(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT sáng sơn, huyện sông lô, tỉnh vĩnh phúc

1 MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến Trang 3 Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến: Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG THPT Chương THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN, HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 11 Tài liệu tham khảo 3 10 12 20 20 20 22 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Những năm gần đây, công đổi đất nước ta có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục Tuy nhiên mặt trái chế ảnh hưởng không nhỏ đến nghiệp giáo dục, suy thối đạo đức giá trị nhân văn phận thiếu niên học sinh Vì giáo dục đạo đức cho hệ trẻ vấn đề quan trọng xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước sau Nghị TW2 khóa VIII khẳng định: “Muốn tiến hành CNH- HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững, để thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh Phát triển nguồn lực người phát triển đức tài” Sự nghiệp giáo dục coi trọng “quốc sách hàng đầu” (Nghị Đại hội Đảng khóa VIII) Cơng tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức cho học sinh phổ thông cần cải tiến đẩy mạnh, góp phần tích cực vào nghiệp giáo dục tồn diện, hài hịa đáp ứng u cầu xã hội Trong “Hướng dẫn thực nhiệm vụ bậc trung học năm học 2018-2019” Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc nhấn mạnh: “Đẩy mạnh giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh…chủ động ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường” Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng vi pham, sa sút đạo đức phận học sinh THPT thời gian vừa qua như: Nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, du nhập loại văn hóa phẩm đồi trụy thông qua phương tiện như: phim ảnh, game, mạng internet,… làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc học tập, đến quan điểm sống, quan điểm tình bạn, tình yêu Đây giai đoạn em cần quan tâm sát gia đình, nhà trường xã hội để phát triển nhân cách cách toàn diện Trong mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường xác định: đạo đức phẩm chất quan trọng nhân cách, tảng để xây dựng giới tâm hồn người Ý thức đạo đức ý thức cá nhân mục đích sống mối quan hệ cá nhân xã hội Ý thức đạo đức cá nhân hình thành nhờ có giáo dục, sở truyền thống gia đình, truyền thống đạo đức, văn hoá dân tộc sức mạnh dư luận xã hội 3 Trong nhiều năm qua, hệ học sinh nhà trường không ngừng cố gắng vươn lên để trở thành người tài đức vẹn toàn, nhiên số bậc cha mẹ học sinh, thầy giáo lo lắng trước sa sút đạo đức ngày gia tăng phận học sinh Trước tình hình thực trạng này, năm qua cấp ủy Đảng, quyền, ban ngành, đặc biệt giáo dục quan tâm đầu tư chưa coi trọng giáo dục toàn diện, giáo dục đạo đức Từ lý khách quan chủ quan trên, đồng thời thực hướng dẫn thực nhiệm vụ bậc trung học năm học 2018- 2019 Sở giáo dục đào tạo, xin chọn đề tài: “ Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Sáng Sơn, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc” nhằm mục đích nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện lên bước mới, tạo bước đột phá Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2015-2020, nhằm giáo dục cho hệ trẻ có ước mơ, có hồi bão cao đẹp, có phương hướng sống đắn phấn đấu không mệt mỏi để trở thành người lao động chân chính, phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH đất nước Tên sáng kiến: Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Sáng Sơn, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Cẩm Tú - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn - Số điện thoại: 0975261971 - Email: tranthicamtu.phtsangson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Cẩm Tú Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Dùng làm tài liệu giáo duc đạo đức học sinh cho cán quản lý giáo viên trường THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: năm học 20182019 Mô tả chất sáng kiến: CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG THPT 1.1 Một số sở lý luận công tác đạo giáo dục đạo đức trường THPT * Xét góc độ tâm lý lứa tuổi Theo tổ chức y tế giới WTO độ tuổi vị thành niên từ 10- 19 tuổi Ở Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10-18 tuổi, Theo điều tra năm 1999, tỷ lệ niên nước ta chiếm 23% dân số, 81% theo học 4 Như học sinh THPT lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn em phát triển mạnh thể chất, tâm sinh lý Đây thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Các em có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ thân Ở giai đoạn này, bảo, kiểm tra, giám sát người lớn ln làm em tỏ khó chịu Đây giai đoạn em thích tìm tịi, khám phá phát điều chưa biết, mẻ sống Đồng thời em muốn vượt khỏi ràng buộc cha mẹ *Xét góc độ xã hội: Ở lứa tuổi THPT, giao tiếp với bạn bè nhu cầu lớn Các em có xu hướng tụ tập thành nhóm có sở thích, phù hợp với tính tình để vui chơi đùa nghịch Có lúc, nơi em có hành vi khơng đúng, khơng phù hợp với lứa tuổi Ở giai đoạn này, trình phát triển sinh lý ảnh hưởng nhiều đến tính cách em như: dễ bị xúc động, dễ bị lôi kéo, kích động, lịng kiên trì khả tự kiềm chế xủa em yếu: Tính tình em khơng ổn định, dễ cáu, q sơi nhiệt tình, có trở ngại lại bng xuôi, chán nản Lứa tuổi em cảm thấy dễ dàng đơn giản ln hai trạng thái tự ti hiếu thắng, dẫn đến hành động thiếu suy nghĩ, nhiều lúc vi phạm nhân cách mà Bởi vậy, người lớn (cha mẹ, thầy cô giáo, lực lượng xã hội) cần phải nắm đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vấn đề lý luận đạo đức học để giáo dục, quản lý em có hiệu theo chuẩn mực xã hội 1.1.1 Đức gì? Có nhiều định nghĩa khác khái niệm này, nhiên