Thiết kế hoạt động ngoại khóa văn học dân gian cho học sinh ở trường THPT tập sơn, huyện trà cú, tỉnh trà vinh (tt)

TÓM TẮT HĐNK văn học theo quan niệm đổi PPGD hình thức tự học tích cực, bổ ích có hiệu quả, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống, mở rộng, kéo dài trường suy tưởng - thẩm định học cho HS; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, kiểm tra lại chất lượng dạy học khoá Ngoại khoá VHDG góp phần làm sáng tỏ đặc trưng VHDG (tính tập thể, tính truyền miệng, tính dị bản, gắn với sinh hoạt xã hội…), điều mà GV HS khó thực khoá hạn chế điều kiện thời gian giảng dạy Ngoại khoá VHDG cho phép khai thác tác phẩm VHDG nhiều góc độ, thỏa mãn nhu cầu làm "sống lại" tác phẩm VHDG môi trường diễn xướng, thông qua hình thức trình diễn lời - nhạc - vũ, làm sáng lên vẻ đẹp độc đáo VHDG Ngoại khoá VHDG tăng cường tính thời sự, tính xã hội cho nội dung học Thế nhưng, lâu nhà trường phổ thông, HĐNK văn học hiểu hoạt động học, hoạt động phụ, nằm quản lý chuyên môn Việc tổ chức ngoại khoá văn học tuỳ thuộc vào quỹ thời gian vốn hẹp hòi, vào lực nhiệt tình người dạy nhu cầu, hứng thú người học Mọi yêu cầu mục đích môn học coi giải triệt để giảng lớp chấm dứt Quan niệm HĐNK văn học chưa thoả đáng, chưa quan tâm mức đến lợi ích hoạt động trình giảng dạy học tập môn mà đặc biệt VHDG Căn vào tình hình thực tế nhà trường phổ thông mà cụ thể trường THPT Tập Sơn giảng dạy nhu cầu học tập HS Chúng muốn người học tìm bổ ích thiết thực, tìm niềm vui học tập buổi ngoại khóa VHDG Biết dạy học khóa khó, tổ chức ngoại khóa lại khó cố gắng thiết kế thử nghiệm hình thức học tập phận VHDG Chọn đề tài “Thiết kế hoạt động ngoại khóa văn học dân gian cho học sinh Trường THPT Tập Sơn, huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh” để nghiên cứu, hy vọng đóng góp phần việc nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn mà cụ thể phận VHDG nhà trường -iii- ABSTRACT Literature extracurricular activities under the concept of teaching methods innovation is a positive form of self-study, useful and effective, connecting the podium with the reality of life, expand, extend the thinking - evaluation of lessons for students; promote positive, creative initiative of students, check the quality of teaching in the course hours Extracurricular folklore contributed to unravel the basic characteristics of folklore (as a collective, as word of mouth, as variants, associated with social activities ), which teachers and students very difficult to implement in the course time due to limited conditions and instructional time Extracurricular folklore allows us to exploit folk literature in multiple angles, satisfying the needs of as "resurrection" of literary folk oratorio in the environment, through the submission form described by words - music - dance, lighten up the unique beauty of folklore Extracurricular folklore also enhances news, social content for lessons But so far in the school, extracurricular activities Literature is understood as activities outside of school, is a side activities, outside professional managers The organization of extracurricular Literature time depending on the fund which is very narrow, the competence and enthusiasm of teachers and demand, interest of learners Any request for the purpose of the course was considered solved when terminating class lectures The notion of extra-curricular activities such literature is unsatisfactory, not paid adequate attention to the benefits of this activity in the process of teaching and learning departments, especially folklore Based on the actual situation in the schools, but in particular in high schools Tap Son we are teaching and learning needs of students We want learners find useful practical, find joy in learning with extracurricular sessions