Xây dựng và sử dụng rubric trong kiểm tra đánh giá chủ đề truyện việt nam 1945 – 1975 ở lớp 12

1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Kiểm tra đánh giá khâu cuối trình dạy học lược ngắn cách dạy, cách học Dạy học theo chủ đề hướng triển khai, biện pháp để thực hóa tư tưởng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Rubric tập hợp quy tắc nhằm giúp đưa đánh giá học sinh thông qua minh chứng có từ kết học tập học sinh thể kiểm tra, thi phần đánh giá chung.công cụ hữu hiệu dùng để đo lường, đánh giá chuẩn đầu dựa vào tiêu chí đánh giá cụ thể Nhưng thực tế việc vận dụng rubric vào việc kiểm tra đánh giá theo chủ đề để phát triển lực đọc văn, viết văn cách độc lập sáng tạo cho học sinh vấn đề mẻ nhiều giáo viên Do chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng sử dụng rubric kiểm tra đánh giá chủ đề truyện Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12”, người viết mong muốn đề xuất cách xây dựng sử dụng rubric công cụ đắc lực giúp học sinh đánh giá lực sau học xong chủ đề truyện 1945-1975 nhằm góp phần nâng cao lực đọc hiểu truyện học sinh nói riêng, hiệu dạy học Văn nhà trường phổ thơng Việt Nam nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng đến việc thiết kế sử dụng bảng rubric kiểm tra đánh giá chủ đề truyện Việt Nam 1945- 1975 lớp 12, góp phần tiếp tục đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài chủ yếu cách thức xây dựng sử dụng rubric kiểm tra đánh giá chủ đề truyện Việt Nam 1945-1975 lớp 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Các vấn đề lí luận rubric, truyện Việt Nam 1945-1975 hướng dẫn học sinh vận dụng rubric vào việc kiểm tra đánh giá chủ đề truyện Việt Nam 1945-1975 lớp 12 + Phương pháp so sánh, đối chiếu lí luận thực tiễn dạy học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Đánh giá kết thực nghiệm việc thiết kế đề kiểm tra theo mơ hình rubric để đánh giá kết học tập học sinh NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc xây dựng sử dụng rubric kiểm tra đánh giá chủ đề truyện Việt Nam 1945-1975 lớp 12 2.1.1 Dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn 2.1.2 Khái quát chung kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh KTĐG khâu cuối trình dạy học nhằm làm rõ mức độ hoàn thành mục tiêu dạy học, đồng thời tạo động lực thúc đẩy trình dạy học Từ điển Giáo dục học (2001) định nghĩa: “Kiểm tra phận hợp thành trình hoạt động dạy-học nhằm uốn nắn thông tin trạng thái kết học tập học sinh, nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục lỗ hổng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy - học”[7] Theo Từ điển Giáo dục học (2001), “Đánh giá kết học tập xác định mức độ nắm kiến thức, kĩ học sinh so với yêu cầu chương trình đề ra”[7] KTĐG khâu then chốt trình dạy học, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học KTĐG công việc GV HS GV kiểm tra đánh giá kết học tập HS, HS tự kiểm tra việc học tập kiểm tra đánh giá lẫn KTĐG thường thực từ đầu q trình dạy học để tìm hiểu lực, trình độ thời người học; thực trình dạy học để có thơng tin phản hồi giúp GV điều chỉnh trình dạy học định hướng cho trình 2.1.3 Khái qt chung chủ đề truyện ngắn Việt Nam 1945-1975 lớp 12 Truyện ngắn 1945-1975 mang đầy đủ đặc trưng thể loại truyện ngắn dung lượng, nhân vật, cốt truyện, tình truyện nghệ thuật trần thuật, ngôn từ nghệ thuật Truyện ngắn Việt Nam 1945-1975 chương trình SGK Ngữ văn 12 hành dựng lên hình tượng người lao động sản xuất chiến đấu; tập trung ca ngợi công xây dựng sống CNXH miền Bắc nghiệp đấu tranh thống