Thiết kế và ứng dụng rubric vào kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu tác phẩm tự sự dân gian cho học sinh lớp 10

Phần Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài Đổi giáo dục công việc mang tính chất lâu dài địi hỏi phải tiến hành toàn diện nhiều mặt, bao gồm đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá… Trong đó, đổi phương pháp dạy học xem khâu then chốt đổi kiểm tra đánh giá xem động lực thúc đẩy đổi tồn q trình dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng lực yêu cầu đặt chương trình tổng thể chương trình Ngữ văn theo mơ hình lực từ sau năm 2018 Theo đó, ba phương diện cần đổi kiểm tra đánh giá trường phổ thông: là, đổi mục đích đánh giá (khơng nhằm phân loại học lực học sinh mà nhằm cung cấp thông tin phản hồi trình dạy học, để phát triển lực người học); hai là, đa dạng hóa cơng cụ đánh giá (kết hợp hình thức tự luận, trắc nghiệm, quan sát…) ba là, đổi chủ thể đánh giá (không giáo viên mà học sinh tham gia đánh giá) Như vậy, theo xu hướng đổi mới, người học cần chuyển từ trạng thái bị động kiểm tra đánh giá sang chủ động đặt mục tiêu phấn đấu, lựa chọn phương pháp phù hợp, tự đánh giá mức độ đạt thân so với tiêu chí để từ có kế hoạch cải tiến chất lượng học tập kịp thời hiệu Do đó, cần có cơng cụ đánh giá phù hợp hình thức đáp án – thang điểm Một xu hướng phổ biến giới xây dựng tiêu chí đánh giá mơn học theo Rubric Đối với mơn Ngữ văn, phận Đọc hiểu đóng vai trị quan trọng, ví cánh cửa để hình thành lực tiếp nhận văn tiền đề để hướng đến lực tạo lập văn Thực tiễn cho thấy hoạt động kiểm tra đánh giá phân môn Đọc hiểu cần tiếp tục tích cực đổi mới, nay, chủ yếu dừng lại việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá (tổ chức hoạt động cho học sinh thay hỏi đáp; đánh giá đa phương tiện…) việc đổi nhận thức mục đích, cơng cụ, chủ thể đánh giá dạy học Đọc hiểu chưa quan tâm mức Rubric cơng cụ có nhiều ưu điểm đánh giá kết học tập người học, đặc biệt đáp ứng địi hỏi ba phương diện thực đổi kiểm tra đánh giá theo lực Cụ thể hóa chuẩn kiến thức kĩ thành tiêu chí kiểm tra đánh giá, Rubric hồn tồn vận dụng vào dạy học Đọc hiểu nhằm tăng tính tương tác, tăng hiệu phát huy cao lực học sinh Trong đề tài này, dẫn trường hợp minh họa xây dựng vận dụng Rubric vào kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian cho học sinh lớp 10 Dạy học tích hợp định hướng đổi phương pháp nhằm phát triển lực tổng hợp, ứng dụng thực tiễn cho học sinh Theo đó, học sách giáo khoa thiết kế lại theo chủ đề Một chủ đề trọng tâm chương trình Ngữ văn 10 Văn học dân gian có hai chủ đề nhỏ Tác phẩm tự dân gian Tác phẩm trữ tình dân gian Việc dạy học theo chủ đề đòi hỏi giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp đồng thời hoạt động kiểm tra đánh giá cần đa dạng, linh hoạt vừa phải kiểm tra tư tổng hợp, khái quát vừa đánh giá lực tiếp nhận tác phẩm theo đặc thù thể loại, lực so sánh để nhận nét riêng tác phẩm nhóm Vận dụng cơng cụ Rubric giúp đánh giá tối ưu lực giải nhiệm vụ học tập học sinh dạy Đọc hiểu theo chủ đề, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Từ lí trên, chúng tơi tiến hành triển khai thiết kế vận dụng Rubric kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian học sinh lớp 10 II Đối tượng phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Thiết kế ứng dụng Rubric vào kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian cho học sinh lớp 10 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng số phương pháp nghiên cứu trọng tâm như: khảo sát, phân tích – tổng hợp, mô tả, thống kê, so sánh, thực nghiệm… III Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần Mở đầu Kết luận, sáng kiến triển khai nội dung sau: I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 1.2 Rubric kiểm tra đánh giá lĩnh vực giáo dục Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học Đọc hiểu Ngữ văn 2.2 Những yêu cầu thực tiễn đặt cho hoạt động kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian cho học sinh lớp 10 II Các giải pháp Cụ thể hóa chuẩn kiến thức kĩ chủ đề tự dân gian thành tiêu chí để kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh 2 Thiết kế Rubric cho hoạt động kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian lớp 10 Ứng dụng cụ thể Rubric hoạt động dạy học chủ đề tự dân gian lớp 10 III Hiệu đề tài Đối tượng áp dụng đề tài Phạm vi áp dụng đề tài Hiệu đề tài Phần II Nội dung