Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của sáng kiến này là góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng (nói và viết) cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo.
Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận Tốn học lại là mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc và tính chính xác cao, nó là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ khoa học khác. Góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng (nói và viết) cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập tốn, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo. Để giúp học sinh đạt được mục đích trên, giáo viên cần thiết phải có nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quan trọng là phương pháp dạy học. Nếu giáo viên chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách giáo khoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách dập khn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ khơng cao. Nó là một trong những ngun nhân gây ra cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày 2.Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, nội dung thay đổi địi hỏi phương pháp dạy học cũng đổi mới “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trên cơ sở khai thác triệt để các đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học” là biện pháp đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học ở Tiểu học. Các em học sinh Tiểu học, đặc điểm nổi bật là thích chơi hơn thích học, sự nhận thức cịn mang tính cụ thể. Do đó nên tổ chức cho các em “Học mà chơi, chơi mà học.” Một trong những biện pháp chủ yếu để đạt được mục đích trên là gây cho các em học sinh hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui bằng cách lơi cuốn các em vào những trị chơi tốn học hấp dẫn phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi của các em đặc biệt là các em những lớp đầu cấp Bản thân là một giáo viên Tiểu học tơi nhận thấy rằng muốn dạy tốt chương trình tốn 3, khơng những người giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình mà cịn phải ln tìm tịi, năng động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt những phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học Xuất phát từ thực tế giảng dạy, nên trong năm học 2018 – 2019 này tơi đã chọn và nghiên cứu đề tài: “Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3” và áp dụng vào thực tế lớp mình đang dạy II. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 3D , năm học 2018 – 2019 2. Phạm vi nghiên cứu: Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 Một số trị chơi giúp học sinh lớp 3 có hứng thú trong học tập III. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Từ tháng 9 năm 2018 đến hết tháng 3 năm 2019 VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 2. Phương pháp nghiên cứu bằng điều tra, quan sát 3. Phương pháp thực nghiệm 4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Quy luật nhận thức của học sinh Tiểu học Nhìn chung học sinh ở Tiểu học việc nhận thức một vấn đề nào đó thường bị chi phối rất nhiều từ các yếu tố và hoạt động bên ngồi. Ở các lớp dưới sự tri giác của các em mang tính trực giác, chẳng hạn như tri giác về thời gian: thời gian như bị kéo dài khi học sinh khơng bị hoạt động nào lơi cuốn, bị rút ngắn khi bị lơi cuốn vào các hoạt động hấp dẫn và mãi về sau sự tri giác của học sinh mới dần dần được hồn thiện thơng qua các hoạt động nhận thức Sự chú ý chủ định cịn chiếm ưu thế ở học sinh Tiểu học, sự chú ý này chưa bền vững nhất là đối với các đối tượng ít thay đổi Do thiếu khả năng tổng hợp, sự chú ý của học sinh cịn phân tán vào các hoạt động khác, sự phân tích cịn kém nên dễ bị lơi cuốn vào cái trực quan nội cảm. Trí nhớ trực quan hình tượng và trí nhớ máy móc phát triển hơn trí nhớ lơgic, trí nhớ máy móc cũng dễ dàng hơn đối với trí nhớ logic, hiện tượng hình ảnh cụ thể dễ nhớ hơn là câu chữ trừu tượng, khơ khan Trí nhớ tưởng tượng tuy có phát triển nhưng cịn tản mạn, ít có tổ chức và cịn chịu tác động nhiều của hứng thú kinh nghiệm sống và mẫu hình đã biết Mặc dù lứa tuổi học sinh Tiểu học có nhiều sự thay đổi hơn bậc Mầm non nhưng những ham muốn vui chơi vẫn cịn chiếm ưu thế, tuy nhiên nó có bị chi phối bởi những hoạt động học tập. Với những đặc điểm nêu trên thì trong q trình dạy học cần phải tổ chức một loại hình hoạt động sao cho nó phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh Tiểu học. Trong các loại hình hoạt động đã được vận dụng trong dạy và học thì loại hình hoạt động “Học mà chơi, chơi mà học” nó đã đáp ứng được những u cầu nêu trên. Ngồi ra với loại hình này là huy động tư duy tổng hợp trên cơ sở kiến thức cơ bản và ngược lại thơng qua trị chơi các kiến thức cơ bản được củng cố một cách hồn thiện hơn. Đó là một trong những ngun lý dạy học. Ngun lý này đối với Tiểu học đã được các nhà Giáo dục chứng minh Qua các thơng tin đại chúng: Phát thanh truyền hình, báo chí mà đặc biệt là báo Thiếu niên Nhi đồng và Tốn học tuổi thơ đã đề cập đến loại hình nêu trên khá sinh động và thu được nhiều kết quả cao trong dạy học. Đổi mới phương Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 pháp dạy học là đưa phương pháp dạy học mới vào nhà trường trên cơ sở phát huy mặt tích cực của phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu quả giáo dục. Với sự phát triển của xã hội ngày càng đi lên, đặc biệt là sự phát triển của khoa học kỹ thuật thì giáo dục, đặc biệt là giáo dục Tiểu học, cần phải thực hiện đổi mới tồn diện và đồng bộ để chuẩn bị học vấn cơ sở và khả năng thích ứng chủ động, sáng tạo cho những người lao động trong điều kiện cơng nghiệp hố hiện đại hố đất nước Việt Nam đầu thế kỷ XXI (thế kỷ của Cơng nghệ thơng tin) Đứng trước sự phát triển đó của xã hội, tất cả các nước trên