nước nhà, ca ngợi đổi thay đất nước, người tinh thần lạc quan tin tưởng, ca ngợi tinh thần yêu nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam, tác phẩm đồng thời khơi dậy tinh thần yêu nước toàn dân, tập trung thể quân toàn dân tộc, khám phá sức mạnh người Việt Nam, khái quát tầm vóc dân tộc thời đại mới, tạo âm vang rộng lớn mang thở thời đại Nhiều truyện ngắn có giá trị nghệ thuật cao biểu tìm tịi, cách thể mới, đánh dấu bước tiến văn xuôi Việt Nam đại Thông qua việc dạy học văn góp phần quan trọng vào việc bồi đắp lịng u nước, tinh thần đồn kết, niềm tự hào dân tộc, thái độ trân trọng, gìn giữ cảnh sắc thiên nhiên tươi đẹp nét đẹp văn hóa truyền thống cho HS Trong chương trình hành phần lớn tác phẩm xếp theo khung lịch sử Mặt khác, giai đoạn văn học tác phẩm, đoạn trích lại xếp theo cụm thể loại, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kĩ đọc hiểu văn theo chủ đề, đặc trưng thể loại, từ nâng cao lực đọc hiểu độc lập sáng tạo cho học sinh 2.1.4 Khái quát chung rubric việc xây dựng, sử dụng rubric kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh * Khái niệm rubric Có nhiều định nghĩa rubric Theo Tơn Quang Cường, rubric bảng mơ tả chi tiết có tính hệ thống (theo chuẩn, tiêu chí mức) kết (kiến thức, kĩ năng, thái độ) mà người học nên làm cần phải làm để đạt mục tiêu cuối thực nhiệm vụ cụ thể Các rubric dùng dạy học thiết kế cho mục đích đánh giá khác nhau, song dựa nguyên tắc chung: so sánh, đối chiếu kiểm chứng kết đạt với chuẩn tiêu chí thống xây dựng trước thực hoạt động [5] Như vậy, từ góc độ KTĐG trường học hiểu rubric bảng mơ tả chi tiết, rõ ràng, có hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, mức độ mà học sinh cần phải đạt trình thực nhiệm vụ học tập Rubric công cụ hữu hiệu việc thiết lập mối liên hệ đánh giá, phản hồi trình dạy học Mỗi rubric ma trận hai chiều cung cấp mức độ chất lượng tiêu chí cụ thể Các mức độ chất lượng mô tả thứ hạng khác điểm số để sau tính thành tổng điểm kết hợp với điểm cuối Căn vào chức mục đích đánh giá, nhà khoa học chia rubric thành hai loại: Định tính/Tổng hợp (Holistic) Định lượng/Phân tích (Analytic) Bảng rubric Định tính/Tổng hợp Mức chất lượng Xuất sắc Thang điểm Mơ tả chất lượng – 10 Hình thức đẹp, rõ, khơng lỗi tả Nội dung đáp ứng tốt u cầu, có mở rộng, có trích nguồn Trình bày rõ, tự tin, thuyết phục, Điểm Tốt 7–8 Đạt yêu cầu 5–6 Chưa đạt 0–4 giao lưu người nghe Trả lời tất câu hỏi Có 100% thành viên tham gia thực hiện/trình bày Hình thức đẹp, rõ, cịn lỗi tả Nội dung đáp ứng tốt u cầu, có mở rộng Trình bày rõ, tự tin, giao lưu người nghe Trả lời 2/3 câu hỏi Có 80% thành viên tham gia thực hiện/trình bày Hình thức, rõ, cịn lỗi tả Nội dung đáp ứng đầy đủ u cầu Trình bày khơng rõ lời, thiếu tự tin, giao lưu người nghe Trả lời 1/2 câu hỏi Có ~ 60% thành viên tham gia thực hiện/trình bày Đơn điệu, chữ nhỏ, cịn nhiều lỗi tả Nội dung khơng đáp ứng u cầu tối thiểu Nói nhỏ, khơng tự tin, không giao lưu người nghe Trả lời 1/2 câu hỏi Có 40% thành viên tham gia thực hiện/trình bày [ 5] Bảng rubric Định lượng (Phân tích) Tiêu chí đánh giá Hình thức báo cáo ELO Trọng Xuất sắc số 10 – 10% Đẹp, rõ, khơng lỗi tả Nội dung báo cáo 1,2,3 30% Kĩ trình 10% Đáp ứng tốt yêu cầu, có mở rộng, có trích nguồn Nói rõ, tự tin, thuyết Mô tả mức chất lượng Tốt Đạt yêu Chưa Điểm cầu đạt 8–7 6–5 4–0 Đẹp, rõ, Rõ, cịn Đơn cịn lỗi lỗi điệu, chữ tả tả nhỏ, cịn nhiều lỗi tả Đáp ứng Đáp ứng Khơng tốt u tốt u đáp ứng cầu, có cầu tốt yêu mở rộng cầu tối thiểu Nói rõ, tự tin, giao lưu Khơng rõ Nói nhỏ, lời, thiếu khơng tự tự tin, tin, bày phục, giao lưu người nghe Trả lời câu hỏi 1,2,3 20% Tham gia thực 30% người nghe giao lưu người nghe không giao lưu người nghe Trả lời Trả lời Trả lời Trả lời tất 2/3 1/2 các câu câu 1/2 câu hỏi hỏi hỏi câu hỏi 100% ~ 80% ~ 60% < 40% thành thành thành thành viên viên viên viên tham gia tham gia tham gia tham gia thực thực thực thực hiện/trình hiện/trình hiện/trình hiện/trình bày bày bày bày Tổng điểm [5] Ở đề tài này, chủ yếu sử dụng loại rubric định lượng cho việc KTĐG chủ đề truyện Việt Nam 1945-1975 lớp 12 * Quy trình, cách thức thiết kế rubric định lượng - Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá trọng số tiêu chí kết đánh giá chung - Chỉ tương thích tiêu chí chuẩn đầu hoạt động cần đánh giá - Xác định mức đánh giá theo thang đo (phổ biến – mức), KháGiỏi (10-7), Trung bình (6-5), Yếu (3-4), Kém (0-2) - Xây dựng mô tả mức đánh giá theo thang đo cho tiêu chí Nên bắt đầu hai mức cao thấp nhất, sau giảm với mức cịn lại - Các bảng mơ tả cần rõ ràng, súc tích bám sát chuẩn đầu cần đánh giá Lưu ý tính quan sát đo lường mô tả * Cách thức sử dụng rubric - Trong ô cần phải điền lượng thông tin ngắn gọn gọi số thực kết cụ thể quy định mức chuẩn cụ thể Những số quy định kết việc học sinh cần làm để đạt số điểm cụ thể, số trình bày rõ ràng để người hiểu học sinh cần phải làm gì, kết để minh chứng kết học tập mức độ - Có thể chia sẻ thơng tin rubric với HS GV khác sau làm để HS biết xác em cần phải làm em muốn đạt tới điểm số cụ thể 2.2 Thực trạng xây dựng sử dụng Rubric kiểm tra đánh giá chủ đề truyện Việt Nam 1945 – 1975 Rubric cách đánh giá, công cụ đánh giá sử dụng rộng rãi thực tiễn giáo dục dạy học giới Nhận thức tầm quan trọng công cụ đánh giá này, năm 2014 Bộ GDĐT tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” cho 10 mơn học có Ngữ văn khuyến khích GV dùng rubric công cụ hữu hiệu DH KTĐG Nội dung xoay quanh vấn đề đổi phương pháp dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học cách thức lập ma trận đề kiểm tra, cách KTĐG theo định hướng phát triển lực Các tác giả đề xuất: “Đối với công cụ câu hỏi mở, cách chấm điểm xây dựng rubric, tập hợp tiêu chí minh chứng xác định cách trả lời câu hỏi học sinh với số thực kết quy định mức chuẩn cụ thể Những số trình bày cách rõ ràng để tất người hiểu HS cần phải làm gì, kết minh chứng kết học tập mức độ (tốt, khá, trung bình hay không đạt) Việc chấm điểm theo rubric cung cấp thông tin cụ thể, xác thực giúp cho việc phân tích, xử lí kết đánh giá xác, khách quan”[4] Tuy nhiên tài liệu đề cập đến cách xây dựng hướng dẫn chấm để đảm bảo tính khoa học xác, bước thử nghiệm chung, việc áp dụng rubric cụ thể cho phân mơn, lí thuyết, cách thiết kế, sử dụng KTĐG chưa bàn đến Các lí thuyết KTĐG theo bảng rubric chưa triển khai thực tế giáo viên chủ động tiếp cận lí thuyết cơng cụ rubric Hơn cơng trình, tài liệu nghiên cứu lí thuyết cách vận dụng rubric vào KTĐG mơn Ngữ văn nói chung chủ đề truyện Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 THPT nói riêng chưa có, cịn vấn đề mẻ đa số GV Khảo sát GV trường THPT Quảng Xương (huyện Quảng Xương), THPT Tĩnh Gia (thị xã Nghi Sơn) địa bàn tỉnh Thanh Hóa cho thấy: Khi hỏi: Thầy/cơ tập huấn xây dựng sử dụng rubric KTĐG chưa, kết 100% GV trả lời chưa Với câu hỏi: Theo thầy/cô việc sử dụng rubric KTĐG chủ đề truyện 1945 – 1975 thật cần thiết, quan trọng có ý nghĩa hay không, 98% GV trả lời cần thiết, quan trọng có ý nghĩa Cịn hỏi: Theo thầy/cơ định hướng việc KTĐG theo rubric 85% GV lúng