nghiên cứu I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thông qua vào tháng 7/2017 nêu rõ quan điểm cần đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Theo đó, kiểm tra đánh giá trình dạy học hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập; rèn luyện hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh nhằm mục đích giúp học sinh tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Thông qua kiểm tra đánh giá, giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học, kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên khích lệ; phát khó khăn chưa thể vượt qua học sinh để giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm hạn chế học sinh để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh Đánh giá phải hướng tới phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ biểu lực, phẩm chất học sinh dựa mục tiêu giáo dục; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh; coi trọng đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, giúp học sinh phát huy khiếu cá nhân Như vậy, kiểm tra đánh giá nhằm hướng đến người học, phát triển lực cho người học, giúp họ hiểu biết tiêu chí đánh giá, từ tự học, tự đánh giá, biết định chiến lược học tập để đạt kết cao Để hữu ích cho việc điều chỉnh trình dạy học, kiểm tra đánh giá cần đảm bảo số yêu cầu mang tính nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính quy chuẩn: Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt môn học, học - Phải mang tính cơng bằng, khách quan, tồn diện, có hệ thống công khai: Mọi học sinh phải đánh giá tiêu chí khách quan định, đồng thời phải sát với lực thực tế em, tuyệt đối không đánh giá phụ thuộc vào ý chí người đánh giá (dù giáo viên hay học sinh) Kiểm tra đánh giá phải đo yêu cầu kiến thức kĩ lẫn thái độ, động học tập, nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học Tiêu chí kết kiểm tra đánh giá cần thông báo công khai đến người học - Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác, độ tin cậy, độ giá trị thuận tiện sử dụng: phải đo xác mục tiêu mong đợi kiến thức kĩ năng, thái độ mà người giáo viên cần đánh giá; giáo viên cần phối hợp đa dạng công cụ đánh giá nhằm tạo hứng thú với người đánh giá - Cần có tham gia chủ thể học sinh bên cạnh giáo viên việc đánh giá: Đổi phương pháp dạy học theo hướng lực, lấy học sinh làm trung tâm coi trọng vai trò học sinh khâu kiểm tra đánh giá, khuyến khích người học tự đánh giá đánh giá lẫn Loại hình đánh giá tham chiếu theo tiêu chí loại hình thích hợp để đánh giá lực, nhiều nước giới sử dụng Trong đánh giá tham chiếu theo tiêu chí, học sinh đánh giá dựa tiêu chí xác định rõ ràng thành tích đạt so với chuẩn đầu hay mục tiêu đề Khi đánh giá theo tiêu chí, chất lượng thành tích khơng phụ thuộc vào mức độ cao thấp lực người khác, mà phụ thuộc vào mức độ cao thấp học sinh đánh giá so với tiêu chí cụ thể Bộ cơng cụ để đánh giá dựa tiêu chí kiểm tra, thang đo rubric (phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí) Bắt đầu từ năm 2004, chương trình dạy học dự án Intel giới thiệu Việt Nam rubric công cụ dùng để đánh giá sản phẩm dự án học sinh Tuy nhiên, việc vận dụng Rubric vào kiểm tra đánh giá thường xuyên trình dạy học chưa phổ biến, cần quan tâm yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực từ sau 2018 1.2 Rubric kiểm tra đánh giá lĩnh vực giáo dục Rubric công cụ dùng để đánh giá kết học tập người học thể mơ tả tiêu chí đánh giá theo cấp độ khác sở yêu cầu, mục tiêu cần đạt môn học Rubric thơng thường bao gồm tiêu chí đánh giá mức độ đạt tiêu chí mơ tả cụ thể Tại Mĩ, kì đánh giá thập niên 1970 bang New York, Rubric vận dụng vào việc xây dựng “Phát triển tiêu chuẩn xếp hạng” Từ đó, Rubric ngày sử dụng phổ biến giáo dục Hiện nay, quốc gia tiên tiến, Rubric sử dụng nhiều dạy học từ việc cơng bố tiêu chí cần đạt suốt cấp học, khóa học, học, đến việc đánh giá trình bày, kiểm tra viết, nói, sản phẩm dự án học tập; từ việc giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn đến việc giáo viên đánh giá lẫn nhau… Tại Việt Nam, công cụ Rubric đề cập vận dụng bước đầu thực tiễn giáo dục Năm 2010, công văn hướng dẫn đổi kiểm tra cấp trung học, Bộ GDĐT hướng dẫn giáo viên cách xây dựng ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên dùng Rubric để xây dựng thang điểm chấm tự luận cho học sinh Tuy nhiên, nhận thấy rằng, với môn Ngữ văn, không chấm tự luận mà trình dạy đọc hiểu vận dụng