(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp góp phần giáo dục học sinh giữ gìn sự trong sáng của tiếng việt qua dạy học tiết 85 sự giầu đẹp của tiếng việt ( ngữ văn 7)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH QUA TIẾT 85, NGỮ VĂN 7: “SỰ GIÀU ĐẸP CỦA TIẾNG VIỆT” (ĐẶNG THAI MAI) Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN môn: Nguyễn Lương Tâm Giáo viên Trường THCS Thành Tâm, huyện Thạch Thành, Thanh Hóa Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2017 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lý chọn đề tài…… 1.2 Mục đích nghiên cứu……… .… .……………………… 1.3 Đồi tượng nghiên cứu………….….………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm…… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến……… 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp 2.3.1 Từ văn “Sự giàu đẹp tiếng Việt” Đặng Thai Mai, tích hợp rèn kĩ sử dụng tiếng Việt số tiết học chương trình Ngữ văn 2.3.2 Từ "Sự giàu đẹp tiếng Việt", bước hướng dẫn học sinh nắm vững đặc trưng giá trị ngôn ngữ tiếng Việt vào số văn đoạn trích văn cụ thể 2.3.3 Từ văn "Sự giàu đẹp tiếng Việt", đến rèn luyện ý thức cho học sinh tình yêu tiếng Việt số văn cụ thể chương trình Ngữ văn 2.3.4 Từ văn “Sự giàu đẹp tiếng Việt” đến rèn luyện cho học sinh khả sử dụng tiếng Việt văn học giao tiếp hàng ngày 2.3.5 Đổi kiểm tra, đánh giá sau trình tiếp nhận văn “Sự giàu đẹp tiếng Việt” cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 6 11 13 15 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đầu kỷ XX, nhân kỷ niệm ngày sinh Nguyễn Du, học giả Phạm Quỳnh sang sảng tuyên ngôn: "Truyện Kiều còn, tiếng ta còn; tiếng ta còn, nước ta cịn; có mà lo, có mà sợ, có điều chi mà ngờ! " [2] Lời cụ Phạm không tỏ bày mộ với cụ Nguyễn Tiên Điền, với Truyện Kiều, mà sâu thẳm, ta thấy niềm tự hào sâu sắc lẫn nhiệt huyết lớn lao với tiếng nói dân tộc Gần đây, sau buổi thi môn Ngữ văn kỳ thi quốc gia 2016, loạt tranh cãi diễn liên quan đến câu thơ Tiếng Việt Lưu Quang Vũ Đề thi có đoạn: "Chưa chữ viết vẹn trịn tiếng nói Vầng trăng cao đêm cá lặn mờ Ơi tiếng Việt bùn lụa Ĩng tre ngà mềm mại tơ" Nhiều giáo viên, người yêu văn học số nhà thơ, nhà văn, nhà phê bình, cho Bộ Giáo dục Đào tạo nhầm lẫn đề thi, theo nhiều người câu thơ xác phải là: "Ôi tiếng Việt đất cày, lụa" Nhưng khoan bàn luận, tham gia tranh cãi câu chữ đúng- sai thơ Nhìn nhận cách khách quan, ta thấy dù ngả theo phương án người người chưa tâm huyết với tác phẩm tôn vinh tiếng Việt Suy rộng ra, việc làm tốt, có trách nhiệm người có tâm với tiếng nói dân tộc Khơng có tình u với ngơn ngữ đất nước khơng thấy đem so sánh tiếng Việt với "bùn" hay "đất cày", người ta phải suy nghĩ, khó chịu, trăn trở, đến mức nổ tranh luận liệt đến Tranh luận để tìm chân lý điều đáng mừng, đáng quý, đáng trân trọng Trong sống đại ngày nay, tiếng Việt phát huy mạnh Bao nhiêu dân tộc anh em sinh sống dải đất hình chữ S có nhiêu đa dạng