túng khơng trả lời Như vậy, GV nhận thức việc sử sụng rubric KTĐG cần thiết việc đạt mục tiêu chủ đề đó, thực tế nhiều GV chưa quan tâm, chưa tập huấn lí thuyết, có điều kiện vận dụng rubric vào trình KTĐG Một khó khăn GV chương trình SGK, SGV tài liệu học tập chương trình dạy học Ngữ văn hành chưa đề cập đến việc xây dựng sử dụng rubric KTĐG nói chung kiểm tra chủ đề truyện Việt Nam 1945 – 1975 nói riêng Trên sở kế hoạch dạy học nhà trường phê duyệt đầu năm, tổ nhóm chun mơn, GV tự lên kế hoạch, triển khai tiến trình KTĐG theo PPCT Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học, tiết thực bước Để việc đánh giá xác q trình học tập học sinh, GV việc tổ chức kiểm tra học sinh lớp giao nhiệm vụ học tập để em chuẩn bị trước nhà Nhưng thực tế việc tiến hành KTĐG theo chủ đề chưa thực hiệu quả, không muốn nói có tính chất đối phó, thành tích Đây thực tốn khó cần lời giải không từ GV môn Ngữ văn mà cần phải có nghiên cứu sâu nhà khoa học Từ thực tiễn tác giả, khảo sát trình KTĐG đồng nghiệp vấn số đồng nghiệp trường THPT khác hầu hết khơng áp dụng rubric KTĐG học sinh sau học xong chủ đề truyện Việt Nam 1945 – 1975 Tất GV KTĐG theo cách dạy học truyền thống (tức không sử dụng rubric) Việc KTĐG chủ đề truyện 1945 – 1975 thiên học thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ tác phẩm riêng lẻ cách máy móc, đơn điệu, đơi vụn vặt Khi đề kiểm tra, người đề khơng ý đến mục tiêu, chuẩn đầu chủ đề để xác định mục tiêu KTĐG cụ thể hướng đến mục tiêu chung đó, đồng thời trọng đến mục tiêu phát triển lực đọc truyện ngắn theo đặc trưng thể loại HS Chẳng hạn: “Qua số phận hai nhân vật Mị A Phủ, phát biểu ý kiến anh/chị giá trị nhân đạo tác phẩm” hay “Phân tích sức sống tiềm tàng Mị đêm tình mùa xuân” mà đặt câu hỏi như: “Theo em, chi tiết dở truyện gì? Nếu viết lại em viết nào?” “Từ đoạn văn tác phẩm em chuyển thể thành kịch bản” Đó hệ lối dạy học cũ, KTĐG thiên tái kiến thức, xem nhẹ kĩ năng, chưa có tác dụng mạnh mẽ, kích thích, động viên HS GV dạy đến HS học đến đó, khơng biết đích mà phải đạt tới HS khơng có thời gian để lập kế hoạch học tập cho riêng Như vậy, cách KTĐG truyền thống không phát triển khả độc lập suy nghĩ tìm tịi sáng tạo HS, GV sử dụng rubric hỗ trợ có hiệu cho q trình KTĐG Căn vào tiêu chí bảng rubric HS biết em cần phải làm muốn đạt tới điểm số cụ thể Rubric thật cần thiết quan trọng Vì cần nghiên cứu vận dụng vào thực tế KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3 Thiết kế bảng rubric cho hoạt động kiểm tra đánh giá chủ đề truyện Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 Để khắc phục hạn chế lối KTĐG theo truyền thống, thiết kế số bảng rubric cho hoạt động KTĐG chủ đề truyện Việt Nam 1945-1975 lớp 12 Tuy nhiên khuôn khổ thời gian có hạn đề tài thiết kế cho chủ đề, dạy, nội dung cụ thể chủ đề, GV phải cụ thể hóa, chi tiết hóa bảng rubric với số đo lường cụ thể hơn, phải thống hướng vào đáp ứng chuẩn đầu chung chủ đề Bảng 2.1 Bảng rubric đánh giá kết kĩ Đọc hiểu truyện Việt Nam 1945-1975 lớp 12 Tiêu chí Mức độ Mức độ đánh giá Mức độ Mức độ Khá Trung bình Giỏi Đọc hiểu Trình bày đặc điểm khái chung niệm truyện ngắn truyện; giải thích, chứng minh thuyết phục, có yếu tố truyện ngắn ; phân tích điểm giống khác truyện ngắn đại, truyện dân gian truyện trung đại Trình bày khái niệm truyện; giải thích, chứng minh tương đối thuyết phục, có yếu tố truyện ngắn; nhận diện, phân tích vài điểm giống khác truyện ngắn đại, truyện dân gian truyện trung đại Đọc hiểu Xác định đề tài, chủ đề truyện ngắn trình bày chủ đề đề tài truyện Cơ xác định trình bày chủ đề đề tài truyện Mức độ Yếu Trình bày khái niệm truyện giải thích, chứng minh có điểm thuyết phục yếu tố truyện ngắn thuyết phục; nhận diện chưa phân tích điểm giống khác truyện ngắn đại, truyện dân gian truyện trung đại Trình bày sai khái niệm truyện; khơng giải thích, chứng minh yếu tố truyện ngắn thuyết phục, có cứ; khơng phân tích điểm giống khác truyện ngắn đại, truyện dân gian truyện trung đại Bước đầu Khơng xác xác định định chưa trình bày trình bày chủ đề chủ đề đề tài truyện đề tài trích đoạn truyện hoặc trích đoạn truyện Đọc hiểu Xác định nhân vật nhân nghệ thuật vật chính, xây dựng nhân vật nhân vật trung tâm, truyện nhân vật ngắn phụ; phân tích, chứng minh phẩm chất, tính cách, diễn biến tâm lí, nghệ thuật xây dựng nhân vật truyện cách thấu đáo thuyết phục Đọc hiểu Xác định cốt truyện, kết cấu việc, truyện ngắn kiện truyện; tóm tắt truyện ngắn rõ ràng, thuyết phục; bước đầu lí giải ý nghĩa nghệ thuật cốt truyện, kết cấu truyện Đọc hiểu Nhận diện yếu tố, chi liệt kê tiết truyện ngắn yếu tố, chi trích đoạn truyện Xác định nhân vật chính, nhân vật trung tâm, nhân vật phụ; phân tích, chứng minh phẩm chất, tính cách, diễn biến tâm lí, nghệ thuật xây dựng nhân vật truyện đầy đủ, hợp lí truyện trích đoạn truyện Xác định Khơng xác nhân vật chính, định nhân vật trung nhân vật tâm, nhân vật chính, nhân phụ Chỉ nêu vật trung vài tâm, nhân biểu vật phụ; phẩm chất, tính khơng phân cách, diễn biến tích, chứng tâm lí, nghệ minh thuật xây dựng phẩm chất, nhân vật tính cách, truyện diễn biến tâm lí, nghệ thuật xây dựng nhân vật truyện Mới xác định việc, kiện truyện, tóm tắt truyện mà chưa lí giải ý nghĩa nghệ thuật cốt truyện, kết cấu truyện Xác định chưa đầy đủ việc, kiện truyện khơng lí giải ý nghĩa nghệ thuật cốt truyện, kết cấu truyện Chưa xác định việc, kiện truyện, khơng lí giải ý nghĩa nghệ thuật cốt truyện, kết cấu truyện Nhận diện liệt kê yếu tố, chi tiết tiêu Nhận diện liệt kê yếu tố, chi tiết tiêu biểu Không nhận diện liệt kê yếu tố, chi Đọc hiểu nghệ thuật trần thuật truyện ngắn Liên hệ, so sánh, kết nối tiết tiêu biểu; đánh giá khách quan, thuyết phục vai trò chi tiết quan trọng việc thể nội dung truyện Phân tích phù hợp ngơi kể, điểm nhìn cốt truyện việc thể chủ đề truyện cách có cứ, thuyết phục So sánh số truyện ngắn viết đề tài giai đoạn Phát biểu cảm nghĩ thân vấn đề đặt truyện sâu sắc, thuyết phục biểu đánh giá sơ lược vai trò chi tiết quan trọng việc thể nội dung truyện không đánh giá vai trò chi tiết quan trọng việc thể nội dung truyện tiết tiêu biểu; chưa đánh giá vai trò chi tiết quan trọng việc thể nội dung truyện Cơ phù hợp kể, điểm nhìn cốt truyện việc thể chủ đề truyện Phân tích phù hợp ngơi kể, điểm nhìn cốt truyện việc thể chủ đề truyện sơ sài Chưa thấy phù hợp ngơi kể, điểm nhìn cốt truyện việc thể chủ đề truyện Cơ so sánh số truyện ngắn viết đề tài giai đoạn biết thể cảm nghĩ thân vấn đề đặt truyện Mới vài điểm giống khác số truyện ngắn viết đề tài giai đoạn, thể cảm nghĩ thân hời hợt vấn đề đặt truyện Không so sánh truyện ngắn giai đoạn Không thể cảm nghĩ thân vấn đề đặt truyện 10 Đọc mở rộng Vận dụng Cơ biết vận dụng phương phương pháp pháp đọc đọc vào việc vào việc đọc hiểu đọc hiểu truyện ngắn truyện ngắn đại Việt đại Nam theo đặc Việt Nam trưng thể loại: theo đặc xác định trưng thể đề tài, loại: xác chủ đề; nhân định vật chính; đề tài, chủ nêu đề; nhân vật số giá trị nội chính; phân dung, nghệ tích, đánh thuật giá truyện; bước số giá đầu liên hệ, trị nội dung, so sánh