Rubric để kiểm tra đánh giá lực cho học sinh Bởi tự luận hình thức kiểm tra đánh giá lực học sinh Trong suốt trình học tập, có nhiều hoạt động tổ chức, gắn liền với trình dạy học trình kiểm tra đánh giá song hành Bởi vậy, ý tưởng thiết kế Rubric gồm mẫu Rubric gắn với hoạt động thường tổ chức để hình thành lực đọc hiểu cho học sinh hoạt động nhóm, sân khấu hóa tác phẩm văn học, viết tự luận… Trong khuôn khổ nhỏ đề tài, triển khai cụ thể trường hợp kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian cho học sinh lớp 10 công cụ Rubric Với người dạy, Rubric liên kết quan trọng đánh giá giảng dạy Rubric giúp người dạy hình dung u cầu chất lượng cụ thể học, môn học, chuyên đề để từ người dạy thiết kế giảng, tổ chức giảng dạy hướng dẫn người học cách hiệu Ngồi ra, Rubric cịn làm cho việc đánh giá trở nên khoa học, minh bạch thuyết phục Việc chấm trở nên quán hơn, tạo công cho người học, tiết kiệm thời gian giải thích lí cho điểm dành nhiều thời gian cho việc giúp người học cải tiến việc học Với người học, Rubric thiết kế giúp họ hiểu rõ mong đợi người dạy, nhà trường, yêu cầu môn học, học với thân Từ đó, người học có động học tập tốt hơn, chủ động hơn, tích cực hơn, có trách nhiệm hơn, tự giám sát, tự đánh giá việc học có biện pháp cải thiện để đạt kết mong muốn Như vậy, nhờ vận dụng Rubric, khoảng cách người dạy người học, việc dạy việc học thu hẹp lại Đây sở lí luận quan trọng để chúng tơi thiết kế ứng dụng Rubric vào kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian cho học sinh lớp 10 Cơ sở thực tiễn 2.1 Yêu cầu thực trạng kiểm tra đánh giá dạy đọc hiểu Trong môn Ngữ văn, giáo viên đánh giá phẩm chất, lực chung, lực đặc thù tiến học sinh thông qua hoạt động nghe, nói, đọc, viết Đánh giá hoạt động đọc tập trung vào yêu cầu học sinh hiểu nội dung, chủ đề văn bản, quan điểm ý định người viết; xác định đặc điểm thuộc phương thức thể hiện, kiểu văn bản, thể loại ngôn ngữ sử dụng; trả lời câu hỏi theo cấp độ tư khác nhau; lập luận, giải thích cho cách hiểu mình; nhận xét, đánh giá giá trị tác động văn thân; thể cảm xúc vấn đề đặt văn bản; liên hệ, đối chiếu văn văn với đời sống Đánh giá hoạt động viết tập trung yêu cầu học sinh tạo lập kiểu văn Việc đánh giá kĩ viết cần dựa vào tiêu chí chủ yếu nội dung, kết cấu viết, khả biểu đạt lập luận, hình thức ngơn ngữ trình bày Đánh giá hoạt động nói nghe tập trung vào yêu cầu học sinh nói chủ đề mục tiêu; tự tin, động người nói; biết ý đến người nghe; biết tranh luận thuyết phục; có kĩ thuật nói thích hợp; biết sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phương tiện công nghệ hỗ trợ Với kĩ nghe, yêu cầu học sinh nắm bắt nội dung người khác nói; nắm bắt đánh giá quan điểm, ý định người nói; biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi để kiểm tra thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói; biết lắng nghe tơn trọng ý kiến khác biệt Những kĩ hình thành, phát triển đơn vị học Quan trọng người giáo viên phải làm để khơi dậy phát huy hết lực cho học trò, tạo hội cho em hoạt động, thể hết khả Thực tế nay, dù giáo viên có nhiều chuyển tích cực đổi phương pháp dạy học việc đổi kiểm tra đánh giá thường xuyên liên tục suốt trình dạy học, quan tâm đánh giá nhằm phát triển lực toàn diện cho học sinh chưa thực trở mạnh mẽ Kiểm tra đánh giá lực học sinh học đọc hiểu văn nhiều đơn điệu, gây nhàm chán, mệt mỏi, khơng hứng thú cho người học Cịn tồn tình trạng giáo viên khơng thực quan tâm đến việc đánh giá lực đọc hiểu học sinh mà chủ yếu quan tâm đến việc truyền tải kiến thức cho em Thậm chí dù học tổ chức thành hoạt động vai trò tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh chưa phát huy, giáo viên giữ vai trị chủ tọa phán đáp án, cho điểm Tính chủ quan ý chí đánh giá cho điểm (chủ yếu theo ý thầy cơ) cịn phổ biến Việc kiểm tra đánh giá trình dạy học đọc hiểu gặp khó khăn, khiên cưỡng, giáo viên chưa xây dựng công cụ đánh giá khách quan Rubric cơng cụ đáp ứng u cầu đó, dĩ nhiên lúc dùng đến công cụ mà cần sử dụng thích hợp, đan xen trình dạy học mang lại hiệu tốt 2.2 Những yêu cầu thực tiễn đặt cho hoạt động kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian học sinh lớp 10 Chuyên đề tác phẩm tự dân gian chương trình Ngữ văn 10 gắn liền với văn cụ thể: “Chiến thắng Mtao Mxây” (trích “Đăm Săn” – sử thi Tây Nguyên); “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy” (truyền thuyết); “Uy-lít-xơ trở