1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Thiết kế trò chơi trong dạy học Toán lớp 3

32 19 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 32
Dung lượng 791,81 KB

Nội dung

Mục đích của sáng kiến này là góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng (nói và viết) cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo.

   Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3                                            A. ĐẶT VẤN ĐỀ       I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI       1. Cơ sở lí luận       Tốn học lại là mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc và tính chính xác cao, nó  là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ khoa học khác. Góp phần bước đầu  phát triển năng lực tư  duy, khả  năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng (nói và   viết) cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc  sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập tốn, góp phần hình thành  bước đầu phương pháp tự  học và làm việc có kế  hoạch, khoa học, chủ  động,  linh hoạt, sáng tạo. Để  giúp học sinh đạt được mục đích trên, giáo viên cần   thiết phải có nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quan trọng là phương pháp dạy học.       Nếu giáo viên chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách   giáo khoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách dập khn,   máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ  động. Nếu chỉ  dạy học như  vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả  học tập sẽ  khơng cao. Nó là một trong những ngun nhân gây ra cản trở  việc   đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích  ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày      2.Cơ sở thực tiễn      Trong thực tế, nội dung thay đổi địi hỏi phương pháp dạy học cũng đổi mới   “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trên cơ sở khai thác triệt   để  các đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học” là biện pháp đổi mới  phương pháp dạy và phương pháp học ở Tiểu  học. Các em học sinh Tiểu học,  đặc điểm nổi bật là thích chơi hơn thích học, sự  nhận thức cịn mang tính cụ  thể. Do đó nên tổ  chức cho các em “Học mà chơi, chơi mà học.” Một trong  những biện pháp chủ yếu  để đạt được mục đích trên là gây cho các em học sinh   hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui bằng cách lơi cuốn các em vào những   trị chơi tốn  học hấp dẫn phù hợp với trình độ  nhận thức, đặc điểm lứa tuổi  của các em đặc biệt là các em những lớp đầu cấp            Bản thân là một giáo viên Tiểu học tơi nhận thấy rằng muốn dạy tốt   chương trình tốn 3, khơng những người giáo viên phải nắm vững nội dung   chương trình mà cịn phải ln tìm tịi, năng động, sáng tạo để  vận dụng linh  hoạt những phương pháp, hình thức tổ  chức phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả  dạy và học       Xuất phát từ  thực tế  giảng dạy, nên trong năm học 2018 – 2019 này  tơi đã  chọn và nghiên cứu đề tài: “Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3” và áp  dụng vào thực tế lớp mình đang dạy   II. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU         1. Đối tượng nghiên cứu :              Học sinh lớp 3D , năm học 2018 – 2019         2. Phạm vi nghiên cứu:                                                          Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3             Một số trị chơi giúp học sinh lớp 3 có hứng thú trong học tập   III. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU          Từ tháng 9 năm 2018 đến hết tháng 3 năm 2019          VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 2. Phương pháp nghiên cứu bằng điều tra, quan sát 3. Phương pháp thực nghiệm 4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm                                                                 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ     I. NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ  NGHIÊN  CỨU     1. Quy luật nhận thức của học sinh Tiểu học      Nhìn chung học sinh  ở Tiểu học việc nhận thức một vấn đề nào đó thường   bị chi phối rất nhiều từ các yếu tố  và hoạt động bên ngồi. Ở các lớp dưới sự  tri giác của các em mang tính trực giác, chẳng hạn như tri giác về thời gian: thời   gian như bị kéo dài khi học sinh khơng bị hoạt động nào lơi cuốn, bị rút ngắn khi   bị  lơi cuốn vào các hoạt động hấp dẫn và mãi về  sau sự  tri giác của học sinh  mới dần dần được hồn thiện thơng qua các hoạt động nhận thức      Sự chú ý chủ định cịn chiếm ưu thế ở học sinh Tiểu học, sự chú ý này chưa  bền vững nhất là đối với các đối tượng ít thay đổi      Do thiếu khả năng tổng hợp, sự chú ý của học sinh cịn phân tán vào các hoạt   động khác, sự  phân tích cịn kém nên dễ bị lơi cuốn vào cái trực quan nội cảm.  Trí nhớ  trực quan ­ hình tượng và trí nhớ  máy móc phát triển hơn trí nhớ  lơgic,   trí nhớ máy móc cũng dễ dàng hơn đối với trí nhớ logic, hiện tượng hình ảnh cụ  thể dễ nhớ hơn là câu chữ trừu tượng, khơ khan      Trí nhớ  tưởng tượng tuy có phát triển nhưng cịn tản mạn, ít có tổ  chức và  cịn chịu tác động nhiều của hứng thú kinh nghiệm sống và mẫu hình đã biết Mặc dù   lứa tuổi học sinh Tiểu học có nhiều sự  thay đổi hơn   bậc   Mầm non nhưng những ham muốn vui chơi vẫn cịn chiếm ưu thế, tuy nhiên nó  có bị  chi phối bởi những hoạt động học tập. Với những đặc điểm nêu trên thì  trong q trình dạy học cần phải tổ  chức một loại hình hoạt động sao cho nó  phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh Tiểu  học. Trong các loại hình hoạt   động đã được vận dụng trong dạy và   học thì loại hình hoạt động “Học mà  chơi, chơi mà học” nó đã đáp  ứng được những u cầu nêu trên. Ngồi ra với  loại hình này là huy động tư duy tổng hợp trên cơ sở kiến thức cơ bản và ngược   lại thơng qua trị chơi các kiến thức cơ bản được củng cố  một cách hồn thiện   hơn. Đó là một trong những ngun lý dạy học. Ngun lý này đối với Tiểu  học  đã được các nhà Giáo dục chứng minh      Qua các thơng tin đại chúng: Phát thanh ­ truyền hình, báo chí mà đặc biệt là   báo Thiếu niên ­ Nhi đồng và Tốn học tuổi thơ đã đề cập đến loại hình nêu trên  khá sinh động và thu được nhiều kết quả  cao trong dạy học. Đổi mới phương                                                           Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 pháp dạy học là đưa phương pháp dạy học mới vào nhà trường trên cơ  sở  phát   huy mặt tích cực của phương pháp truyền thống để  nâng cao chất lượng dạy   học, nâng cao hiệu quả  giáo dục.       Với sự  phát triển của xã hội ngày càng đi lên, đặc biệt là sự  phát triển của   khoa học ­ kỹ  thuật thì giáo dục, đặc biệt là giáo dục Tiểu học, cần phải thực  hiện đổi mới tồn diện và đồng bộ  để  chuẩn bị  học vấn cơ  sở  và khả  năng  thích  ứng chủ  động, sáng tạo cho những người lao động trong điều kiện cơng   nghiệp hố ­ hiện đại hố đất nước Việt Nam đầu thế  kỷ  XXI (thế  kỷ  của   Cơng nghệ thơng tin)      Đứng trước sự phát triển đó của xã hội, tất cả các nước trên thế  giới trong   đó có Việt Nam đã thực hiện cuộc cách mạng về  phương pháp dạy học. Theo  kinh nghiệm nhiều nước trên thế giới chỉ ra rằng: “Cuộc cách mạng về phương pháp  (đổi mới phương pháp dạy học) sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo  dục trong xã hội hiện  đại”. Hơn nữa   các bậc học càng thấp, vai trị của  phương pháp càng quan trọng, đặc biệt Tiểu học là bậc học nền tảng bao gồm  nhiều học sinh      Nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp dạy học ở  Tiểu học, từ  năm 1991 trung tâm nghiên cứu nội dung và phương pháp phổ thông thuộc viện   khoa học giáo dục đã phối hợp với nhiều cơ quan của Bộ Giáo dục và Đào tạo,  nhiều Sở  Giáo dục và Đào tạo trong cả  nước tổ  chức nghiên cứu đề  tài “Đổi   mới phương pháp dạy học”. Với kết quả nghiên cứu ban đầu được thử nghiệm   ở một số vùng và tất cả các giáo viên Tiểu học khi vận dụng phương pháp đổi   mới trong dạy học đều xác nhận tính hiệu quả của các giải pháp và có tính khả  thi rất cao. Đến nay việc vận dụng đổi mới phương pháp trong dạy học đã   được ban hành rộng rãi trong cả  nước và chắc chắn nó sẽ  đem lại nhiều hứa  hẹn trong tương lai      Vậy bản chất của đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới các hình thức tổ  chức dạy học cộng với các hoạt động hợp lý của thầy và trị trong mỗi một nội  dung (mỗi một đơn vị kiến thức) trong q trình dạy ­ học    2. Trị chơi trong giờ học tốn:     a. Quan niệm về trị chơi tốn học:      ­ Trị chơi tốn học là trị chơi trong đó có chứa một yếu tố tốn học nào đó      ­ Trị chơi tốn học có thể phân theo số lượng người tham gia chơi: + Trị chơi tập thể + Trị chơi cá nhân      ­ Trị chơi có thể là trị chơi vận động, có thể là trị chơi trí tuệ, cũng có thể  kết hợp cả trị chơi vận động và trị chơi trí tuệ          Vì trị chơi tốn học mang đầy đủ  các đặc điểm của các trị chơi, nhưng   chúng ta cần phân biệt trị chơi tốn học và trị chơi phi tốn học. Trị chơi tốn   học là trị chơi ít nhiều có tổ  chức trong đó một yếu tố  kiến thức tốn học nào   đó cịn trị chơi phi tốn học thì khơng chứa một yếu tố  tốn học nào trong trị                                                           Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 chơi. Mức độ trị chơi  sẽ được nâng dần theo từng lớp, theo mức độ kiến thức   Càng lên lớp trên tính trí tuệ  phải cao hơn. Trong nhà trường trị chơi tốn học   có thể tổ chức như một hoạt động dạy học tốn. Cơ sở tâm lý và sinh lý khẳng  định hoạt động dạy tốn học dưới dạng trị chơi tốn học rất phù hợp với lứa   tuổi học sinh Tiểu học. Thực tế cũng cho thấy hình thức tổ  chức trị chơi tốn   học được học sinh hưởng ứng tích cực và tham gia có hiệu quả cao     ­ Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung trị chơi tốn học có thể là: + Trị chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới + Trị chơi nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng              + Trị chơi nhằm ơn tập, rèn luyện tư duy trong giờ ngoại khố    ­ Nếu phân loại trị chơi theo các mạch kiến thức ở tốn Tiểu học ta có: + Trị chơi có nội dung số học và yếu tố đại số + Trị chơi có nội dung về đại lượng và đo đại lượng + Trị chơi có nội dung hình học + Trị chơi có nội dung yếu tố thống kê + Trị chơi rèn luyện, ứng dụng kỹ năng giải tốn      b. Chuẩn bị tổ chức một trị chơi tốn học:       Căn cứ vào nội dung, kiến thức, trình độ học sinh và điều kiện hiện có. Giáo   viên lựa chọn nội dung để tổ chức thành trị chơi đưa vào dạy học như một hoạt  động tốn. Giáo viên phải đặc biệt chú ý xác định được rõ mục đích học tập của   trị chơi      Các bước chuẩn bị và tiến hành trị chơi: + Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị những đồ  dùng dụng cụ  cần thiết có thể  giao cho học sinh những dụng cụ dễ kiếm + Cơng bố luật chơi: Giáo viên phải giải thích cách chơi, trong đó nêu rõ  những ai trực tiếp chơi, ai cổ động, ai đánh giá (người đánh giá khơng nhất thiết   phải là giáo viên), chơi như thế nào, chơi trong thời gian bao lâu, phần thưởng là   gì? Chú ý chọn hình thức ngắn gọn, dễ dàng, dễ giải thích cách chơi, khơng nên  giải thích dài dịng học sinh mất hứng thú ngay từ đầu khi tham gia chơi + Tiến hành: Dù trực tiếp hay gián tiếp tất cả học sinh của lớp đều phải  tham gia vào trị chơi, giáo viên theo dõi và giúp đỡ học sinh tháo gỡ những  vướng mắc nếu cần + Nhận xét: Giáo viên nhận xét khuyến khích học sinh (có thể phát q  như bút, thước, truyện tranh, giấy, vở…)    c. Ý nghĩa tác dụng của trị chơi tốn học:          Học sinh Tiểu học ln hiếu động, ham chơi, thích cái mới lạ, nhưng lại  chóng chán. Đối với trẻ  trị chơi là phát hiện mới, kích thích tính tị mị, muốn  tìm hiểu khám phá. Do vậy quan điểm “Thơng qua hoạt động vui chơi để  tiến   hành hoạt động học tập” rất  phù hợp với nhà trường Tiểu học     Trong q trình dạy tốn ở  Tiểu học, sử  dụng trị chơi học tập có nhiều tác   dụng như:                                                          Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 + Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động trong giờ  học, làm cho giờ  học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ  chịu. Học sinh tiếp thu kiến   thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập + Kích thích sự tìm tịi, tạo cơ hội để học sinh tự thể hiện mình + Thơng qua hoạt động vui chơi, học sinh vận dụng kiến thức linh hoạt,   kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ, từ  đó phát triển tư  duy mềm dẻo, học tập  cách sử  lý thơng minh trong những tình huống phức tạp, tăng cường khả  năng   vận dụng trong cuộc sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện mới của xã hội + Thơng qua hoạt động vui chơi cịn giúp các em phát triển được nhiều  phẩm chất đạo đức như  tinh thần đồn kết, thân ái, giúp đỡ, lịng trung thực,   tinh thần cộng đồng, trách nhiệm      II .     