ngơn ngữ, tiếng Việt tiếng nói chung, đảm trách vai trị ngơn ngữ Khơng bó hẹp phạm vi lãnh thổ, tiếng Việt quốc ngữ, mang tiếng nói người Việt đến năm châu Người Việt tự hào tiếng nói mình; người nước ấn tượng sâu sắc: "Tiếng Việt khó, lại du dương, hịa điệu giống nhạc liên hồi" (Borri); "Những người Việt từ nhỏ học nói theo nhịp điệu, dù họ khơng phải nhạc sư" (Marini), v.v [8] Tuy nhiên, việc sử dụng tiếng Việt số người, lớp trẻ, dần biến ngôn ngữ sáng thành thứ tiếng "xộc xệch, nhếch nhác, hợp" Nói cách hình ảnh hành vi làm "ô nhiễm tiếng Việt" Lứa tuổi học sinh THCS chưa nhận thức đầy đủ giá trị tiếng Việt đời sống, lịch sử truyền thống dân tộc; lại chưa biết cách bảo vệ, giữ gìn sáng tiếng mẹ đẻ cách tích cực, sâu sắc; chưa làm điều u cầu trước hết thân em đừng làm "tổn thương" tiếng Việt thân yêu Xuất phát từ lý trên, sáng kiến kinh nghiệm: "Rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh qua tiết 85, Ngữ văn 7: “Sự giàu đẹp tiếng Việt" (Đặng Thai Mai)" hình thành, mong góp tiếng nói nhỏ tơi gửi đến đồng chí, đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm hướng đến mục đích sau: - Làm rõ giá trị yếu tố vận dụng vào việc rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh qua văn "Sự giàu đẹp tiếng Việt" - Thực hành vận dụng yếu tố văn "Sự giàu đẹp tiếng Việt" vào số dạy học chương trình Ngữ văn trình giao tiếp học sinh nhằm kịp thời điều chỉnh, uốn nắn hành vi chưa phù hợp sử dụng ngơn ngữ em Từ có định hướng, xây dựng phương pháp thích hợp để giáo dục học sinh biết yêu quý, giữ gìn phát huy giá trị tiếng Việt - Tiếp thu góp ý đồng nghiệp lắng nghe ý kiến học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh: Khối lớp (Trường THCS Thành Tâm, huyện Thạch Thành) - Bài dạy học: "Sự giàu đẹp tiếng Việt" (Tiết 85, Ngữ văn 7) số tiết chương trình Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt hiệu nghiên cứu, vận dụng số phương pháp như: - Phương pháp quan sát; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp phân tích- tổng kết kinh nghiệm; - Phương pháp tổng hợp; - Phương pháp phân loại; - Phương pháp mơ hình hóa lý thuyết; v.v… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Để thực mục tiêu giáo dục nói chung, suốt chương trình Ngữ văn 7, người xây dựng chương trình sách giáo khoa biên soạn nội dung theo hướng lồng ghép văn bản, học có tính chất rèn luyện, vận dụng ngôn ngữ như: giúp học sinh nhận biết tác dụng việc sử dụng từ láy, từ ghép; nhận thấy phong phú tiếng Việt qua kiến thức liên quan đến từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, chơi chữ; rèn kĩ rút gọn câu, mở rộng câu; kĩ sử dụng từ dấu câu; luyện lực chứng minh, giải thích; v.v… Về phần văn bản, Từ Sự giàu đẹp tiếng Việt văn Đặng Thai Mai, ta cảm nhận giá trị ngôn ngữ tiếng Việt qua văn bản: nét đặc sắc những ca dao, câu tục ngữ; vẻ đẹp ngôn từ số tác phẩm Bài ca Côn Sơn, Buổi chiều đứng phủ Thiên Trường trông ra, Sau phút chia