về” (trích “Ơ-đi-xê” – sử thi Hi Lạp); “Rama buộc tội” (trích “Ra-ma-y-a-na” – sử thi Ấn Độ); “Tấm Cám” (truyện cổ tích ); “Tam đại gà” “Nhưng phải hai mày” (truyện cười) Như vậy, học trò đọc hiểu thể loại tự dân gian Sử thi, Truyền thuyết, Truyện cổ tích Truyện cười Riêng thể loại Sử thi có tác phẩm, Sử thi Tây Nguyên, Sử thi Hi Lạp Sử thi Ấn Độ; “Rama buộc tội” khuyến khích học sinh tự đọc Về nội dung, việc kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian học sinh lớp 10 cần ý yêu cầu cụ thể sau: Đánh giá hoạt động đọc: Tập trung vào yêu cầu học sinh hiểu nội dung, chủ đề văn bản; xác định đặc điểm thuộc phương thức thể hiện, đặc trưng thể loại ngôn ngữ sử dụng; trả lời câu hỏi theo cấp độ tư từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng; lập luận, giải thích cho cách hiểu tác phẩm đời nhiều kỉ trước có nhiều điểm khác biệt so với bối cảnh xã hội mà em sống; đánh giá giá trị tác động văn thân; thể cảm xúc vấn đề đặt văn bản; liên hệ, so sánh văn thể loại; thể loại loại hình tự dân gian; văn với đời sống Đánh giá hoạt động viết: Có thể kiểm tra kĩ viết học sinh đọc hiểu qua kĩ thuật “Viết lời bình phút” kiểm tra kĩ tạo lập văn nghị luận tác phẩm tự dân gian qua kiểm tra kì Cả hai hình thức đề sử dụng Rubric để đánh giá, hiệu Đánh giá hoạt động nói nghe: Kĩ nói nghe thể rõ em tham gia hoạt động nhóm, tranh luận, em chủ động tự đánh giá đánh giá lẫn thang chuẩn có trước Rubric tỏ ưu việc phát huy lực học sinh Về cách thức đánh giá, có hai cách đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Giáo viên cần quan tâm đến đánh giá thường xuyên thực liên tục suốt q trình dạy học, thơng qua hoạt động học tập cụ thể giáo viên tổ chức Đánh giá định kì cuối kì, thường thơng qua viết Dù đánh giá theo hình thức phải đảm bảo nguyên tắc học sinh bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực văn học, tư hình tượng tư logic; suy nghĩ tình cảm học sinh, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính, sáng tạo Học sinh cần hướng dẫn tìm hiểu để nắm vững mục tiêu, phương pháp hệ thống tiêu chí dùng để đánh giá phẩm chất, lực Từ thực tiễn giảng dạy, nhận thấy học sinh phát huy tối đa quyền chủ động tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kĩ kiểm tra đánh giá kết giáo dục tốt Mục tiêu cuối phát triển lực toàn diện, tự chủ để sẵn sàng đáp ứng tình phong phú từ thực tiễn cho em Dù phải dành nhiều thời gian để soạn thảo Rubric theo chúng tơi, hiệu mang lại thực đáp ứng đòi hỏi cấp thiết từ thực tiễn kiểm tra đánh giá mơn Văn nói chung phần Đọc hiểu nói riêng Dĩ nhiên, từ chỗ soạn thảo đến chỗ vận dụng đòi hỏi linh hoạt, khoa học người dạy, tránh rập khuôn, khiên cưỡng, máy móc, lạm dụng điều dù tốt đến phản tác dụng Cần sử dụng công cụ Rubric cách thông minh để thực hữu ích cho người dạy người học II CÁC GIẢI PHÁP Cụ thể hóa chuẩn kiến thức kĩ chủ đề tự dân gian thành tiêu chí để kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh 1.1 Xác định hoạt động cụ thể sử dụng Rubric vào kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian học sinh Từ thực tiễn đặt ra, nhận thấy ứng dụng Rubric kiểm tra đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Với đánh giá thường xuyên, tổ chức hoạt động học tập cụ thể cho học sinh, bên cạnh hướng dẫn cách thức tiến hành người dạy cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể Có trường hợp cần nêu tiêu chí ngắn gọn, thực nhanh song có trường hợp cần thang đo tiêu chí cụ thể nhằm đánh giá lực học sinh tồn diện Ở đây, chúng tơi xác định tiết học áp dụng lần hình thức kiểm tra đánh giá thông qua công cụ Rubric Với tác phẩm khác chùm tự dân gian, tác phẩm thiết kế Rubric cho hoạt động học tập cụ thể Với đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây”, chúng tơi thiết kế Rubric đánh giá lực hoạt động nhóm cho nội dung tìm hiểu cảnh thách đấu Đăm Săn Mtao Mxây Bài “Uy-lít-xơ trở về” thể loại Sử thi Hi Lạp, học sau nên giáo viên cần ý kiểm tra lực đọc hiểu tác phẩm thể loại học sinh Chúng tơi chọn Rubric đánh giá lực thuyết trình điểm gặp gỡ nét riêng người anh hùng Uy-lít-xơ Đăm Săn Truyền thuyết “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy” thể quan niệm, đánh giá nhân dân nhân vật lịch sử, tổ chức hoạt động sân khấu hóa diễn kịch tác phẩm cho học sinh với kịch bản, kịch bám sát văn học hai kịch sáng tạo em dựa cốt truyện nhân vật có sẵn Theo đó, người dạy thiết kế Rubric đánh giá lực