với nghệ thuật văn truyện, truyện khác bước đầu có liên hệ, so sánh với văn truyện khác Bảng 2.2 Bảng rubric đánh giá kết kĩ truyện Việt Nam 1945-1975 lớp 12 Tiêu chí Mức độ Giỏi 1.Tạo lập văn Tạo lập nghị luận văn nghị văn học tác luận văn học phẩm văn đoạn trích đoạn truyện Việt trích truyện Nam 1945 – 1945 – 1975 1975 đảm bảo: cấu trúc chặt chẽ; Đã biết vận dụng phương pháp đọc vào việc đọc hiểu truyện ngắn đại Việt Nam theo đặc trưng thể loại: xác định đề tài, chủ đề; nhân vật chưa phân tích, đánh giá giá trị nội dung, nghệ thuật, liên hệ, so sánh với văn truyện khác Chưa vận dụng phương pháp đọc vào việc đọc hiểu truyện ngắn đại khác Viết/Tạo lập văn Mức độ đánh giá Mức độ Mức độ Khá Trung bình Tạo lập Tạo lập được văn văn nghị nghị luận văn học luận văn tác phẩm học văn đoạn trích truyện đoạn trích 1945 – 1975 truyện đảm bảo: cấu 1945 – 1975 trúc nghị Mức độ Yếu Không tạo lập văn nghị luận văn học tác phẩm đoạn trích truyện 1945 – 1975 đảm bảo: cấu trúc 11 xác định xác vấn đề cần nghị luận; triển khai vấn đề cần nghị luận thành luận điểm logic; lập luận chặt chẽ; dẫn chứng tiêu biểu, sinh động; trình bày mạch lạc; ngữ pháp, viết văn có cảm xúc Tạo lập văn nghị luận so sánh, đánh giá vấn đề văn học Tạo lập văn nghị luận so sánh, đánh giá hai tác phẩm đoạn trích truyện 1945 – 1975 chủ đề với yêu cầu: bố cục chặt chẽ; xác định yêu cầu cần nghị luận; hệ thống luận điểm logic, dẫn chứng đảm bảo: cấu trúc chặt chẽ; xác định vấn đề cần nghị luận; triển khai tương đối xác vấn đề cần nghị luận; luận điểm tương đối logic, lập luận tương đối chặt chẽ, dẫn chứng đầy đủ, ngữ pháp, viết văn thiếu cảm xúc Tạo lập văn nghị luận so sánh, đánh giá hai tác phẩm đoạn trích truyện 1945 – 1975 chủ đề với yêu cầu: bố cục chặt chẽ; xác định tương đối xác yêu cầu cần nghị luận, xác định vấn đề cần nghị luận, hệ thống luận điểm có điểm xác, lập luận chưa chặt chẽ, dẫn chứng thiếu thuyết phục, nhiều sai sót ngữ pháp, văn khơng có cảm xúc chặt chẽ; xác định xác vấn đề cần nghị luận; triển khai vấn đề cần nghị luận thành luận điểm logic; lập luận chặt chẽ, dẫn chứng tiêu biểu, sinh động, trình bày mạch lạc, ngữ pháp, viết văn có cảm xúc Tạo lập văn nghị luận so sánh, đánh giá hai tác phẩm đoạn trích truyện 1945 – 1975 chủ đề với yêu cầu: bố cục chặt chẽ; xác định yêu cầu cần nghị luận; hệ thống luận điểm có điểm xác; thiếu dẫn Không tạo lập văn nghị luận so sánh, đánh giá hai tác phẩm đoạn trích truyện 1945 – 1975 chủ đề với yêu cầu: bố cục chặt chẽ; xác định yêu cầu cần nghị luận; hệ thống luận điểm logic, dẫn chứng 12 tiêu biểu, diễn đạt ngữ pháp, giàu hình ảnh 3.Tạo lập văn văn học mới/đồng sáng tạo Tập viết, chỉnh sửa sáng tác tiếp câu chuyện truyện luận; hệ thống luận điểm tương đối logic, dẫn chứng đầy đủ, cịn vài sai sót tả, diễn đạt Tập viết, chỉnh sửa sáng tác tiếp câu chuyện truyện chứng tiêu biểu, mắc nhiều lỗi ngữ pháp, diễn đạt tiêu biểu, diễn đạt ngữ pháp, giàu hình ảnh Đã biết tập viết chưa chỉnh sửa sáng tác tiếp câu chuyện truyện Không biết viết, chỉnh sửa sáng tác tiếp câu chuyện truyện Bảng 2.3 Bảng rubric đánh giá kết kĩ Nói-Nghe truyện Việt Nam 1945-1975 lớp 12 Mức độ đánh giá Tiêu chí Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Giỏi Khá Trung bình Yếu Trình bày, Trình bày Trình bày Có số nội Trình bày thảo luận mạch lạc; so mạch dung mạch không mạch văn sánh, đánh giá lạc; so sánh, lạc; so sánh, lạc; chưa truyện 1945 có đánh giá đánh giá biết so sánh, – 1975 vấn đề vấn đề vấn đề đánh giá có văn văn văn truyện truyện tương truyện có