folklore Knowing that formal teaching and learning in the organization has difficulty in extracurricular even harder but we still try to design and test this form of learning in the folklore department Select the topic "Design extracurricular activities folklore to students at high schools Tap Son" to study, we hope to contribute to be somewhat effective in improving the teaching of Literature that stuff be in the folklore department in the school -iv- MỤC LỤC Trang tựa Quyết định giao đề tài LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii ABSTRACT iv DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề .4 Mục đích nhiêm vụ nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 7 Kết cấu luận văn .7 CHƯƠNG 1: LÝ THUYẾT CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VÀ NGOẠI KHÓA VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lý thuyết chung hoạt động ngoại khóa 1.1.1 Khái niệm hoạt động ngoại khóa 1.1.2 Tầm quan trọng hoạt động ngoại khóa 11 1.2 Hoạt động ngoại khóa văn học dân gian 15 1.2.1 Cơ sở lý luận hoạt động ngoại khóa văn học dân gian 15 1.2.2 Tầm quan trọng hoạt động ngoại khóa văn học dân gian 18 1.2.3 Các hình thức tổ chức HĐNK văn học dân gian 19 1.2.4 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học dân gian .32 -v- 1.3 Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học dân gian trường THPT Tập Sơn 34 1.3.1 Sơ nét tình hình trường THPT Tập Sơn 34 1.3.2 Thực trạng tổ chức ngoại khóa văn học dân gian trường THPT Tập Sơn 36 1.3.2.1 Các hoạt động tổ chức chuyên môn: Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn, thi Dạy học theo chủ đề tích hợp 36 1.3.2.2 Các hoạt động tổ chức ngoại khóa văn học dân gian trường THPT Tập Sơn 38 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƯỜNG THPT TẬP SƠN .42 2.1 Định hướng triển khai 42 2.1.1 Mục đích thực nghiệm 42 2.1.2 Đối tượng thực nghiệm địa điểm thực nghiệm 43 2.1.3 Tiến trình thực nghiệm .43 2.1.3.1 Mục đích thực nghiệm 43 2.1.3.2 Yêu cầu thực nghiệm 44 2.1.3.3 Thời gian thực nghiệm 44 2.1.3.4 Quy trình thực nghiệm 45 2.2 Tổ chức số hoạt động ngoại khóa văn học dân gian Trường THPT Tập Sơn 45 2.2.1 Hoạt động ngoại khóa góc “Giải trí với văn học dân gian” 45 2.2.1.1 Mục tiêu .45 2.2.1.2 Hình thức tiến hành .46 2.2.2 Hoạt động ngoại khóa phòng máy “Thi đua hai đội tri thức văn học dân gian” 47 2.2.2.1 Mục tiêu .47 2.2.2.2 Hình thức tiến hành .47 2.2.3 Hoạt động ngoại khóa “Ôn tập Văn học dân gian sân trường” 48 2.2.3.1 Mục tiêu cần đạt 48 -vi- 2.2.3.2 Khung chương trình 49 2.2.3.3 Đối tượng tham gia thiết bị .49 2.2.3.4 Nội dung hoạt động .49 2.2.4 Hoạt động “Diễn xướng văn học dân gian” lớp 52 2.2.4.1 Mục tiêu cần đạt 52 2.2.4.2 Khung chương trình 52 2.2.4.3 Đối tượng tham gia thiết bị .53 2.2.4.4 Nội dung hoạt động .53 2.2.5 Hoạt động ngoại khóa tham quan dã ngoại, sưu tầm văn hóa dân gian nhà trường .55 2.2.5.1 Hoạt động ngoại khóa tham quan dã ngoại 55 2.2.5.2 Sưu tầm văn hóa dân gian nhà trường .60 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 69 3.1 Bài dạy thực nghiệm hoạt động ngoại khóa văn học dân gian Trường THPT Tập Sơn 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 69 3.1.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm .69 3.1.4 Thời gian quy trình thực nghiệm 70 3.1.4.1 Thời gian thực nghiệm 70 3.1.4.2 Quy trình thực nghiệm 70 3.1.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm .71 3.1.