TH   ỰC TRẠNG        Năm học 2018 – 2019  tơi được phân cơng chủ nhiệm lớp 3D với tổng số 57  học sinh. Sau khi nhận lớp, qua q trình giảng dạy học sinh, tơi thấy lớp tơi có  những thuận lợi và khó khăn như sau :       1.Thuận lợi :      ­ Đa số học sinh ngoan có ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập. Trong lớp  có nhiều em u thích học mơn Tốn. Kĩ năng phân tích đề tốt và giải tốn tư  duy lơgic rất nhanh. Trong giờ học rất tích cực phát biểu xây dựng bài. Cha mẹ  học sinh ln quan tâm sát sao và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho con trong q  trình học tập      ­ Cơ sở vật chất : Trường lớp sạch sẽ, thống mát, đủ ánh sáng, đây là yếu  tố ln mang lại sự thoải mái giúp cho học sinh học tập tốt hơn. Ngồi ra lớp  học được trang bị đầy đủ đồ dùng học tập cũng như đồ dùng dạy học ln góp  phần khơng nhỏ trong việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh      ­ Các đồng chí trong Ban giám hiệu nhà trường ln quan tâm chỉ đạo sát sao  trong lĩnh vực chun mơn. Nhắc nhở và giúp đỡ kịp thời tới từng giáo viên  trongquỏtrỡnhgingdy,toiukinttgiỳphcsinhtcktqucao tronghctp Khó khăn Bờncnhnhngemcúthchctt,hctoỏnnhanh,tronglptụivncũn tntimtshcsinhtớnhtoỏnchanhanh,thiutptrungtronggihc.c bitlrtnhiuemchacúhngthỳkhihcToỏn.Tronggi hcToỏn,khi gpcỏcbitoỏnphỏttrintduycỏcemthngngisuyngh Vì mà học toán trầm khụngsụini, học sinh thụ động học tập số học sinh yếu ngại học toán Sautunth  10, tơi có ra một đề  tốn khảo sát để  kiểm tra kiến thức của học sinh. Sau khi học sinh làm bài, tơi  đã nhận xét và thu được kết quả như sau : Tổng số  HS Hồn thành tốt Số  Tỷ lệ                                                       Hồn thành Số  Tỷ lệ Chưa hồn thành Số  Tỷ lệ    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 lượng 57 12 lượng 21,1 % 32 lượng 56,1 % 13 22,8 %       3. Ngun nhân : Sở dĩ kết quả học tập chưa cao là do :   ­ Các em chưa có hứng thú học Tốn, ngại suy nghĩ và sợ  những bài tốn phát   triển tư duy. Khơng có kĩ năng phân tích đề, khơng hiểu được mối quan hệ giữa   các dữ liệu của bài tốn, khơng xác định đúng câu hỏi của bài và khơng xác định  đúng được dạng tốn    ­ Chủ  quan khơng đọc kĩ đề  bài, chưa hình thành kĩ năng làm bài và kiểm tra   kết quả sau khi làm      Mặt khác qua dự  giờ  thăm lớp các bạn đồng nghiệp cũng như  tìm hiểu tài   liệu, sách báo tơi nhận thấy rằng      * Về giáo viên: Các hình thức tổ chức trong giờ học tốn cịn đơn điệu nghèo  nàn; việc sử dụng hình thức trị chơi trong giờ học tốn chưa thực sự chú trọng.  Hơn nữa tài liệu nói về  hình thức tổ  chức trị chơi học tập cịn hạn chế, dụng   cụ, đồ dùng phục vụ cho trị chơi chưa được trang bị. Một số tài liệu, dự án có  đưa ra các hình thức tổ  chức trị chơi phong phú nhưng chưa sát thực và khơng  mang tính khả thi cao.       * Về học sinh:  Trị chơi được sử  dụng trong giờ  học tốn tạo hứng thú cho  các em giúp các u thích, say mê mơn học nhưng nếu khơng dùng thường xun   thì thao tác của các em sẽ lúng túng, bỡ ngỡ trước các tình huống của  trị chơi.  Các em học sinh được chơi trong giờ học thì quả  thật các em rất thích nên gây   hứng thú cho các em và giờ  học trở  nên nhẹ  nhàng, kiến thức được ghi nhớ  trong đầu các em rất sâu và rất hợp với quy luật nhận thức      Mặt khác về nội dung chương trình tốn 3 thì phần kiến thức nặng  nhưng rõ   ràng và rất khoa học. Phần kiến thức và hệ  thống bài tập được sắp xếp từ  dễ  đến khó theo logic chặt chẽ. Tuy nhiên chúng ta vẫn dạy theo cách thức cũ thì    học tốn cho dù   chương trình rất khoa học nhưng vẫn rất khơ cứng với  học sinh. Vậy thì càng rất cần có sự  gia cơng sư  phạm, có sự  thiết kế  và sắp   xếp nội dung từng bài dạy phù hợp với hình thức tổ  chức và phương pháp dạy  học đổi mới của người giáo viên thì giờ  học tốn càng trở  nên sinh động. Các  em hứng thú học tập thì sẽ mang lại kết quả học tập cao      Từ cơ sở lý luận, từ  cơ  sở  thực tế tơi nhận thấy việc thiết kế trị chơi góp  phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng hiệu quả  dạy học   mơn tốn nói chung và tốn lớp 3 nói riêng là rất cần thiết.        III. THỰC HIỆN THIẾT KẾ MỘT SỐ TRỊ CHƠI TỐN HỌC LỚP 3       Sau khi có kết quả khảo sát đầu năm, kết hợp với việc nghiên cứu sách Tốn  lớp 3 và sách tham khảo, tơi bắt đầu thực hiện tổ chức các trị chơi áp dụng vào   các tiết dạy. Tùy từng mục tiêu, kiến thức ở từng tiết học, tơi ln tổ chức các   trị chơi sao cho hợp lý để gây hứng thú và giúp các em hiểu bài tốt hơn. Để các                                                           Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 trị chơi góp phần mang lại hiệu quả cao trong giờ học, khi tổ chức và thiết kế  trị chơi phải đảm bảo những ngun tắc sau :      1 . Ngun tắc áp dụng:        a. Ngun tắc vừa sức dễ thực hiện: ­ Mỗi trị chơi phải củng cố  được một nội dung tốn học cụ  thể  trong   chương trình (có thể là kiến thức cần kiểm tra bài cũ, bài mới, kiến thức luyện   tập, thực hành…) ­ Tốn 3 chương trình mới được xây dựng và chia làm 5 mạch kiến thức:   Số học và yếu tố  đại số; Đại lượng và đo đại lượng; Yếu tố hình học; Yếu tố  thống kê; Các dạng tốn giải. Các trị chơi được xây dựng từ   các dạng bài tập   có chọn lọc của các tiết học trong 5 mạch kiến thức trên nhưng có thể  mang  những cái tên đầy gợi cảm, gây hứng thú cho học sinh góp phần hình thành củng  cố hệ thống kiến thức ­ Các trị chơi phải giúp các em học sinh rèn luyện kỹ năng tốn học, phát  huy trí tuệ, óc phân tích, tư duy sáng tạo, tư duy lơgic… ­ Trị chơi phải phù hợp với quỹ thời gian của tiết học tốn, thích hợp với  mơi trường học tập ­ Trị chơi phải có sức hấp dẫn thu hút sự  tham gia của tất cả  học sinh   trong lớp, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái và thư giãn ­ Trị chơi phải gần gũi, sát thực phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học  sinh lớp 3. Khơng q khó và q cầu kỳ nhưng cũng khơng nên đơn giản q là   cho học sinh khơng phát huy được tính trí tụê trong trị chơi b. Ngun tắc khai thác và thực hành ­ Sử dụng triệt để, nội dung kiến thức cơ bản cũng như đồ dùng, phương  tiện có sẵn của mơn học (ở thư viện, đồ dùng của giáo viên, học sinh…) ­ Các đồ  vật, đồ  dùng tự  làm được giáo viên khai thác từ  những vật liệu  gần gũi xung quanh (từ  các phế  liệu như  võ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa,   nắp chai, giấy bìa…) sao cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục,  tính thẩm mỹ nhưng rẻ tiền và ít tốn kém Vậy từ các ngun tắc trên và dựa vào