ly, Qua Đèo Ngang, Tiếng gà trưa, Mùa xuân tôi, Ý nghĩa văn chương, Ca Huế sơng Hương, v.v… Năm 1966, phát động "Giữ gìn sáng tiếng Việt", Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nhấn mạnh: “Tiếng Việt giàu Tiếng Việt đẹp Giàu kinh nghiệm đấu tranh nhân dân ta lâu đời phong phú Đẹp tâm hồn người Việt Nam ta đẹp Hai nguồn giàu, đẹp chỗ tiếng Việt tiếng nói nhân dân, đầy tình cảm, màu sắc âm điệu, hồn nhiên, ngộ nghĩnh đầy ý nghĩa; đồng thời ngơn ngữ văn học mà nhà thơ lớn Nguyễn Trãi, Nguyễn Du nhà văn, nhà thơ ngày miền bắc miền nam nâng lên đến trình độ cao nghệ thuật” [2] Đến hôm nay, nhiệm vụ quan trọng cịn ngun tính thời Ngày 05/11/2016, Hội thảo khoa học "Giữ gìn sáng tiếng Việt phương tiện thơng tin đại chúng", Phó Thủ tướng Chính phủ Vũ Đức Đam nhận xét: "Rất dễ thấy tượng lạm dụng ngơn từ cách nói từ tiếng nước ngồi Điều đáng báo động khơng có nhiều, khơng có đủ phân tích, phê phán nhắc nhở biểu đó” Đồng thời, đồng chí Phó Thủ tướng định hướng nói, viết cần: " trẻo, khơng có tạp chất, phải trung thành, sáng tỏ ý muốn viết, muốn nói" [1] Trong viết "Giữ gìn sáng tiếng việt – trách nhiệm không riêng ai!", cô giáo Nguyễn Thị Thúy (Trường THPT Trần Hưng Đạo, tỉnh Vĩnh Phúc) khẳng định: "Có thể nói ngơn ngữ quốc gia, dân tộc thứ tài sản vô quý giá Ngôn ngữ không phương tiện quan trọng hoạt động giao tiếp người xã hội mà dân tộc, ngơn ngữ cịn ví thứ “căn cước” văn hóa Chính mà sống cách ta gần nửa kỷ, ông chủ bút báo Nam Phong diễn thuyết Nguyễn Du Truyện Kiều khẳng định “Truyện Kiều còn, tiếng ta cịn; Tiếng ta cịn, nước ta cịn” Chính lẽ mà giữ gìn, bảo vệ ngơn ngữ dân tộc việc làm cần thiết thường trực người, quốc gia." [3] v.v Điểm qua số nhận xét, đánh giá, ta nhận thấy việc giữ gìn sáng tiếng Việt vấn đề quan tâm từ lâu liên tục Tuy nhiên, dừng mức độ trình bày ý kiến, quan điểm phát biểu hội nghị chưa có cơng trình bàn sâu vấn đề giữ gìn sáng tiếng Việt nhà trường- đặc biệt trường THCS Vì vậy, dù có trăn trở suy nghĩ đến giáo viên nhà trường chưa có kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục trạng Sáng kiến kinh nghiệm nhắc đến vấn đề cũ, cố gắng để tìm cách tiếp cận mới, cách xử lý phù hợp với đặc điểm tình hình sử dụng tiếng Việt Không phải ngẫu nhiên mà văn Sự giàu đẹp Tiếng Việt tác giả Đặng Thai Mai chọn đưa vào chương trình Ngữ văn Đó quan điểm việc làm cần thiết, kịp thời Tôi cho viết xuất sắc, thuyết phục tiếng nói dân tộc Văn hội tụ tiêu chí tác phẩm có giá trị nội dung, nghệ thuật; đồng thời có tính tích hợp cao với phân mơn Tiếng Việt Làm văn Mặt khác, thông qua văn liên hệ với số văn khác chương trình, giáo viên giúp học sinh thêm yêu tiếng Việt, biết trân trọng, giữ gìn, phát huy tiếng nói dân tộc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên Đa số giáo viên có ý thức, nỗ lực hoàn thiện thân để xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo Trong cố gắng không ngừng nghỉ ấy, nhiều thầy, tự