Đáp án Mô đun 03 GVPT Môn Âm Nhạc Tiểu học chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận Mô đun 03 GVPT môn âm nhạc tiểu học

Đáp án Mô đun 03 GVPT Môn Âm Nhạc Tiểu học chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận Mô đun 03 GVPT môn âm nhạc tiểu học từ az Đáp án Mô đun 03 GVPT Môn Âm Nhạc Tiểu học, đáp án mo dun 3 tiểu học. đáp án bồi dưỡng thường xuyên mo dun 3 âm nhạc , đáp án module 3 tiểu học môn âm nhạc

Đáp án Mô đun 03 GVPT - Môn Âm Nhạc Tiểu học chi tiết đầy đủ trắc nghiệm tự luận Các thầy cô làm theo đáp án từ đầu đến cuối chi tiết đầy đủ phần trắc nghiệm phần tự luận việc vào copy lấy paste vào xong paste vào, tất hàng trăm câu trắc nghiệm tự luận xong tất Chúc thầy cô làm vui vẻ ! Thầy liên lạc trực facebook sau: https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/ Phần 1: Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Câu 1: Mời thầy/cô liệt kê 03 nội dung Mô đun 3.0 – Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực mà thầy/cô thấy quan trọng việc kiểm tra, đánh giá mơn học: Trả lời: 3 nội dung mà tơi cảm thấy quan trọng đối với mình trong mơ đun 3.0  là: Phương pháp kiểm tra đánh giá∙             Cơng cụ kiểm tra đánh giá Kết quả kiểm tra đánh giá Trả lời câu hỏi Câu 2: Sau hồn thành Mơ đun 3.0, thầy/cơ mong muốn tìm hiểu thêm vấn đề để nâng cao lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực? Hãy liệt kê vấn đề thầy/cơ muốn tìm hiểu thêm Trả lời: Sau khi hồn thành Mơ đun 3.0, tơi muốn tìm hiểu thêm về  vấn đề những vấn đề sau: Đối với học sinh Tiểu học, những phương pháp kiểm tra đánh giá nào  mà tơi có thể sử dụng một cách hiệu quả ∙Những cơng cụ kiểm tra đánh giá nào mà tơi có thể sử dụng để đánh  giá học sinh tiểu học một cách chính xác nhất Cách thức xây dựng một bảng kiểm tra đánh giá cho mơn học Trả lời video Trong chương trình giáo dục phổ thơng (CT GDPT), môn Âm nhạc tạo hội cho HS phát triển lực thẩm mĩ để phát triển toàn diện nhân cách, hài hoà thể chất tinh thần Vậy mơn âm nhạc Chương trình phổ thơng có đặc điểm nào? Âm nhạc loại hình nghệ thuật sử dụng âm để diễn tả cảm xúc, thái độ, nhận thức tư tưởng người Âm nhạc phần thiết yếu văn hóa, gắn bó ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội Âm nhạc làm phong phú giá trị tinh thần nhân loại, phương tiện giúp người khám phá giới, góp phần nâng cao chất lượng sống Trong nhà trường, giáo dục âm nhạc góp phần giúp học sinh (HS) hình thành phát triển toàn diện nhân cách, hài hồ thể chất tinh thần Thơng qua nội dung hát, hoạt động âm nhạc phương pháp giáo dục, giáo dục âm nhạc cịn góp phần phát triển phẩm chất như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, lực: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Âm nhạc môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật Thơng qua nội dung hình thức học tập đa dạng, giáo dục âm nhạc tạo hội cho HS trải nghiệm phát triển lực thẩm mỹ đặc thù môn học như: thể âm nhạc, cảm thụ âm nhạc, phân tích đánh giá âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc; đồng thời góp phần phát hiện, bồi dưỡng em có khiếu âm nhạc Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung môn Âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp - Giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9): Âm nhạc môn học bắt buộc Nội dung