thế giới trong đó có Việt Nam đã thực hiện cuộc cách mạng về phương pháp dạy học. Theo kinh nghiệm nhiều nước trên thế giới chỉ ra rằng: “Cuộc cách mạng về phương pháp (đổi mới phương pháp dạy học) sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại”. Hơn nữa các bậc học càng thấp, vai trị của phương pháp càng quan trọng, đặc biệt Tiểu học là bậc học nền tảng bao gồm nhiều học sinh Nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp dạy học ở Tiểu học, từ năm 1991 trung tâm nghiên cứu nội dung và phương pháp phổ thông thuộc viện khoa học giáo dục đã phối hợp với nhiều cơ quan của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhiều Sở Giáo dục và Đào tạo trong cả nước tổ chức nghiên cứu đề tài “Đổi mới phương pháp dạy học”. Với kết quả nghiên cứu ban đầu được thử nghiệm ở một số vùng và tất cả các giáo viên Tiểu học khi vận dụng phương pháp đổi mới trong dạy học đều xác nhận tính hiệu quả của các giải pháp và có tính khả thi rất cao. Đến nay việc vận dụng đổi mới phương pháp trong dạy học đã được ban hành rộng rãi trong cả nước và chắc chắn nó sẽ đem lại nhiều hứa hẹn trong tương lai Vậy bản chất của đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới các hình thức tổ chức dạy học cộng với các hoạt động hợp lý của thầy và trị trong mỗi một nội dung (mỗi một đơn vị kiến thức) trong q trình dạy học 2. Trị chơi trong giờ học tốn: a. Quan niệm về trị chơi tốn học: Trị chơi tốn học là trị chơi trong đó có chứa một yếu tố tốn học nào đó Trị chơi tốn học có thể phân theo số lượng người tham gia chơi: + Trị chơi tập thể + Trị chơi cá nhân Trị chơi có thể là trị chơi vận động, có thể là trị chơi trí tuệ, cũng có thể kết hợp cả trị chơi vận động và trị chơi trí tuệ Vì trị chơi tốn học mang đầy đủ các đặc điểm của các trị chơi, nhưng chúng ta cần phân biệt trị chơi tốn học và trị chơi phi tốn học. Trị chơi tốn học là trị chơi ít nhiều có tổ chức trong đó một yếu tố kiến thức tốn học nào đó cịn trị chơi phi tốn học thì khơng chứa một yếu tố tốn học nào trong trị Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 chơi. Mức độ trị chơi sẽ được nâng dần theo từng lớp, theo mức độ kiến thức Càng lên lớp trên tính trí tuệ phải cao hơn. Trong nhà trường trị chơi tốn học có thể tổ chức như một hoạt động dạy học tốn. Cơ sở tâm lý và sinh lý khẳng định hoạt động dạy tốn học dưới dạng trị chơi tốn học rất phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học. Thực tế cũng cho thấy hình thức tổ chức trị chơi tốn học được học sinh hưởng ứng tích cực và tham gia có hiệu quả cao Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung trị chơi tốn học có thể là: + Trị chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới + Trị chơi nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng + Trị chơi nhằm ơn tập, rèn luyện tư duy trong giờ ngoại khố Nếu phân loại trị chơi theo các mạch kiến thức ở tốn Tiểu học ta có: + Trị chơi có nội dung số học và yếu tố đại số + Trị chơi có nội dung về đại lượng và đo đại lượng + Trị chơi có nội dung hình học + Trị chơi có nội dung yếu tố thống kê + Trị chơi rèn luyện, ứng dụng kỹ năng giải tốn b. Chuẩn bị tổ chức một trị chơi tốn học: Căn cứ vào nội dung, kiến thức, trình độ học sinh và điều kiện hiện có. Giáo viên lựa chọn nội dung để tổ chức thành trị chơi đưa vào dạy học như một hoạt động tốn. Giáo viên phải đặc biệt chú ý xác định được rõ mục đích học tập của trị chơi Các bước chuẩn bị và tiến hành trị chơi: + Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị những đồ dùng dụng cụ cần thiết có thể giao cho học sinh những dụng cụ dễ kiếm + Cơng bố luật chơi: Giáo viên phải giải thích cách chơi, trong đó nêu rõ những ai trực tiếp chơi, ai cổ động, ai đánh giá (người đánh giá khơng nhất thiết phải là giáo viên), chơi như thế nào, chơi trong thời gian bao lâu, phần thưởng là gì? Chú ý chọn hình thức ngắn gọn, dễ dàng, dễ giải thích cách chơi, khơng nên giải thích dài dịng học sinh mất hứng thú ngay từ đầu khi tham gia chơi + Tiến hành: Dù trực tiếp hay gián tiếp tất cả học sinh của lớp đều phải tham gia vào trị chơi, giáo viên theo dõi và giúp đỡ học sinh tháo gỡ những vướng mắc nếu cần + Nhận xét: Giáo viên nhận xét khuyến khích học sinh (có thể phát q như bút, thước, truyện tranh, giấy, vở…) c. Ý nghĩa tác dụng của trị chơi tốn học: Học sinh Tiểu học ln hiếu động, ham chơi, thích cái mới lạ, nhưng lại chóng chán. Đối với trẻ trị chơi là phát hiện mới, kích thích tính tị mị, muốn tìm hiểu khám phá. Do vậy quan điểm “Thơng qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” rất phù hợp với nhà trường Tiểu học Trong q trình dạy tốn ở Tiểu học, sử dụng trị chơi học tập có nhiều tác dụng như: Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 + Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu. Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập + Kích thích sự tìm tịi, tạo cơ hội để học sinh tự thể hiện mình + Thơng qua hoạt động vui chơi, học sinh vận dụng kiến thức linh hoạt, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ, từ đó phát triển tư duy mềm dẻo, học tập cách sử lý thơng minh trong những tình huống phức tạp, tăng cường khả năng vận dụng trong cuộc sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện mới của xã hội + Thơng qua hoạt động vui chơi cịn giúp các em phát triển được nhiều phẩm chất đạo đức như tinh thần đồn kết, thân ái, giúp đỡ, lịng trung thực, tinh thần cộng đồng, trách nhiệm II . TH ỰC TRẠNG Năm học 2018 – 2019 tơi được phân cơng chủ nhiệm lớp 3D với tổng số 57 học sinh. Sau khi nhận lớp, qua q trình giảng dạy học sinh, tơi thấy lớp tơi có những thuận lợi và khó khăn như sau : 1.Thuận lợi : Đa số học sinh ngoan có ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập. Trong lớp có nhiều em u thích học mơn Tốn. Kĩ năng phân tích đề tốt