hiểu khái quát hai góc độ: - Góc độ xã hội: Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt phản ánh dạng nguyên tắc, yêu cầu,chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi người mối quan hệ người với tự nhiên, người với xã hội, người với với thân - Góc độ cá nhân: Đạo đức phẩm chất, nhân cách người, phản ánh ý thức tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen cách ứng xử họ mối quan hệ người với tự nhiên, người với xã hội, người với với thân - Quá trình hình thành phát triển đạo đức người trình tác động qua lại xã hội với cá nhân để chuyển hóa nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức-xã hội thành phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân trưởng thành mặt đạo đức công dân đáp ứng yêu cầu xã hội Bản chất đạo đức mang tính lịch sử - xã hội; tính giai tầng; tính dân tộc thời đại; tính đặc thù cá thể(cá nhân) 1.1.2 Quá trình giáo dục đạo đức: Là hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu xã hội thành phẩm chất, giá trị cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách cá nhân thúc đẩy phát triển, tiến xã hội 1.1.3 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ q trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT a Vị trí q trình giáo dục đạo đức: Là phận cấu thành trình giáo dục trường THPT Quá trình giáo dục nhà trường chia làm nhiều trình phận: Giáo dục đức dục, giáo dục trí dục, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp Trong đó, giáo dục đạo đức xem tảng, gốc rễ tạo nên nội lực tiềm tàng vững cho mặt giáo dục khác Quá trình giáo dục đạo đức tạo nhịp cầu gắn kết nhà trường xã hội, người với sống b Chức giáo dục đạo đức: - làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc giới quan Mác-lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan giá trị đạo đức, nhân văn, nhân tư tưởng đó, coi kim nam cho hành động - Trên sở đó, thông qua việc tiếp cận với đấu tranh cách mạng dân tộc hoạt động cá nhân để củng cố niềm tin lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo đường CNXH - Giáo dục đạo đức phải làm em thấm nhuần chủ trương, sách Đảng, biết sống làm việc theo pháp luật, sống có kỉ cương, nếp, có văn hóa mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội người với - Giáo dục nhận thức ngày sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực giá trị đạo đức XHCN Biến giá trị thành ý thức tình cảm, hành vi, thói quen cách ứng xử đời sống hàng ngày - Quá trình giáo dục đạo đức cần phải theo đặc điểm loại đối tượng cụ thể hóa thành nội dung cụ thể c Nhiệm vụ trình giáo dục đạo đức: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý tí, hành vi, thói quen cách ứng xử đạo đức; phát triển giá trị đạo đức cá nhân theo định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc thời đại Những chức năng, nhiệm vụ không định hướng cho hoạt động giáo dục đạo đức mà định hướng cho hoạt động dạy học nói chung, dạy mơn đạo đức (mơn GDCD) nói riêng Với tư cách người quản lý, trước hết cần phải hiểu biết cách sâu sắc vấn đề chung trình giáo dục đạo đức Từ có định hướng, mục tiêu sát thực, xây dựng chương trình kế hoạch khả thi có biện pháp tổ chức, đạo thích hợp để nâng cao chất lượng hiệu quản lý trình giáo dục nói chung, q trình giáo dục đạo đức nói riêng 1.1.4 đặc điểm q trình giáo dục đạo đức: Q trình giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng có đặc điểm bật sau đây: - Có gắn kết chặt chẽ với trình dạy học lớp hoạt động giáo dục ngồi - Có định hướng thống yêu cầu, mục đích giáo dục tổ chức giáo dục nhà trường - Tính biện chứng, phức tạp q trình phát triển, biến đổi nhân cách học sinh mặt đức dục - Tính lâu dài q trình hình thành, phát triển phẩm chất đạo đức - Tính đột biến khả biến đổi - Phát triển thông qua hoạt động giao lưu tập thể - Tính cá thể hóa cao - Chứa nhiều mâu thuẫn - Có tương tác hai chiều nhà giáo dục đối tượng giáo dục - Tính khó khăn việc đánh giá kết quả, phát triển đạo đức cá nhân 1.1.5 Nội dung giáo dục đạo đức a Giáo dục trị tư tưởng, đạo đức: Cả nước tích cực đẩy mạnh CNH- HĐH theo định hướng XHCN Sự nghiệp giáo dục coi “Quốc sách hàng đầu”, đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp CNH-HĐH Đầu tư cho người đầu tư cho phát triển (Đảng ta chuẩn bị: Con người mục tiêu, động lực phát triển) Do cơng tác giáo dục trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh cần coi trọng đặt lên vị trí hàng đầu Giáo dục trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh trước hết tăng cường giáo dục gian quan khoa học, sở tăng giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN cho em giúp em có ước mơ, hồi bão cao đẹp, có phương hướng sống dắn, chống lại lối sống thực dụng, chạy theo đời sống vật chất, hưởng thụ, sống khơng có phương hướng, phấn đấu không ngừng để trở thành người lao động chân Thơng qua giáo dục đạo đức mà nâng cao lòng yêu nước XHCN; tăng cường ý thức lao động tự lao động, có động thái độ học tập đắn, chăm nỗ lực vươn lên làm chủ khoa học…Bên cạnh phải đồng thời tăng cường giáo dục pháp luật, kỷ luật; giáo dục lòng yêu thương người, hành vi ứng xử có văn hóa b Giáo dục đạo đức mối quan hệ xã hội 7 Trong nhà trường phổ thông, phẩm chất đạo đức cần trau dồi cho học sinh cách liên tục khoa học, hợp lý phân chia thành nhóm theo quan hệ xã hội: - Các quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng phẩm chất: trung thành với lý tưởng CNXH CNCS; yêu nước XHCN theo tinh thần quốc tế vô sản; yêu hịa bình, tự hào dân tộc; sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc; biết ơn bậc tiên liệt có cơng dựng nước giữ nước; tin yêu Đảng CSVN kính yêu Bác Hồ - Quan hệ cá nhân với lao động, phẩm chất yêu lao động, chăm học tập, say mê khoa học