bao gồm kiến thức kỹ hát, chơi nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Ở giai đoạn này, giáo dục âm nhạc giúp HS trải nghiệm, khám phá thể thân thông qua hoạt động âm nhạc, nhằm phát triển lực thẩm mỹ, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử loại hình nghệ thuật khác; đồng thời hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống Thời lượng dạy học lớp 35 tiết/ năm học - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12): Âm nhạc môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp Đặc điểm môn Âm Nhạc Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Theo thầy/cô, môn Âm Nhạc chương trình phổ thơng có đặc điểm nào? TL: Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung mơn Âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp - Giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9): Âm nhạc môn học bắt buộc Nội dung bao gồm kiến thức kỹ hát, chơi nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Ở giai đoạn này, giáo dục âm nhạc giúp HS trải nghiệm, khám phá thể thân thông qua hoạt động âm nhạc, nhằm phát triển lực thẩm mỹ, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hố, lịch sử loại hình nghệ thuật khác; đồng thời hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống Thời lượng dạy học lớp 35 tiết/ năm học Các phẩm chất lực chung đáp án Kéo thả Tự đánh giá Bài tập cuối khóa Xây dựng kế hoạch đánh giá cho chủ đề Câu 3: Thầy/cô trao đổi, thảo luận để chia sẻ thuận lợi khó khăn xác định đường phát triển lực chung học sinh tiểu học Trả lời: Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác mà người học cần đạt Khi xác định đường phát triển lực chung cho học sinh tiểu học, tơi gặp thuận lợi khó khăn sau:  Thuận lợi: Cơ sở để xác định đường phát triển lực chung cho nội dung đánh giá yêu cầu cần đạt lực chung quy định chương trình GDPT 2018 Vì vậy, giáo viên dễ dàng xây dựng bậc thang đường phát triển  Khó khăn: Đường phát triển lực khơng có sẵn mà giáo viên phải tự xác định xây dựng thơng q trình trình giảng dạy đánh giá dựa lực học sinh Chính để đánh giá xác, người giáo viên phải xây dựng thêm thang đo cho bậc thang đường phát triển Câu 4: Thầy kể tên ưu điểm hạn chế phương pháp đánh giá Trả lời: Phương pháp Kết hợp lực lượng đánh giá giáo dục:   Ưu điểm: Tạo nên thống giáo dục nhằm phát huy tối đa hiệu giáo dục nhà trường Tạo nên tự tin HS có hậu thuẫn từ gia đình Hạn chế: Nếu khơng khéo léo làm cho cho HS bị niềm tin ko ba mẹ quan tâm bạn Câu 5: Thầy kể tên ưu điểm hạn chế phương pháp đánh giá Phương pháp Kết hợp lực lượng đánh giá giáo dục:   Ưu điểm: Tạo nên thống giáo dục nhằm phát huy tối đa hiệu giáo dục nhà trường Tạo nên tự tin HS có hậu thuẫn từ gia đình Hạn chế: Nếu ko khéo léo làm cho cho HS bị niềm tin ko ba mẹ quan tâm bạn Câu 6: Vấn đáp xem phương pháp đánh giá truyền thống, sử dụng phổ biến trường học Song, để thu kết xác cho việc đánh giá, theo thầy/ cô, câu hỏi mà giáo viên đặt cần đạt yêu cầu gì? Trả lời: Yêu cầu cần đạt câu hỏi là:        Trong tình học tập định giáo viên phải đặt câu hỏi địi hỏi học sinh phải tích cực hoá tài liệu lĩnh hội trước đây, vạch ý nghĩa tri thức học Câu hỏi khơng đơn địi hỏi học sinh tái tài liệu lĩnh hội mà phải vận dụng tri thức nắm trước để giải vấn đề Lẽ tất nhiên có trường hợp câu hỏi địi hỏi