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 71 3.1.5.2 Bài thực nghiệm 71 3.2 Kết thực nghiệm 79 3.2.1 Nhận định hiệu hoạt động ngoại khóa văn học dân gian 79 3.2.2 Nhận xét tinh thần, thái độ, tình cảm học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa văn học dân gian 83 3.2.3 Ý kiến giáo viên học sinh hoạt động ngoại khóa văn học dân gian 83 -vii- 3.2.3.1 Ý kiến học sinh hoạt động ngoại khóa văn học dân gian 83 3.2.3.2 Ý kiến giáo viên hoạt động ngoại khóa văn học dân gian .84 3.3 Những khó khăn hạn chế, học kinh nghiệm số đề xuất từ hoạt động ngoại khóa văn học dân gian nhà trường .85 3.3.1 Những khó khăn hạn chế việc tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học dân gian 85 3.3.2 Phương hướng, giải pháp 85 3.3.3 Những học kinh nghiệm từ nhà trường hoạt động ngoại khóa văn học dân gian 86 3.3.4 Một số đề xuất 86 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 96 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN .96 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH .99 PHỤ LỤC 3: HÌNH ẢNH .102 -viii- DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh KS: Khảo sát HĐNK: Hoạt động ngoại khóa VHDG: Văn học dân gian HĐGDNGLL: Hoạt động giáo dục lên lớp PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông -ix- PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cũng tất môn học khác, việc nâng cao chất lượng dạy học môn văn có mối quan hệ gắn bó hữu đến việc nâng cao chất lượng HĐNK văn học HĐNK văn học có tác dụng to lớn việc rèn luyện khiếu, bồi dưỡng nhân tài văn học Ngoài công tác giáo dục tư tưởng, tình cảm, mở rộng bổ sung cho kiến thức khóa, phát triển tài cá nhân, nâng cao khả hoạt động tự lập trình độ thực hành cho HS, có tác dụng gắn liền HS với đời sống cách có hiệu Nó có khả nâng cao hứng thú học tập văn học cho người học có tác dụng lớn mặt giáo dục, giáo dưỡng Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Văn học, gần đây, diễn đàn nghiên cứu, hội nghị, hội thảo, người ta bàn nhiều đến vấn đề đổi PPGD Mối quan tâm xúc người trực tiếp giảng dạy văn học nhà trường phổ thông làm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập môn Văn học tình hình Giải thực trạng trên, cần phải kết hợp đổi phương pháp giảng dạy khoá lẫn HĐNK, mà trước hết phải có quan niệm tầm quan trọng ý nghĩa HĐNK văn học Theo dõi trình đổi PPGD Ngữ văn nhà trường phổ thông năm gần đây, nội dung đổi thường tập trung vào khoá, hình thức ngoại khóa trọng triển khai Phải hoạt động HS không quan trọng, không đóng vai trò việc nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn? Đã đến lúc cần xác định lại vị trí, vai trò HĐNK, phát huy cao độ tính động sáng tạo, niềm hứng thú HS HĐNK văn học theo quan niệm đổi PPGD hình thức tự học tích cực, bổ ích có hiệu quả, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống, mở rộng, kéo dài trường suy tưởng - thẩm định học cho HS; phát huy tính tích cực, chủ động -1- sáng tạo người học, kiểm tra lại chất lượng dạy học khoá HĐNK văn học, thế, vừa hoạt động giáo dục, vừa hoạt động thẩm mỹ, “góp phần tạo lối sống văn hoá khả hưởng thụ văn hoá nghệ thuật cho HS Qua hoạt động ngoại khoá Văn học, HS phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức, thể dục mĩ dục” [28, Tr 381] HĐNK văn học cần thiết bổ ích áp dụng vào trình dạy học phần VHDG THPT lí sau: Ngoại khoá VHDG góp phần làm sáng tỏ đặc trưng VHDG (tính tập thể, tính truyền miệng, tính dị bản, gắn với sinh hoạt xã hội…), điều mà GV HS khó thực khoá hạn chế điều kiện thời gian giảng dạy Ví dụ, để làm rõ đặc điểm gắn với sinh hoạt xã hội VHDG, người dạy phải lý giải hoàn cảnh nảy sinh môi trường diễn xướng nó; làm sáng tỏ tính dị cần phải so sánh nhiều văn khác nhau, thao tác khó thực khóa Ngoại khoá VHDG cho phép khai thác tác phẩm VHDG nhiều góc độ, thoả mãn nhu cầu làm "sống lại" tác phẩm VHDG môi trường diễn xướng, thông qua hình thức trình diễn lời - nhạc - vũ, làm sáng lên vẻ đẹp độc đáo VHDG Ngoại khoá VHDG cho phép người dạy khắc phục bất cập chương trình thời gian cho phép khối lượng kiến thức cần phải truyền đạt; mở rộng đào sâu nội dung quan trọng, bổ sung vấn đề chưa đặt chương trình khóa Ngoại khoá VHDG tăng cường tính thời sự, tính