Sáng kiến kinh nghiệm kỹ năng thiết kế hoạt động ngoại khóa ở liên đội tiểu học tiên cát

Thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh và cũng là một trong những mục tiêu phấn đấu của nhà trường: Kết hợp giáo dục và rèn luyện học và hành, học văn hoá kết hợp với học đạo

Sáng kiến kinh nghiệm

Kỹ năng thiết kế hoạt động ngoại khóa ở Liên đội tiểu

học Tiên Cát

LỜI NÓI ĐẦU

Trong nhà trường không phải chỉ dạy kiến thức, dạy chữ mà một vấn

đề quan trọng không thể thiếu được là việc dạy làm người Vì vậy việc chăm lo giáo dục rèn luyện cho các em trở thành con ngoan trò giỏi là nhiệm vụ thường xuyên và rất cần thiết

Thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh và cũng là một trong những mục tiêu phấn đấu của nhà trường: Kết hợp giáo dục và rèn luyện học và hành, học văn hoá kết hợp với học đạo lý làm người, bên cạnh việc cung cấp cho học sinh những tri thức văn hoá còn phải giáo dục các

em theo những chuẩn mực đạo đức xã hội ở nhà trường công tác giáo dục phải được kết hợp chặt chẽ với giảng dạy tri thức cho học sinh Bậc tiểu học là nền tảng của toàn bộ các cấp học Quá trình giáo dục có thành công hay không cũng được quyết định một phần ở cấp học này Vì vậy giáo dục đạo đức cho học sinh là một bộ phận đặc biệt quan trọng của quá trình giáo dục trong nhà trường Những cử chỉ, lời nói, hành vi của các em phần lớn phản ánh kết quả của quá trình này Đánh giá được đúng các chuẩn mực đạo đức của học sinh sẽ góp phần quan trọng vào việc đánh giá toàn diện sản phẩm đào tạo của nhà trường Những nhận xét, đánh giá về đạo đức của học sinh là một trong những biện pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh Đồng thời qua đó giúp nhà giáo dục và tập thể sư phạm nhìn lại về nội dung và phương pháp giáo dục của mình để điều chỉnh nó, hoàn thiện nó mong đáp ứng yêu cầu của mục tiêu đào tạo

Vì vậy, cần thiết phải giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng, cho nên trong quá trình giảng dạy tôi có một số kinh nghiệp về giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4

Qua thời gian nghiên cứu, tôi đã có nhiều cố gắng song không tránh khỏi những sai sót Tôi rất mong các đồng nghiệp góp ý kiến bổ xung để sáng kiến được hoàn thiện hơn và có giá trị thực tế hơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đáp ứng nhu cầu ngày càng phát triển của xã hội

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VỀ VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 4

PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I Lý do nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm

1 Lý do khách quan:

Đối với người giáo viên việc giáo dục tri thức song song với việc giáo dục đạo đức cho học sinh đây là hai vần đề quan trọng không thể tách rời Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh từ xa xưa đã được ông cha quan tâm chú trọng thể hiện trong câu: “Tiên học lễ, hậu học văn” và Bác Hồ đã từng nói: “Người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, còn người có tài mà không có đức thì vô dụng” Như vậy để ta thấy rằng công tác giáo dục đạo đức là rất quan trọng đối với toàn xã hội nói chung, đặc biệt càng quan trọng đối với bậc tiểu học nói riêng

Đạo đức là một trong những yếu tố cấu trúc nên nhân cách con người

và nó là vấn đề quan trọng hàng đầu mà người giáo viên cần nghiên cứu tìm ra các biện pháp giảng dạy để truyền thụ cho các em nắm được những chuẩn mực đạo đức Từ đó các em có cử chỉ, hành vi đạo đức phù hợp với những chuẩn mực đạo đức