và giải tốn tư duy lơgic rất nhanh. Trong giờ học rất tích cực phát biểu xây dựng bài. Cha mẹ học sinh ln quan tâm sát sao và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho con trong q trình học tập Cơ sở vật chất : Trường lớp sạch sẽ, thống mát, đủ ánh sáng, đây là yếu tố ln mang lại sự thoải mái giúp cho học sinh học tập tốt hơn. Ngồi ra lớp học được trang bị đầy đủ đồ dùng học tập cũng như đồ dùng dạy học ln góp phần khơng nhỏ trong việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Các đồng chí trong Ban giám hiệu nhà trường ln quan tâm chỉ đạo sát sao trong lĩnh vực chun mơn. Nhắc nhở và giúp đỡ kịp thời tới từng giáo viên trongquỏtrỡnhgingdy,toiukinttgiỳphcsinhtcktqucao tronghctp Khó khăn Bờncnhnhngemcúthchctt,hctoỏnnhanh,tronglptụivncũn tntimtshcsinhtớnhtoỏnchanhanh,thiutptrungtronggihc.c bitlrtnhiuemchacúhngthỳkhihcToỏn.Tronggi hcToỏn,khi gpcỏcbitoỏnphỏttrintduycỏcemthngngisuyngh Vì mà học toán trầm khụngsụini, học sinh thụ động học tập số học sinh yếu ngại học toán Sautunth 10, tơi có ra một đề tốn khảo sát để kiểm tra kiến thức của học sinh. Sau khi học sinh làm bài, tơi đã nhận xét và thu được kết quả như sau : Tổng số HS Hồn thành tốt Số Tỷ lệ Hồn thành Số Tỷ lệ Chưa hồn thành Số Tỷ lệ Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 lượng 57 12 lượng 21,1 % 32 lượng 56,1 % 13 22,8 % 3. Ngun nhân : Sở dĩ kết quả học tập chưa cao là do : Các em chưa có hứng thú học Tốn, ngại suy nghĩ và sợ những bài tốn phát triển tư duy. Khơng có kĩ năng phân tích đề, khơng hiểu được mối quan hệ giữa các dữ liệu của bài tốn, khơng xác định đúng câu hỏi của bài và khơng xác định đúng được dạng tốn Chủ quan khơng đọc kĩ đề bài, chưa hình thành kĩ năng làm bài và kiểm tra kết quả sau khi làm Mặt khác qua dự giờ thăm lớp các bạn đồng nghiệp cũng như tìm hiểu tài liệu, sách báo tơi nhận thấy rằng * Về giáo viên: Các hình thức tổ chức trong giờ học tốn cịn đơn điệu nghèo nàn; việc sử dụng hình thức trị chơi trong giờ học tốn chưa thực sự chú trọng. Hơn nữa tài liệu nói về hình thức tổ chức trị chơi học tập cịn hạn chế, dụng cụ, đồ dùng phục vụ cho trị chơi chưa được trang bị. Một số tài liệu, dự án có đưa ra các hình thức tổ chức trị chơi phong phú nhưng chưa sát thực và khơng mang tính khả thi cao. * Về học sinh: Trị chơi được sử dụng trong giờ học tốn tạo hứng thú cho các em giúp các u thích, say mê mơn học nhưng nếu khơng dùng thường xun thì thao tác của các em sẽ lúng túng, bỡ ngỡ trước các tình huống của trị chơi. Các em học sinh được chơi trong giờ học thì quả thật các em rất thích nên gây hứng thú cho các em và giờ học trở nên nhẹ nhàng, kiến thức được ghi nhớ trong đầu các em rất sâu và rất hợp với quy luật nhận thức Mặt khác về nội dung chương trình tốn 3 thì phần kiến thức nặng nhưng rõ ràng và rất khoa học. Phần kiến thức và hệ thống bài tập được sắp xếp từ dễ đến khó theo logic chặt chẽ. Tuy nhiên chúng ta vẫn dạy theo cách thức cũ thì học tốn cho dù chương trình rất khoa học nhưng vẫn rất khơ cứng với học sinh. Vậy thì càng rất cần có sự gia cơng sư phạm, có sự thiết kế và sắp xếp nội dung từng bài dạy phù hợp với hình thức tổ chức và phương pháp dạy học đổi mới của người giáo viên thì giờ học tốn càng trở nên sinh động. Các em hứng thú học tập thì sẽ mang lại kết quả học tập cao Từ cơ sở lý luận, từ cơ sở thực tế tơi nhận thấy việc thiết kế trị chơi góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học mơn tốn nói chung và tốn lớp 3 nói riêng là rất cần thiết. III. THỰC HIỆN THIẾT KẾ MỘT SỐ TRỊ CHƠI TỐN HỌC LỚP 3 Sau khi có kết quả khảo sát đầu năm, kết hợp với việc nghiên cứu sách Tốn lớp 3 và sách tham khảo, tơi bắt đầu thực hiện tổ chức các trị chơi áp dụng vào các tiết dạy. Tùy từng mục tiêu, kiến thức ở từng tiết học, tơi ln tổ chức các trị chơi sao cho hợp lý để gây hứng thú và giúp các em hiểu bài tốt hơn. Để các Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 trị chơi góp phần mang lại hiệu quả cao trong giờ học, khi tổ chức và thiết kế trị chơi phải đảm bảo những ngun tắc sau : 1 . Ngun tắc áp dụng: a. Ngun tắc vừa sức dễ thực hiện: Mỗi trị chơi phải củng cố được một nội dung tốn học cụ thể trong chương trình (có thể là kiến thức cần kiểm tra bài cũ, bài mới, kiến thức luyện tập, thực hành…) Tốn 3 chương trình mới được xây dựng và chia làm 5 mạch kiến thức: Số học và yếu tố đại số; Đại lượng và đo đại lượng; Yếu tố hình học; Yếu tố thống kê; Các dạng tốn giải. Các trị chơi được xây dựng từ các dạng bài tập có chọn lọc của các tiết học trong 5 mạch kiến thức trên nhưng có thể mang những cái tên đầy gợi cảm, gây hứng thú cho học sinh góp phần hình thành củng cố hệ thống kiến thức Các trị chơi phải giúp các em học sinh rèn luyện kỹ năng tốn học, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư duy sáng tạo, tư duy lơgic… Trị chơi phải phù hợp với quỹ thời gian của tiết học tốn, thích hợp với mơi trường học tập Trị chơi phải có sức hấp dẫn thu hút sự tham gia của tất cả học sinh trong lớp, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái và thư giãn Trị chơi phải gần gũi, sát thực phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh lớp 3. Khơng q khó và q cầu kỳ nhưng cũng khơng nên đơn giản q là cho học sinh khơng phát huy được tính trí tụê trong trị chơi b. Ngun tắc khai thác và thực hành Sử dụng triệt để, nội dung kiến thức cơ bản cũng như đồ dùng, phương tiện có sẵn của mơn học (ở thư viện, đồ dùng của giáo viên, học sinh…) Các đồ vật, đồ dùng tự làm được giáo viên khai thác từ những vật liệu gần gũi xung quanh (từ các phế liệu như võ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai, giấy bìa…) sao cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ nhưng rẻ tiền và ít tốn kém Vậy từ các ngun tắc trên và dựa vào nội dung kiến thức trong sách giáo khoa, căn