sân khấu hóa tác phẩm học sinh Với Truyện cổ tích “Tấm Cám”, ý định thiết kế Rubric kiểm tra lực bình chi tiết nghệ thuật học sinh qua kĩ thuật “bình phút” Cuối cùng, chúng tơi thiết kế Rubric đánh giá lực kể truyện cười dân gian học sinh phần Khởi động học “Tam đại gà” “Nhưng phải hai mày” 10 + Nhóm 2: Cách sử dụng, bật cảm xúc phong phú, phức tạp trái tim xếp từ ngữ cách ngắt nhịp người phụ nữ hai câu thơ đầu có đáng ý? * liên từ điệp lần -> đối cực lại hịa + Nhóm 3: câu thơ sau bộc quyện tất yếu lộ quan niệm tình yêu XQ * xếp dội trước dịu êm, ồn trước ? Nó gợi cho em liên tưởng đến câu lặng lẽ -> sóng nữ tính, người phụ nữ thơ đoạn trích Thề * ngắt nhịp: câu thơ đặc biệt nguyền (trích Truyện Kiều – thơ khơng ngắt nhịp dịng, Nguyễn Du) ? nhịp 2/3 đặn diễn tả sóng nhịp nhàng + Nhóm 4: Theo em, quan vỗ vào bờ lại trườn biển nhịp trái tim niệm tình u XQ có thổn thức, sơi tình u đồng điệu với quan niệm tình - câu sau: yêu phụ nữ đại hơm + Quan niệm tình u XQ: tình u khơng? (cho ví dụ cụ thể) trước hết cần thấu hiểu; người phụ nữ sẵn sàng => Các nhóm thảo luận, cử rời bỏ tình yêu chật hẹp để tìm đến tình yêu bao đại diện trình bày, lớp nghe, nhận dung, rộng lớn hơn; khát khao tự nhận thức thể xét, bổ sung GV đánh giá, cô đọng -> quan niệm táo bạo, đại ý + Nàng Kiều Nguyễn Du: Xăm xăm băng ? Cách cảm nhận hình tượng lối vườn khuya mình; Vì hoa nên phải đánh sóng khổ đầu khổ có khác đường tìm hoa + Người phụ nữ hơm nay: độc lập, đoán - HS phát trả lời sẵn sàng chịu trách nhiệm với tình u ? Phân tích ý nghĩa (vd: xem làm mẹ đơn thân lựa chọn, công từ thời gian hai câu đầu khai lựa chọn mà khơng cho ảnh hưởng đến nhân cách hay danh dự) - HS suy nghĩ trả lời b Khổ 2: ? Trong câu sau, cách bộc lộ cảm xúc nhân vật trữ tình có - câu đầu: + Nếu khổ 1, sóng miêu đặc biệt tả theo khơng gian tới khổ 2, sóng soi chiếu thời gian + Từ thời gian ngày sau gợi ? Câu thơ gợi liên tưởng đến lên ý niệm vĩnh hằng, muôn thuở -> diễn tả câu ca dao diễn tả tâm khát vọng tình u khơn dứt, khơn ngi, trường trạng bồi hồi tình yêu tồn thời gian, khát vọng muôn đời nhân * GV sử dụng kênh hình để loại đưa câu hỏi thảo luận liên hệ - câu sau: thực tế: GV cho HS xem đoạn video ngắn tình yêu hệ 26 trải qua chiến tranh ác liệt, đến chăm sóc, u thương dù phải nằm chỗ thương tật (cắt từ chương trình Giai điệu tự hào – Trái tim người phụ nữ, tháng 3/2019 VTV1) Sau đó, tiếp tục cho HS xem số hình ảnh câu chuyện cổ tích tình u thời đại: chuyện tình ơm xe lăn; cô gái xinh lấy chồng lùn; tình yêu cặp “người đẹp – quái vật”; cô gái suy thận với chàng trai tuổi (Nguồn báo Dân trí, ngày 8/9/2017) + Nhân vật trữ tình trực tiếp bộc lộ khát vọng tình yêu lời thú nhận chân thành, giản dị mà tha thiết: khát vọng thường trực, mãnh liệt tuổi trẻ + Có thể liên tưởng đến câu ca dao Nhớ bổi hổi bồi hồi / Như đứng đống lửa, ngồi đống than - HS phát biểu theo suy nghĩ riêng mình, cần tơn trọng tất ý kiến em Có thể cho em tự tranh luận, phản biện ? Theo em, quan niệm tình u Xn Quỳnh có điểm gần gũi với câu chuyện mà em vừa xem? (Tiết 2) * Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn 2.2 Khổ 3, để tổ chức hoạt động thảo luận cho - Nhân vật trữ tình em trực tiếp xuất hiện, đứng học sinh đọc hiểu khổ 3,4 trước biển, soi vào sóng để giãi - Hình thức: Trên khổ giấy bày suy tư, cảm xúc Từ khổ 3, xuất quan hệ A3, chủ đề thảo luận ghi tương chiếu em – sóng giữa, chia phần cịn lại thành số - Tâm trạng nhân vật trữ tình có thay phần theo số thành viên đổi từ sôi nổi, mãnh liệt sang trăn trở, suy tư Đứng nhóm Mỗi người ghi câu trước biển mênh mơng, Xn Quỳnh nghĩ trả lời cuả vào phần cách cụ thể giản dị Em nghĩ anh, em ý chia (trong khoảng phút) thơ không cạn hẹp mà mở vừa gần gũi vừa vơ tận Sau đó, đại diện nhóm dán giấy lên Em nghĩ biển lớn / Từ nơi sóng lên Đó bảng, thuyết trình Các nhóm khác ước muốn truy tìm đến tận thể, đến tận nhận xét, bổ sung ý kiến GV nhận tình yêu Khát khao lý giải huyền diệu xét, bổ sung, nhấn mạnh trọng tâm tình yêu tâm lý thường gặp người - Câu hỏi: yêu Xuân Diệu viết Làm cắt nghĩa N1: Sự xuất nhân vật tình u? trữ tình khổ 3,4 có đặc - Các biện pháp nghệ thuật: biệt? 27 N2: Tâm trạng nhân vật trữ + Câu hỏi tu từ nối tiếp kết hợp điệp ngữ em tình thay đổi so với nghĩ tạo giọng điệu băn khoăn, trăn trở, đầy suy khổ đầu? tư N3: Phân tích biện pháp + Ngắt nhịp 3/1/1 câu thơ Em nghĩ anh, nghệ thuật đặc sắc khổ em thơ chủ yếu