Ngày nay vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trong các nhà trường nhìn chung là tốt Tuy nhiên bên cạnh đó còn có một số ít trường, một số giáo viên chưa thực sự nghiêm khắc đối với những hành vi vi phạm đạo đức của học sinh Người thầy, cô chưa thực sự giành hết tâm huyết của mình vì học sinh Do vậy mà học sinh vi phạm đạo đức nhiều, đạo đức của học sinh có nhiều hướng xuống cấp như: nói tục, chửi bậy, vô lễ với các anh chị, cha mẹ, thầy cô giáo, thậm chí có học sinh cong gây gổ đánh nhau, kéo bè cánh gây nên những hậu quả đáng tiếc, bất chấp lời dăn đe, hay hình phạt của nhà trường

Ngoài ra ta còn thấy nhận thức một số gia đình phụ huynh cũng như nhân dân ở một số nơi chưa thất đầy đủ, họ ít quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho con em mình, thậm chí họ còn khoán trắng việc giáo dục đạo đức cho nhà trường Đây cũng là một số nguyên nhân cơ bản làm chất

“Học chẳng để làm gì, cốt sao kiếm được nhiều tiền ” Chính những điều

đó làm ảnh hưởng đến quyền lợi học sinh, có em bị đẩy vào những hoàn cảnh éo le trong cuộc sống Các em đã phải tham gia lao động giúp gia đình

từ rất sớm, thậm chí có em đã phải tự nuôi sống bản thân Có những em không chịu nổi dẫn đến tâm lý các em thay đổi nên không còn hứng thú tuân theo các chuẩn mực đạo đức nữa

2 Lý do khách quan:

Nhận thức của 1 số giáo viên ở những nơi, những lúc còn chưa đầy

đủ về công tác giáo dục đạo đức Do vậy học coi nhẹ việc giáo dục đạo đức cho học sinh hơn công tác giáo dục trí dục Khi tới trường, tới lớp, các thầy

cô giáo chỉ trú trọng truyền thụ cho học sinh những kiến thức trong sách

vở, chưa thất sự cung cấp những kiến thức cần thiết trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày Các thầy cô chưa giành nhiều thời gian để uốn nắn các em khi các em có những cử chỉ, hành vi, lời nói vi phạm các chuẩn mực đạo đức

Bản thân tôi là người giáo viên dạy ở bậc tiểu học, trước thực trạng giáo dục đạo đức còn nhiều tồn tại nên có mong muốn nghiên cứu kinh nghiệm này để góp phần tìm ra một số biện pháp nào đó cùng với những người làm công tác giáo dục, làm cho chất lượng giáo dục đạo đức trong học sinh nói chung ngày càng hiệu quả hơn

II Mục đích:

Nhằm góp phần nâng cao trình độ năng lực sư phạm cho bản thân và làm quên với công tác nghiên cứu khoa học

Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nói chung làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng

Bản thân tôi nghiên cứu sansg kiến kinh nghiệm này với mong muốn nhằm thực hiện tốt việc dạy và giáo dục đạo đức cho học sinh qua 9 môn trong chương trình tiểu học và các hoạt động ngoại khoá trong nhà trường

III Nhiệm vụ

1 Làm rõ đặc điểm nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học bao gồm những gì?

2 Điều tra việc thực hiện chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh ở 1 khối, lớp mà mình phụ trách

a Về phía giáo viên:

- Điều tra việc thực hiện chương trình môn đạo đức có đầy đủ không,

có chất lượng không, có đúng chương trình không hay bị cắt xén hoặc gộp, giáo viên có soạn bài đầy đủ không?

- Điều tra xem thông qua các hoạt động dạy học khác giáo viên có nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh hay không?

- Điều tra xem giáo viên có xây dựng cho học sinh những kỹ năng, kĩ xảo tương ứng với các chuẩn mực đao đức hay không? Qua đó nhằm biến những tri thức đạo đức thành hiện thực, thành cử chỉ hành vi của học sinh, thể hiện trong các mối quan hệ với giáo viên, gia đình, bạn bè

- Điều tra xem người giáo viên có tổ chức các hoạt động ngoại khoá, phát động thi đua theo các chủ đề mang tính chất giáo dục không?

- Điều tra việc giáo viên dạy và chủ nhiệm lớp có kết hợp với gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh không? Nếu có thì

sự kết hợp đó đến mực nào?

b Về phía học sinh:

- Điều tra về nhận thức của học sinh bằng cách ra câu hỏi, phiếu điều tra để kiểm tra xem các em có lĩnh hội được các tri thức đạo đức hay không?