rèn cho cách diễn đạt chuẩn mực, ngôn ngữ sáng, biểu cảm, tinh tế, tác động tích cực, sâu sắc đến học trị Cách xưng hô nhiều thầy giáo, cô giáo giúp học sinh cảm nhận thân thiện, gần gũi, ấm áp, truyền cảm hứng đến tiếp nhận kiến thức lay động cảm xúc, tâm hồn em Tuy nhiên, tính đặc thù phương ngữ nên điều hạn chế dễ nhận thấy khơng giáo viên giảng sử dụng từ ngữ địa phương nặng Chẳng hạn: phát âm "có" thành "quớ", "trâu" thành "châu", "cái này" thành "cái ni", "cái kia" thành "cái tê", "không biết đâu" thành "không biết mơ", Có đồng chí, q vùng Nam Định, chuyển dạy địa bàn Thanh Hóa phát âm theo thổ âm đặc trưng vùng miền trước sinh sống như: "nỗi niềm" thành "lỗi liềm", "long lanh" thành "nong nanh", "nóng nực" thành "lóng lực", "chú bé liên lạc Lượm" thành "chú bé niên nạc Nượm", Cảm giác vừa khó chịu, vừa buồn cười phải nghe đọc thơ Bánh trôi nước nữ sĩ Hồ Xuân Hương giọng thật khơng thể diễn tả nổi: BÁNH TRƠI LƯỚC Thân em vừa trắng nại vừa tròn Bảy lổi ba chìm với lước lon Rắn lát tay kẻ lặn Mà em giữ nòng son [6] Không gây cười, cách phát âm khiến cho học thiếu tính tập trung, ý nghĩa tác phẩm bị lạc toàn giá trị thẩm mĩ thơ bị đánh Chưa dừng lại phát âm nặng tính địa phương, mức đáng phê phán hơn, khơng giáo viên cịn xưng hô, gọi đồng nghiệp suồng sã, cẩu thả: "Mày ơi!", "Mi ơi!", "Ơng này", "Bà kia", chí "Con này", "Thằng kia", Ở mức nghiêm trọng hơn, số người dùng từ ngữ nặng nề mỉa mai, miệt thị, chí xúc phạm nhân cách đồng nghiệp học sinh Vì vậy, để giúp học sinh biết tơn trọng, giữ gìn sáng tiếng Việt, cần quan tâm đến vai trị người dạy Người dạy khơng chuẩn mực khó có tâm hồn học trị chuẩn mực 2.2.2 Về phía học sinh Hiện nay, khơng mạng xã hội, giao tiếp giới trẻ, sinh hoạt phận xã hội, mà số phương tiện thông tin đại chúng, tượng "tiếng ta đá tiếng Tây", lạm dụng ngơn ngữ nước ngồi dùng tiếng Việt khơng chuẩn xác làm "nghèo" tiếng Việt Đây tượng phổ biến, ảnh hưởng nghiêm trọng tới giàu đẹp, sáng ngôn ngữ dân tộc- yếu tố quan trọng hàng đầu làm nên sắc văn hóa Việt Nam [3] Đất nước ta đa dạng dân tộc vùng miền nên ngôn ngữ dân tộc từ ngữ địa phương phong phú Cộng với đó, thời đại cơng nghệ thông tin, mạng internet, mạng xã hội, điện thoại di động phát triển ạt, khiến nhiều người bị ảnh hưởng tiêu cực cách dùng từ, lười đọc sách dẫn đến tình trạng nghèo nàn vốn từ vựng Khơng khó để tìm thấy học, số học sinh nhiệt tình xung phong trả lời, diễn đạt không gãy gọn, ngập ngừng ấp úng Các em hiểu yếu kĩ trình bày, khơng đủ ngơn ngữ để diễn đạt điều muốn nói Rất nhiều từ tiếng Việt hay, dư sức truyền cảm như: nóng, nóng rực, nóng ran, nồng nhiệt, ấm, ấm áp, sục sôi, sôi động, sôi nổi, bật, học sinh đủ sức diễn đạt từ: "hot"- từ tiếng Anh mà nhiều phương tiện truyền thông hay dùng Không hiểu em không dùng từ tiếng Việt gợi cảm như: trẻ trung, mơn mởn, tuổi xuân, sức xuân, để diễn tả vẻ đẹp tuổi trẻ mà lại dùng ngơn từ xa lạ: "Xì- tin" Có thể kể