xã hội cho nội dung học Qua hoạt động ngoại khoá VHDG, HS hiểu sâu giá trị VHDG quê hương, đất nước Thế nhưng, lâu nhà trường phổ thông, HĐNK văn học hiểu hoạt động học, hoạt động phụ, nằm quản lý chuyên môn Việc tổ chức ngoại khoá văn học tuỳ thuộc vào quỹ thời gian vốn hẹp hòi, vào lực nhiệt tình người dạy nhu cầu, hứng thú người học Nó coi -2- hoạt động giải trí, tổ chức theo hình thức chương trình văn nghệ (ca - múa nhạc), thiếu quán chủ đề, sơ sài, phiến diện mặt nội dung Sở dĩ có tình trạng chương trình nội khoá lâu trọng cung cấp kiến thức mặt số lượng, coi nhẹ việc rèn luyện kĩ năng, tách rời lý thuyết với thực hành Mọi yêu cầu mục đích môn học coi giải triệt để giảng lớp chấm dứt Quan niệm hoạt động ngoại khoá văn học chưa thoả đáng, chưa quan tâm mức đến lợi ích hoạt động trình giảng dạy học tập môn mà đặc biệt VHDG Nhà nghiên cứu VHDG Cao Huy Đình đặt vấn đề “ Quần chúng xưa luôn gắn việc sáng tác VHDG với sinh hoạt thực tiễn trình diễn nghệ thuật.Vậy môn VHDG có nhiệm vụ sưu tầm nghiên cứu hình thức sinh hoạt thực tiễn kiểu trình diễn nghệ thuật không?” Câu hỏi đến đa số nhà VHDG nước ta giới trả lời theo hướng khẳng định Ở Việt Nam, phận VHDG đưa vào giảng dạy hầu hết cấp học Nhưng HS tiếp cận tác phẩm VHDG ngôn từ văn bản, người dạy không ý hình thức tồn tác phẩm dân gian, vô tình xóa mờ “hình thức sinh hoạt thực tiễn kiểu trình diễn nghệ thuật” tác phẩm.Vì cần HĐNK VHDG để HS tự khám phá hình thức tồn VHDG đời sống Tổ chức HĐNK VHDG công việc vừa có ý nghĩa thực tiễn vừa có ý nghĩa khoa học Tuy nhiên, để tổ chức tốt hoạt động cần phải có chuẩn bị kỹ lưỡng khâu tổ chức, thiết kế hoạt đông,…và nghiên cứu kĩ chương trình Căn vào tình hình thực tế nhà trường phổ thông mà cụ thể trường THPT Tập Sơn giảng dạy nhu cầu học tập môn, muốn người học tìm bổ ích thiết thực, tìm niềm vui học tập buổi ngoại khóa VHDG Biết dạy học khóa khó tổ chức ngoại khóa lại khó cố gắng thiết kế thử nghiệm hình thức học tập phận VHDG Chọn đề tài “Thiết kế hoạt động ngoại khóa văn học dân gian cho học sinh Trường THPT Tập Sơn, huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh” để nghiên cứu hy vọng đóng góp phần việc nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn mà cụ thể phận VHDG nhà trường -3- Lịch sử vấn đề Ở nước phát triển giới khu vực như: Mỹ, Hàn Quốc, Singapo,…ngoại khóa nói chung ngoại khóa văn học nói riêng phần thiếu chương trình đào tạo Còn Việt Nam, khoảng hai mươi năm trở lại đây, vấn đề ngoại khóa văn học ý nghiên cứu bình diện lý thuyết thực hành Trong giáo trình lí luận PPGD văn có dành phần bàn ngoại khóa HĐNK văn học như: “Hoạt động văn học nhà trường, vị trí công tác ngoại khóa văn học”, “Công tác ngoại khóa văn học với nhiệm vụ đào tạo người toàn diện nhà trường xã hội chủ nghĩa”, “Nguyên tắc HĐNK văn học” GS.Phan Trọng Luận; “Tổ chức hướng dẫn đọc ngoại khóa văn học” TS.Trần Thanh Bình; gần số Hội thảo đáng ý đề cập đến vấn đề HĐNK như: Hội thảo “Hiệu HĐNK việc nâng cao chất lượng day học nhà trường phổ thông” Viện Nghiên cứu giáo dục - Trung tâm đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục; Hội thảo “Công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông” Trường Cán quản lí giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh làm sáng tỏ vấn đề xung quanh HĐNK, HĐNK văn học Về HĐNK VHDG Sách viết không nhiều thực tế giảng dạy HĐNK VHDG nhà trường từ trung học sở đến THPT bậc đai học thực từ lâu đem lại hiệu thiết thực - Ở bậc trung học sở Trong kỷ yếu hội thảo “Hiệu HĐNK việc nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường phổ thông” Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, có số viết GV công tác thành phố nhận xét hữu ích HĐNK VHDG - Ở bậc THPT Cô Tạ Thị Thanh Tâm, trường THPT Phan Đăng Lưu, thành phố Hồ Chí Minh, khẳng định hiệu HĐNK VHDG việc