- Điều tra tình cảm đạo đức của học sinh xem các em có thấy các chuẩn mực đạo đức là tốt đẹp không? có niềm tin đạo đức không? các em

có thấy dung động trước những cử chỉ, hành vi của các bạn trong lớp không? có noi theo và phấn đấu theo những gương người tốt đó không? Quan sát những cử chỉ hành vi và thói quen đạo đức của học sinh trong đời sống hàng ngày (học tập, giao tiếp, gia đình ) có bao nhiêu phần trăm đạo đức tốt khá - cần cố gắng

Từ việc điều tra trên, rút ra những ưu điểm và nhược điểm của việc thực hiện chương trình giáo dục đạo đức của lớp đó, trường đó Đặc biệt phải tìm ra những nguyên nhân cơ bản làm cho họ thực hiện chương trình giáo dục đạo đức chưa tốt

3 Đề ra một số biện pháp và hình thức trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp đó nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho các

em, nhằm khắc phục những tồn tại ở lớp đó

4 Rút ra một số kết luận sơ bộ của mình về công tác giáo dục đạo đức của lớp, trường

Nghiên cứu học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh và các đoàn thể cùng có trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4 Trường tiểu học Tiên Cát - Việt Trì - Phú Thọ

VI Giả thiết sáng kiến

1 Giả thiết thứ nhất

Giáo viên và học sinh lớp 4 Trường tiểu học Tiên Cát - Việt Trì - Phú Thọ thực hiện tốt chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trước khi đến lớp giáo viên soạn bài đầy đủ, giành đủ thời gian quy định cho môn đạo đức Chú trọng giáo dục đạo đức thông qua các môn học khác: Toán, tiếng việt, giáo dục sức khoẻ Vì vậy chất lượng giáo dục đạo tạo cao đáp ứng được mục tiêu giáo dục và đào tạo ở bậc tiểu học

2 Giả thiết thứ 2:

Có thể giáo viên và học sinh lớp 4 trường tiểu học Tiên Cát VT

-PT thực hiện chưa tốt công tác giáo dục đạo đức, còn nhiều tồn tại chẳng hạn việc kết hợp với gia đình phụ huynh học sinh và các lực lượng giáo dục khác chưa tốt, thậm chí đến lớp giáo viên còn không soạn giáo án, dạy học không đủ thời gian qui định

VII Thời gian và kế hoạch nghiên cứu

Một thánh đầu: Thu thập tài liệu - Điều tra cơ bản

- Thăm lớp dự giờ Tháng tiếp theo: - Kiểm tra tài liệu đã thu thập

- Viết đề cương sơ lược Tháng cuối: Kiểm nghiệm lại đề tài và viết chi tiết

VIII Các phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp đọc sách

Sư dụng phương pháp này nhằm mục đích xây dựng khái niệm đạo đức Hiểu rõ hơn thế nào là tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ, tình cảm trí tuệ Đồng thời thông qua việc đọc sách giúp chúng ta hình thành tình cảm đạo đức cho học sinh Hiểu khái niệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường, biết đặc điểm nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học bao gồm những gì?

2 Phương pháp điều tra

Để thực hiện nhiệm vụ chính của đề tài này, tôi phải tiến hành phương pháp điều tra Tôi sẽ điều tra giáo viên và học sinh qua các câu hỏi, các mẫu phiếu điều tra như sau:

2.1 Điều tra giảng dạy mụn đạo đức

Trường Tiểu học Tiờn Cỏt

SST Tuần Tờn bài dạy Nội dung bài dạy Hỡnh thức dạy Ghi chỳ

1 1 Kiờn trỡ, bền bỉ học

tập

Kiờn trỡ, bền bỉ học tập sẽ cú kết quả tốt

Thảo luận nhúm

2 9 Bờnh vực bạn yếu Bờnh vực, giỳp đỡ bạn

yếu gặp khú khăn

Thảo luận nhúm

2.2 Điều tra việc học tập môn đạo đức của học sinh lớp 4

Trường Tiểu học Thọ Sơn

SST Tuần Nội dung bài dạy Ghi chỳ

1 1 Kiờn trỡ, bền bỉ học tập

2 6 Đỳng giờ trong sinh hoạt chung

3 11 Gần gũi giỳp đỡ thầy giỏo, cụ giỏo

2.3 Điều tra việc tổ chức cho học sinh lớp 4 ứng dụng, vận dụng các tri thức đạo đức vào cuộc sống hàng ngày qua hoạt động học tập