vấn đề cách mạch đối mạch lạc, điểm thuyết văn lạc, tự tin, tự tin, thuyết phục truyện thuyết phục phục cách mạch lạc, tự tin, thuyết phục Thuyết Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh trình thuyết trình thuyết thuyết trình khơng vấn đề liên mạch lạc, trình số thuyết trình quan đến thuyết phục, mạch lạc, nội dung mạch lạc, hội thách gây hứng thú tương đối mạch lạc, có thuyết phục, thức vấn đề thuyết phục điểm thuyết gây hứng đất nước từ liên quan đến vấn phục thú gợi ý hội đề liên quan vấn đề liên vấn đề liên 13 văn truyện Việt Nam 1945 – 1975 thách thức đất nước từ gợi ý văn truyện đến hội thách thức đất nước từ gợi ý văn truyện quan đến quan đến hội thách hội thách thức thức đất nước từ đất nước từ gợi ý gợi ý văn văn truyện truyện Thảo luận Chia nhóm Chia nhóm Đã biết chia Chia nhóm truyện Việt thảo luận, thảo luận, nhóm thảo chưa hợp lí; Nam 1945 tranh luận sơi tranh luận luận, tranh thảo luận, -1975 nổi, tích cực tương đối sơi luận tranh luận nhóm nổi, tích cực chưa thực chưa sơi vấn đề nhóm sơi nổi, tích nổi, tích cực đặt vấn cực về vấn chủ đề truyện đề đặt vấn đề đặt đề đặt chủ đề chủ đề chủ đề truyện truyện truyện Thái độ Có thái độ tơn Có thái độ Có thái độ Khơng thể trọng, cầu thị tôn trọng, cầu thị Nói/Nghe thảo luận, cầu thị thảo luận, thiện chí tranh luận thảo luận, tranh luận tranh luận biết điều tranh luận chưa chỉnh ý kiến biết điều biết điều cần thiết chỉnh ý kiến chỉnh ý kiến để tìm câu trả cần thiết cần thiết lời phù hợp để tìm giải để tìm giải pháp pháp tranh luận, cuộc thảo luận tranh luận, tranh luận, thảo luận thảo luận Trên bảng rubric cụ thể hóa chuẩn đầu với kĩ đọc, viết, nói/nghe chủ đề truyện ngắn Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12, sử dụng bảng hướng dẫn, mô tả chi tiết rõ ràng mục tiêu cần hướng tới, nhiệm vụ học tập cần thực để đạt kết tốt sau học xong chủ đề Đối với KTĐG, rubric sử dụng công cụ đánh giá, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng hữu hiệu GV HS Nhờ có mơ tả chi tiết theo mức độ cần đạt, HS theo dõi tiến thân, HS khác GV có thơng tin khách quan, kiểm sốt chặt chẽ tiến HS để có biện pháp xử lí kịp thời Để phát huy mạnh rubric KTĐG chủ đề truyện ngắn Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12, GV thực theo bước sau đây: 14 - Bước 1: GV cung cấp cho HS bảng rubric tiêu chí, mức độ đánh giá (giỏi, khá, trung bình, yếu) KTĐG kĩ đọc-hiểu, viết, nói/nghe chủ đề truyện ngắn Việt Nam 1945 – 1975 - Bước 2: Trước buổi kiểm tra, HS dựa vào bảng rubric mà GV HS thống trước để củng cố ơn tập, q trình đó, cịn thắc mắc khơng hiểu, HS hỏi trực tiếp GV - Bước 3: Tiến hành cho HS làm KTĐG viết 45 phút, 90 phút hay 120 phút - Bước 4: GV thiết lập bảng chấm theo rubric để đảm bảo công bằng, khách quan xác Để mơ tả nội dung, kết thực nghiệm KTĐG, viết thiết kế thực nghiệm đề kiểm tra 90 phút dựa vào mục tiêu bảng rubric xây dựng (Ma trận, đề kiểm tra bảng chấm theo rubric trình bày phần phụ lục) Chọn học sinh lớp 12B2, 12B11 (2 lớp có trình độ tương đương học lực trường THPT Tĩnh Gia năm học 2020-2021), lớp 12B11 (thực nghiệm), lớp 12B2 (đối chứng) làm kiểm tra; thông qua đề làm HS để đánh giá tính khả thi bảng rubric việc định hướng hoạt động KTĐG chủ đề cách khách quan hiệu 2.4 Hiệu việc xây dựng sử dụng rubric vào việc kiểm tra đánh giá chủ đề truyện Việt Nam 1945-1975 lớp 12 Qua chấm viết, nhận thấy lớp thực nghiệm kết cao lớp đối chứng Lớp thực nghiệm em có kĩ đọc hiểu khả viết đoạn văn tốt Quan trọng trước văn ngồi chương trình, em có kĩ trả lời câu