nâng cao chất lượng học tập môn văn trường phổ thông “HS không học chay, học thụ động mà em -4- trực tiếp tìm hiểu vấn đề mà sách viết không viết, điều mà thầy cô điều kiện để truyền thụ cho em dạy khóa…” Qua mạng lại biết trường THPT Nguyễn Tất Thành tổ chức ngoại khóa VHDG vào ngày 19 tháng 11 năm 2008, với nội dung sôi bổ ích, buổi ngoại khóa vừa sân chơi thú vị cho HS vừa quà ý nghĩa gởi đến thầy cô giáo nhân ngày 20 tháng 11 Tương tự thế, chiều ngày 12 tháng 01 năm 2009, hội trường Trường THPT Lê Quý Đôn, Đà Nẵng, tổ Ngữ văn tổ chức ngoại khóa VHDG với chủ đề “Hội xuân” Hội xuân làng Việt Nam, với nghi lễ hình thức diễn xướng ca múa nhạc trình diễn sân khấu trò chơi dân gian Đây hoạt động thiết thực, giúp HS củng cố mở rộng kiến thức - Ở bậc đại học Năm 2009, tổ môn Ngữ văn câu lạc “Văn thơ” trường đại học An Giang tổ chức ngoại khóa VHDG cho sinh viên chuyên ngành ngữ văn Chương trình ngoại khóa văn VHDG trải nghiệm kiến thức VHDG mà sinh viên học HĐNK giúp sinh viên hiểu rõ đặc trưng VHDG, hội để sinh viên rèn luyện kĩ sống như: kĩ giao tiếp, kĩ tổ chức, kĩ dàn dựng, thiết kế,… Hình thức học tập làm cho môn Ngữ văn trường phổ thông trở nên hấp dẫn hơn, góp phần giúp sinh viên rèn luyện kĩ sư phạm cần thiết để trở thành GV dạy văn thực thụ, biết đổi phương pháp giảng dạy thành công công việc nghề nghiệp Mặc dù HĐNK VHDG quan tâm PPGD hình thức thực hành ứng dụng rộng rãi mang lại kết tốt việc dạy - học môn văn nhiều nhà trường phổ thông Nhưng nhìn chung, công trình công trình trình bày cách khái quát, nhiều khái niệm liên quan đến HĐNK chưa xác định thống Chẳng hạn như: ngoại khóa hình thức học tập hay vui chơi, dạy học thêm, bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu có phải ngoại khóa hay không? Các hình thức ngoại khóa, quy trình tổ chức HĐNK chưa làm rõ, GV -5- TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2005), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo Dục [2] A.V Petrovski (chủ biên) (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, (tập 2), NXB Giáo Dục [3] Nguyễn Thanh Bình (2003), “Một vài trao đổi xung quanh công tác ngoại khóa văn học nhà trường THPT”, Tạp chí Thông tin khoa học, Đại học An Giang, (15) [4] Trần Thanh Bình (2007), “Tổ chức hướng dẫn HS đọc ngoại khóa văn học”, Tạp chí Khoa Học ĐHSP TPHCM, (11) [5] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2003), Tài liệu đổi phưong pháp dạy học môn Ngữ văn THPT, NXB Giáo dục [6] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình SGK Ngữ văn lớp 10, NXB Giáo dục [7] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Ngữ văn 10 (tập 1, 2), NXB Giáo dục [8] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Ngữ văn 10 - Sách GV (tập 1, 2), NXB Giáo dục [9] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Bài tập Ngữ văn 10 (tập 1, 2), NXB Giáo dục [10] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS (môn Ngữ văn cấp THPT), Hà Nội [11] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP TPHCM [12] Đoàn Thụy Bảo Châu (2010), Hoạt động ngoại khóa văn học trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh [13] Lê Thị Ngọc Chi (2010), Vận dụng quan điểm “tích hợp” “tích cực” việc dạy học ngữ pháp trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh -92- [14] Nguyễn Văn Dân (2006), Phương pháp luận nghiên cứu văn học, NXB Khoa Học Xã Hội [15] Trương Quang Dũng (2007), “Một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông nay”, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Hiệu hoạt động ngoại khóa việc nâng cao chất lượng dạy-học nhà trường phổ thông”, Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [16] Phạm Văn Đồng (1986), Dạy văn trình rèn luyện toàn diện, NXB Giáo Dục [17] Nguyễn Bích Hà (2010), Giáo trình VHDG, NXB Đại học Sư phạm [18] Phạm Thanh Hải (2007), “Nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khóa trường phổ thông nhìn từ góc độ dạy học trường sư phạm”, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Hiệu hoạt động ngoại khóa việc nâng cao chất lượng dạy-học nhà trường phổ thông”, Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [19] Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận văn học, NXB Khoa Học Xã Hội [20] Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo Dục [21] Lê Tiến Hùng, Hà Nhật Thăng (1995), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo Dục [22] Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB ĐHQG, Hà Nội [23] Nguyễn Xuân Kính (2012), Một nhận thức văn học dân gian Viêt Nam, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [24] Nguyễn Xuân Lạc (1998), Văn học dân gian nhà trường, NXB Giáo Dục [25] Lê Thị Thu Liễu (2007), “Một vài suy nghĩ giải pháp để nâng cao hiệu hoạt động ngoại khóa nhà trường”, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Hiệu hoạt động ngoại khóa việc nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường phổ thông”, Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [26] Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục -93- [27] Phan Trọng Luận (1978), Con đường nâng cao hiệu dạy văn, NXB Giáo Dục [28] Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1998), Phương pháp dạy học Văn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [29] Phương Lựu (1997), Tiếp nhận văn học, NXB Giáo dục [30] Phương Lựu (2012), Phương pháp luận nghiên cứu văn học, NXB Đại Học Sư Phạm [31] Trần Thị Ngọc (2007), “Về hoạt động ngoại khóa nhà trường phổ Thông & quốc tế”, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Hiệu hoạt động ngoại khóa việc nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường phổ thông”, Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [32] Huỳnh Như Phương (2010), Lý luận văn học nhập môn, NXB Đại học Quốc gia TP.Hồ Chí Minh [33] Huỳnh Như Phương, (2009), “Văn học văn hóa truyền thống”, Tạp chí nhà văn, (10), tr.7 [34] Lê Tấn, Quỳnh Cẩm Giang (2007), “Hoạt động ngoại khóa nhìn từ góc độ người học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Hiệu hoạt động ngoại khóa việc nâng cao chất lượng dạy-học nhà trường phổ thông”, Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [35] Nguyễn Thị Thảo (2013), Tác động hoạt động ngoại khóa đến tính tích cực học tập HS THPT, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục – ĐHQGHN [36] Phùng Thị Nguyệt Thu (2007), “Hiệu hoạt động ngoại khóa với việc nâng cao chất liệu giảng dạy, học tập nhà trường phổ thông”, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Hiệu hoạt động ngoại khóa việc nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường phổ thông”, Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [37] V A Nhikônxki (1978), Phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục -94- [38] Huỳnh Vân (dịch) (1978), “Song đề “Mỹ học tiếp nhận”, Man-Phơ-Rét NaoMan”, Tạp chí văn học, (4), tr.2 [39] X Macarenco (1974), Một số kinh nghiệm giáo dục, NXB Giáo Dục [40] Phạm Thu Yến (2014), Phân tích tác phẩm văn học dân gian theo đặc trưng thể loại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội -95- ... viên học sinh hoạt động ngoại khóa văn học dân gian 83 -vii- 3.2.3.1 Ý kiến học sinh hoạt động ngoại khóa văn học dân gian 83 3.2.3.2 Ý kiến giáo viên hoạt động ngoại khóa văn học dân gian .84... khó cố gắng thiết kế thử nghiệm hình thức học tập phận VHDG Chọn đề tài Thiết kế hoạt động ngoại khóa văn học dân gian cho học sinh Trường THPT Tập Sơn, huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh để nghiên... Các hoạt động tổ chức ngoại khóa văn học dân gian trường THPT Tập Sơn 38 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƯỜNG THPT TẬP SƠN .42 2.1 Định