơ học tập HS Các tiêu chí giống tiêu chí dùng bảng kiểm hay rubric Tuy nhiên, GV cho phép HS tham gia thảo luận tiêu chí dùng để đánh giá việc làm họ Điều tạo cho HS cảm giác “làm chủ” cơng việc giúp họ hiểu chất nội dung hồ sơ học tập mà họ tạo Đối với đánh giá tồn hồ sơ việc xây dựng tiêu chí phức tạp GV phải xây dựng tiêu chí tổng quát so sánh làm trước sau để đánh giá tổng thể sản phẩm Cần có trao đổi ý kiến GV HS làm, sản phẩm họ GV hướng dẫn HS suy ngẫm tự đánh giá, từ xác định yếu tố HS cần cải thiện làm Câu 10 Trình bày định hướng đánh giá kết giáo dục mơn Hóa học u cầu cần đạt mơn Hóa học * Mục tiêu đánh giá kết giáo dục mơn Hóa học cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục * Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định Chương trình tổng thể chương trình mơn Hóa học Phạm vi đánh giá tồn nội dung yêu cầu cần đạt chương trình mơn Hố học * Hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá: - Hình thức đánh giá: Kết hợp hình thức đánh giá trình (đánh giá thường xuyên), đánh giá tổng kết (đánh giá định kì) đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế bảo đảm đánh giá tồn diện, thường xun tích hợp vào hoạt động dạy học GV HS - Phương pháp đánh giá công cụ đánh giá: ● Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS Phối hợp đánh giá tình huống; đánh giá qua trắc nghiệm; đánh giá qua dự án hồ sơ; đánh giá thông qua phản hồi phản ánh; đánh giá thông qua quan sát ● Kết hợp đánh giá sản phẩm học tập (bài kiểm tra tự luận, kiểm tra trắc nghiệm khách quan, trả lời miệng, thuyết trình, thực hành thí nghiệm, dự án nghiên cứu,…) với đánh giá qua quan sát (thái độ hành vi thảo luận, làm việc nhóm, làm thí nghiệm, tham quan thực địa,…) * Lựa chọn phương pháp, công cụ phù hợp để đánh giá lực cụ thể - Để đánh giá thành phần lực nhận thức hố học, sử dụng câu hỏi (nói, viết), tập, địi hỏi HS phải trình bày, so sánh, hệ thống hoá kiến thức hay phải vận dụng kiến thức để giải thích, chứng minh, giải vấn đề - Để đánh giá thành phần lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học, sử dụng phương pháp, cơng cụ sau: ● Bảng kiểm ghi chép kết quan sát GV theo tiêu chí xác định tiến trình thực thí nghiệm nhiệm vụ tìm tịi, khám phá HS, ● Các câu hỏi, kiểm tra nhằm đánh giá hiểu biết HS kĩ thí nghiệm; khả suy luận để rút hệ quả, phương án kiểm nghiệm, xử lí liệu cho để rút kết luận; khả thiết kế thí nghiệm nghiên cứu để thực nhiệm vụ học tập giao đề xuất thiết bị, kĩ thuật thích hợp, ● Báo cáo kết thí nghiệm, thực hành, làm dự án nghiên cứu,… - Để đánh giá thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học, u cầu HS trình bày vấn đề thực tiễn cần giải quyết, phải sử dụng ngơn ngữ hố học, bảng biểu, mơ hình, kĩ thực nghiệm, để mơ tả, giải thích tượng hố học vấn đề xem xét; sử dụng câu hỏi (có thể yêu cầu trả lời nói viết) địi hỏi HS vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề học tập, đặc biệt vấn đề thực tiễn Câu 11 Trong dạy học hóa học cơng cụ bảng hỏi, bảng KWL, kĩ thuật công não thường sử dụng để đánh giá HS trường hợp nào? đáp án Mô đun môn Hoạt động trải nghiệm Ôn tập modul – đáp án Mơ đun mơn Hóa học THPT 1. Chọn đáp án đúng nhất Nhận định nào dưới đây là đúng khi phát biểu về phương pháp dạy học theo quan điểm  phát triển năng lực? PPDH chú trọng các hoạt động nhận thức