không ngắt nhịp tạo khoảng lặng sôi nổi, tươi trẻ tâm hồn N4: Cảm nhận vẻ đẹp nữ tính nhiều trắc ẩn người gái câu thơ Em - Câu thơ lắc đầu ý nhị, duyên / Khi ta dáng người phụ nữ, ngầm ẩn niềm hạnh yêu phúc cảm nhận tình yêu Câu thơ gợi lên vẻ đẹp nữ tính, đầy trực cảm khơng ưa cắt nghĩa nam giới Xuân Diệu dù khẳng định Làm cắt nghĩa tình yêu lại tìm cách để trả lời sau yêu 2.3 Khổ 5,6 - Khổ thơ thứ diễn tả nét tâm trạng nhân vật trữ tình? - Khổ diễn tả nỗi nhớ cồn cào, da diết, mãnh Dựa vào yếu tố nghệ thuật liệt sâu sắc nhân vật trữ tình: để em cảm nhận tâm + Hình ảnh ẩn dụ sóng đặt khơng trạng ấy? gian đối nghịch lòng sâu – mặt nước diễn tả nỗi nhớ dâng trào, miên man, xâm chiếm hết không gian Cũng sóng, em dù đâu khơn dứt khôn nguôi nỗi nhớ anh cuộn trào, mãnh liệt + Hình ảnh sóng nhân hóa nỗi nhớ bờ khắc khoải, không kể ngày đêm Như vậy, nỗi nhớ khơng trải rộng theo khơng gian mà cịn kéo dài theo thời gian + Điệp từ sóng kết hợp điệp từ nhớ diễn tả nỗi nhớ cồn cào, hồi hồn, triền miên lớp sóng vỗ không ngừng nghỉ + Sự phá vỡ kết cấu đoạn thơ từ dòng lên đến dòng thơ diễn tả mạch cảm xúc dâng trào mãnh liệt, che giấu nỗi nhớ bủa vây, réo rắt tâm hồn - Mượn sóng chưa đủ diễn tả hết nỗi nhớ, - Sự xuất nhân vật em trực tiếp giãi bày tâm trạng Con sóng nhớ bờ trữ tình em hai dịng thơ cuối mà khơng ngủ được, cịn em nhớ anh nỗi nhớ sâu khổ nói lên điều gì? vào tiềm thức vô thức, giấc mơ không ngi nỗi nhớ Đó nỗi nhớ nằm 28 thể, tách rời Câu thơ diễn tả tình yêu say đắm, cuồng nhiệt người phụ nữ sống cho tình yêu Xuân Quỳnh viết Biết yêu anh chết - Khổ thơ gợi nhắc cho em đến câu ca dao học? Em nhận thấy điểm gặp gỡ nét riêng Xuân Quỳnh đâu so với câu ca dao? - Khổ thơ gợi nhớ đến ca dao Khăn thương nhớ ai, nỗi nhớ người gái diễn tả qua nhiều hình ảnh ẩn dụ khăn, đèn, mắt; nỗi nhớ quanh quất không gian nỗi nhớ trải dài theo thời gian Nhưng ca dao nhân vật trữ tình em khơng trực tiếp giãi bày nỗi nhớ, xuất em gắn liền với nỗi lo phiền Xuân Quỳnh thể rõ nét tình yêu tự người phụ nữ đại, tự tin bày tỏ tình yêu - Khổ thể tình yêu thủy chung, son - Sự phát triển cảm xúc sắt người phụ nữ nhân vật trữ tình từ khổ sang khổ - Lời bộc bạch trực tiếp, tự nhiên, chân thành, 6? giản dị chân lý, lẽ hiển nhiên: - Cách bộc lộ tình yêu + Cấu trúc câu nhượng tăng tiến dẫu… Xn Quỳnh có đáng ý? kết hợp điệp cấu trúc câu khẳng định tình cảm đinh ninh, nhất, khơng đổi thay + Các cặp từ hướng trái chiều xuôi – ngược; bắc – nam liền với cụm từ - Theo em, quan niệm tình phương cách dấu gạch nối yêu thủy chung Xuân dòng lời khẳng định sức Quỳnh có cịn tồn mạnh tình yêu vượt qua thử thách sống hôm nay? xa cách - Sử dụng phiếu học tập để 2.4 Khổ 7, đọc hiểu khổ 7,8 Giáo viên phát - Những dự cảm âu lo phấp liền với phiếu học tập theo bàn để học sinh niềm tin mãnh liệt tình u Đó hai nét cảm bàn trao đổi, trả lời xúc đối nghich thường liền thơ Xuân Mẫu 1: Khổ thơ 7, thể Quỳnh, thể trái tim yêu đầy trắc ẩn, nhạy hai cảm xúc, tâm trạng đối nghịch cảm: tâm hồn người phụ nữ + Khổ khái quát quy luật tự nhiên, Hãy phân tích hai nét tâm trạng sóng ln tìm bờ tình yêu chắn Mẫu 2: Nhận xét giọng điệu tìm hạnh phúc, bình yên Nhưng trái tim yêu trữ tình khổ thơ ngừng lo sợ trước bão giông HS trả lời theo vấn đề, nộp lại đời Dù xuất với ý nghĩa phủ định phiếu học tập để giáo viên mn vời cách trở hiên hữu có thật, ẩn chứa dự cảm không lành Dự cảm xuất 29 kiểm tra kết quả, đánh giá lực nhiều thơ Xuân Quỳnh Lời yêu mỏng mảnh tự đọc văn em màu khói / Ai biết lịng anh có đổi thay; Tơi chẳng nói điều chi vĩnh viễn… + Khổ chứa đầy suy tư, chiêm nghiệm đời Điều khiến Xuân Quỳnh lo đời hữu hạn, ngắn ngủi vô cùng, làm để đến tận tình yêu? - Giọng điệu trữ tình chùng xuống, sâu lắng, - Hành trình kiếm tìm tình yêu nhân vật trữ tình kết thúc khơng cịn sôi đầy tha thiết nào? 2.5 Khổ - Hành trình kiếm tìm tình yêu nhân vật - Phân tích dấu hiệu trữ tình kết thúc khát vọng hóa thân vào tình yêu bất diệt Tan mong ước nghệ thuật đáng ý hi sinh dâng hiến, mong sống hết - Khổ thơ thể quan niệm tình yêu đời Xuân mình, sống mãnh liệt tình yêu - NT: + Cấu trúc câu cầu khiến -> khát vọng, Quỳnh nào? mong muốn mãnh liệt * Sử dụng kĩ thuật Trình bày + Từ khơng gian vô tận biển lớn kèm từ phút để tổng kết học Viết nội dung thu hoạch thời gian vĩnh ngàn năm -> vĩnh hằng, trường tồn em vào giấy: + Giọng thơ trở lại sôi nổi, thiết tha, dâng trào + cách đọc hiểu văn