nội dung kiến thức trong sách giáo  khoa, căn cứ  vào thời gian, mục tiêu đề  ra   mỗi tiết học cũng như  đối tượng  các em học sinh, mơi trường học tập  ở trường Tiểu học Thị trấn Thanh Hà nơi   tơi cơng tác để tơi thiết kế các trị chơi sử dụng trong giờ học tốn 3           c. Cách tổ chức trị chơi : Thời gian tiến hành: thường từ 3 ­ 7 phút ­ Đầu tiên là giới thiệu trị chơi : + Nêu tên trị chơi + Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mơ tả  vừa thực hành, nêu rõ quy  định chơi ­ Chơi thử và qua đó nhấn mạnh luật chơi ­ Chơi thật                                                          Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 ­ Nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự, giáo viên có thể nêu  thêm những tri thức được học tập qua trị chơi, những sai lầm cần tránh ưThngưpht:Phõnminh,ỳnglutchi,saochongichichp nhnthoimỏivtgiỏclmtrũchithờmhpdn,kớchthớchhctpcahc sinh.Phtnhnghcsinhphmlutchibngnhnghỡnhthcngin,vui (nhchocỏcbnthngcuc,hỏtmtbi,nhylũcũ ) Từ nguyên tắc trên, đà vào nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào thời gian, mục tiêu đề tiết học nh đối tợng học sinh, nơi công tác để thiết kế trò chơi sử dụng học toán Sau đây tơi xin giới thiệu một số trị chơi tiêu biểu mà tơi đã áp  dụng trong q trình dạy tốn cho học sinh lớp 3: 2.  Thực hiện một số trị chơi tốn học lớp 3:                          * Trị chơi có nội dung số học và yếu tố đại số  Trị chơi thứ 1:   Xếp hàng thứ tự ( Trị chơi có thể áp dụng ở các tiết:          So sánh các số trong phạm vi 10 000           So sánh các số trong phạm vi 100 00.) * Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố  cách so sánh và sắp xếp các số  theo  thứ tự từ bé đến lớn và ngược lại.  * Chuẩn bị: Giáo viên ­ chuẩn bị 2 lá cờ  hiệu (Cờ  giấy nhỏ, 2 lá có màu  khác nhau) Học sinh ­ mỗi đội 5 mảnh bìa (có kích thước 10 x 15cm) trong mỗi mảnh   bìa có ghi các số VD Tiết 1: Đọc, viết và so sánh các số có 3 chữ số bài tập số 4, 5 trang 3   SGK Tốn 3         Khi tổ chức trị chơi giáo viên có thể chuẩn bị nội dung ghi trong bìa: 537;  162; 573; 621; 126 * Chọn đội chơi: Mỗi đội 5 em; các em tự đặt tên cho đội mình (ví dụ: tên   gọi tương ứng với màu sắc của cờ hiệu như đội Xanh, đội Đỏ) * Cách chơi: Hai đội trưởng lên nhận bìa của tổ và phát bìa cho mỗi bạn ở  đội mình. Giáo viên u cầu hai đội quan sát, tự  so sánh các số  vừa nhận trong  nhóm với nhau (trong 1, 2 phút) * Quy ước: Khi giáo viên hơ hiệu lệnh và giơ 2 lá cờ trên 2 tay về hai phía  (sang ngang) u cầu các em nghe, giơ  biển lên cao và xếp mỗi đội một hàng  ngang, bắt đầu từ giáo viên. Khi cơ đưa 2 lá cờ song song về phía trước các em  tập hợp hàng dọc * Giáo viên bắt đầu hơ các cách khác nhau như: “Tập hợp theo thứ tự từ  bé đến lớn”; “Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé” sau hai ba lần thi thay đổi các   biển giữa hai đội rồi tiếp tục chơi * Ban thư ký ghi kết quả và tổng hợp điểm. Mỗi lần xếp hàng đúng thứ  tự, nhanh, khơng  ồn ào, xơ lấn, làm lộn xộn, cho 10 điểm. Xếp chậm, khơng                                                           Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 thẳng hàng, mất trật tự trừ 2 điểm. Đội nào xếp sai khơng ghi điểm. Sau 5 phút  kết thúc trị chơi đội nào nhiều điểm sẽ thắng cuộc Trị chơi thứ 2 : Những con số ( Trị chơi được áp dụng trong các tiết đọc viết các số tự nhiên) * Mục tiêu: Giúp học sinh nắm  vững cấu tạo số tự nhiên 3, 4, 5,…, chữ  số * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 6 con xúc sắc lập phương trên các mặt có  ghi các số từ 0 đến 9, học sinh chuẩn bị giấy bút, hai đội (mỗi đội 4 em) thi đua   giữa hai đội với nhau. Thời gian chơi 4 phút * Cách chơi:  Hai đội ngồi   hai bàn hai bên, giáo viên đứng   giữa, học sinh cả  lớp   đứng quan sát cổ vũ. Giáo viên gieo đồng thời 6 con xúc sắc, đọc lệnh hãy viết  tất cả các số có 3; 4; 5; … chữ số vào giấy và góp kết quả lại. Các em sẽ bàn và   phân cơng mỗi bạn viết một loại ( 3, 4… chữ số). Hết bốn phút tất cả dừng bút  nộp kết quả  lại cho giáo viên. Trong đội nếu kết quả  các số  trùng nhau tính  điểm một lần. Giáo viên tổng hợp lại đội nào viết được nhiều số đội đó thắng   cuộc, phần thưởng là bút bi, giấy….   Trị chơi thứ 3: Kết bạn ( Trị chơi có thể áp dụng cho tiết Luyện tập về phép cộng trong phạm vi 10.000   ­ bài số 2 trang 103 sách giáo khoa. )           *  Mục tiêu:  ­ Rèn luyện, củng cố  kỹ  năng tính nhẩm nhanh các phép tính cộng, trừ  hoặc nhân, chia (số trịn chục, trịn trăm) ­ Luyện tác phong nhanh nhẹn, tinh mắt *   Chuẩn bị:  Giáo viên chuẩn bị  10 đến 15 tấm bìa hình chữ  nhật kích  thước 10 x 15cm; có dây đeo. Mỗi tấm đều ghi một phép tính hoặc kết quả  tương ứng VD: Tiết cộng trừ các số có 3 chữ số (khơng nhớ) bài tập số 1, trang 4 Nội dung ghi trong thẻ như sau: 300 + 400 500 + 40 300 504 700 + 400 700 540 124 100 + 20 + 4 500 + 4 700 ­ 200 ­ 20 480 *  Cách chơi: Học sinh xung phong lên rút thẻ của mình, sau đó tất cả đội   tập hợp thành vịng trịn, các em đeo thẻ trước ngực, mỗi em tự quan sát số thẻ  của mình đứng trước và sau số thẻ của bạn nào trong nhóm mình. Tự tính nhẩm   kết quả hoặc phép tính tương ứng với kết quả hoặc phép tính ghi trên thẻ  của                                                        10    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 ­ Đại diện dãy đóng vai trả lời. Cả lớp tham gia chơi, nhận xét. Mỗi lượt   được chơi lần 2 đúng thì   được thưởng. Nếu sai thì về  chỗ  để  bạn khác lên  chơi * Khen những em nghĩ ra cách trả tiền để người bán phải suy nghĩ lại khó  và em biết tính để trả lại cho đúng là những “Nhà kinh doanh giỏi” Trị chơi thứ 14:  “Tích tắc – tích tắc ”.  (Trị chơi này có thể chơi ở tiết Xem đồng hồ và Thực hành xem đồng hồ) * u cầu: Người chơi biết cách xem giờ, nắm vững ngun tắc quay của  đồng hồ, có tinh thần hợp tác, ý thức tổ chức, tác phong nhanh nhẹn * Thời gian chơi: Từ 5 đến 7 phút * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 2 đội chơi, mỗi đội 18 em. u cầu mỗi  em tự chuẩn bị cho mình một cái mũ trên có ghi số từ 1 tới số 12; 5 em mang mũ  hình mũi tên, 1 em mang mũ hình bơng hoa (Đứng làm trụ quay của 2 kim giờ ­  phút) Chẳng hạn như hình vẽ mũ          *Luật chơi: Hai đội xếp thành hình vịng trịn      Trước khi bắt đầu. Nếu thấy cần thiết giáo viên có thể  gợi ý bằng các câu  hỏi: Khi đồng hồ  chạy thì kim dài chỉ  gì ? Kim ngắn chỉ  gì ? Cơ giáo hơ:“Hai   đội chú  ý ! Bây giờ là 12 giờ 15 phút hãy mau thể hiện, hãy mau thể hiện”  Cơ và 2 bạn  được làm thư ký quan sát ghi kết quả thể hiện của 2 đội (Các chữ  số  ngồi im,  trục kim ngồi im, thực chất chỉ có 5 bạn gồm kim ngắn 2 bạn, kim dài 3 bạn là   di chuyển). Khi nghe cơ hơ “Chú ý” thì 5 bạn đứng dậy nghe cơ hơ xong thì nhẹ  nhàng di chuyển sao cho tới vị  trí cần thiết rồi ngồi xuống. Cứ  như  vậy 3 (4)   lần chơi. Cơ cùng các bạn thư ký tổng kết xem đội nào di chuyển nhanh, gọn và                                                         18    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 đúng (cả  giờ  lẫn phút), mỗi lần 10 điểm. Nếu quay đúng giờ  nhưng lộn xộn,   lúng túng trừ 2 điểm. Đội nhiều điểm hơn sẽ thắng cuộc. Đội thua phải đọc 3  lần bài:  “Tích tắc, tích tắc, đồng hồ  ln nhắc, từng phút từng giờ, q hơn   vàng bạc”  Trị chơi thứ 15: Thi quay kim đồng hồ ( Trị chơi có thể áp dụng các bài  Xem đồng hồ ­ Thực hành xem đồng hồ) * Mục tiêu : + Củng cố kĩ năng xem đồng hồ + Củng cố nhận biết các đơn vị thời gian ( giờ, phút) * Chuẩn bị : 4 mơ hình đồng hồ * Cách chơi :  + Chia lớp thành 4 đội (4 tổ theo lớp học ) + Lần thứ  1 : Gọi 4 em lên bảng(4 em đại diện cho 4 đội). GV phát cho   mỗi em 1 mơ hình đồng hồ, chuẩn bị quay kim đồng hồ theo hiệu lệnh của giáo  viên. Khi nghe giáo viên hơ to 1 giờ nào đó, 4 em này ngay lập tức phải quay kim   đến đúng giờ đó. En nào quay chậm hoặc sai lệch bị loại khỏi cuộc chơi + Lần thứ 2: Các đội lại thay người chơi khác + Cứ như vậy 8­10 lần. Đội nào cịn nhiều thành viên nhất đội đó là đội   thắng cuộc Lưu ý: Để  các em chơi nhanh, vui và phản  ứng nhanh giáo viên cần chuẩn bị  sẵn 1 số giờ viết ra giấy (khơng phải nghĩ lâu) để hơ cho nhanh, ví dụ: 7 giờ 5  phút, 11 giờ 50 phút, 9 giờ kém 10 phút, 4 giờ kém 5 phút, 8 giờ 7 phút, 12 giờ 34   phút, 4 giờ kém 13 phút…  Mơ hình đồng hồ Trị chơi thứ 16: Tìm anh, tìm em, tìm bố, tìm mẹ      (Trị chơi được sử dụng trong các tiết dạy đơn vị đo)          * Mục tiêu:  ­ Luyện ghi nhớ thứ tự bảng đơn vị đo độ dài.  ­ Rèn tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát trong nói năng, đi đứng                                                       19    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 * Chuẩn bị: Hai đội chơi. Mỗi đội 4 em ứng với 4 đơn vị đo trong bảng đơn vị  đo. ( Số  em chơi  ứng với số  đơn vị  đo mà các em đã học) Một ban thư  ký có  giấy bút ghi chép. Thời gian chơi 5 phút.  VD : GV thiết trên máy một băng giấy ghi như  sau:      Bố    Km    Mẹ     hm Anh      dam  em      m * Cách chơi: Chơi theo kiểu đồng đội thi đua hai nhóm. Mỗi nhóm cử một   bạn thư  ký và 4 bạn chơi. Giáo viên bấm máy đưa băng giấy cho cả  hai đội  quan sát nhận xét trong một phút. Nếu cần thiết giáo viên hỏi các câu hỏi: Bố  ứng với tên gì ? Mẹ ứng với tên gì ? Em tên là gì ? Tơi là dam em tơi là gì…Khi  giáo viên hơ “ cuộc chơi bắt đầu”. Đội thứ nhất  ra câu hỏi trước. Ví dụ: Tơi là  km, con cả  tơi là gì ? Đội hai trả  lời ngay. Nếu khơng trả  lời thì các bạn khán   giả có thể trả lời thay. Sau khi trả lời xong đội thứ hai lại đặt câu hỏi ngay để  đội thứ  nhất  trả  lời. Và cứ  thế  cho đến hết 4 phút trị chơi dừng lại. Thư  ký  chấm điểm và tổng hợp mỗi 1 đáp án đúng cho 10 điểm. Đội nào nhiều điểm   hơn đội đó thắng cuộc.               * Trị chơi có nội dung hình học: Trị chơi thứ 17: Về đúng nhà mình (Trị chơi được sử  dụng trong các tiết dạy chu vi hoặc diện tích hình vng;   hình chữ nhật.) * Mục tiêu: Ơn tập về các cơng thức tính chu vi, cơng thức tính diện tích   hình chữ nhật, hình vng * Chuẩn bị : Các miếng bìa có vẽ  hình ngơi nhà, vẽ  hình chữ  nhật, hình   vng, hình tứ giác, hình tam giác. Các miếng bìa có ghi các cơng thức sau: Chu vi: Chu vi               Diện tích            Diện tích a x 4           (a + b) x 2           a x a                   a x b * Cách chơi: Mỗi lần cho 4 học sinh cùng chơi, mỗi em đeo 1 miếng bìa   trước ngực ghi các cơng thức đã chuẩn bị ở trên,thành hàng dọc, vừa đi vừa hát:  “Ttrời nắng, trời nắng thỏ đi tắm nắng, vươn vai vươn vai thỏ rung đơi tai   ”. Khi nghe giáo viên hơ: “Mưa to rồi, mau về nhà thơi’’ thì lập tức các “chú   thỏ” phải về  đúng nhà của mình ( Tức ngơi nhà có hình cơng thức mình đang  đeo). Ai nhanh nhất được phong tặng: “Chú thỏ nhanh nhất ”. Cịn ai chậm thì  bị phạt biểu diễn một trị vui Trị chơi thứ 18: Hái hoa tốn học (Trị chơi này được sử dụng ở tiết liên quan đến hình học )          * Mục tiêu: Ơn tập các kiến thức về  hình học như  đoạn thẳng cắt nhau,   góc, chu vi, diện tích các hình. Phát triển khả năng diễn đạt và phát huy tính tích  cực của các em học sinh *  Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị  một cây thơng hay một cây cảnh đặt  ở  giữa lớp. Treo sẵn trên cây có các bơng hoa được cắt bằng giấy trong đó có ghi                                                        20    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 nội  dung câu hỏi. Tuỳ  theo nội dung bài  để  lựa chọn ghi trong hoa, nhưng  thường hình thức này dùng ở các bài ơn tập cuối năm. Thời gian chơi  trị chơi từ  10 đến 15 phút tuỳ bài có thể dài hơn hoặc rút ngắn + Các bơng hoa có thể ghi như sau:      + Quan sát hình bên hãy cho biết:  a. Các đoạn thẳng song song với nhau b. Các đoạn thẳng vng góc với nhau ­ Nêu cách tính chu vi và diện tích hình vng ?  ­ Chọn câu trả lời đúng:                                         A. Chu vi hình 1 bằng chu vi hình 2.                            H1             H2 B. Diện tích hình 1 bằng diện tích hình 2 C. Diện tích hình 2 lớn hơn diện tích hình 1 D. Chu vi hình 1 lớn hơn chu vi hình 2   ­ Nêu cách tính diện tích và chu vi hình chữ nhật ? ­ Một hình chữ nhật có số đo các cạnh là: 40 m và 50 m.  ­ Bạn An nói: Diện tích hình chữ nhật là: 200 m2 ­ Bạn Mai nói: Diện tích hình chữ nhật là: 2000 m2 Theo em ai nói đúng ? Ai nói sai ? Vì sao ?  ­ Hãy nêu một vài điểm khác biệt giữa chu vi và diện tích của một hình nào  đó ? ­ Em hãy cho biết trên hình vẽ có bao nhiêu góc ?                     ­ Hãy nêu tên các góc đó ?                                                                            A                                                                                                                                                        C                                      D * Cách chơi:                                                                                               B        Thi đua giữa các cá nhân. Học sinh xung phong lên hái hoa. Khi mở hoa ra   phải đọc to, rõ ràng nội dung câu hỏi cho các bạn dưới lớp nghe rồi mới trả lời   Nếu bạn hái hoa trả lời chính xác trơi chảy, gọn gàng các bạn ở dưới lớp vỗ tay   thật to. Nếu bạn trả lời đúng kết quả  nhưng diễn đạt chưa mạch lạc cịn lúng  túng thì lớp nhận xét, hỗ  trợ. Nếu bạn khơng trả  lời được hoặc trả  lời sai thì   bạn ấy phải nhảy cị cị về  chỗ. Bạn khác có quyền trả  lời thay. Trị chơi tiếp   tục cho đến khi hết thời gian. Giáo viên đánh giá nhận xét, khen và có phần   thưởng cho những bạn xuất sắc nhất trong cuộc chơi.       *Trị chơi có nội dung yếu tố thống kê:  Trị chơi thứ 19: Tập làm khoa học (Trị chơi được sử dụng ở tiết dạy về thống kê số liệu)                                                       21    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 * Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố  cách đo, đọc và so sánh số  đo độ  dài.  Bước đầu tập sắp xếp số liệu, lập bảng thống kê. Rèn khả  năng quan sát, ước  lượng * Chuẩn bị: ­ Học sinh mỗi nhóm 4 em chuẩn bị một thước mét, một eke   vng cỡ to, bút, giấy nháp.      ­ Giáo viên chuẩn bị mỗi nhóm 1 tờ giấy có kẻ sẵn bảng như sau:              Kết quả chiều cao của các bạn trong nhóm. ( Từ thấp đến cao) Số thứ tự             Họ và tên          1           Chiều cao Thời gian cho trị chơi này từ 5 đến 7 phút * Cách chơi: Các nhóm thi đua với nhau trước tiên các em dự đốn thứ tự  cao thấp rồi thực hành đo chiều cao của từng thành viên nhóm rồi viêt số  đo ra  giấy nháp. Sau đó so sánh tìm ra thứ tự từ thấp đến cao rồi sắp xếp đi vào bảng   thống kê. Nhóm nào đo chính xác lập bảng đúng u cầu sạch đẹp, nhanh, trật   tự nhóm đó thắng cuộc.        * Trị chơi rèn luyện, ứng dụng kỹ năng giải tốn:  Trị chơi thứ 20: Chinh phục đỉnh cao (Trị chơi được sử dụng ở tiết giải bài tốn bằng hai phép tính) * Mục tiêu:  Rèn kỹ năng giải tốn từ các bài đơn giản đến phức tạp của  dạng tốn giải bằng hai phép tính. Rèn đức tính cẩn thận, chính xác   * Chuẩn bị :  Giáo viên chuẩn bị  1 tờ  giấy rơ ki vẽ  hay cắt dán hình các   đỉnh cao gắn hoa hoặc các túi nhỏ đựng các đề tốn ở đỉnh như sau:                        Đội Hoạ Mi                                      Đội Sơn Ca       Chuẩn bị 3 đề tốn từ  dễ đến khó:       VD  Đề 1 :  Năm nay chị 36 tuổi. Em kém chị 8 tuổi. Hỏi năm nay em  bao  nhiêu tuổi ?       Đề 2: Số sách ngăn trên là 132 quyển, số sách ngăn dưới gấp hai lần số sách  của ngăn trên. Hỏi cả hai ngăn có tất cả bao nhiêu quyển sách ?        Đề  3: Thu hoạch từ  thửa ruộng thứ nhất được 120 kg thóc. Thu hoạch  ở  thửa ruộng thứ hai được nhiều hơn thửa ruộng thứ  nhất là 80 kg thóc. Hỏi thu  hoạch cả hai thửa ruộng được bao nhiêu kg thóc ?       ­  Học sinh: Mỗi nhóm chuẩn bị 3 tờ giấy ơ li, bút, keo dán       ­ Giáo viên: Chia lớp thành 2 đội, 2 đội tự  chọn tên cho đội mình (Hoạ  Mi   hoặc Sơn Ca). Mỗi đội cử 3 em đại diện chơi. Số cịn lại cổ vũ cho đội nhà                                                       22    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3       * Cách chơi:         Khi giáo viên ra hiệu lệnh bắt đầu chơi, mỗi đội chơi lần lượt rút đề đọc,   hội ý giải và ghi nhanh vào tờ giấy ơli. Các đội bắt đầu giải từ đề 1 (từ dễ đến   khó). Giải xong đề 1 thì dán lên đỉnh số 1. Sau đó tiếp tục rút đọc và hội ý giải  đề 2. Nếu đội nào giải nhanh hơn có quyền giải đề 3. Trường hợp 2 đội giải đề  1 và đề 2 xong cùng thời gian thì giáo viên cùng cả lớp kiểm tra xem 2 đội giải   đúng chưa, nếu đội nào giải chưa đúng thì khơng được quyền giải đề 3. Nếu cả  2 đội cùng giải đúng đề 1 và đề 2 thì cả 2 đội cùng giải đề 3 (giáo viên đọc đề  cho cả hai đội giải) đội nào giải đúng cả đề  3 trước thì sẽ  là đội “Chinh phục   được đỉnh cao” và thắng cuộc               3. Hướng dẫn khi sử dụng trị chơi:  a) Trong khi sử dụng các trị chơi lưu ý tất cả  các giáo viên phải lựa chọn nội   dung bài phải phù hợp với trị chơi, thời lượng sử  dụng trị chơi và con người   chơi trong trị chơi  b)  Chú ý các trị chơi có sử dụng con súc sắc. Làm bằng gỗ có thể rất khó khăn   do dụng cụ  tiện gọt cịn thiếu. Có thể  làm súc sắc bằng bìa cứng theo hình vẽ  sau rồi dán lại viết các chữ số và các mặt          c) Cách làm “Mặt nạ thơng minh”.  Ngồi mặt nạ  của GV thiết kế trên bài giảng điện tử, ta có thể  làm mặt   nạ cắt làm bằng giấy bìa cứng cho học sinh sử dụng. Mặt nạ có hai mặt: 1 mặt   làm giấy mầu đỏ  (mặt trước) một mặt gián giấy mầu xanh (mặt sau). Sau đó   đóng vào thanh gỗ. Vẽ hình mặt mếu, cười như sau:         Giấy màu xanh Giấy màu đỏ                                                       23    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3  (Mặt trước M)                                                (Mặt sau)       Sau khi đã làm 2 mặt rồi đóng chấp hai mặt lại với nhau thành một mặt cười   một mặt mếu          d) Khi sử dụng trị chơi giáo viên tuyệt đối phải nghiên cứu kỹ nội dung và thiết   kế của trị chơi để thực hiện cho đúng và chuẩn bị đồ dùng đạo cụ của trị chơi  cho đầy đủ và chu đáo tránh tình trạng qua loa xuề xồ làm mất tác dụng của trị  chơi và làm giảm tính giáo dục thơng qua trị chơi IV. GIÁO ÁN MINH HỌA                              Bài dạy : Bảng chia 9         ( Tiết 68  tuần 14 )  I. Mục tiêu :  1. Kiến thức : Giúp học sinh ­ Tự lập và học thuộc bảng chia 9 ­ Thực hành chia trong bảng chia 9 và vận dụng được trong giải tốn có lời văn 2. Kỹ năng : HS chia thành thạo; giải tốn chính xác 3. Thái độ : u thích mơn tốn học. Tích cực tham gia các hoạt động học tập II. Chuẩn bị : ­ Giáo viên : Máy tính, máy chiếu; các tấm bìa có 9 tấm trịn, bảng nhân 9 phóng  to ­ Học sinh : Bộ đồ dùng học tốn, vở tốn III. Các hoạt động dạy học chủ yếu Thê i Nội dung kiến thức cơ bản gia n A ƠĐTC 5’ B KT cũ: Đọc lại bảng nhân 8’ C Bµi míi: Giíi thiƯu bµi: LËp b¶ng chia MT: Giúp HS tự lập và học thuộc  bảng chia 9                                                       24 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh ­ Gọi học sinh đọc  bảng nhân 9 ­ Gọi học sinh nêu  3 phép tính bất kỳ    bảng   nhân   9  sau     học   sinh  khác trả lời ­ Giáo viên NX ­ 1 học sinh đọc ­     học   sinh   đố  ưHcsinhnhnxột bnc - Nêu MĐ - YC - Mở ghi bi tiết học Ghi bảng (phấn màu) ThitktrũchitrongdyhcToỏnlp3 - Lấy bìa, có chấm tròn - Hỏi: + đợc lấy lần? (3) + Lập phép nhân (9x3) +9x3=? (27) - Nêu TP tên gọi số: x = 27 (TSè1) (TSè2) (TÝch) - Trong phÐp chia 9, SC lµ sè ? (9) 27 : = ? Tích : TS = TSố - Tơng tự: lập bảng chia dựa vào bảng nhõn - Đa hình vẽ bìa máy - HS theo dâi thao t¸c cđa GV - HD HS lËp bảng chia dựa vào bảng x - Chốt phép tính - 4, HS trả lời HS nêu miệng KQ bảng chia - Yêu cầu chia nhóm lËp b¶ng chia - HS th¶o luËn & tự lập bảng chia vào SGK * Học thuộc bảng chia - GV sử dụng hiệu  -HS đäc CN, theo ứng che dần HD tỉ HS tù häc thuộc  bằng cách xóa dần Thùc hµnh: *Bài 1: Tính nhẩm MT:Luyntpchiatrongbngchia - Nêu yêu cầu - Nhận xét *Bi2: Tính nhẩm MT:Luyntpchiatrongbngchia - Nêu yêu cầu ưGVchiubi, NX .Cúnhnxộtgỡv - Nêu mối quan hệ phép các phép tính trong  nhân và chia cột 1 ?  