SST Bài Nội dung vận dụng Hỡnh thức vận dụng Cỏch đỏnh giỏ Ghi chỳ

Tốt khỏ TBỡnh

1 Bài 2 Chăm súc bồn hoa Thực hành

2.4 Điều tra vấn đề kết hợp các lực lượng giáo dục khác tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4

SST Tờn lực lượng giỏo dục Nội dung thực hiện Hỡnh thức Ghi chỳ

1 Phụ huynh học sinh Đỳng giờ trong học

tập, sinh hoạt chung

Thụng bỏo, thảo luận

2 Đội TNTP HCM Thực hiện 5 điều

Bỏc Hồ dạy

Đội cờ đỏ, phong trào thi đua

2.5 Điều tra việc chỉ đạo của nhà trường trong việc thực hiện chương trình môn đạo đức của trường tiểu học

Ban giám hiệu - Tổ chuyên môn

Từ kết quả điều tra tôi sẽ rút ra kết luận về việc thực hiện chương trình giáo dục đạo đức của học sinh lớp 4 Trường tiểu học Thọ Sơn - Việt Trì - Phú Thọ

3 Phương pháp thực nghiệm

Để kiểm tra lại các kết quả đã điều tra được tôi tiến hành phương pháp thực nghiệm Khi sử dụng phương pháp này tôi tiến hành như sau:

Đối với học sinh chưa thực hiện tốt các chuẩn mực đạo đức đã học, còn vi phạm cần có biện pháp giáo dục như nhắc nhở ( Phê bình, kiểm

điểm ) Xem sự chuyển biến của học sinh đến mức nào? Qua đó có kết luận chính xác hơn về kết quả điều tra

4 Phương án trò chuyện

Tiến hành phương pháp này, tôi trò chuyện trực tiếp với học sinh, giáo viên, phụ huynh nhằm thu thập những thông tin cần thiết Trò chuyện với phụ huynh điều tra xem học có quan tâm giáo dục đạo đức cho con em

họ không? Hoặc chỉ chú trọng đến việc học văn hoá Trò chuyện với giáo viên bộ môn đã biết được quan điểm giáo dục đạo đức qua môn học đó như thế nào? Trò chuyện với học sinh để xem sự nhận thức của học sinh về việc học đạo đức ra sao? các em có chú ý học môn này không? Có coi trọng môn đạo đức không?

5 Phương pháp quan sát

Thường xuyên dự giờ, thăm lớp, đặc biệt là môn đạo đức Qua đó biết việc thực hiện chương trình môn đạo đức như thế nào? có dạy đủ nội dung không? có đủ thời gian hay bị cắt xén

Quan sát xem học sinh học môn này như thế nào? có chú ý như các môn học khác không?

6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Tiến hành nghiên cứu, kiểm tra lại hồ sơ, sổ sách học bạ của học sinh qua các năm học Qua đó biết được điểm mạnh yếu của học sinh Xem kết quả xếp loại hạnh kiệm của học sinh qua các tháng, các kỳ học

IX Địa điểm nghiên cứu

Trường tiểu học Thọ Sơn - Việt Trì - Phú Thọ

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

I Nghiên cứu lý luận

1 Khái niệm về hành vi đạo đức:

Hành vi đạo đức là một hành động tự giác được thúc đẩy bởi một động cơ có ý nghĩa về đạo đức biểu thị trong cách đối nhân xử thế hàng ngày ở mọi nơi, mọi lúc

Khi nói đến hành vi đạo đức của một con người cụ thể sống trong một nền văn hoá nhất định thì hành vi đạo đức ở từng con người có thể có nhiều nên đạo đức khác nhau bên cạnh một nền đạo đức chính thống