hỏi đọc hiểu vận dụng hiểu biết để viết đoạn, nghị luận hướng đến chuẩn đầu tiêu chí bảng rubric Kết kiểm chứng tính khả thi việc áp dụng rubric KTĐG chủ đề truyện Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 phù hợp với thực tế dạy học trường phổ thơng Ngồi tính khả thi rubric thể rõ qua đánh giá cụ thể điểm số kiểm tra đây: 15 2.4 Bảng kết KTĐG chủ đề truyện Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 Lớp Ngữ liệu đọc hiểu Ngữ liệu tạo lập văn (sĩ Trung Trung Giỏi Khá Yếu Giỏi Khá Yếu bình bình số) Lớp TN 12B11 (8,6%) 21 (60%) (28,7% (5,7%) (8,6%) (0%) 15 (42,8%) 14 (40%) (17,2%) (0%) 19 11 (54,3%) (31,4%) (5,7%) (35) Lớp ĐC 12B2 (35) 15 12 (42,8%) (34,3%) (22,9%) Qua đó, kiểm chứng tính hiệu quả, khả thi việc xây dựng sử dụng rubric vào việc kiểm tra đánh chủ đề truyệ n Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12, giúp định hướng cho hoạt động KTĐG kết học tập GV HS trở nên khách quan hiệu HS tiếp nhận kiến thức chủ động nên tự đọc hiểu văn truyện ngắn Thông qua đề KTĐG, học sinh tự đo lường mức độ tiếp nhận kiến thức chủ đề, từ HS chủ động, tích cực, tự giác việc học tập mình, tự giám sát, tự đánh giá để có kết mong muốn Tuy nhiên để đạt hiệu cao hơn, bền vững phát huy nữa, GV cần kiên trì trì hướng sử dụng rubric KTĐG để củng cố nâng cao kiến thức, kĩ lực mơn Ngữ văn nói riêng, truyện ngắn nói chung cho HS KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Rubric công cụ đánh giá đáng tin cậy khơng giúp GV đánh giá HS mà cịn giúp HS định hướng trình học tập Tuy nhiên, thực tế, việc KTĐG chủ đề truyện Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 theo bài, tiết đơn lẻ PPCT phần nhiều dựa vào kinh nghiệm GV Cần phải thúc đẩy việc xây dựng sử dụng rubric KTĐG theo chủ đề biện pháp đột phá nhằm đổi PPDH nhà trường phổ thông Việc sử dụng rubric kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thông Việt Nam vấn đề khó khăn, phức tạp Nghiên cứu để tìm phương pháp, biện pháp nhằm sử dụng rubric vào việc kiểm tra đánh giá lực học sinh vấn đề lớn mà viết tơi tìm hiểu bước đầu Tôi hy vọng rằng, vấn đền tiếp tục nghiên cứu sâu công trình sau 3.2 Kiến nghị 16 Sở giáo dục nên khuyến khích trường xây dựng tiêu chí thang đánh giá theo dạng rubric, tổ chức lớp tập huấn hình thức sinh hoạt chuyên đề, trao đổi, thảo luận để GV làm quen nắm phương pháp xây dựng cách thức sử dụng tiêu chí Các trường phổ thơng cần xác định tiêu chí đánh giá chất lượng học tập HS riêng cho trường thơng qua mục tiêu GD&ĐT cụ thể theo chương trình học, mơn học để GV biết mà giảng dạy HS cho thích hợp Nâng cao hệ thống thư viện nhằm tạo điều kiện cho em nguồn tư liệu tham khảo dồi dào, giúp em phát huy tinh thần đam mê đọc sách, tự nghiên cứu Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng GV tích cực đổi PPDH KTĐG thực đổi có hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài SKKN tôi, không chép Lê Thị Huê 17 ... hiệu 2.4 Hiệu việc xây dựng sử dụng rubric vào việc kiểm tra đánh giá chủ đề truyện Việt Nam 1945- 1975 lớp 12 Qua chấm viết, nhận thấy lớp thực nghiệm kết cao lớp đối chứng Lớp thực nghiệm em có... bảng rubric cho hoạt động kiểm tra đánh giá chủ đề truyện Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 Để khắc phục hạn chế lối KTĐG theo truyền thống, thiết kế số bảng rubric cho hoạt động KTĐG chủ đề truyện Việt. .. không áp dụng rubric KTĐG học sinh sau học xong chủ đề truyện Việt Nam 1945 – 1975 Tất GV KTĐG theo cách dạy học truyền thống (tức không sử dụng rubric) Việc KTĐG chủ đề truyện 1945 – 1975 thiên