quý trọng người lao động, thành lao động di sản văn hóa… - Quan hệ cá nhân với thân, phẩm chất tự trọng, thật thà, giản dị, khiêm tốn, kiên trì, dũng cảm, lạc quan… - Quan hệ cá nhân với người ruột thịt, bạn bè, đồng chí phẩm chất thương u, q trọng, cảm thơng đồn kết, tương trợ… - Giáo dục đạo đức gia đình: gia đình tế bào xã hội, nơi sinh lớn lên người, tổ ấm đem lại hạnh phúc cho cá nhân Quan hệ gia đình quan hệ huyết thống có gắn bó bền vững phẩm chất cần có tơn kính, lễ độ, khiêm tốn, quan tâm chăm sóc lẫn nhau, cảm thơng nhường nhịn, chia sẻ giúp đỡ vị tha - Giáo dục tình bạn, tình u chân lành mạnh, giúp tiến có mục đích lý tưởng 1.2 Một số sở pháp lý việc quản lý giáo dục đọa đức học sinh trường THPT Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng khóa VIII nêu rõ: “nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, có đạo đức sáng, có ý thức kiên cường, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, CNH-HDH đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao, người kế thừa xây dựng CNXH vừa hồng vừa chuyên” Quan điểm Đảng phát triển giáo dục chiến lược phát triển kinh tế - xã hội năm 2001-2010 khẳng định: “Giáo dục người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe thẩm mỹ…góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Luật giáo dục 2005 (có hiệu lực thi hành kể từ ngày 01/01/2006) Điều chương I nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt nam phát triển tồn diện,có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Điều 27, mục chương II Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Chỉ thị 22/2005/CT-BGD&ĐT ngày 29/7/2005 Bộ trưởng BGD&ĐT “Nhiệm vụ toàn ngành năm học 2005-2006” rõ: “Tiếp tục tăng cường giáo dục trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh, sinh viên đặc biệt trọng thực Chỉ thị số 23/CT–TW Ban bí thư Trung ương Đảng việc đẩy mạnh nghiên cứu tuyên truyền giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho học sinh, sinh viên; kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội việc rèn luyện lối sống lành mạnh, phòng chống tệ nạn xã hội, phòng chống tội phạm ma túy, phòng chống HIV/AIDS giáo dục trật tự an toàn giao thông, vệ sinh môi trường cho học sinh, sinh viên” 1.3 Cơ sở thực tiễn: Cùng với xuất lồi người, vai trị đạo đức đời sống xã hội coi trọng Ngay từ thời cổ đại, lĩnh vực văn hóa giáo dục, người ta trọng đến việc giáo dục đạo đức Khổng Tử (551-479TCN), nghiệp dạy học mình, đề cao truyền bá môn sinh Nhân Chữ Nhân theo quan niệm ông mang ý nghĩa rộng lớn gắn bó chặt chẽ với đạo đức – lòng yêu thương người, yêu thương vạn vật Để thực chữ Nhân, Khổng Tử cho người ta phải có Lễ Lễ quy phạm đạo đức hợp thành hệ thống quy tắc xử Ơng khun học trị “Tiên học lễ hậu học văn” Ông muốn xã hội phát triển bình ổn, gia đình sống hạnh phúc, người giữ đạo đức Một môn đệ đức Khổng Tử Mạnh Tử (372-289TCN) tiếp tục phát triển học thuyết đạo đức Khổng Tử Ông cho muốn bảo vệ phát triển tính thiện người cần phải giáo dục: “Người ta có đạo, ăn no mặc ấm, ngồi dưng mà không giáo dục gần cầm thú” (nhân tri hữu đạo dã, bão thực, noãn y, dật cư, nhọ vơ giáo tắc cầm thú) Khi nói đến tác động giáo dục, Mạnh Tử đề cao ảnh hưởng điều kiện khách quan phát triển tính người, theo ơng, tính người vốn lương thiện Nhân – nghĩa – lễ - trí vốn nội song để tự phát triển, không uốn nắn kiềm chế lịng nhân nghĩa dễ bị đi, biến thành người bất thiện Trái lại óc hồn cảnh khách quan tốt, người trở nên tốt đẹp Trong xã hội Ấn Độ cổ đại học thuyết đạo phật Thích Ca Mâu Ni sáng lập đề cập đến nhiều vấn đề đạo đức Cốt lõi hệ thống Phật giáo khuyên người sống thiện, biết yêu thương nhau, giúp đỡ nhau, tránh điều ác Trong xã hội Hy Lạp- La Mã cổ đại đặc trưng giáo dục người thông qua truyền thuyết, sử thi, di sản văn hóa nhằm đề cao giá trị đạo đức người Ở Việt Nam, vấn đề đạo đức đề cập đến sớm văn học dân gian: Truyền thuyết, truyện cổ, ca dao, tục ngữ…Đó tính hướng thiện có nhân cách cao đẹp sống Mục tiêu CNXH giải phóng người khỏi áp bóc lột bất cơng xã hội, đem lại giá trị chân tốt đẹp cho người, làm cho đời sống xã hội, quan hệ người với người trở nên tốt đẹp hạnh phúc Đây xã hội khác chất so với xã hội trước Dưới chế độ XHCN quan niêm, quan hệ, chuẩn mực, đạo đức phải kết tinh thể giá trị tốt đẹp đạo đức nhân loại Trong Chiến lược người Đảng bác Hồ ln đề cao vai trị giáo dục đạo đức, góp phần quan trọng vào q trình giáo dục nhân cách người cho hệ trẻ Sự nghiệp trồng người ln Bác Hồ quan tâm “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Đạo đức tài hai nội dung thiếu bồi dưỡng, giáo dục, đức yếu tố gốc người nói: “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc”.(HCM toàn tập) Trước lúc đi, Người dặn Đảng ta nhân dân ta: “Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời sau việc làm quan trọng cần thiết”(Di chúc) Qua thực tế sống người, ta kết luận rằng: Đạo đức tượng phổ biến xã hội, thời đại, tồn cách tất yếu, khách quan, nhằm điều chỉnh ý thức hành vi, quan hệ ứng xử người với xã hội Ở đâu có co người có quan hệ đạo đức, tình u sáng, thủy chung, lịng nhân hậu, trung thực quan hệ, lòng biết ơn tơn kính tổ tiên, cha anh, ý thức phẩm hạnh…Trong xã hội người ln có nhu cầu hướng tới giá trị đạo đức, sống thiện, có ích, nhân đạo, làm trịn nghĩa vụ xã hội Đạo đức làm cho người hồn thiện tính cách Những người có đức hạnh có phẩm chất cao quý Hiện đất nước chuyển sang chế thị trường hội nhập WTO nảym sinh nhiều vấn đề phức tạp, có vấn đề đạo đức Bởi vấn đề giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị nhân văn, giáo dục quốc tế cho hệ trẻ nói chung cho học sinh THPT nói riêng cần thiết cấp bách Muốn thực cơng việc có hiệu quả, người quản lý