thêm vài đoạn ngôn ngữ thiếu sáng (người ta hay gọi "ngôn ngữ @") mà lứa trẻ hay dùng như: - Bà (chỉ cô giáo) dạy hay dã man! (Cô dạy hay tuyệt vời!) - Trơng anh hót boy q, men- lỳ quá! (Trông anh ấn tượng quá, nam tính quá) - Mẹ thật ve- ry gút! Thanh kiu mẹ con! (Mẹ thật tốt, mẹ tốt quá! Cảm ơn mẹ con!) Rồi có lời nói lớp trẻ mà người lớn khơng hiểu nổi, mà hiểu phải bàng hồng, giật mình: - Con bé nhìn sexy thế! (Cơ bé nhìn gợi cảm, quyến rũ thế!) Thậm chí phát ngôn sức tục tĩu: - Tao đếch cần biết đứa nào! Đệch mợ! Tao chuẩn cmnr! (Tao đ cần biết đứa nào! Đ m ! Tao chuẩn mẹ rồi!) Ngồi nói tục, chửi bậy, nói khơng có đầu có đũa, trả lời cộc lốc việc khơng đủ lực ngơn ngữ để diễn đạt điều thực vấn nạn lớn học sinh nhà trường Tuổi trẻ hiếu động, động, thích điều lạ, điều mới; thích làm nghèo tiếng mẹ đẻ thân thương Khảo sát đối tượng học sinh lớp 7B trường THCS Thành Tâm, thống kê số liệu sau: THỐNG KÊ HÀNH VI, NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH (Lớp: 7B; Thời gian làm khảo sát: tuần học thứ 5) Kết Nguồn ảnh hưởng chủ yếu thống kê Sĩ số Sử dụng ngôn ngữ (Bạn bè, mạng Internet, HS Số Tỉ lệ người lớn, ) lượng (%) Bạn bè, mạng Internet, Nói tục, chửi bậy 14 45.2 người lớn, Bạn bè, mạng Internet, 31 Nói cộc lốc 21 67.7 người lớn, Nói tiếng Việt xen lẫn tiếng Bạn bè, mạng Internet, 31 100 nước ngồi khơng phù hợp người lớn, Thực tế diễn bảng thống kê số biết nói, gióng lên hồi chng báo động với người lớn, với giáo viên trách nhiệm hệ trẻnhững mầm non, chủ nhân tương lai đất nước Một việc làm dù nhỏ hạn chế biểu tiêu cực nêu cần thiết cấp bách 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Từ văn “Sự giàu đẹp tiếng Việt” Đặng Thai Mai, tích hợp rèn kĩ sử dụng tiếng Việt số tiết học chương trình Ngữ văn Tất tiết học ba phân môn Văn, Tiếng Việt Làm văn môn Ngữ văn cuối hướng đến việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực liên quan đến việc học tập rèn luyện, trau dồi khả sử dụng tiếng mẹ đẻ người học Đặc biệt, từ trình giảng dạy văn Đặng Thai Mai, nhận thấy tích hợp giáo dục tình u khả sử dụng tốt tiếng Việt em qua tiết học bảng thống kê đây: TT Tiết theo PPCT Đơn vị dạy Khả tích hợp để giáo dục học sinh sử dụng, giữ gìn, phát huy giá trị tiếng Việt Liên kết văn - Biết vận dụng hiểu biết liên kết vào việc đọc- hiểu, tạo lập văn bản; vận dụng sống 9, 10, 13, 14 Ca dao, dân ca 11 Từ láy 15 Đại từ 18, 23 Từ Hán Việt 21 Bài ca Côn Sơn Từ đồng 35, nghĩa, trái 39, 43 nghĩa, đồng âm Cảnh khuya; 45 Rằm tháng giêng - Nhận thức sâu sắc, yêu mến thể loại văn học truyền thống, bình dân dân tộc Việt Nam: ca dao, dân ca - Học tập cách ứng xử tác giả dân gian trước giá trị đạo đức tốt đẹp; tình cảm cao quý; cách nhân dân phê phán thói hư, tật xấu, hủ tục lạc hậu - Có ý thức rèn luyện, trau dồi vốn từ láy - Hiểu nghĩa biết cách sử dụng số từ láy quen thuộc để tạo giá trị gợi hình, gợi tiếng, biểu cảm, để nói giảm nhấn mạnh - Thấy hệ thống đại từ tiếng Việt phong phú - Biết sử dụng đại từ phù hợp với yêu cầu giao tiếp - Có ý thức sử dụng từ Hán Việt nghĩa, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp; mở rộng vốn từ Hán Việt - Hiểu mượn từ ngữ tiếng nước phù hợp cách làm giàu tiếng mẹ đẻ - Phân tích đoạn thơ chữ Hán dịch sang tiếng Việt theo thể thơ lục bát để thấy thể thơ lục bát truyền thống dân tộc có khả biểu đạt đầy đủ, sinh động tư tưởng, tình cảm - Có ý thức lựa chọn từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm nói, viết; sử dụng loại từ phù hợp với ngữ cảnh đời sống - Phân tích để thấy chiều sâu nội tâm người chiến sĩ cách mạng vẻ đẹp mẻ chất liệu cổ thi sáng tác lãnh tụ Hồ Chí Minh 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 - Giải thích ý nghĩa số thành ngữ thông dụng - Ý thức trau dồi vốn thành ngữ, biết cách vận dụng phù hợp 54 Điệp ngữ - Biết cách vận dụng phép điệp ngữ vào nói viết Luyện nói: - Luyện tập phát biểu miệng trước tập thể, bày tỏ cảm xúc, suy Phát biểu nghĩ tác phẩm văn học cảm nghĩ - Biết cách bộc lộ tình cảm tác phẩm văn học trước tập 55, 56 tác thể phẩm văn - Diễn đạt mạch lạc, rõ ràng tình cảm thân học tác phẩm văn học ngơn ngữ nói - Hiểu phép chơi chữ tác dụng chơi chữ 59 Chơi chữ - Biết cách vận dụng phép chơi chữ thực tiễn nói viết - Biết nhận diện, phân tích vần, luật trắc, nhịp thơ lục bát Làm thơ 60 - Tập viết câu, đoạn, thơ lục bát ngắn lục bát luật, có cảm xúc - Hiểu yêu cầu việc sử dụng từ chuẩn mực Chuẩn - Tự thấy nhược điểm thân việc sử dụng từ; 61 mực sử sửa chữa lỗi sử dụng từ dụng từ - Có ý thức dùng từ chuẩn mực - Biết tích lũy thêm kiến thức qua câu tục ngữ - Vận dụng mức độ định số câu tục ngữ 73, 77 Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất, người xã hội vào đời sống - Hiểu thêm giá trị nội dung, đặc điểm hình thức tục Chương ngữ, ca dao địa phương 74 trình địa - Biết cách sưu tầm tục ngữ, ca dao địa phương phương - Biết cách tìm hiểu tục ngữ, ca dao địa phương mức độ định Rút gọn - Nhận biết phân tích câu rút gọn 78 câu - Biết cách sử dụng câu rút gọn nói viết Câu - Phân tích tác dụng câu đặc biệt văn 82 đặc biệt - Sử dụng câu đặc biệt phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp - Tạo lập văn nghị luận dài khoảng 500 từ theo Ôn tập văn 101 thao tác lập luận học (chứng minh, giải thích) nghị luận - Trình bày, lập luận có lí, có tình - Phát sửa lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm 137, Chương thường thấy địa phương 138, trình địa - Biết cách khắc phục số lỗi tả ảnh hưởng 139 phương cách phát âm địa phương - Có ý thức rèn luyện ngôn ngữ chuẩn mực - Tạo lập văn nghị luận dài khoảng 500 từ theo Ôn tập văn 101 thao tác lập luận học (chứng minh, giải thích) nghị luận - Trình bày, lập luận có lí, có tình, hấp dẫn thuyết phục 48 Thành ngữ v.v Việc thống kê mang tính chuẩn bị, định hướng, tạo tâm chủ động cho người giáo viên trước giảng dạy văn để đạt mục đích tồn diện