Khi biết kết quả  của phép nhân có  thể tính ngay được  kết quả của 2 phép  chia này khơng ?  (Vì sao) *BT3: Giải toán MT:HSbitvndngbngchia9 25 - HS làm ming - HS đọc nối  tiếp - Lớp NX, bổ sung ­ HS làm bài trên  phiếu bài tập - HS trả lời ( Lấy tích chia   choTS này được TS   kia) - Nhận xét    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 6’ 6’ 4’ trong giải tốn có lời văn - Gv đưa ®Ị Bài giải: - HDphõntớch Skiưlụưgamgomitỳicúl: Bitoỏnchobit 45 : = ( kg ) là gì ? Đáp số: 5 kg gạo  Bài tốn hỏi gì ? - YC HS tự làm chữa - Nhận xét vHS trờnmỏyavt BT4: Giải toán th, chốt giải MT:HSbitvndngbngchia9 tronggiitoỏncúlivn Bài giải Stỳi45kiưlụưgamgonghtl : 45 : = ( túi ) Đáp số: 5 túi D Cñng cè - Củng cố bảng chia 9 *Trị chơi : Truyền điện  ­ Cách chơi: Giáo viên gọi một học  sinh xung phong tham gia chơi. Học  sinh đọc to một phép tính trong  bảng chia 9 rồi chỉ định bất kì một  bạn nào trong lớp nêu kết quả. Học  sinh này trả lời rồi nêu tiếp một  phép tính khác trong bảng chia 9 và  chỉ tiếp một bạn khác trả lời ­ Luật chơi: Nếu học sinh nào trả                                                        26 - HS ®äc ®Ị; CL theo dõi - HS trli - CL làm vở; 1HS chữa bitrờn bảng - Nhận xét, chữa ưGVabi Bitoỏnchobit (Tiến hành tơng tự ) lgỡ? - HS đọc . Bài tốn hỏi gì ? - HS tr¶ lêi ­   Học   sinh   tự   làm  bài vào vở - GV nhận xét chữa  ­ Học sinh nhận  xét, bỉ sung ­ HS đổi vở chữa  bài cho bạn ­ BT3 và BT4 có  - HS trả lời điểm gì giống nhau  ( ­ Giống phép tính  và khác nhau ? đều là:  45 : 9 = 5 ­   Khác   nhau:   Lời  giải và tên đơn vị. ) - GV đưa cách  chơi, luật chơi,  ­ GV hướng dẫn  HS chơi thử  ­ GV tổ chức cho  HS chơi ­ 1 HS đọc ­ Học sinh chơi thử ­   Học   sinh     lớp  chơi (1 học sinh nêu 1  phép tính trong     Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 lời chậm hoặc sai thì phải nhảy lị  cị một vịng từ chỗ của mình lên  bảng hoặc hát một bài 1’ ­ GV nhận xét  tuyờndng: Thngmttrng vtaychocỏcbn nờunhanhvỳng ktqu E Dặn dò: ưNhnxộtgihc - Häc thc b¶ng chia bảng chia 8 gọi 1  học sinh khác nêu  KQ và học sinh  này lại nêu tiếp 1  phép tính khác  bảng chia 9 gọi  học sinh khác lần  lượt. Nếu học  sinh nào trả lời  chậm, sai thì coi là   thừa nhảy lị cị  hoặc hát ) ­ Lớp theo dõi ,  nhận xét ­ Dặn dị.  ­ Nghe                  * Kết quả thu được như sau:  ­ Ưu điểm:        + Sau giờ học, hầu hết học sinh trong  lớp đều thuộc lịng bảng chia 9 và  vận dụng làm bài tập rất tốt. Ở bài 1, bài 2 khơng có học sinh nào làm sai. Bài 3,  bài 4 có 50/57 học sinh hồn thành bài đúng thời gian.        + Đặc biệt có những em gần hết giờ học vẫn chưa thuộc hết bảng chia 9  song cuối giờ do được tham gia vào trị chơi truyền điện nên rất hào hứng theo  dõi các bạn; nhẩm theo và học thuộc rất nhanh ­ Tồn tại:      + Cịn 2 học sinh làm bài tập 4 viết đúng phép tính song cịn nhầm tên đơn vị  do chưa đọc kĩ u cầu của bài      + Khi chơi trị chơi cịn 1 em phải nhảy lị cị do nêu kết quả chậm       So sánh chất lượng học tập của học sinh sau bài dạy Bảng chia 9 với năm  học trước tơi nhận thấy có sự thay đổi rõ rệt. Cũng bài dạy này ở năm học  trước, tơi chỉ thực hiện đúng quy trình tiết dạy mà khơng đưa trị chơi vào bài  dạy. Trong giờ học, khơng khí rất trầm, khơng sơi nổi. Các em có hồn thành bài  song khơng có hứng thú học tập. Sau giờ học, phần lớn các em cũng đã thuộc                                                        27    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 bảng chia 9 song cũng rất nhanh qn. Khi làm tốn có áp dụng bảng chia 9, rất  nhiều em đã thuộc trước đó rồi nhưng nhầm lẫn với các bảng chia khác và nhớ  lại khơng chính xác        Ở năm học này, cũng với bài Bảng chia 9, tơi củng cố bài cho học sinh bằng  trị chơi thì hiệu quả tăng nên rõ rệt. Mặc dù ở cuối tiết học nhưng các em rất  hào hứng sơi nổi. Khơng khí lớp học nghiêm túc nhưng rất thoải mái. Bạn nào  cũng muốn tham gia trị chơi. Có những em chưa thuộc kĩ bảng chia 9 nhưng  được tham gia chơi nên khắc sâu ngay được kiến thức. Ở những tiết học sau,  khi cần áp dụng các phép tính trong bảng chia 9 là các em nhớ ngay và ghi nhớ  rất chính xác       V. KẾT QUẢ THỰC HIỆN      Qua q trình áp dụng thực tiễn tơi nhận thấy rằng so với trước đây, học  sinh đã tự giác tích cực hơn trong học tập. Ngay cả những học sinh trước đây  nhút nhát , ít hoạt động bây giờ cững bước đầu hoạt động có hiệu quả và rất  đáng khen, tiết học trở nên nhẹ nhàng, sơi nổi, hào hứng tạo sự thu hút đối với  học sinh. Vai trị của người giáo viên thay đổi phù hợp với kiểu dạy theo   hướng tích cực            Kết quả kiểm tra xếp loại mơn Tốn cuối học kỳ I của lớp tơi như sau: Tổng số  HS 57 Hồn thành tốt Số  Tỷ lệ lượng 39 68,4 % Hoàn thành Số  Tỷ lệ lượng 18 31,6 % Chưa hoàn thành Số  Tỷ lệ lượng 0%            So với kết quả bài khảo sát học sinh trước khi thực hiện đề tài, tôi thấy kết  quả  học tập  của học sinh được nâng  lên rõ rệt  so với đầu năm.  