Ví dụ: Tàn dư của nền đạo đức trong xã hội cũ (Tư bản, phong kiến)

và những mầm mống của nền đạo đức trong xã hội tương lai cũng được thể hiênh trong một con người

2 Tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức

Để đánh giá con người có đạo đức hay không thì phải dựa vào hành

vi đạo đức của người đó Giá trị đạo đức của hành vi đạo đức xét theo tiêu chuẩn sau:

a Tính tự giác của hành vi:

Khi xét một hành vi xem nó là hành vi có đạo đức hay không điều quan trọng là phải xét tình tự giác của chủ thể hành vi, nếu chủ thể hành động chưa có ý thức hay bắt buộc phải hành động thì hành vi đó không phải là hành vi đạo đức

Ví dụ: Do áp lực của người xung quanh mà người đó phải nhường chỗ ngồi tên ô tô cho cụ già (em nhỏ) thì hành động đó không phải là hành vi đạo đức

b Tính có ích của hành vi: Phụ thuộc vào thế giới quan, nhân sinh

quan và chủ thể hành vi

Ví dụ: Trong xã hội tư bản, bản chất là chủ nghĩa vị kỉ nên con người

có hành vi đạo đức đó làm sao thu được nhiều lợi nhuận Trong xã hội chúng ta con người có hành vi đạo đức là con người có hành động thúc đẩy

xã hội tiến bộ, mình vì mọi người

c Tính không vụ lợi: Người có hành vi đạo đức không tính toán

Ví dụ: Nhu cầu giúp bạn gặp khó khăn là một nhu cầu đạo đức Trong giáo dục đạo đức phải tổ chức hoạt động trong hoàn cảnh và điều kiện cụ thể, có hoạt động mới tạo ra hoàn cảnh có tính đạo đức và cải tạo hoàn cảnh vô đạo đức

4 Cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức

Hành vi đạo đức bao gồm các thành phần:

a Tri thức và niềm tin đạo đức

Tri thức đạo đức là yếu tố chỉ đạo hành vi đạo đức, nó có giá trị soi sáng hành vi đạo đức để sao cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức mà xã hội quy định

Đối với học sinh tiểu học trình độ còn thấp, kinh nghiệm sống rất ít

do vậy hiểu tri thức đạo đức còn hạn chế, các em hay hiểu nhầm trong các khái niệm tiêu chuẩn đạo đức

Ví dụ: có em cho rằng bướng bỉnh là biểu hiện của sự dũng cảm Việc có tri thức đạo đức chưa đủ, đòi hỏi các em phải có niềm tin đạo đức biểu hiện ở sự tin tưởng tuyệt đối vào các chuẩn mực đạo đức và tôn trọng các chuẩn mực ấy

Niềm tin đạo đức là yếu tố quyết định hành vi đạo đức là cơ sở để bộc lộ những phẩm chất ý chí của đạo đức nhe lòng dũng cảm, tính kiên quyết Việc hình thành niềm tin đạo đức phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trang bị khái niệm để học sinh thể nghiệm vào cuộc sống trong sinh hoạt ở nhà trường, gia đình, xã hội Qua đó để xây dựng niềm tin đạo đức cho học sinh

b Động cơ và tình cảm đạo đức:

Động cơ đạo đức là động cơ bên trong đã được con người ý thức nó trở thành động lực chính làm cơ sở cho hành động trong các mối quan hệ giữa người này với người khác và với xã hội biến hành động của con người thành hành vi đạo đức

Tình cảm đạo đức là thái độ dung cảm của cá nhân đối với hành vi của con người, khác với hành vi của bản thân trong quan hệ giữa cá nhân với người khác, với xã hội

Tình cảm đạo đức tạo ra sức hút của cá nhân khơi dậy nhưng nhu cầu đạo đức, thúc đẩy con người hành động có đạo đức thông thường người ta chia ra các loại tình cảm đạo đức là tình cảm đạo đức tích cực (tình đồng đội, tình bạn bè) và tình cảm đạo đức tiêu cực (tính ghen tỵ)

c Thiện chí và thói quen đạo đức