thơ cảm xúc trữ tình - Con người chiến thắng hữu hạn + Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn ngắn ngủi kiếp người sống cho người phụ nữ tình u qua tình u, hịa tan vơ biên, vĩnh thơ tình yêu Quan niệm cho thấy trái tim + Quan niệm em tình nhân hậu, vị tha u Xn Quỳnh u có nét gần gũi nét riêng III Tổng kết so với quan niệm Xuân Quỳnh Cách đọc thơ trữ tình thơ? - GV u cầu trả lời theo nhóm, nhóm câu Thu phiếu trả lời để đánh giá mức độ lực HS Giá trị thơ Sóng 2.1 Nội dung 2.2 Nghệ thuật IV Hiệu đề tài Đối tượng áp dụng đề tài 30 - Đề tài áp dụng cho học sinh lớp 12 nói riêng trình độ khác (trung bình, khá, giỏi) học sinh THPT nói chung địa bàn tỉnh Nghệ An - Đề tài dùng cho giáo viên văn làm tài liệu tham khảo dạy học Phạm vi áp dụng đề tài - Đề tài áp dụng trường THPT chuyên không chuyên địa bàn tỉnh Nghệ An Tính chất đề tài ứng dụng phạm vi rộng hơn, áp dụng việc dạy văn 12 chương trình THPT hành toàn quốc Hiệu đề tài - Đề tài tiếp tục rèn luyện kỹ đọc hiểu thơ trữ tình cho học sinh, giúp em tự đọc văn thơ trữ tình - Đề tài tiếp tục phát triển lực toàn diện cho học sinh theo tinh thần giáo dục phổ thơng lấy học sinh làm trung tâm, góp phần vào nỗ lực đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông - Đề tài thực với tinh thần khoa học, giúp giáo viên không ứng dụng cho văn mà ứng dụng cho loạt dạng, giúp tiết kiệm thời gian - Với học sinh, học theo phương pháp có thêm hứng thú, hiệu làm kiểm tra nâng cao, chất lượng mơn văn mang tính thực chất hơn, em tự tin tham gia kì thi học sinh giỏi hay thi THPTQG, tuyển sinh đại học Cụ thể, sau học, với đề kiểm tra “Cảm nhận quan niệm tình yêu Xuân Quỳnh thơ Sóng, từ gợi cho anh/chị liên hệ với quan niệm tình yêu người phụ nữ hôm nay?” em hào hứng hẳn, chất lượng viết tốt Phần lớn em thể suy nghĩ riêng mình, nhiều em có liên hệ, kiến giải, bình luận sâu sắc Tiến hành cho kiểm tra lớp 12C2 12C6 sau học, kết thu khả quan: + Học sinh hiểu quan niệm tình yêu Xuân Quỳnh thơ: 89% + Học sinh biết sử dụng thao tác so sánh, liên tưởng tác phẩm khác biết liên hệ vấn đề từ tác phẩm với thực tiễn: 80% + Học sinh thể kĩ đọc hiểu thơ trữ tình: 85% Nhờ có thói quen liên hệ thân sống xung quanh với vấn đề văn học, tơi nhận thấy học trị tự tin phát biểu, có suy nghĩ sâu sắc biết cân nhắc lựa chọn hành vi, thái độ ứng xử, giao tiếp Đây hiệu thầm lặng lại có ý nghĩa với trình hình thành nhân cách quan niệm sống em Điều mà văn học với chức đặc thù tiếp nhận làm cách tự nhiên, nhuần nhị 31 - Đề tài cịn khuyến khích em quan tâm đến vấn đề xã hội, thời đại diễn xung quanh mình, lắng nghe tiếng nói bên để việc đọc văn thực mang lại hiệu thiết thực Đồng thời, nhờ mối liên hệ gần gũi ấy, giá trị tốt đẹp văn chương hướng em trở thành người nhân văn cho dù quan niệm sống có khác C KẾT LUẬN I ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI Tính - Đề xuất hướng dạy đọc hiểu thơ Sóng vừa đặc trưng thể loại thơ trữ tình vừa phù hợp với bối cảnh xã hội, tâm lý độ tuổi học sinh THPT Cách làm góp phần khắc phục tình trạng dạy học theo phương pháp truyền thống, nặng kiến thức hàn lâm mà thiếu tính ứng dụng thực tiễn - Sáng kiến đưa giải pháp cụ thể, dẫn liệu phân tích mẻ, có tính thực tiễn cao, để dạy đọc hiểu Sóng nhằm phát huy vai trị trung tâm người học - yêu cầu then chốt cơng đổi giáo dục bản, tồn diện nước ta Tính khoa học Sáng kiến dựa sở lý thuyết thực tiễn cụ thể, xác thực, đưa giải pháp có tính khoa học Những giải pháp đề xuất bám sát nguyên tắc dạy học tác phẩm văn học nhà trường nói chung, dạy thơ trữ tình nói riêng: đọc hiểu theo đặc trưng tiếp nhận văn học; đọc hiểu theo đặc trưng thể loại; đặt tác phẩm nhìn đối sánh với tác phẩm đề tài; tìm hiểu tác phẩm phù hợp với bối cảnh xã hội tâm lý lứa tuổi tiếp nhận… Những khảo sát thực tiễn kèm theo củng cố thêm tính khoa học việc triển khai đề tài Tính hiệu Đề tài mang lại hiểu cao việc dạy đọc hiểu tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng, góp phần đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng lấy người học làm trung tâm Những hiệu cụ thể kinh tế, xã hội, trình bày phần 32 II KHẢ NĂNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Đề tài phát triển phạm vi đối tượng nghiên cứu rộng Hướng triển khai với tất văn thơ trữ tình chương trình Ngữ văn THCS THPT Tùy thuộc vào đối tượng học sinh cụ thể, văn cụ thể, môi trường giáo dục cụ thể, giáo viên có ứng biến hợp lý dựa