giáo dục cần phải xây dựng kế hoạch, có biện pháp giáo dục thích hợp, nhiều hình thức linh 10 hoạt, đồng thời phát huy sức mạnh tổng hợp nhiều lực lượng, nguồn lực, tạo xã hội hóa giáo dục CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN, HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Một số nét trường THPT Sáng Sơn, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Trường THPT Sáng Sơn nằm trung tâm huyện Sơng Lơ, huyện miền núi phía bắc tỉnh Vĩnh phúc Sông Lô huyện miền núi cịn khó khăn kinh tế, nhận thức xã hội nhân dân nhiều hạn chế, tệ nạn xã hội tương đối nhiều nên gặp nhiều khó khăn cơng tác giáo dục nói chung cơng tác giáo dục đạo đức nói riêng Năm học 2018-2019 trường có 30 lớp học với 1000 học sinh chủ yếu em nông thôn Tuy nhiên đội ngũ CBQL, giáo viên có lĩnh trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có lương tâm ,có trách nhiệm với cơng tác giao, thường xuyên học tập nâng cao trình độ tay nghề, khắc phục khó khăn hồn thành tốt nhiệm vụ giao Sự quan tâm lãnh đạo, đạo, phối hợp lãnh đạo Đảng, quyền, ban nghành đồn thể, cấp địa bàn Sở Giáo Dục - Đào Tạo Tỉnh Vĩnh Phúc Tập thể sư phạm nhà trường có ý thức tinh thần trách nhiệm cao công tác giáo dục đạo đức học sinh, có nhiều thầy giáo ln trăn trở tìm biện pháp để giáo dục học sinh tiến vươn lên Hội cha mẹ học sinh nhiệt tình thường xuyên phối hợp, chăm lo đến hoạt động nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Nhiều học sinh giáo dục tốt gia đình trường, nhiều em có ý thức tư cách đạo đức tốt làm hạt nhân tốt tập thể học sinh 2.2 Một số kết đạo công tác giáo dục học sinh năm qua trường THPT Sáng Sơn, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Những năm gần đây, nắm đặc điểm, tình hình học sinh khu vực, chi Ban giám hiệu trọng đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường đạo tổ chức cho cán giáo viên, nhân viên học sinh học tập tư tưởng HCM, thi tìm hiểu Luật ATGT, Luật phòng chống ma túy Kết hợp với cơng an huyện nói chuyện ATGT, phịng chống tệ nạn xã hội tổ chức viết cam kết thực ATGT nói khơng với ma túy Nhân dịp kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 nhà trường tổ chức nói chuyện truyền thống “tơn sư trọng đạo” “tiên học lễ hậu học văn” Nhà trường mời ban dân số KHHGD huyện nói chuyện sức khỏe sinh sản vị thành niên… Thông qua hoạt động đó, chất lượng giáo dục đạo đức ngày có chuyển biến, tỷ lệ học sinh bị kỷ luật giảm Qua điều tra, khơng có học sinh sử dụng ma túy tệ nạn xã hội 11 2.3 Những khó khăn tồn giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Sáng Sơn Trong năm học vừa qua, mặt trái chế thị trường tác động mạnh mẽ vào đạo đức, lối sống phận không nhỏ niên, học sinh: lý tưởng sống mờ nhạt, sống khơng có mục đích, thiếu niềm tin, chạy theo lối sống tầm thường, suy thoái đạo đức nhân cách, phát triển nhân cách, phát triển lệch lạc, biến dạng thoái hóa; có biểu phát triển ý thức vô thức quan hệ với cộng đồng, nhận thức xã hội lệch lạc thiếu niềm tin, sống khơng có tình cảm, thiếu tính tích cực Nhiều học sinh chưa định hướng việc học tập rèn luyện mình, khơng xác định động học tập nên vi phạm kỷ cương, nề nếp học tập, vi phạm kỷ luật nội quy nhà trường, lớp đơi có hành vi xấc xược vơ lễ thầy cô giáo, lười học, thiếu trung thực kiểm tra thi cử Có biểu học sinh liên kết theo nhóm tự phát hoạt động theo nhu cầu không lành mạnh, đối lập với tập thể với xã hội như: rượu chè,cờ bạc, hút thuốc, trêu chọc bạn nữ, gây gổ đánh nói cọc cằn thơ lỗ, ăn mặc lập dị thích tự Một số em sớm lâm vào chuyện yêu đương nên chểnh mảng với học tập, kết giảm sút Cá biệt có em bỏ học chơi “chat”, điện tử thiếu lành mạnh, cắm xe đạp để có tiền ăn chơi… 2.4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng a Nguyên nhân phía gia đình: Cơ chế thị trường tác động mạnh đến gia đình Họ đưa làm kinh tế, kinh doanh bn bán… điều đồng nghĩa với việc cha mẹ quan tâm đến việc học tập, rèn luyện, tu dưỡng Cá biệt có gia đình thả để chúng sống tự do, ỷ vào nhà trường, trăm nhờ vào thầy cô Việc quản lý lỏng lẻo nên khơng kiểm sốt chúng vật, tệ nạn xã hội ngày gia tăng Một số gia đình nhận thức phiến diện, lệch lạc sai lầm thiếu tri thức, phương pháp nuôi dạy Quan tâm nng chiều thái q việc ni dưỡng chăm sóc Có bậc cha mẹ cịn sử dụng quyền uy với cách cực đoan có gương phản diện Có nhiều em bị lâm vào hoàn cảnh éo le bố mẹ bỏ hoạn nạn nên khó khăn việc học tập rèn luyện Có gia đình sử dụng biện pháp giáo dục sai lầm, thiếu tính sư phạm, nặng răn đe thuyết giáo, không thuyết phục, không tạo hội cho em rèn luyện lao động, sinh hoạt đời sống cộng đồng Tình thương chiều nghiêm khắc, vũ lực thô bạo, cấm đốn q nng chiều, thỏa mãn vật chất cho số bậc cha mẹ b Nguyên nhân phía nhà trường Do chất lượng tuyển vào trường thấp, trường tiếp nhận học sinh có học lực trung bình yếu, số lượng không nhỏ em ý thức học tập, yếu tu dưỡng đạo đức 12 Còn số giáo viên thiếu kinh nghiệm xử lý với học sinh hư Đôi lúc nhà trường giáo viên sử dụng thái biện pháp hành chính, lạm dụng quyền lực, khơng ý nghe em trình bày nguyện vọng, hồn cảnh lý do… dùng ngôn ngữ chưa tế nhị với học sinh Thiếu tình thương cảm thơng với học sinh với em có hồn cảnh éo le, thiếu tình cảm gia đình d Ngun nhân phía xã hội Tác động hai mặt chế thị trường tạo phan cực cao độ, liệt chứa đầy mâu thuẫn, nảy nở xu hướng thực dụng, quan tâm tới lợi ích cá nhân lợi ích xã hội, ý đến lợi ích trước mắt lợi ích lâu dài Sản phẩm giáo dục chưa xã hội sử dụng đánh giá thỏa đáng, chưa định hướng cho học sinh ảnh hưởng tới định hướng phát triển nhân cách học sinh, ảnh hưởng tiêu cực tệ nạn xã hội: văn hóa đồi trụy, bng thả nghiện ngập ma túy… có lúc kỷ cương phép nước quyền địa phương khơng