của học sinh PPDH tập trung trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ PPDH rèn luyện cho học sinh khả năng ghi nhớ kiến thức PPDH gắn hoạt động trí tuệ học sinh với thực hành, thực tiễn 2. Chọn đáp án đúng nhất đáp án Mơ đun 3 mơn Hóa học THPT Nội dung nào dưới đây khơng phải là đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học phát  huy tính tích cực, chủ động của học sinh? Dạy học trọng thực hoạt động dạy học giáo viên Dạy học tập trung vào rèn luyện phương pháp tự học của học sinh Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Dạy học có sự kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị 3. Chọn đáp án đúng nhất Khi sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, hoạt động nào dưới đây khơng  thuộc giai đoạn giải quyết vấn đề? Phát biểu và nhận dạng vấn đề Lập kế hoạch giải quyết vấn đề Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề Phái biểu khẳng định vấn đề 4. Chọn đáp án đúng nhất đáp án Mơ đun 3 mơn Hóa học THPT Khi sử dụng phương pháp dạy học dự án, vai trị của giáo viên thể hiện ở hoạt động nào  dưới đây? Quyết định cách tiếp cận vấn đề hoạt động Thu thập, xử lí thơng tin và truyền đạt thơng tin Chỉ dẫn các nguồn thơng tin và cách làm sản phẩm Lựa chọn chủ đề và xây dựng các tiểu chủ đề 5. Chọn đáp án đúng nhất Đoạn trích: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại;  phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người  học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách  học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri  thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình  thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong dạy và học” thuộc văn bản  pháp lí nào dưới đây? Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nghị quyết số 44/NQ­CP, ngày 09 tháng 6 năm 2014 Thông tư số 22/2016/TT–BGDĐT. Ngày 26 tháng 12 năm 2018 Thơng tư số 32/2018/TT–BGDĐT. Ngày 22 tháng 9 năm 2018   đáp án Mơ đun mơn Hố học THPT đáp án Mơđun mơn Hố học THPT đáp án Mơ đun 3 mơn Hố học THPT – Đánh giá cuối nội dung 1 1. Chọn đáp án đúng nhất Phát biểu nào sau đây khơng đúng về đánh giá năng lực? Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình giáo dục 2. Chọn đáp án đúng nhất Nguyên tắc nào sau đây được thực hiện khi kết quả học sinh A đạt được sau nhiều lần  đánh giá vẫn ổn định, thống nhất và chính xác ? Đảm bảo độ tin cậy 3. Chọn đáp án đúng nhất Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích nào sau đây ? Hỗ trợ hoạt động dạy học 4. Chọn đáp án đúng nhất Theo quan điểm phát triển năng lực, đánh giá kết quả học tập lấy việc kiểm tra khả năng  nào sau đây của học sinh làm trung tâm của hoạt động đánh giá? Vận dụng sáng tạo kiến thức 5. Chọn đáp án đúng nhất Theo thang nhận thức của Bloom, mẫu câu hỏi nào sau đây được sử dụng để đánh giá  mức độ vận dụng của HS ? Em mơ tả xảy … ? 