giải pháp đề xuất đề tài III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Khi tiến hành ứng dụng hướng vào dạy đọc hiểu văn đồng thời giáo viên cần thay đổi cách kiểm tra đánh giá lực học sinh Lâu nay, với cách dạy truyền thống, việc kiểm tra đánh giá học sinh nặng nội dung, hàm lượng kiến thức thu nhận mà chưa trọng mức đến kĩ năng, thái độ mục tiêu làm người học sinh Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH Bộ Giáo dục đào tạo việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra nhấn mạnh cần tăng cường câu hỏi mức độ thông hiểu, sáng tạo; khuyến khích đánh giá nhiều phương pháp kĩ thuật Vì vậy, xu hướng đề kiểm tra “mở” giúp học sinh thể suy nghĩ, sáng tạo, kiến giải riêng đòi hỏi tất yếu thời đại Trong bối cảnh đó, kiểm tra văn đọc hiểu chương trình, giáo viên nên tăng cường câu hỏi gợi mở, liên hệ vấn đề tác phẩm với thực tiễn để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, từ đánh giá tồn diện lực cần có người học Trên thực tế, việc học tổ chức chủ yếu không gian lớp học, với khn khổ tiết 45 phút Vì vậy, có điều kiện thực nghiệm dạy học văn nhà trường không gian rộng hơn, gần gũi với sống, với số lượng học sinh đông nhiều lớp lúc chẳng hạn phương pháp dạy đọc hiểu có điều kiện phát huy hiệu Đi liền với việc học, việc kiểm tra đánh giá học sinh chủ yếu làm giấy với hai hình thức tự luận trắc nghiệm Với phương pháp kiểm tra này, học sinh thể lực trình bày, lập luận diễn đạt… lực cần thiết khác cho sống trình bày vấn đề trước đám đơng, hợp tác nhóm, giải tình mâu thuẫn, khả độc lập, sáng tạo… cịn hạn chế Trong điều kiện phù hợp, nên tăng cường thời lượng cho xê-mi-na để việc đánh giá học sinh mang tính thực tế Ngồi ra, học đọc hiểu, việc đưa câu hỏi gợi mở liên hệ văn với đời sống sinh động cách làm hiệu để đánh giá lực tự chủ, thực tiễn người học Nghệ An, ngày 1/4/2019 Người thực 33 Lê Thanh Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thông – góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Lê Hương (2014), Một số nét tâm lý đặc trưng lứa tuổi niên, https://www.chungta.com Phương Lựu (Cb – 2002), Lý luận văn học, tập 1, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Đăng Mạnh (Cb – 2010), Phân tích bình giảng tác phẩm 12 nâng cao, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trần Đình Sử (2013), Đọc hiểu văn – khâu đột phá nội dung phương pháp dạy học văn nay, https://trandinhsu.wordpress.com Lê Thị Hồng Xuyên (2014), Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học, www.cdcdlaocai.edu.vn 34 35 PHỤ LỤC: Một số hình ảnh tiết dạy thực nghiệm 36 37 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu 2 Phương pháp nghiên cứu III CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM B NỘI DUNG Error! Bookmark not defined I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực người học 1.2 Đặc thù tiếp nhận văn học nói chung đọc hiểu văn văn học nói riêng nhà trường phổ thông Cơ sở thực tiễn 2.1 Khảo sát hệ thống câu hỏi sách giáo khoa 2.2 Khảo sát thực trạng dạy đọc hiểu Sóng II CÁC GIẢI PHÁP 10 Dạy thơ Sóng theo đặc trưng thể loại thơ trữ tình 10 Dạy thơ Sóng liên tưởng với thơ tình ngồi chương trình 14 Dạy thơ Sóng phù hợp với bối cảnh xã hội tâm lý lứa tuổi học sinh THPT 18 Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 22 III GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 23 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 30 Đối tượng áp dụng đề tài 30 Phạm vi áp dụng đề tài 31 Hiệu đề tài 31 C KẾT LUẬN 32 I ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 32 Tính 32 Tính khoa học 32 Tính hiệu 32 II KHẢ NĂNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 33 III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 38 39 40 ... chủ đề tự dân gian thành tiêu chí để kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh 2 Thiết kế Rubric cho hoạt động kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian lớp 10 Ứng dụng cụ thể Rubric. .. hiểu tác phẩm tự dân gian học sinh lớp 10 II Đối tượng phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Thiết kế ứng dụng Rubric vào kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian cho học sinh lớp. .. kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh 1.1 Xác định hoạt động cụ thể sử dụng Rubric vào kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tác phẩm tự dân gian học sinh Từ thực tiễn đặt ra, nhận thấy ứng dụng Rubric