cứ vào thời gian, mục tiêu đề ra mỗi tiết học cũng như đối tượng các em học sinh, mơi trường học tập ở trường Tiểu học Thị trấn Thanh Hà nơi tơi cơng tác để tơi thiết kế các trị chơi sử dụng trong giờ học tốn 3 c. Cách tổ chức trị chơi : Thời gian tiến hành: thường từ 3 7 phút Đầu tiên là giới thiệu trị chơi : + Nêu tên trị chơi + Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mơ tả vừa thực hành, nêu rõ quy định chơi Chơi thử và qua đó nhấn mạnh luật chơi Chơi thật Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 Nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự, giáo viên có thể nêu thêm những tri thức được học tập qua trị chơi, những sai lầm cần tránh ưThngưpht:Phõnminh,ỳnglutchi,saochongichichp nhnthoimỏivtgiỏclmtrũchithờmhpdn,kớchthớchhctpcahc sinh.Phtnhnghcsinhphmlutchibngnhnghỡnhthcngin,vui (nhchocỏcbnthngcuc,hỏtmtbi,nhylũcũ ) Từ nguyên tắc trên, đà vào nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào thời gian, mục tiêu đề tiết học nh đối tợng học sinh, nơi công tác để thiết kế trò chơi sử dụng học toán Sau đây tơi xin giới thiệu một số trị chơi tiêu biểu mà tơi đã áp dụng trong q trình dạy tốn cho học sinh lớp 3: 2. Thực hiện một số trị chơi tốn học lớp 3: * Trị chơi có nội dung số học và yếu tố đại số Trị chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự ( Trị chơi có thể áp dụng ở các tiết: So sánh các số trong phạm vi 10 000 So sánh các số trong phạm vi 100 00.) * Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố cách so sánh và sắp xếp các số theo thứ tự từ bé đến lớn và ngược lại. * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 2 lá cờ hiệu (Cờ giấy nhỏ, 2 lá có màu khác nhau) Học sinh mỗi đội 5 mảnh bìa (có kích thước 10 x 15cm) trong mỗi mảnh bìa có ghi các số VD Tiết 1: Đọc, viết và so sánh các số có 3 chữ số bài tập số 4, 5 trang 3 SGK Tốn 3 Khi tổ chức trị chơi giáo viên có thể chuẩn bị nội dung ghi trong bìa: 537; 162; 573; 621; 126 * Chọn đội chơi: Mỗi đội 5 em; các em tự đặt tên cho đội mình (ví dụ: tên gọi tương ứng với màu sắc của cờ hiệu như đội Xanh, đội Đỏ) * Cách chơi: Hai đội trưởng lên nhận bìa của tổ và phát bìa cho mỗi bạn ở đội mình. Giáo viên u cầu hai đội quan sát, tự so sánh các số vừa nhận trong nhóm với nhau (trong 1, 2 phút) * Quy ước: Khi giáo viên hơ hiệu lệnh và giơ 2 lá cờ trên 2 tay về hai phía (sang ngang) u cầu các em nghe, giơ biển lên cao và xếp mỗi đội một hàng ngang, bắt đầu từ giáo viên. Khi cơ đưa 2 lá cờ song song về phía trước các em tập hợp hàng dọc * Giáo viên bắt đầu hơ các cách khác nhau như: “Tập hợp theo thứ tự từ bé đến lớn”; “Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé” sau hai ba lần thi thay đổi các biển giữa hai đội rồi tiếp tục chơi * Ban thư ký ghi kết quả và tổng hợp điểm. Mỗi lần xếp hàng đúng thứ tự, nhanh, khơng ồn ào, xơ lấn, làm lộn xộn, cho 10 điểm. Xếp chậm, khơng Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 thẳng hàng, mất trật tự trừ 2 điểm. Đội nào xếp sai khơng ghi điểm. Sau 5 phút kết thúc trị chơi đội nào nhiều điểm sẽ thắng cuộc Trị chơi thứ 2 : Những con số ( Trị chơi được áp dụng trong các tiết đọc viết các số tự nhiên) * Mục tiêu: Giúp học sinh nắm vững cấu tạo số tự nhiên 3, 4, 5,…, chữ số * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 6 con xúc sắc lập phương trên các mặt có ghi các số từ 0 đến 9, học sinh chuẩn bị giấy bút, hai đội (mỗi đội 4 em) thi đua giữa hai đội với nhau. Thời gian chơi 4 phút * Cách chơi: Hai đội ngồi hai bàn hai bên, giáo viên đứng giữa, học sinh cả lớp đứng quan sát cổ vũ. Giáo viên gieo đồng thời 6 con xúc sắc, đọc lệnh hãy viết tất cả các số có 3; 4; 5; … chữ số vào giấy và góp kết quả lại. Các em sẽ bàn và phân cơng mỗi bạn viết một loại ( 3, 4… chữ số). Hết bốn phút tất cả dừng bút nộp kết quả lại cho giáo viên. Trong đội nếu kết quả các số trùng nhau tính điểm một lần. Giáo viên tổng hợp lại đội nào viết được nhiều số đội đó thắng cuộc, phần thưởng là bút bi, giấy…. Trị chơi thứ 3: Kết bạn ( Trị chơi có thể áp dụng cho tiết Luyện tập về phép cộng trong phạm vi 10.000 bài số 2 trang 103 sách giáo khoa. ) * Mục tiêu: Rèn luyện, củng cố kỹ năng tính nhẩm nhanh các phép tính cộng, trừ hoặc nhân, chia (số trịn chục, trịn trăm) Luyện tác phong nhanh nhẹn, tinh mắt * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 10 đến 15 tấm bìa hình chữ nhật kích thước 10 x 15cm; có dây đeo. Mỗi tấm đều ghi một phép tính hoặc kết quả tương ứng VD: Tiết cộng trừ các số có 3 chữ số (khơng nhớ) bài tập số 1, trang 4 Nội dung ghi trong thẻ như sau: 300 + 400 500 + 40 300 504 700 + 400 700 540 124 100 + 20 + 4 500 + 4 700 200 20 480 * Cách chơi: Học sinh xung phong lên rút thẻ của mình, sau đó tất cả đội tập hợp thành vịng trịn, các em đeo thẻ trước ngực, mỗi em tự quan sát số thẻ của mình đứng trước và sau số thẻ của bạn nào trong nhóm mình. Tự tính nhẩm kết quả hoặc phép tính tương ứng với kết quả hoặc phép tính ghi trên thẻ của 10 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 Đại diện dãy đóng vai trả lời. Cả lớp tham gia chơi, nhận xét. Mỗi lượt được chơi lần 2 đúng thì được thưởng. Nếu sai thì về chỗ để bạn khác lên chơi * Khen những em nghĩ ra cách trả tiền để người bán phải suy nghĩ lại khó và em biết tính để trả lại cho đúng là những “Nhà kinh doanh giỏi” Trị chơi thứ 14: “Tích tắc – tích tắc ”. (Trị chơi này có thể chơi ở tiết Xem đồng hồ và Thực hành xem đồng hồ) * u cầu: Người chơi biết cách xem giờ, nắm vững ngun tắc quay của đồng hồ, có tinh thần hợp tác, ý thức tổ chức, tác phong nhanh nhẹn * Thời gian chơi: Từ 5 đến 7 phút * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 2 đội chơi, mỗi đội 18 em. u cầu mỗi em tự chuẩn bị cho mình một cái mũ trên có ghi số từ 1 tới số 12; 5 em mang mũ hình mũi tên, 1 em mang mũ hình bơng hoa (Đứng