Các em nắm  chắc kiến thức và hồn thành bài rất tốt. Qua thực tế  giảng dạy hàng ngày, tơi  thấy với cách tổ  chức một số  trị chơi trong giờ  học Tốn như  tơi đã trình bày   trong sáng kiến mang lại hiệu quả cao. Trong giờ học, các em tích cực giơ  tay  phát biểu xây dựng bài. Phần lớn học sinh trong lớp hồn thành tốt các bài tập   theo u cầu. Đặc biệt, những giờ học Tốn được tham gia các trị chơi thì giờ  học rất sơi nổi và mang lại kết quả  cao. Các em hào hứng tham gia, phát huy   được tính sáng tạo và năng lực tư  duy. Học sinh trong lớp chủ  động kiểm tra,   đánh giá bài làm của bạn cũng như tự kiểm tra, đánh giá bài làm của mình và báo  cáo với giáo viên       Sau khi áp dụng tổ chức  các trị chơi tốn học lớp 3 mà tơi đã thực hiện như  trên, tơi nhận thấy học sinh hào hứng hơn trong học tập, thích học Tốn, tích  cực chủ  động trong việc lĩnh hội kiến thức mới và vận dụng vào làm bài tập   thực hành tốt. Chất lượng mơn Tốn của học sinh lớp 3D tăng lên rõ rệt                                                       28    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3                       C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ                 Qua q trình tìm hiểu nghiên cứu đề  tài này,  tơi nhận thấy việc đưa hình  thức trị chơi và trong giờ học tốn Tiểu học nói chung giờ  học tốn 3 nói riêng  là rất hợp lý và cần thiết. Bởi vì sử  dụng trị chơi học tập khơng chỉ  giúp học  sinh nắm được, củng cố được nội dung kiến thức tốn một cách nhẹ nhàng mà  cịn giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, phát triển trí tưởng tượng, óc sáng  tạo, khả  năng diễn đạt mạch lạc và nhất là tạo được hứng thú học tập, tạo  niềm vui, lịng say mê học tập. Từ  đó rèn đức tính chăm chỉ, tự  tin, năng động  sáng tạo góp phần rèn luyện cho học sinh có những đức tính, phẩm chất và  phong cách làm việc của người lao động trong thời đại mới            Trị chơi học tập là một loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng  trong các giờ  học của học sinh tiểu học. Trị chơi học tập tạo ra khơng khí vui  tươi, hồn nhiên, sinh động trong giờ  học. Nó cịn kích thích được trí  tưởng  tượng, tị mị, ham hiểu biết   trẻ. Vì vậy người giáo viên cần nắm vững đặc   điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học từ đó lựa chọn thiết kế trị chơi cho phù   hợp       Tổ chức tốt trị chơi học tập khơng chỉ  làm cho các em hứng thú hơn trong   học tập mà cịn giúp các em tự tin hơn, có được cơ hội tự khẳng định mình và tự  đánh giá nhau trong học tập      Việc tổ chức trị chơi trong các giờ học tốn là vơ cùng cần thiết. Song khơng  nên q lạm dụng phương pháp này,   mỗi giờ  học ta chỉ  nên tổ  chức cho các  em chơi từ 1 đến 2 trị chơi. Nếu chơi trị chơi để củng cố bài có thể thực hiện   từ  3 đến 5 phút. Ngồi ra có thể hướng dẫn học sinh làm bài tập thơng qua các  trị chơi có thể  thực hiện từ  5 đến 7 phút. Do vậy người giáo viên cần có kỹ  năng tổ chức, hướng dẫn các em thực hiện các trị chơi thật hợp lý và đồng bộ,   phát huy được tối đa vai trị của học sinh mà khơng lãng phí thời gian      Khi tổ chức trị chơi học tập nói chung và mơn tốn lớp 3 nói riêng, chúng ta  phải dựa vào nội dung bài học, vào điều kiện cơ  sở  vật chất của trường, thời   gian trong từng tiết học mà lựa chọn hoặc thiết kế  các trị chơi cho phù hợp   Song để  tổ  chức được trị chơi tốn học có hiệu quả  địi hỏi mỗi người thầy  phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho mỗi trị chơi. Giáo viên cần phải có  sự sáng tạo, sưu tầm các vật liệu đơn giản để làm đồ dùng trong trị chơi       Trị chơi phải được tổ chức cho nhiều học sinh tham gia nhất là những học   sinh cịn rụt rè thiếu tự tin. Thơng qua việc được tham gia chơi, các em có nhiều                                                         29    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3  hội giao lưu, trao đổi, nhận xét và thể  hiện những suy nghĩ của bản thân   mình với các bạn. Từ đó các em sẽ cảm thấy tự tin, cởi mở hơn trong học tập       Tổ chức trị chơi trong giờ học Tốn ở Tiểu học nói chung và giờ học Tốn   lớp 3 nói riêng là rất cần thiết. Sử dụng trị chơi học tập khơng chỉ giúp học sinh   hiểu và củng cố được nội dung kiến thức tốn một cách nhẹ nhàng mà cịn giúp   học sinh phát triển năng lực tư  duy, phát triển trí tưởng tượng, khả  năng diễn   đạt mạch lạc. Nhất là trị chơi sẽ tạo hứng thú học tập, tạo niềm vui, lịng say  mê học tập cho học sinh. Từ đó rèn luyện đức tính chăm chỉ, tự  tin, năng động  sáng tạo cho các em      Trên đây là một số  kinh nghiệm của tơi trong việc tổ  chức một số  trị chơi  tốn học lớp 3 nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh mà tơi đã thực hiện   trong năm học này. Mặc dù ln mong muốn tiến tới mục đích bằng tất cả  cố  gắng của mình, song do khả năng và điều kiện thời gian có hạn nên chắc chắn   sẽ cịn nhiều hạn chế. Tơi rất mong được sự đóng góp ý kiến, bổ sung của các  cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp để đề tài của tơi được hồn thiện hơn                      Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 1 tháng 4 năm 2019       Tơi xin cam đoan đây là sáng kiến  kinh nghiệm của mình viết, khơng sao  chép nội dung của người khác                                                                                                                Người viết                                                             Nguyễn Thị Năng                                                       30    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tốn lớp 3 Sách Giáo viên Tốn lớp 3 Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các mơn học ở  Tiểu   học Sách Trị chơi tốn học nói chung                                                                     31    Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3                                                        MỤC LỤC II THỰC TRẠNG Năm học 2018 – 2019 phân công chủ nhiệm lớp 3D với tổng số 57 học sinh Sau nhận lớp, qua q trình giảng dạy học sinh, tơi thấy lớp tơi có thuận lợi khó khăn sau : 1.Thuận lợi : III THỰC HIỆN THIẾT KẾ MỘT SỐ TRỊ CHƠI TỐN HỌC LỚP Trò chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự  Nội dung kiến thức cơ bản                                                                                                            24                                                                                                     32 ...                                                       30   ? ?Thiết? ?kế? ?trị? ?chơi? ?trong? ?dạy? ?học? ?Tốn? ?lớp? ?3 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tốn? ?lớp? ?3 Sách Giáo viên Tốn? ?lớp? ?3 Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn? ?kiến? ?thức, kĩ năng các mơn? ?học? ?ở ? ?Tiểu   học Sách Trị? ?chơi? ?tốn? ?học? ?nói chung... dung (mỗi một đơn vị? ?kiến? ?thức)? ?trong? ?q trình? ?dạy? ?­? ?học    2. Trị? ?chơi? ?trong? ?giờ? ?học? ?tốn:     a. Quan niệm về trị? ?chơi? ?tốn? ?học:      ­ Trị? ?chơi? ?tốn? ?học? ?là trị? ?chơi? ?trong? ?đó có chứa một yếu tố tốn? ?học? ?nào đó...   ? ?Thiết? ?kế? ?trị? ?chơi? ?trong? ?dạy? ?học? ?Tốn? ?lớp? ?3 chơi.  Mức độ trị? ?chơi? ? sẽ được nâng dần theo từng? ?lớp,  theo mức độ? ?kiến? ?thức   Càng lên? ?lớp? ?trên tính trí tuệ  phải cao hơn.? ?Trong? ?nhà trường trị? ?chơi? ?tốn học

Ngày đăng: 27/03/2021, 08:53

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w