tái trực tiếp tài liệu khơng lúc mà cần thiết Câu hỏi phải hướng trí tuệ học sinh vào mặt chất vật, tượng phải nghiên cứu, phải hình thành tư biện chứng cho họ Câu hỏi phải đặt để đòi hỏi học sinh xem xét kiện, tượng mối liên hệ với nhau, nhìn nhận tượng, vật khơng theo thành tố, theo phận mà cịn theo tính chỉnh thể tồn vẹn chúng Câu hỏi đặt phải theo quy tắc logic Việc biểu đạt câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trình độ hiểu biết kinh nghiệm học sinh Khối lượng khái niệm câu hỏi giáo viên không vượt khả tìm câu trả lời học sinh Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu, thống nhất, khơng thể có hai câu trả lời đúng, hình thức phải gọn gàng, sáng sủa Câu 7: Thầy/cơ có gặp khó khăn kết hợp lực lượng giáo dục đánh giá không? Thầy cô chia sẻ khó khăn Trong q trình thực giáo dục, kiểm tra, đánh giá học sinh, để nhận phối hợp từ phía PHHS, từ đầu năm, tơi trao đổi sinh hoạt kĩ với PH nguyên tắc làm việc mình, nhờ PH phối hợp thực giáo viên để hướng em theo ý muốn Chính tơi ko gặp khó khăn vấn đề Câu 8: Hãy chia sẻ phương pháp đánh giá hiệu áp dụng lớp học thầy/cô? Không có phương pháp vạn tuỳ theo tình hình học sinh, tuỳ theo mục tiêu yêu cầu cần đánh giá, chọn lựa phương pháp đánh giá phù hợp Câu 9: Thầy/cơ có gặp khó khăn việc xây dựng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển, phẩm chất, lực học sinh tiểu học dạy học Tự nhiên Xã hội không? Hãy chia sẻ với đồng nghiệp nước! Khi xây dựng câu hỏi tập đánh giá theo hướng phát triển lực, phẩm chất, tơi cịn gặp khó khăn sau:    Khi muốn xây dựng hệ thống câu hỏi cho tồn học sinh, tơi cịn thời gian để phân loại nhóm câu hỏi theo lực học sinh, từ xây dựng câu hỏi phù hợp Cách dùng từ, câu đặt câu hỏi đôi lúc phải điều chỉnh nhiều lần để phù hợp dễ hiểu cho học sinh Nguồn hình ảnh internet nhiều, cần thời gian tìm để lựa hình ảnh phù hợp cho học sinh Câu 10: Thầy/cô phân biệt rubric bảng kiểm, cho ví dụ minh họa Rubric bảng thang điểm chi tiết mô tả đầy đủ tiêu chí mà người học cần phải đạt Nó cơng cụ đánh giá xác mức độ đạt chuẩn HS cung cấp thông tin phản hồi để HS tiến khơng ngừng Một tiêu chí tốt cần có đặc trưng: Được phát biểu rõ ràng; Ngắn gọn; Quan sát được; Mô tả hành vi; Được viết cho HS hiểu Hơn phải chắn tiêu chí riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu kiểm tra Nội dung Rubric tập hợp tiêu chí liên hệ với mục tiêu học tập sử dụng để đánh giá thông báo sản phẩm, lực thực trình thực nhiệm vụ học tập Bảng kiểm hệ thống câu hỏi để kiểm tra trình làm việc hoạt động Thực hành xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học môn âm nhạc KẾ HOẠCH BÀI DẠY (Mục tiêu, phương pháp, kĩ thuật dạy học cách thức thực học) Tên chủ đề: Tiếng ca mn lồi Mơn: Âm nhạc Yêu cầu cần đạt: Phẩm chất: - Chăm chỉ: Có ý thức học tập - Biết yêu thương, chia sẻ, kính trọng ơng bà, cha mẹ Năng lực chung: - Tự chủ tự học: Có ý thức học tập, nhận biết học cách chơi nhạc cụ - Giao tiếp hợp tác: Trình bày theo nhóm Năng lực đặc thù: - Thực cách chơi nhạc cụ, thể tiết tấu - Nêu tên cảm nhận nhạc cụ - Biết vận động đơn giản theo nhịp điệu - Bước đầu biết hát cao độ, trường độ - Biết hát rõ lời, hát có sắc thái, tư phù hợp Biết hát kết hợp với gõ đệm - Đọc tên nốt, bước đầu đọc cao độ trường độ nốt nhạc Nội dung học: Hát - Tên học: Long