làm trụ quay của 2 kim giờ phút) Chẳng hạn như hình vẽ mũ *Luật chơi: Hai đội xếp thành hình vịng trịn Trước khi bắt đầu. Nếu thấy cần thiết giáo viên có thể gợi ý bằng các câu hỏi: Khi đồng hồ chạy thì kim dài chỉ gì ? Kim ngắn chỉ gì ? Cơ giáo hơ:“Hai đội chú ý ! Bây giờ là 12 giờ 15 phút hãy mau thể hiện, hãy mau thể hiện” Cơ và 2 bạn được làm thư ký quan sát ghi kết quả thể hiện của 2 đội (Các chữ số ngồi im, trục kim ngồi im, thực chất chỉ có 5 bạn gồm kim ngắn 2 bạn, kim dài 3 bạn là di chuyển). Khi nghe cơ hơ “Chú ý” thì 5 bạn đứng dậy nghe cơ hơ xong thì nhẹ nhàng di chuyển sao cho tới vị trí cần thiết rồi ngồi xuống. Cứ như vậy 3 (4) lần chơi. Cơ cùng các bạn thư ký tổng kết xem đội nào di chuyển nhanh, gọn và 18 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 đúng (cả giờ lẫn phút), mỗi lần 10 điểm. Nếu quay đúng giờ nhưng lộn xộn, lúng túng trừ 2 điểm. Đội nhiều điểm hơn sẽ thắng cuộc. Đội thua phải đọc 3 lần bài: “Tích tắc, tích tắc, đồng hồ ln nhắc, từng phút từng giờ, q hơn vàng bạc” Trị chơi thứ 15: Thi quay kim đồng hồ ( Trị chơi có thể áp dụng các bài Xem đồng hồ Thực hành xem đồng hồ) * Mục tiêu : + Củng cố kĩ năng xem đồng hồ + Củng cố nhận biết các đơn vị thời gian ( giờ, phút) * Chuẩn bị : 4 mơ hình đồng hồ * Cách chơi : + Chia lớp thành 4 đội (4 tổ theo lớp học ) + Lần thứ 1 : Gọi 4 em lên bảng(4 em đại diện cho 4 đội). GV phát cho mỗi em 1 mơ hình đồng hồ, chuẩn bị quay kim đồng hồ theo hiệu lệnh của giáo viên. Khi nghe giáo viên hơ to 1 giờ nào đó, 4 em này ngay lập tức phải quay kim đến đúng giờ đó. En nào quay chậm hoặc sai lệch bị loại khỏi cuộc chơi + Lần thứ 2: Các đội lại thay người chơi khác + Cứ như vậy 810 lần. Đội nào cịn nhiều thành viên nhất đội đó là đội thắng cuộc Lưu ý: Để các em chơi nhanh, vui và phản ứng nhanh giáo viên cần chuẩn bị sẵn 1 số giờ viết ra giấy (khơng phải nghĩ lâu) để hơ cho nhanh, ví dụ: 7 giờ 5 phút, 11 giờ 50 phút, 9 giờ kém 10 phút, 4 giờ kém 5 phút, 8 giờ 7 phút, 12 giờ 34 phút, 4 giờ kém 13 phút… Mơ hình đồng hồ Trị chơi thứ 16: Tìm anh, tìm em, tìm bố, tìm mẹ (Trị chơi được sử dụng trong các tiết dạy đơn vị đo) * Mục tiêu: Luyện ghi nhớ thứ tự bảng đơn vị đo độ dài. Rèn tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát trong nói năng, đi đứng 19 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 * Chuẩn bị: Hai đội chơi. Mỗi đội 4 em ứng với 4 đơn vị đo trong bảng đơn vị đo. ( Số em chơi ứng với số đơn vị đo mà các em đã học) Một ban thư ký có giấy bút ghi chép. Thời gian chơi 5 phút. VD : GV thiết trên máy một băng giấy ghi như sau: Bố Km Mẹ hm Anh dam em m * Cách chơi: Chơi theo kiểu đồng đội thi đua hai nhóm. Mỗi nhóm cử một bạn thư ký và 4 bạn chơi. Giáo viên bấm máy đưa băng giấy cho cả hai đội quan sát nhận xét trong một phút. Nếu cần thiết giáo viên hỏi các câu hỏi: Bố ứng với tên gì ? Mẹ ứng với tên gì ? Em tên là gì ? Tơi là dam em tơi là gì…Khi giáo viên hơ “ cuộc chơi bắt đầu”. Đội thứ nhất ra câu hỏi trước. Ví dụ: Tơi là km, con cả tơi là gì ? Đội hai trả lời ngay. Nếu khơng trả lời thì các bạn khán giả có thể trả lời thay. Sau khi trả lời xong đội thứ hai lại đặt câu hỏi ngay để đội thứ nhất trả lời. Và cứ thế cho đến hết 4 phút trị chơi dừng lại. Thư ký chấm điểm và tổng hợp mỗi 1 đáp án đúng cho 10 điểm. Đội nào nhiều điểm hơn đội đó thắng cuộc. * Trị chơi có nội dung hình học: Trị chơi thứ 17: Về đúng nhà mình (Trị chơi được sử dụng trong các tiết dạy chu vi hoặc diện tích hình vng; hình chữ nhật.) * Mục tiêu: Ơn tập về các cơng thức tính chu vi, cơng thức tính diện tích hình chữ nhật, hình vng * Chuẩn bị : Các miếng bìa có vẽ hình ngơi nhà, vẽ hình chữ nhật, hình vng, hình tứ giác, hình tam giác. Các miếng bìa có ghi các cơng thức sau: Chu vi: Chu vi Diện tích Diện tích a x 4 (a + b) x 2 a x a a x b * Cách chơi: Mỗi lần cho 4 học sinh cùng chơi, mỗi em đeo 1 miếng bìa trước ngực ghi các cơng thức đã chuẩn bị ở trên,thành hàng dọc, vừa đi vừa hát: “Ttrời nắng, trời nắng thỏ đi tắm nắng, vươn vai vươn vai thỏ rung đơi tai ”. Khi nghe giáo viên hơ: “Mưa to rồi, mau về nhà thơi’’ thì lập tức các “chú thỏ” phải về đúng nhà của mình ( Tức ngơi nhà có hình cơng thức mình đang đeo). Ai nhanh nhất được phong tặng: “Chú thỏ nhanh nhất ”. Cịn ai chậm thì bị phạt biểu diễn một trị vui Trị chơi thứ 18: Hái hoa tốn học (Trị chơi này được sử dụng ở tiết liên quan đến hình học ) * Mục tiêu: Ơn tập các kiến thức về hình học như đoạn thẳng cắt nhau, góc, chu vi, diện tích các hình. Phát triển khả năng diễn đạt và phát huy tính tích cực của các em học sinh * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị một cây thơng hay một cây cảnh đặt ở giữa lớp. Treo sẵn trên cây có các bơng hoa được cắt bằng giấy trong đó có ghi 20 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 nội dung câu hỏi. Tuỳ theo nội dung bài để lựa chọn ghi trong hoa, nhưng thường hình thức này dùng ở các bài ơn tập cuối năm. Thời gian chơi trị chơi từ 10 đến 15 phút tuỳ bài có thể dài hơn hoặc rút ngắn + Các bơng hoa có thể ghi như sau: + Quan sát hình bên hãy cho biết: a. Các đoạn thẳng song song với nhau b. Các đoạn thẳng vng góc với nhau Nêu cách tính chu vi và diện tích hình vng ? Chọn câu trả lời đúng: A. Chu vi hình 1 bằng chu vi hình 2. H1 H2 B. Diện tích hình 1 bằng diện tích hình 2 C. Diện tích hình 2 lớn hơn diện tích hình 1 D. Chu vi hình 1 lớn hơn chu vi hình 2 Nêu cách tính diện tích và chu vi hình chữ nhật ? Một hình chữ nhật có số đo các cạnh là: 40 m và 50 m. Bạn An nói: Diện tích hình chữ nhật là: 200 m2 Bạn Mai nói: Diện tích hình chữ nhật là: 2000 m2 Theo em ai nói đúng ? Ai nói sai ? Vì sao ? Hãy nêu một vài điểm khác biệt giữa chu vi và diện tích của một hình nào đó ? Em hãy cho biết trên hình vẽ có bao nhiêu góc ? Hãy nêu tên các góc đó ? A