đảm bảo Những nguyên nhân đan xen chồng chéo, tác động qua lại biện chứng Đánh giá thực trạng giáo dục nói chung, thực trạng đạo đức học sinh nói riêng cơng việc quan trọng, điều kiện tiên để xác định mục tiêu, chiến lược giải pháp khả thi Nhưng việc khó khăn phức tạp, lẽ sản phẩm giáo dục nhân cách hình thành trình lâu dài, qua nhiều giai đoạn, chịu chi phối nhiều nhân tố bên bên ngồi hệ thống giáo dục Do đó, thể dễ dàng thấy được, đo lường sản phẩm quy trình sản xuất vật chất khác Do việc thực thi chủ trương, sách giáo dục kết mang lại phụ thuộc nhiều vào việc giải cách đắn hợp quy luật mối quan hệ Chúng xin nêu lên điều nhận biết để sâu trình bày biện pháp tổ chức quản lý giáo dục đạo đức học sinh Hy vọng đạt kết tố đẹp 2.5 Một số vấn đề đặt công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Sáng Sơn Dựa sở khoa học phân tích thực trạng đạo đức học sinh trình bày trên, chúng tơi nhận thấy công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh quan trọng cấp thiết Các nhà quản lý phải đưa biện pháp hữu hiệu để đạo giáo dục, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN Căn vào Nghị đảng Chỉ thị năm học Bộ giáo dục Đào tạo, mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ năm học 2018 – 2019 sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc, xin đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Sáng Sơn sau: 3.1 Tiếp tục nâng cao vai trò lãnh đạo chi Đảng 13 Điều 54, chương III luật giáo dục 2005 quy định: “Tổ chức đảng cộng sản Việt Nam nhà trường lãnh đạo nhà trường hoạt động khuôn khổ hiến pháp pháp luật” Trong trường THPT, chi tổ chức sở đảng, trung tâm trị tập hợp lực lượng quần chúng nhằm thực tốt chủ trương, đường lối, sách đảng nhà nước Để nâng cao vai trò lãnh đạo Đảng trường THPT, chi phải có phương thức đạo phù hợp với tình hình thực chế: “Đảng lãnh đạo, nhà nước quản lý, nhân dân làm chủ” Chi đưa trực tiếp đường lối sách Đảng, pháp luật nhà nước vào cán bộ, giáo viên, học sinh đồng thời đưa chủ trương giáo dục phù hợp, hiệu như: tuyên truyền giáo dục trị tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức, phát huy tính dân chủ, tạo nên tính tự giác, chủ động sáng tạo CB, GV, HS việc thực nhiệm vụ trị Nâng cao chất lượng sinh hoạt chi bộ, xây dựng chi vững mạnh, thực nguyên tắc phê tự phê, tăng cường thống Đảng, thường xuyên giáo dục rèn luyện quản lý CBGV nâng cao phẩm chất đạo đức cách mạng, tính chiến đấu, trình độ lực cơng tác để làm gương giáo dục HS Chi phải có chủ trương đạo cơng tác giáo dục tồn diện có cơng tác giáo dục đạo đức Phân công đảng viên tham gia vào hoạt động giáo dục cách cụ thể 3.2 Tăng cường vai trị lãnh đạo cán quản lý cơng tác giáo dục đạo đức học sinh: Điều 16, chương I luật giáo dục 2005 quy định vai trò, trách nhiệm cán quản lý giáo dục: “Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Cán quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, lực quản lý trách nhiệm cá nhân” Cán quản lý phải nắm vững nghị quyết, Chỉ thị Đảng nhà nước công tác giáo dục, nắm luật giáo dục, điều lệ trường trung học, thị năm học, văn hướng dẫn Bộ, sở GD & ĐT để lập kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức HS “lồng kế hoạch chung năm học” Hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường phận quan trọng toàn hệ thống kế hoạch quản lý trường học Kế hoạch phải đảm bảo tính thống mục tiêu giáo dục đạo đức với mục tiêu giáo dục toàn diện; phối hợp chặt chẽ, hữu với kế hoạch dạy học; lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng , thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý HS để có hiệu giáo dục cao; thành lập Ban đạo đức dục để đạo, theo dõi, giám sát, kiểm tra, đánh giá Cán quản lý với ban đạo đức dục tổ chức hoạt động giáo dục theo kế hoạch, huy động lực lượng: Cơng đồn, Đồn niên, GV chủ 14 nhiệm, Hội đồng trường, Ban đại diện CMHS… vào công tác giáo dục đạo đức, lấy đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Đồn niên làm nịng cốt; thường xun phối hợp với quyền xã có học sinh học trường để giúp đỡ, công tác theo dõi, kiểm tra, giám sát việc giáo dục nhân cách HS 3.3 Phát huy vai trò trách nhiệm đội ngũ GV chủ nhiệm đội ngũ GV công tác giáo dục đạo đức a Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: Là lực lượng nòng cốt công tác giáo dục HS, GV chủ nhiệm lớp trực tiếp quản lý học sinh, gần gũi, gắn bó với lớp, nắm tâm tư nguyện vọng hoàn cảnh em, người mà em thấy thân thiết cha mẹ, người thân để thổ lộ, giãi bày Vì vậy, người quản lý phải đạo GVCN làm tốt công tác công việc sau: - Chỉ đạo GVCN lập phiếu điều tra cha mẹ, hồn cảnh trị, kinh tế, kết học tập đức dục, trí dục HS THCS để từ phân loại đề kế hoạch, bện pháp giáo dục phù hợp, hướng em tiếp tục rèn luyện học tập phấn đấu môi trường giáo dục - GVCN người thay mặt hiệu trưởng đảm nhiệm vai trị chủ đạo cơng tác tổ chức giáo dục HS lớp Quyền hạn, chức năng, nhiệm vụ GVCN xác định rõ điều lệ trường trung học: (điều 29 mục 2) tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp Cộng tác chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với GV mơn, Đồn TN, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục HS, nhận xét, đánh giá xếp loại HS Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với hiệu trưởng Xây dựng lớp trở thành tập thể phát triển toàn diện, tự quản để trở thành phương tiện GD - Hiệu trưởng phân công GVCN lớp hợp lý, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GVCN nguyên tắc, phương pháp xây dựng tập thể HS, tạo điều kiện tốt cho GVCN làm việc Đội ngũ GVCN đạo trực tiếp BGH mục tiêu, nội dung, kế hoạch công tác - Giáo dục cho em động học tập đắn: Chăm chỉ, say mê học tập, biết trân trọng kiến thức tiếp thu, khơng ỷ vào khó khăn, có nghị lực vượt qua khó khăn, thái độ học tập phải trung thực; đức khiêm tốn, tinh thần tập thể, tính tương trợ, tình đồn kết thương u giúp đỡ lẫn Để học tập tốt, HS cần phải rèn luyện cho đức tính kiên trì, chịu khó say mê sáng tạo, vận dụng tri thức vào thực tiễn Giáo dục quan điểm: Học để biết, học để làm, học để làm người, học để chung sống cộng đồng - Trong đánh giá HS, GVCN phải cơng mình, cơng bằng, khách quan để tạo niềm tin cho em phấn đấu, biện pháp tâm lý quan trọng, có hiệu - GVCN Ban giám hiệu ln có thơng tin hai chiều để giáo dục 15 - Nhà trường tổ chức hội nghị GVCN để báo cáo học tập kinh nghiệm tốt công tác chủ nhiệm, GVCN giỏi - GVCN phải tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường tổ chức Mỗi tháng đạo cho lớp bình bầu hạnh kiểm để từ kịp thời điều chỉnh biện pháp giáo dục phù hợp b Đội ngũ GV: Vị trí đội ngũ giáo viên nhà trường thực mục tiêu giáo dục, phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh kỹ Vì vậy, cán quản lý phải xây dựng tập thể sư phạm đồn kết, trí, thường xun bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, thầy cô giáo gương sáng cho HS noi theo Mỗi giáo viên, giáo phải thực tốt: “Tất học sinh thân yêu”, lấy “Tâm” nhà giáo làm gốc, lấy “Nhân” người làm trọng, lấy chuyên môn làm thước đo giá trị Mỗi GV phải quán triệt nhiệm vụ giáo dục đạo đức HS mà mục tiêu giáo dục đề để lồng ghép q trình lên lớp giảng dạy mơn GV mơn phải kết hợp chặt chẽ với GV chủ nhiệm lớp để có nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp, đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS học kỳ, giáo dục toàn diện HS 3.4 Phát huy vai trị xung kích, sáng tạo Đồn TNCS Hồ Chí Minh Hội liên hiệp TNHS nhà trường Điều 57 chương Luật giáo duc 2005 quy định: “ Đoàn thể, tổ chức xã hội nhà trường hoạt động theo quy định pháp luật có trách nhiệm góp phần thực mục tiêu giáo dục theo quy định luật này” Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Hội liên hiệp TNHS nhà trường tổ chức tốt, địa tin cậy cho Đoàn viên TN sinh hoạt, hoạt động, sáng tạo rèn luyện phẩm chất, đạo đức Chi BGH đạo tạo điều kiện cho đoàn hoạt động BCH Đoàn trường phải bám sát nhiệm vụ năm học nhiệm vụ Đoàn trường học để xây dựng kế hoạch hoạt động năm Tổ chức đợt thi đua theo dõi chủ đề, thi đua dài hạn, ngắn hạn Thành lập Đội TN xung kích để theo dõi, giám sát, đơn đốc việc thi đua, thực nội quy, nề nếp học tập, rèn luyện HS Hàng tuần có tổng hợp đánh giá, xếp loại thi đua công bố trước cờ sáng thứ hai hàng tuần thông tin bảng tin Đồn kết hợp với GVCN tổ chức tìm hiểu truyền thống Đoàn dịp 26/3, thi tìm hiểu Luật ATGT, Luật phịng chống ma túy… hình thức sân khấu hóa, giao dục truyền thơng Qn đội nhân dân Việt Nam dịp 22/12… Qua giáo dục truyền thống lịch sử, lý tưởng, ý thức trách nhiệm công dân cho ĐVTN Tổ chức câu lạc bộ: Người yêu thơm văn học, toán học, TDTT… để thu hút ĐVTN vui chơi lành mạnh Chức đoàn trường phải đưa ĐVTN vào hoạt động tập thể, hoạt đơng ngoại khóa để em có sân chơi lành mạnh, có gắn bó, đồn kết yêu thương giúp đỡ lẫn học tập sống Từ em có ý thức tự quản cao Và thực tế số em hư tập thể giúp đỡ điều chỉnh nhiều hành vi xấu 16 Đồn với Hội chữ thập đỏ trường tổ chức cho ĐVTN tham gia tích cực hoạt động XH từ thiện, nhân đạo, tình nghĩa như: ngày 27/7 tổ chức làm vệ sinh, thăm viếng nghĩa trang liệt sỹ, thăm hỏi gia đình thương binh liệt sỹ, bà mẹ Việt Nam anh hùng Tổ chức tốt đợt quyên góp ủng hộ đồng bào lũ lụt, hoạn nạn, đóng góp xây nhà tình nghĩa giúp đỡ HS nghèo vượt khó Thơng qua hoạt động nhân đạo, từ thiện mà giáo dục cho ĐVTN biết yêu thương người, biết “ Uống nước nhớ nguồn”, biết trân trọng người hy sinh Tổ quốc, biết chia sẻ, giúp đỡ người khác gặp khó khăn… giáo dục truyền thơng nhân ái, trọng nhân nghĩa dân tộc ta 3.5 Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua học tập môn học đặc biệt môn GDCD Ban đạo giáo dục cần nâng cao nhận thức cho GV tích hợp, lồng ghép vào mơn học để giáo dục đạo đức HS: - Giáo dục đạo đức thông qua học tập môn khoa học XH như: môn Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lý…thông qua việc dạy môn văn học bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, lịng u thương người, yêu đẹp biết ghét ác, xấu, biết hướng thiện làm điều thiện, thông qua môn Lịch sử giúp em hiểu truyền thống đấu tranh dựng nước giữ nước ông cha ta, biết tự hào truyền thống mà thấy rõ trách nhiệm cơng dân với Tổ quốc, với dân tộc, với quê hương, môn Địa lý giup HS hiểu thêm quê hương, đất nước, di sản văn hóa, danh lam thắng cảnh đất nước giới - Giáo dục đạo đức thông qua mơn khoa học TN như: Tốn, Lý, Hóa, Sinh…thơng qua mơn này, HS có kiến thức phương pháp giải thích cách vật biện chứng tính chất, quy luật phát triển giới Những tri thức khoa học giúp cho HS nhận thức, lựa chọn, đánh giá đắn giá trị tìm hành vi, biện pháp hợp lý đời sống đạo đức - Giáo dục đạo đức thông qua môn Giáo dục công dân Đây mơn học đóng vai trị to lớn việc giáo dục đạo đức HS Môn học giúp cho HS tri thức, hiểu biết phạm trù giáo dục đạo đức như: lẽ sống, lý tưởng, tình yêu, tình bạn, tình đồng chí, nghĩa vụ đạo đức, bổn phận phải làm… Từ HS có tảng đắn nhận thức đạo đức vô đạo đức đa dạng xung quanh mình, giúp em định hướng tượng nắm chuẩn mực hành vi đạo đức hoạt động, quan hệ ứng xử hàng ngày, biết rõ trách nhiệm, nghĩa vụ, lương tâm, tiền đồ để chuẩn bị bước vào đời - Giáo dục đạo đức thông qua giáo dục giá trị nhân văn BGH cần nâng cao nhận thức, tư tưởng cho CBGV, tổ chức đoàn thể nhà trường hiểu rõ vị trí, vai trị, ý nghĩa giáo dục giá trị nhân văn việc phát triển toàn diện nhân cách HS Chỉ đạo tích hợp nơi dung giáo dục giá trị nhân văn vào môn 17 học nhằm