lanh nhỏ Nhạc Pháp - Ngữ liệu/ nội dung học: Long lanh nhỏ Nhạc Pháp - Nguồn: SGK Âm nhạc Hoạt động Mục tiêu hoạt động Khởi động HĐ: Nghe giai điệu hát NLĐT: Biết vận động đơn giản theo nhịp điệu PC: Biết yêu thương, chia PP, KTDH PP: Dalcroze, Hoạt động nhóm KT: hỏi trả lời Phương pháp đánh giá PP: quan sát CC: đặt câu hỏi Cách thức thực Tìm hiểu hát, tác giả, xuất xứ Nghe giai điệu vận động Giới thiệu gợi ý Mở video vận động Khởi động giọng sẻ, kính trọng ơng bà, cha mẹ NLC: Chuẩn bị đồ dùng, tư liệu học tập Khởi động giọng Khám NLĐT: Bước phá: HĐ: đầu biết hát Học hát cao độ, trường độ, hát rõ lời, hát có sắc thái, tư phù hợp NLC: Mạnh dạn nêu ý kiến học tập, hợp tác cùng bạn PP: Orff, Làm mẫu, hoạt động nhóm KT: Chia nhóm PP: quan sát Luyện tập: HĐ: Hát gõ đệm PP: Làm mẫu KT: Chia nhóm PP: Quan sát PP: Trình diễn KT: Chia nhóm PP: quan sát Vận dụng: HĐ: Hát gõ đệm gõ thể NLĐT: Bước đầu biết hát cao độ, trường độ, hát rõ lời, hát có sắc thái, tư phù hợp, kết hợp gõ theo nhịp NLĐT: Biết hát cao độ, trường độ, hát rõ lời, hát có sắc thái, tư phù hợp, kết hợp gõ theo nhịp NLC: Hoạt động tích CC: Thang đo CC: thang đo, đặt câu hỏi CC: thang đo Hướng dẫn đọc lời ca theo tiết tấu Học hát câu Đàn Hát theo giai điệu Hướng dẫn hát vỗ phách theo nhịp Trình bày theo nhóm cực, chủ động, sáng tạo âm nhạc Kiểm tra đánh giá: Nội dung Hát Mức độ ND hát Chưa hoàn thành Hoàn thành Hồn thành tốt Hát rõ lời Hát có sắc thái Tư phù hợp hát Hát kết hợp với gõ đệm Nêu tên hát Nội dung học: Đọc nhạc - Tên học: BẬC THANG ĐÔ-RÊ-MI - Ngữ liệu/ nội dung học: đọc nhạc - Nguồn (SGK):Kết nối tri thức Hoạt động Khởi động HĐ: Chơi trò chơi: Cây cao – bóng thấp Mục tiêu hoạt động NLC: Năng lực tự chủ tự học Năng lực giải vấn đề sang tạo PP, KTDH PP Dalcroze: KT chia nhóm Phương pháp đánh giá PP quan sát CC: thang đo PP vấn đáp CC: đặt câu hỏi Cách thức thực - GV tổ chức cho HS chơi tro chơi: Cây cao – bóng thấp Khám phá NLĐT: Đọc HĐ: Đọc tên nốt tên nốt, bước đầu đọc cao độ trường độ nốt nhạc PP Kodaly PP làm mẫu KT đặt câu hỏi PP quan sát CC: thang đo PP vấn đáp CC: câu hỏi - HS quan sát GV đàn nốt nhạc cho HS nghe đọc lại Luyện tập HĐ: Tập đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay (kodaly) PP Kodaly PP làm mẫu KT chia nhóm PP quan sát CC: thang đo PP vấn đáp CC: câu hỏi GV hướng dẫn học sinh nhận biết nốt nhạc theo kí hiệu bàn tay PP tro chơi KT chia nhóm PP quan sát HS tham CC: thang gia tro chơi đo theo nhóm PP đánh giá qua sản phẩm học tập CC: sản phẩm học tập Vận dụng HĐ: Trò chơi đọc nốt nhạc to, nhỏ NLĐT: Đọc tên nốt, bước đầu đọc cao độ trường độ nốt nhạc NLĐT: Biết đọc nốt nhạc to, nhỏ theo tro chơi Kiểm tra đánh giá: Nội dung Đọc nhạc Mức độ Tiêu chí Đọc tên nốt Mi, Rê, Đô Biết đọc nốt Mi, Rê, Đô kết hợp handsigns cao độ trường độ Đọc cao độ, trường độ nốt Mi, Rê, Đô kết hợp với kí Chưa đạt Đạt hiệu bàn tay Sáng tạo mẫu âm, âm với nốt nhạc Mi, Rê, Đô Nội dung học: Thường thức âm nhạc - Tên học: Giới thiệu số nhạc cụ gõ nước - Ngữ liệu/ nội dung học: Thường thức âm nhạc - Nguồn (SGK): Chân trời sáng tạo, lớp Mục tiêu hoạt Hoạt động PP, KTDH Phương pháp động (1) (3) đánh giá (2) Khởi động NLĐT: Giúp HS PP quan sát HĐ: Ôn tập ôn lại hát CC: thang đo PP: Dalcroze: hát Múa Múa đàn kết PP vấn đáp KT: chia đàn hợp giới thiệu CC: câu hỏi nhóm HĐ: Giới nhạc cụ traigle thiệu nội dung dạy học Khám phá HĐ: Giới thiệu nhạc cụ maracas traigle Luyện tập HĐ: Cảm nhận âm sắc nhạc cụ NLC: Tự chủ tự học, có ý thức học tập, nhận biết học cách chơi nhạc cụ NLĐT: Cảm thụ âm nhạc: Nêu tên cảm nhận nhạc cụ Maracas traigle NLC: Giao tiếp hợp tác, trình bày theo nhóm NLĐT: HS phân biệt âm sắc, nhịp điệu loại PP:Kodaly, làm mẫu KT: đặt câu hỏi PP quan sát CC: thang đo PP vấn đáp CC: câu hỏi PP quan sát CC: thang đo PP vấn đáp KT: chia nhóm CC: câu hỏi PP: Kodaly, làm mẫu Cách thức thực (4) - Giáo viên cho HS hát lại Múa đàn Giáo viên kết hợp gõ đệm traigle Học sinh hát kết hợp gõ thể - Từ hoạt động trên, giáo viên giới thiệu nhạc cụ traigle - Giáo viên giới thiệu tên, hình dáng, âm sắc, cách sử dụng nhạc cụ maracas - Cho HS làm quen sử dụng Tro chơi: Giáo viên phổ biến luật chơi Học sinh vận động phù hợp theo âm nhạc cụ nhạc cụ Biết vận động phù hợp với nhịp điệu nhạc cụ Vận dụng: NLC: Giao tiếp Tổ chức hát hợp tác, trình kết hợp gõ bày theo nhóm đệm NLĐT: HS biết vận dụng nhạc cụ để gõ đệm múa đàn PP: tro chơi KT: chia nhóm, công não PP quan sát CC: thang đo PP đánh giá qua sản phẩm học tập CC: sản phẩm học tập - GV hướng dẫn cho hs mẫu tiết tấu - Yêu cầu nhóm gõ mẫu tiết tấu traigle, nhóm gõ mẫu tiết tấu maracas - Hai nhóm cùng hát kết hợp gõ đệm với hai loại nhạc cụ theo giai điệu hát Kiểm tra đánh giá: Nội dung Thường thức âm nhạc Nhạc cụ có hình giống tam giác có tên gì? A Tam giác chng B Thanh phách Cách sử dụng nhạc cụ Tam giác chuông đúng? A Cầm vào thân tam giác B Cầm chặt vào dây treo Vật dụng làm nhạc cụ Maracas? A Chai thủy tinh B Chai nhựa Trong nhạc cụ Maracas thường có gì? A Nước B Các loại hạt: sỏi, đậu… Nhạc cụ phát âm vang hơn? A Tam giác chuông B Maracas BẢNG KIỂM TRA TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ Mức độ Nội dung Tiêu chí Chưa hồn thành Hồn thành Hồn thành tốt Hát Đọc nhạc Thường thức âm nhạc Biết hát rõ lời, hát có sắc thái, tư Hát chưa rõ lời phù hợp Biết hát kết hợp Chưa biết hát với gõ đệm kết hợp gõ đệm Đọc tên nốt, kết hợp kí hiệu bàn tay Đọc chưa tên nốt Đọc cao độ, trường độ nốt nhạc Đọc chưa cao độ, trường độ Nhận biết, gọi tên nhạc cụ Chưa gọi tên nhạc cụ Biết chơi nhạc cụ tư cách Chơi nhạc cụ chưa tư cách Hát rõ lời, chưa thể sắc thái Hát kết hợp gõ đệm chưa nhịp nhàng Đọc tên nốt chưa kết hợp kí hiệu bàn tay Đọc cao độ chưa trường độ ngược lại Gọi tên nhạc cụ Chợi nhạc cụ tư thê, chưa cách ngược lại Hát rõ lời, hát có sắc thái, tư phù hợp Hát kết hợp gõ đệm nhịp nhàng Đọc tên nốt, kết hợp với kí hiệu bàn tay Đọc cao độ, trường độ nốt nhạc Nhận biết gọi tên nhạc cụ Chơi nhạc cụ tư cách .. . bàn tay Sáng tạo mẫu âm, âm với nốt nhạc Mi, Rê, Đô Nội dung học: Thường thức âm nhạc - Tên học: Giới thiệu số nhạc cụ gõ nước - Ngữ liệu/ nội dung học: Thường thức âm nhạc - Nguồn (SGK): Chân .. . (từ lớp 10 đến lớp 12): Âm nhạc môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp Đặc điểm môn Âm Nhạc Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Theo thầy/cô, môn Âm Nhạc chương trình phổ thơng .. . lực thẩm mỹ đặc thù môn học như: thể âm nhạc, cảm thụ âm nhạc, phân tích đánh giá âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc; đồng thời góp phần phát hiện, bồi dưỡng em có khiếu âm nhạc Trong chương trình