C D * Cách chơi: B Thi đua giữa các cá nhân. Học sinh xung phong lên hái hoa. Khi mở hoa ra phải đọc to, rõ ràng nội dung câu hỏi cho các bạn dưới lớp nghe rồi mới trả lời Nếu bạn hái hoa trả lời chính xác trơi chảy, gọn gàng các bạn ở dưới lớp vỗ tay thật to. Nếu bạn trả lời đúng kết quả nhưng diễn đạt chưa mạch lạc cịn lúng túng thì lớp nhận xét, hỗ trợ. Nếu bạn khơng trả lời được hoặc trả lời sai thì bạn ấy phải nhảy cị cị về chỗ. Bạn khác có quyền trả lời thay. Trị chơi tiếp tục cho đến khi hết thời gian. Giáo viên đánh giá nhận xét, khen và có phần thưởng cho những bạn xuất sắc nhất trong cuộc chơi. *Trị chơi có nội dung yếu tố thống kê: Trị chơi thứ 19: Tập làm khoa học (Trị chơi được sử dụng ở tiết dạy về thống kê số liệu) 21 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 * Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố cách đo, đọc và so sánh số đo độ dài. Bước đầu tập sắp xếp số liệu, lập bảng thống kê. Rèn khả năng quan sát, ước lượng * Chuẩn bị: Học sinh mỗi nhóm 4 em chuẩn bị một thước mét, một eke vng cỡ to, bút, giấy nháp. Giáo viên chuẩn bị mỗi nhóm 1 tờ giấy có kẻ sẵn bảng như sau: Kết quả chiều cao của các bạn trong nhóm. ( Từ thấp đến cao) Số thứ tự Họ và tên 1 Chiều cao Thời gian cho trị chơi này từ 5 đến 7 phút * Cách chơi: Các nhóm thi đua với nhau trước tiên các em dự đốn thứ tự cao thấp rồi thực hành đo chiều cao của từng thành viên nhóm rồi viêt số đo ra giấy nháp. Sau đó so sánh tìm ra thứ tự từ thấp đến cao rồi sắp xếp đi vào bảng thống kê. Nhóm nào đo chính xác lập bảng đúng u cầu sạch đẹp, nhanh, trật tự nhóm đó thắng cuộc. * Trị chơi rèn luyện, ứng dụng kỹ năng giải tốn: Trị chơi thứ 20: Chinh phục đỉnh cao (Trị chơi được sử dụng ở tiết giải bài tốn bằng hai phép tính) * Mục tiêu: Rèn kỹ năng giải tốn từ các bài đơn giản đến phức tạp của dạng tốn giải bằng hai phép tính. Rèn đức tính cẩn thận, chính xác * Chuẩn bị : Giáo viên chuẩn bị 1 tờ giấy rơ ki vẽ hay cắt dán hình các đỉnh cao gắn hoa hoặc các túi nhỏ đựng các đề tốn ở đỉnh như sau: Đội Hoạ Mi Đội Sơn Ca Chuẩn bị 3 đề tốn từ dễ đến khó: VD Đề 1 : Năm nay chị 36 tuổi. Em kém chị 8 tuổi. Hỏi năm nay em bao nhiêu tuổi ? Đề 2: Số sách ngăn trên là 132 quyển, số sách ngăn dưới gấp hai lần số sách của ngăn trên. Hỏi cả hai ngăn có tất cả bao nhiêu quyển sách ? Đề 3: Thu hoạch từ thửa ruộng thứ nhất được 120 kg thóc. Thu hoạch ở thửa ruộng thứ hai được nhiều hơn thửa ruộng thứ nhất là 80 kg thóc. Hỏi thu hoạch cả hai thửa ruộng được bao nhiêu kg thóc ? Học sinh: Mỗi nhóm chuẩn bị 3 tờ giấy ơ li, bút, keo dán Giáo viên: Chia lớp thành 2 đội, 2 đội tự chọn tên cho đội mình (Hoạ Mi hoặc Sơn Ca). Mỗi đội cử 3 em đại diện chơi. Số cịn lại cổ vũ cho đội nhà 22 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 * Cách chơi: Khi giáo viên ra hiệu lệnh bắt đầu chơi, mỗi đội chơi lần lượt rút đề đọc, hội ý giải và ghi nhanh vào tờ giấy ơli. Các đội bắt đầu giải từ đề 1 (từ dễ đến khó). Giải xong đề 1 thì dán lên đỉnh số 1. Sau đó tiếp tục rút đọc và hội ý giải đề 2. Nếu đội nào giải nhanh hơn có quyền giải đề 3. Trường hợp 2 đội giải đề 1 và đề 2 xong cùng thời gian thì giáo viên cùng cả lớp kiểm tra xem 2 đội giải đúng chưa, nếu đội nào giải chưa đúng thì khơng được quyền giải đề 3. Nếu cả 2 đội cùng giải đúng đề 1 và đề 2 thì cả 2 đội cùng giải đề 3 (giáo viên đọc đề cho cả hai đội giải) đội nào giải đúng cả đề 3 trước thì sẽ là đội “Chinh phục được đỉnh cao” và thắng cuộc 3. Hướng dẫn khi sử dụng trị chơi: a) Trong khi sử dụng các trị chơi lưu ý tất cả các giáo viên phải lựa chọn nội dung bài phải phù hợp với trị chơi, thời lượng sử dụng trị chơi và con người chơi trong trị chơi b) Chú ý các trị chơi có sử dụng con súc sắc. Làm bằng gỗ có thể rất khó khăn do dụng cụ tiện gọt cịn thiếu. Có thể làm súc sắc bằng bìa cứng theo hình vẽ sau rồi dán lại viết các chữ số và các mặt c) Cách làm “Mặt nạ thơng minh”. Ngồi mặt nạ của GV thiết kế trên bài giảng điện tử, ta có thể làm mặt nạ cắt làm bằng giấy bìa cứng cho học sinh sử dụng. Mặt nạ có hai mặt: 1 mặt làm giấy mầu đỏ (mặt trước) một mặt gián giấy mầu xanh (mặt sau). Sau đó đóng vào thanh gỗ. Vẽ hình mặt mếu, cười như sau: Giấy màu xanh Giấy màu đỏ 23 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 (Mặt trước M) (Mặt sau) Sau khi đã làm 2 mặt rồi đóng chấp hai mặt lại với nhau thành một mặt cười một mặt mếu d) Khi sử dụng trị chơi giáo viên tuyệt đối phải nghiên cứu kỹ nội dung và thiết kế của trị chơi để thực hiện cho đúng và chuẩn bị đồ dùng đạo cụ của trị chơi cho đầy đủ và chu đáo tránh tình trạng qua loa xuề xồ làm mất tác dụng của trị chơi và làm giảm tính giáo dục thơng qua trị chơi IV. GIÁO ÁN MINH HỌA Bài dạy : Bảng chia 9 ( Tiết 68 tuần 14 ) I. Mục tiêu : 1. Kiến thức : Giúp học sinh Tự lập và học thuộc bảng chia 9 Thực hành chia trong bảng chia 9 và vận dụng được trong giải tốn có lời văn 2. Kỹ năng : HS chia thành thạo; giải tốn chính xác 3. Thái độ : u thích mơn tốn học. Tích cực tham gia các hoạt động học tập II. Chuẩn bị : Giáo viên : Máy tính, máy chiếu; các tấm bìa có 9 tấm trịn, bảng nhân 9 phóng to Học sinh : Bộ đồ dùng học tốn, vở tốn III. Các hoạt động dạy học chủ yếu Thê i Nội dung kiến thức cơ bản gia n A ƠĐTC 5’ B KT cũ: Đọc lại bảng nhân 8’ C Bµi míi: Giíi thiƯu bµi: LËp b¶ng chia MT: Giúp HS tự lập và học thuộc bảng chia 9 24 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Gọi học sinh đọc bảng nhân 9 Gọi học sinh nêu 3 phép tính bất kỳ bảng nhân 9 sau học sinh khác trả lời Giáo viên NX 1 học sinh đọc học sinh đố ưHcsinhnhnxột bnc - Nêu MĐ - YC - Mở ghi bi tiết học Ghi bảng (phấn màu) ThitktrũchitrongdyhcToỏnlp3 - Lấy bìa, có chấm tròn - Hỏi: + đợc lấy lần? (3) + Lập phép nhân (9x3) +9x3=? (27) - Nêu TP tên gọi số: x = 27 (TSè1) (TSè2) (TÝch) - Trong