6. Chọn đáp án đúng nhất Phát biểu nào sau đây là biểu hiện của ” đánh giá là học tập” Đánh giá thực suốt trình học tập 7. Chọn đáp án đúng nhất Cung cấp thơng tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV và cung cấp thơng tin  cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập là mục tiêu của quan điểm đánh giá nào sau  đây? Đánh giá học tập (assessment for learning) 8. Chọn đáp án đúng nhất Nhận định nào dưới đây không đúng về đánh giá kết quả giáo dục trong Hoạt động trải  nghiệm, hướng nghiệp? Là đánh giá mức độ ghi nhớ kiến thức học sinh nội dung trang bị 9. Chọn đáp án đúng nhất Một trong những u cầu cần phải đảm bảo khi thực hành đánh giá kết quả giáo dục  trong Hố học, hướng nghiệp là kết hợp đánh giá thơng qua các nhiệm vụ hoạt động với  đánh giá thông qua quan sát biểu thái độ, hành vi học sinh 10. Chọn đáp án đúng nhất Điền từ hoặc cụm từ dưới đây điền vào chỗ ……. để hồn thiện khái niệm phẩm chất  theo phát biểu của Chương trình GDPT 2018 Phẩm chất là những đức tính tốt thể hiện ở …(1)…ứng xử của con người; cùng với …(2) …tạo nên nhân cách con người (1) thái độ, hành vi;(2) lực   Hướng dẫn đáp án 100 điểm Bài tập trắc nghiệm module 3 hóa THPT Bài tập trắc nghiệm module hóa THPT Bài tập trắc nghiệm module hóa THPT Bài tập trắc nghiệm cuối khóa mơ đun hóa THPT Bài tập trắc nghiệm cuối khóa mơ đun hóa THPT Bài tập trắc nghiệm cuối khóa mơ đun hóa THPT Bài tập trắc nghiệm cuối khóa mơ đun hóa THPT Bài tập trắc nghiệm cuối khóa mơ đun hóa THPT Bài tập trắc nghiệm cuối khóa mơ đun hóa THPT Bài tập trắc nghiệm cuối khóa mơ đun hóa THPT Bài tập trắc nghiệm cuối khóa modul hóa THPT 10 Bài tập trắc nghiệm cuối khóa modul hóa THPT 12 Bài tập trắc nghiệm cuối khóa modul hóa THPT 13 Bài tập trắc nghiệm cuối khóa modul hóa THPT 14 Bài tập trắc nghiệm cuối khóa modul hóa THPT 15 Bài tập trắc nghiệm cuối khóa modul hóa THPT 16 Bài tập trắc nghiệm cuối khóa modul hóa THPT 17 Bà i tập trắc nghiệm cuối khóa modul hóa THPT 18 Bài tập trắc nghiệm cuối khóa modul hóa THPT 19 B ài tập trắc nghiệm cuối khóa module hóa THPT 20 Bà i tập trắc nghiệm cuối khóa module hóa THPT 21 Bài tập trắc nghiệm cuối khóa module hóa THPT 22 B ài tập trắc nghiệm cuối khóa module hóa THPT 23 Bà i tập trắc nghiệm cuối khóa module hóa THPT 24 B ài tập trắc nghiệm cuối khóa module hóa THPT 25 Bài tập trắc nghiệm cuối khóa module hóa THPT 26 Bài tập trắc nghiệm cuối khóa module hóa THPT 27 Bài tập trắc nghiệm cuối khóa module hóa THPT 28 Bài tập trắc nghiệm cuối khóa module hóa THPT 29 Bà i tập trắc nghiệm cuối khóa modun hóa THPT 30   Bài tập trắc nghiệm cuối khóa modul hóa THPT 11 Bản xem trước Bài tập trắc nghiệm modun 3 hóa THPT Bản tải xuống đáp án modul hóa THPT Link tải xuống T Ả I XU Ố NG Link dự phòng T Ả I XU Ố NG Xem thêm tập tự luận, Bài tập trắc nghiệm mơ đun hóa THPT Kế hoạch bài dạy mơn Hóa học modul 3 THPT Đáp án trắc nghiệm mơ đun 3 mơn khoa học Kế hoạch bài dạy mơn Hóa học modul 3 THPT Đáp án tự luận Mơ đun 3 mơn Hóa học THCS ... tập tự luận, Bài tập trắc nghiệm mơ đun hóa THPT Kế hoạch bài dạy mơn? ?Hóa? ?học? ?modul? ?3? ?THPT Đáp? ?án? ?trắc? ?nghiệm? ?mơ? ?đun? ?3? ?mơn khoa? ?học Kế hoạch bài dạy mơn? ?Hóa? ?học? ?modul? ?3? ?THPT Đáp? ?án? ?tự? ?luận? ?Mơ? ?đun? ?3? ?mơn? ?Hóa? ?học? ?THCS. .. phần tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học II Phần Trắc nghiệm đáp? ?án? ?Mơ? ?đun? ?3? ?mơn? ?Hóa? ?học? ?THPT gợi ý trả lời câu hỏi? ?trắc? ?nghiệm, ? ?tự? ?luận? ?đáp? ? án? ?đáp? ?án? ?Mơ? ?đun? ?3? ?mơn? ?Hóa? ?học? ?THPT  là tài liệu hữu ích để các thây cơ hồn thiện bài... cuối khóa mơ đun hóa THPT Bài tập trắc nghiệm cuối khóa mơ đun hóa THPT Bài tập trắc nghiệm cuối khóa mơ đun hóa THPT Bài tập trắc nghiệm cuối khóa mơ đun hóa THPT Bài tập trắc nghiệm cuối khóa