cung cấp cho HS kiến thức, hiểu biết giá trị nhân văn mối quan hệ với thân, gia đình, bạn bè, cộng đồng dân tộc giới Định hướng cho HS biết kế thừa có phê phán giá trị truyền thống, biết tiếp thu có chọn lọc giá trị xuất có thái độ ứng xử đắn vấn đề sống cịn dân tộc nhân loại Hình thành cho HS kỹ cần thiết phù hợp mang tính nhân văn mối quan hệ với người, với sống cộng đồng, giáo dục thái độ tích cực học tập sáng tạo vươn lên để xây dựng sống hịa bình, hạnh phúc, bình đẳng 3.6 Chỉ đạo giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp ( GDNGLL) bao gồm tất hoạt động nối tiếp hoạt động giáo dục Các hoạt động GDNGLL thực nhà trường, câu lạc bộ, Nhà văn hóa địa bàn dân cư nơi HS sinh sống Các hoạt đông GDNGLL thực nhiệm vụ giáo dục đa dạng đưa HS vào thực tế lĩnh hội tri thức khoa học, chuẩn mực đạo đức hình thành hành vi đạo đức cách tự giác Hoạt động GDNGLL đưa đến cho HS loại hình hoạt động nhẹ nhàng, hấp dẫn như: vui chơi, hoạt động văn hóa văn nghệ, TDTT, hoạt động lao động cơng ích, hoạt động xã hộichính trị, thăm quan du lịch…Trong năm học HS tham gia hoạt động theo chủ điểm hoạt động xã hội Nhà trường đạo thực có hiệu kế hoạch hoạt động NGLL có trọng tâm, trọng điểm: hoạt động câu lạc giáo dục hướng thiện, hoạt động từ thiện,tuyên truyền giáo dục phòng chống ma túy, tệ nạn xã hội, xây dựng môi trường, giáo dục dân số- KHHGD, giáo dục SKSSVTN… Hoạt động GDNGLL có khả giáo dục to lớn làm nảy sinh lực phẩm chất, tình cảm mới, làm phát triển lực thiên hướng phẩm chất tốt đẹp HS 3.7 Phát huy hoạt động tự quản tập thể HS tự giáo dục đạo đức Tập thể học sinh(TTHS) lớp tế bào hữu tập thể nhà trường Sự trưởng thành gắn liền với phát triển nhà trường Giáo dục nhân cách tập thể tập thể làm nguyên tắc giáo dục XHCN Muốn thực nguyên tắc đó, phải xây dựng tập thể có khả giáo dục nhân cách phát triển toàn diện cho cá nhân HS Như TTHS vừa đối tượng tác đông sư phạm vừa chủ thể tác động sư phạm Vì quản lý trường học, người quản lý phải ý xây dựng TTHS có tính tự quản cao TTHS có tổ chức có mơi trường học tập, lứa tuổi, sở thích ( nhóm bạn) Học sinh THPT tham gia nhiều nhóm xã hội khác nhau, phạm vi nhà trường có loại nhóm: lớp, tổ học tập- Đồn TN- nhóm HS khu dân cư (Loại nhóm có tác dụng giáo dục ngồi nhà trường) 18 Cơng việc phát huy tính tự quản TTHS phải hoàn thiện tổ chức lớp: bầu Ban cán sự, phân công lớp thành tổ chức hợp lý theo địa bàn dân cư, Đại hội chi đoàn đầu năm học bầu BCH chi đoàn Ban cán lớp ban BCH chi đoàn giúp giáo viên Chủ nhiệm, giúp nhà trường, đồn trường tự quản, trì điều hành tất hoạt động giáo dục, tự học, tự hoạt động thành viên lớp theo nội quy, nề nếp nhà trường đề Ban cán lớp BCH chi đồn cịn có nhiệm vụ tổ chức phong trào thi đua nhà trường, Đoàn trường phát động Đề kế hoạch hành động (có tư vấn GVCN) đạo hoạt động Sau đợt thi đua có sơ kết, tổng kết để tuyên dương kịp thời người tốt việc tốt uốn nắn biểu hạn chế Hàng tháng tor chức cho tổ bình bầu hạnh kiểm theo dõi tiến bạn qua tháng Mỗi lần sinh hoạt lớp lần Lớp trưởng người điều hành sinh hoạt lớp Mỗi tháng sinh hoạt chi đoàn lần Để có buổi sinh hoạt lớp sinh hoạt chi đồn có hiệu quả, GVCN tư vấn giúp đỡ ban cán BCH chi đồn ln cải tiến hình thức sinh hoạt tạo khơng khí vui tươi hấp dẫn, thiết thực Ban cán lớp BCH chi đoàn cịn có nhiệm vụ tổ chức phong trào thi đua nhà trường, Đoàn trường phát động Đề kế hoạch hành động ( có tư vấn GVCN), đạo hoạt động Sau đợt thi đua có sơ kết, tổng kết để tuyên dương kịp thời người tốt việc tốt uốn nắn biểu hạn chế Hàng tháng tổ chức tổ bình bầu hạnh kiểm dõi theo tiến bạn qua tháng Mỗi tuần sinh hoạt lớp tuần Lớp trưởng người điều hành sinh hoạt lớp Mỗi tháng sinh hoạt Chi đoàn lần Để có buổi sinh hoạt lớp sinh hoạt Chi đồn có hiệu quả, GVCN tư vấn giúp đỡ Ban cán BCH Chi đồn ln cải tiến hình thức sinh hoạt tạo khơng khí vui tươi, hấp dẫn thiết thực Ban cán lớp BCH Chi đoàn phải nắm hoàn cảnh bạn lớp, đặc biệt bạn có hồn cảnh khó khăn, hồn cảnh đặc biệt…để có hướng giúp đỡ, chia sẻ, động viên, khuyến khích, tương thân tương để bạn vượt lên hồn cảnh, tin u vào tập thể phấn đấu vươn lên học tập sống Những gương học tập tốt, vượt khó học giỏi… gương sáng có sức thuyết phục thẳng vào niềm tin HS Những hành vi đạo đức trở thành mẫu mực cho bạn lớp noi theo Ban giám hiệu phải phát huy tính hiệu TTHS như: tăng cường phối hợp công tác giáo dục chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; giáo dục lòng yêu nước XHCN, giáo dục đạo đức HS Tiếp tục tổ chức tốt phong trào “ Học tập rèn luyện ngày mai lập nghiệp” góp phần nâng cao chất lượng GD & ĐT, tăng cường xây dựng củng cố tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh vững mạnh xứng đáng đội xung kích nhà trường Coi phận Đoàn phận công tác giáo dục Hiệu trưởng phải đưa nội dung cơng tác Đồn vào nhiệm vụ, kế hoạch năm học để đạo tổ chức thực 19 chương trình hoạt động đưa hiệu hoạt động cơng tác đồn thành tiêu thi đua Đồng thời Hiệu trưởng phải xây dựng tập thể học sinh điển hình Đây việc làm có ý nghĩa lớn, góp phần động viên phong trào chung, đúc rút kinh nghiệm, phương pháp đắn hiệu công tác xây dựng TTHS 3.8 Tăng cường giáo dục đạo đức HS thông qua kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình xã hội Chương VI luật giáo dục 2005 quy định trách nhiệm nhà trường, gia đình xã hội: Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình xã họi để thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục Cha mẹ có trách nhiệm ni dưỡng giáo dục chăm sóc tạo điều kiện cho em học tập, rèn luyện tham gia hoạt động nhà trường Gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hóa, tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện em; co trách