phÐp chia 9, SC lµ sè ? (9) 27 : = ? Tích : TS = TSố - Tơng tự: lập bảng chia dựa vào bảng nhõn - Đa hình vẽ bìa máy - HS theo dâi thao t¸c cđa GV - HD HS lËp bảng chia dựa vào bảng x - Chốt phép tính - 4, HS trả lời HS nêu miệng KQ bảng chia - Yêu cầu chia nhóm lËp b¶ng chia - HS th¶o luËn & tự lập bảng chia vào SGK * Học thuộc bảng chia - GV sử dụng hiệu -HS đäc CN, theo ứng che dần HD tỉ HS tù häc thuộc bằng cách xóa dần Thùc hµnh: *Bài 1: Tính nhẩm MT:Luyntpchiatrongbngchia - Nêu yêu cầu - Nhận xét *Bi2: Tính nhẩm MT:Luyntpchiatrongbngchia - Nêu yêu cầu ưGVchiubi, NX .Cúnhnxộtgỡv - Nêu mối quan hệ phép các phép tính trong nhân và chia cột 1 ? Khi biết kết quả của phép nhân có thể tính ngay được kết quả của 2 phép chia này khơng ? (Vì sao) *BT3: Giải toán MT:HSbitvndngbngchia9 25 - HS làm ming - HS đọc nối tiếp - Lớp NX, bổ sung HS làm bài trên phiếu bài tập - HS trả lời ( Lấy tích chia choTS này được TS kia) - Nhận xét Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 6’ 6’ 4’ trong giải tốn có lời văn - Gv đưa ®Ị Bài giải: - HDphõntớch Skiưlụưgamgomitỳicúl: Bitoỏnchobit 45 : = ( kg ) là gì ? Đáp số: 5 kg gạo Bài tốn hỏi gì ? - YC HS tự làm chữa - Nhận xét vHS trờnmỏyavt BT4: Giải toán th, chốt giải MT:HSbitvndngbngchia9 tronggiitoỏncúlivn Bài giải Stỳi45kiưlụưgamgonghtl : 45 : = ( túi ) Đáp số: 5 túi D Cñng cè - Củng cố bảng chia 9 *Trị chơi : Truyền điện Cách chơi: Giáo viên gọi một học sinh xung phong tham gia chơi. Học sinh đọc to một phép tính trong bảng chia 9 rồi chỉ định bất kì một bạn nào trong lớp nêu kết quả. Học sinh này trả lời rồi nêu tiếp một phép tính khác trong bảng chia 9 và chỉ tiếp một bạn khác trả lời Luật chơi: Nếu học sinh nào trả 26 - HS ®äc ®Ị; CL theo dõi - HS trli - CL làm vở; 1HS chữa bitrờn bảng - Nhận xét, chữa ưGVabi Bitoỏnchobit (Tiến hành tơng tự ) lgỡ? - HS đọc . Bài tốn hỏi gì ? - HS tr¶ lêi Học sinh tự làm bài vào vở - GV nhận xét chữa Học sinh nhận xét, bỉ sung HS đổi vở chữa bài cho bạn BT3 và BT4 có - HS trả lời điểm gì giống nhau ( Giống phép tính và khác nhau ? đều là: 45 : 9 = 5 Khác nhau: Lời giải và tên đơn vị. ) - GV đưa cách chơi, luật chơi, GV hướng dẫn HS chơi thử GV tổ chức cho HS chơi 1 HS đọc Học sinh chơi thử Học sinh lớp chơi (1 học sinh nêu 1 phép tính trong Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 lời chậm hoặc sai thì phải nhảy lị cị một vịng từ chỗ của mình lên bảng hoặc hát một bài 1’ GV nhận xét tuyờndng: Thngmttrng vtaychocỏcbn nờunhanhvỳng ktqu E Dặn dò: ưNhnxộtgihc - Häc thc b¶ng chia bảng chia 8 gọi 1 học sinh khác nêu KQ và học sinh này lại nêu tiếp 1 phép tính khác bảng chia 9 gọi học sinh khác lần lượt. Nếu học sinh nào trả lời chậm, sai thì coi là thừa nhảy lị cị hoặc hát ) Lớp theo dõi , nhận xét Dặn dị. Nghe * Kết quả thu được như sau: Ưu điểm: + Sau giờ học, hầu hết học sinh trong lớp đều thuộc lịng bảng chia 9 và vận dụng làm bài tập rất tốt. Ở bài 1, bài 2 khơng có học sinh nào làm sai. Bài 3, bài 4 có 50/57 học sinh hồn thành bài đúng thời gian. + Đặc biệt có những em gần hết giờ học vẫn chưa thuộc hết bảng chia 9 song cuối giờ do được tham gia vào trị chơi truyền điện nên rất hào hứng theo dõi các bạn; nhẩm theo và học thuộc rất nhanh Tồn tại: + Cịn 2 học sinh làm bài tập 4 viết đúng phép tính song cịn nhầm tên đơn vị do chưa đọc kĩ u cầu của bài + Khi chơi trị chơi cịn 1 em phải nhảy lị cị do nêu kết quả chậm So sánh chất lượng học tập của học sinh sau bài dạy Bảng chia 9 với năm học trước tơi nhận thấy có sự thay đổi rõ rệt. Cũng bài dạy này ở năm học trước, tơi chỉ thực hiện đúng quy trình tiết dạy mà khơng đưa trị chơi vào bài dạy. Trong giờ học, khơng khí rất trầm, khơng sơi nổi. Các em có hồn thành bài song khơng có hứng thú học tập. Sau giờ học, phần lớn các em cũng đã thuộc 27 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 bảng chia 9 song cũng rất nhanh qn. Khi làm tốn có áp dụng bảng chia 9, rất nhiều em đã thuộc trước đó rồi nhưng nhầm lẫn với các bảng chia khác và nhớ lại khơng chính xác Ở năm học này, cũng với bài Bảng chia 9, tơi củng cố bài cho học sinh bằng trị chơi thì hiệu quả tăng nên rõ rệt. Mặc dù ở cuối tiết học nhưng các em rất hào hứng sơi nổi. Khơng khí lớp học nghiêm túc nhưng rất thoải mái. Bạn nào cũng muốn tham gia trị chơi. Có những em chưa thuộc kĩ bảng chia 9 nhưng được tham gia chơi nên khắc sâu ngay được kiến thức. Ở những tiết học sau, khi cần áp dụng các phép tính trong bảng chia 9 là các em nhớ ngay và ghi nhớ rất chính xác V. KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua q trình áp dụng thực tiễn tơi nhận thấy rằng so với trước đây, học sinh đã tự giác tích cực hơn trong học tập. Ngay cả những học sinh trước đây nhút nhát , ít hoạt động bây giờ cững bước đầu hoạt động có hiệu quả và rất đáng khen, tiết học trở nên nhẹ nhàng, sơi nổi, hào hứng tạo sự thu hút đối với học sinh. Vai trị của người giáo viên thay đổi phù hợp với kiểu dạy theo hướng tích cực Kết quả kiểm tra xếp loại mơn Tốn cuối học kỳ I của lớp tơi như sau: Tổng số HS 57 Hồn thành tốt Số Tỷ lệ lượng 39 68,4 % Hoàn thành Số Tỷ lệ lượng 18 31,6 % Chưa hoàn thành Số Tỷ lệ lượng 0% So với kết quả bài khảo sát học sinh trước khi thực hiện đề tài, tôi thấy kết quả học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt so với đầu năm. Các em nắm chắc kiến thức và hồn thành bài rất tốt. Qua thực tế giảng dạy hàng ngày, tơi thấy với cách tổ chức một số trị chơi trong giờ học Tốn như tơi đã trình bày trong sáng kiến mang lại hiệu quả cao. Trong giờ học, các em tích cực giơ tay phát biểu xây dựng bài. Phần lớn học sinh trong lớp hồn thành tốt các bài tập theo u cầu. Đặc biệt, những giờ học Tốn được tham gia các trị chơi thì giờ học rất sơi nổi và mang lại kết quả cao. Các em hào hứng tham gia, phát huy được tính sáng tạo và năng lực tư duy. Học sinh trong lớp chủ động kiểm tra, đánh giá bài làm của bạn cũng như tự kiểm tra, đánh giá bài làm của mình và báo cáo với giáo viên Sau khi áp dụng tổ chức các trị chơi tốn học lớp 3 mà tơi đã thực hiện như trên, tơi nhận thấy học sinh hào hứng hơn trong học tập, thích học Tốn, tích cực chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức mới và vận dụng vào làm bài tập thực hành tốt. Chất lượng mơn Tốn của học sinh lớp 3D tăng lên rõ rệt 28 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua q trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài này, tơi nhận thấy việc đưa hình thức trị chơi và trong giờ học tốn Tiểu học nói chung giờ học tốn 3 nói riêng là rất hợp lý và cần thiết. Bởi vì sử dụng trị chơi học tập khơng chỉ giúp học sinh nắm được, củng cố được nội dung kiến thức tốn một cách nhẹ nhàng mà cịn giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo, khả năng diễn đạt mạch lạc và nhất là tạo được hứng thú học tập, tạo niềm vui, lịng say mê học tập. Từ đó rèn đức tính chăm chỉ, tự tin, năng động sáng tạo góp phần rèn luyện cho học sinh có những đức tính, phẩm chất và phong cách làm việc của người lao động trong thời đại mới Trị chơi học tập là một loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng trong các giờ học của học sinh tiểu học. Trị chơi học tập tạo ra khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động trong giờ học. Nó cịn kích thích được trí tưởng tượng, tị mị, ham hiểu biết trẻ. Vì vậy người giáo viên cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học từ đó lựa chọn thiết kế trị chơi cho phù hợp Tổ chức tốt trị chơi học tập khơng chỉ làm cho các em hứng thú hơn trong học tập mà cịn giúp các em tự tin hơn, có được cơ hội tự khẳng định mình và tự đánh giá nhau trong học tập Việc tổ chức trị chơi trong các giờ học tốn là vơ cùng cần thiết. Song khơng nên q lạm dụng phương pháp này, mỗi giờ học ta chỉ nên tổ chức cho các em chơi từ 1 đến 2 trị chơi. Nếu chơi trị chơi để củng cố bài có thể thực hiện từ 3 đến 5 phút. Ngồi ra có thể hướng dẫn học sinh làm bài tập thơng qua các trị chơi có thể thực hiện từ 5 đến 7 phút. Do vậy người giáo viên cần có kỹ năng tổ chức, hướng dẫn các em thực hiện các trị chơi thật hợp lý và đồng bộ, phát huy được tối đa vai trị của học sinh mà khơng lãng phí thời gian Khi tổ chức trị chơi học tập nói chung và mơn tốn lớp 3 nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, vào điều kiện cơ sở vật chất của trường, thời gian trong từng tiết học mà lựa chọn hoặc thiết kế các trị chơi cho phù hợp Song để tổ chức được trị chơi tốn học có hiệu quả địi hỏi mỗi người thầy phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho mỗi trị chơi. Giáo viên cần phải có sự sáng tạo, sưu tầm các vật liệu đơn giản để làm đồ dùng trong trị chơi Trị chơi phải được tổ chức cho nhiều học sinh tham gia nhất là những học sinh cịn rụt rè thiếu tự tin. Thơng qua việc được tham gia chơi, các em có nhiều 29 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 hội giao lưu, trao đổi, nhận xét và thể hiện những suy nghĩ của bản thân mình với các bạn. Từ đó các em sẽ cảm thấy tự tin, cởi mở hơn trong học tập Tổ chức trị chơi trong giờ học Tốn ở Tiểu học nói chung và giờ học Tốn lớp 3 nói riêng là rất cần thiết. Sử dụng trị chơi học tập khơng chỉ giúp học sinh hiểu và củng cố được nội dung kiến thức tốn một cách nhẹ nhàng mà cịn giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, phát triển trí tưởng tượng, khả năng diễn đạt mạch lạc. Nhất là trị chơi sẽ tạo hứng thú học tập, tạo niềm vui, lịng say mê học tập cho học sinh. Từ đó rèn luyện đức tính chăm chỉ, tự tin, năng động sáng tạo cho các em Trên đây là một số kinh nghiệm của tơi trong việc tổ chức một số trị chơi tốn học lớp 3 nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh mà tơi đã thực hiện trong năm học này. Mặc dù ln mong muốn tiến tới mục đích bằng tất cả cố gắng của mình, song do khả năng và điều kiện thời gian có hạn nên chắc chắn sẽ cịn nhiều hạn chế. Tơi rất mong được sự đóng góp ý kiến, bổ sung của các cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp để đề tài của tơi được hồn thiện hơn Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 1 tháng 4 năm 2019 Tơi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của mình viết, khơng sao chép nội dung của người khác Người viết Nguyễn Thị Năng 30 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tốn lớp 3 Sách Giáo viên Tốn lớp 3 Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các mơn học ở Tiểu học Sách Trị chơi tốn học nói chung 31 Thiết kế trị chơi trong dạy học Tốn lớp 3 MỤC LỤC II THỰC TRẠNG Năm học 2018 – 2019 phân công chủ nhiệm lớp 3D với tổng số 57 học sinh Sau nhận lớp, qua q trình giảng dạy học sinh, tơi thấy lớp tơi có thuận lợi khó khăn sau : 1.Thuận lợi : III THỰC HIỆN THIẾT KẾ MỘT SỐ TRỊ CHƠI TỐN HỌC LỚP Trò chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự Nội dung kiến thức cơ bản 24 32 ... 30 ? ?Thiết? ?kế? ?trị? ?chơi? ?trong? ?dạy? ?học? ?Tốn? ?lớp? ?3 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tốn? ?lớp? ?3 Sách Giáo viên Tốn? ?lớp? ?3 Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn? ?kiến? ?thức, kĩ năng các mơn? ?học? ?ở ? ?Tiểu học Sách Trị? ?chơi? ?tốn? ?học? ?nói chung... dung (mỗi một đơn vị? ?kiến? ?thức)? ?trong? ?q trình? ?dạy? ?? ?học 2. Trị? ?chơi? ?trong? ?giờ? ?học? ?tốn: a. Quan niệm về trị? ?chơi? ?tốn? ?học: Trị? ?chơi? ?tốn? ?học? ?là trị? ?chơi? ?trong? ?đó có chứa một yếu tố tốn? ?học? ?nào đó... ? ?Thiết? ?kế? ?trị? ?chơi? ?trong? ?dạy? ?học? ?Tốn? ?lớp? ?3 chơi. Mức độ trị? ?chơi? ? sẽ được nâng dần theo từng? ?lớp, theo mức độ? ?kiến? ?thức Càng lên? ?lớp? ?trên tính trí tuệ phải cao hơn.? ?Trong? ?nhà trường trị? ?chơi? ?tốn học