nhiệm giáo dục làm gương cho em nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu quả, giáo dục; trách nhiệm xã hội giúp nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục, xây dựng phong trào học tập mơi trường giáo dục lành mạnh an tồn Như vậy, hoạt động giáo dục nhiệm vụ trách nhiệm toàn xã hội, Hiệu trưởng phải tăng cường đạo, phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình xã hội để giáo dục HS toàn diện, có giáo dục đạo đức Hiệu trưởng đạo thành lập ban đại diện CMHS lớp trường để giúp lớp, để giúp trường hoạt động giáo dục đặc biệt giáo dục học sinh hư, học sinh cá biệt Kết hợp nhà trường gia đình: Gia đình tế bào xã hội nơi người sinh lớn lên, tổ ấm mang lại hạnh phúc cho cá nhân, nhóm tâm lý, tình cảm xã hội đặc thù mà quan hệ huyết thống ruột thịt giúp cho cá nhân hình thành phát triển nhân cách Chính nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp phải nối nhịp cầu liện hệ chặt chẽ thường xuyên nhiều cách để giúp đỡ, giao dục học sinh : Thông qua ban đại diện CMHS, thông qua sổ liên lạc Thông qua cam kết gia đình nhà trường… thơng qua sổ liên lạc giáo viên chủ nhiệm cung cấp thông tin tình hình học tập, rèn luyện học sinh tới gia đình học sinh đồng thời nhận phản hồi thơng tin từ phía CMHS để phối hợp giáo dục đặc biệt giáo dục học sinh hư, học sinh cá biệt Kết hợp nhà trường với xã hội: kết hợp với quyền với đồn niên với công an xã, công an huyện để phối hợp học sinh ngăn chặn biểu hành vi vô đạo đức Đồng thời thông qua tổ chức xã hội nhà trường nắm kịp thời giáo dục HS có biểu sa sút phẩm chất nghiện ngập, sử dụng ma túy, rượu chè, cờ bạc, bạo lực… Xã hội hóa giáo dục: Nhà trường huy động tham gia cộng đồng vào nghiệp giáo dục tạo môi trường giáo dục lành mạnh 20 3.9 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức Quản lý mà không kiểm tra coi khơng quản lý Người quản lý muốn biết Nghị chi kế hoạch nhà trường công tác giáo dục đạo đức học sinh có biến thành thực có thực đầy đủ,có hiệu hay khơng phải làm cơng tác kiểm tra: - Kiểm tra công tác tổ chức, triển khai nhiệm vụ giáo dục Ban Đức dục, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn TN… - Kiểm tra theo hoạt động cụ thể theo kế hoạch - Kiểm tra qua kết hạnh kiểm học sinh theo tháng, kỳ năm học (có so sánh với tháng trước, kỳ trước, năm trước) - Kiểm tra qua dư luận học sinh, cán giáo viên, nhân dân địa phương Sau kiểm tra người quản lý phải đưa nhận xét đánh giá đầy đủ xác, khách quan ưu khuyết điểm tổ chức, hoạt động giáo dục đạo đức Từ rút kinh nghiệm, đúc kết học điển hình để điều chỉnh làm công tác giáo dục Những thông tin cần bảo mật: khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Cán quản lý giáo dục giáo viên nhà trường phải hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, nhiệt tình, tâm huyết, có kiến thức, kỹ quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT - Phải kết hợp tất lực lượng giáo dục nhà trường: Cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, cơng đồn, đồn niên, hội phụ huynh, tổ chức trị, xã hội địa phương… 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Xuất phát từ sở lý luận,cơ sở pháp lý, sở thực tiễn phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Vĩnh Phúc, đề tài đề xuất biện pháp quản lý nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu thiết thực, tháo gỡ xúc đạo đức nhân cách học sinh 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: SKKN áp dụng góp phần tiếp tục nâng cao vai trị chi Đảng nhà trường, tăng cường vai trò lãnh đạo cán quản lý, phát huy vai trò lãnh đạo đội ngũ giáo viên GV chủ nhiệm lớp, phát huy vai trị xung kích, sáng tạo Đoàn TNCSHCM, phát huy hoạt động tự quản tập thể học sinh Đồng thời tăng cường giáo dục đạo đức học sinh thông qua kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội 21 SKKN áp dụng trường THPT Sáng Sơn mang lại kết rõ rệt: Chất lượng xếp loại hạnh kiểm học sinh tăng so với năm học trước đó, góp phần cao chất lượng giáo dục toàn điện nhà trường 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cá TT nhân Trường THPT Sáng Sơn , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sông Lô- Vĩnh Phúc Giáo dục đạo đức học sinh nhà trường , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị hội nghị trung ương khóa VIII Nghị đại hội Đảng IX Chỉ thị 40 ban Bí Thư Trung ương Đảng Luật giáo dục (sửa đổi 2005) Hồ Chí Minh “Về đạo đức cách mạng”, NXB Sự thật Điều lệ trường trung học Nội dung giáo trình trường cán quản lý GD&ĐT 7.1.chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 7.2.Đường lối sách phát triển GD&ĐT 7.3 Hình thành phát triển nhân cách với việc thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực 7.4.Quản lý giáo dục đạo đức trường phổ thông 7.5 Quản lý giáo dục giá trị nhân văn giáo dục quốc tế trường THPT 7.6.Xây dựng tập thể học sinh trường THPT 7.7.Quản lý giáo dục dân số, môi trường phòng chống tệ nạn xã hội trường THPT 7.8.Quản lý giáo dục mối quan hệ cộng đồng xã hội 7.9.Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức 7.10 Quản ý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT  ... dục CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN, HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Một số nét trường THPT Sáng Sơn, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Trường THPT Sáng. .. Tên sáng kiến: Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Sáng Sơn, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Cẩm Tú - Địa tác giả sáng kiến: Trường. .. 7.4 .Quản lý giáo dục đạo đức trường phổ thông 7.5 Quản lý giáo dục giá trị nhân văn giáo dục quốc tế trường THPT 7.6.Xây dựng tập thể học sinh trường THPT 7.7 .Quản lý giáo dục dân số, mơi trường