theo yêu cầu học Tuy nhiên, thời lượng dành cho tiết dạy văn “Sự giàu đẹp tiếng Việt” có hạn mà lượng tích hợp giáo dục rèn kĩ sử dụng tiếng Việt cho em nhiều, chí có tiết chưa học đến thời điểm Vì vậy, bảng thống kê định hướng để giáo viên chọn vùng kiến thức tích hợp Cũng lồng ghép giao tập nhà, hình thức tập ngắn, tạo lập văn Tập làm văn hoàn chỉnh thu hoạch với thời gian định, đủ để em tìm tịi, trải nghiệm, rút học vận dụng hiệu cho thân Ví dụ: Từ "Sự giàu đẹp tiếng Việt", giáo viên vận dụng vào tiết 11: Từ láy (Lưu ý: Lúc học sinh chưa học Sự giàu đẹp tiếng Việt nên giáo viên chủ động vận dụng phù hợp) để giúp học sinh sử dụng hiệu từ láy hoàn cảnh giao tiếp Chẳng hạn: - Giáo viên đặt câu hỏi liên hệ: Khi muốn diễn tả vật gần đến mức gần khơng có khoảng cách, em sử dụng từ láy nào? Học sinh suy nghĩ để lựa chọn từ: sát sạt, sát sàn sạt, Giáo viên đặt thêm câu hỏi: Trong từ láy trên, từ có hiệu nhấn mạnh mức độ hơn? (Từ "sát sàn sạt") Qua ví dụ này, giáo viên giúp học sinh tự nhận thức đặc điểm từ láy tiếng Việt: từ láy ba, láy tư hình thành sở từ láy đơi thường mang sắc thái nhấn mạnh tính chất, mức độ Nắm vững đặc điểm ấy, học sinh biết cách vận dụng từ láy dạng như: khít khìn khịt, dửng dừng dưng, tẹo tèo teo, đứ đừ đừ, luộm luộm thuộm, hổn hà hổn hển, khấp kha khấp khểnh, để biểu đạt xác, hiệu vật, tượng hoàn cảnh cụ thể - Hoặc giáo viên cho học sinh cảm nhận, phân tích hiệu việc sử dụng từ láy số ngữ liệu sách giáo khoa như: “Gió may bờ tre buồn xao xác Trên ao bèo tàn lụi nước mây Hoa mướp rụng đóa vàng rải rác Lũ chuồn chuồn nhớ nắng ngẩn ngơ bay.” (Anh Thơ, Sang thu) Học sinh xác định: "xao xác, rải rác, ngẩn ngơ" đoạn thơ từ láy phân tích, cảm thụ hay việc sử dụng từ láy để gợi khoảnh khắc sang thu đẹp mà buồn lặng lẽ, đầy tâm trạng Nhưng có số em nhầm lẫn từ "chuồn chuồn", vậy, giáo viên cần lưu ý học sinh: từ “chuồn chuồn” từ láy; tên gọi Từ đó, giáo viên cần giúp học sinh ghi nhớ để phân biệt từ láy với từ ngữ có chức định tên gọi vật như: đu đủ, cào cào, châu chấu, chôm chôm, 2.3.2 Từ "Sự giàu đẹp tiếng Việt" Đặng Thai Mai, bước hướng dẫn học sinh nắm vững đặc trưng giá trị ngôn ngữ tiếng Việt vào số văn đoạn trích văn cụ thể Trên sở năm tháng học tập trường chuyên nghiệp, tham khảo nhiều nguồn tài liệu, sau dạy môn Ngữ văn trường THCS đặc biệt nghiên cứu sâu Sự giàu đẹp tiếng Việt [7], đúc kết số đặc trưng tiếng Việt để vận dụng hướng cho học sinh khai thác hiệu học tập môn Những đặc điểm bật giá trị tiếng Việt khái quát phương diện sau: - Tiếng Việt thứ tiếng giàu chất nhạc [7] Vận dụng đặc điểm này, giúp học sinh khai thác dạy Ngữ văn như: Đêm Bác không ngủ (Minh Huệ), Cây tre Việt Nam (Thép Mới), Lao xao (Duy Khán), Ở văn này, chất nhạc thể rõ nét dòng thơ, câu văn mượt mà, uyển chuyển Ví dụ đoạn thơ: "Bác thương đồn dân cơng Đêm ngủ rừng Rải làm chiếu Manh áo phủ làm chăn" (Đêm Bác không ngủ, Minh Huệ) Đã ngân lên xúc động thành lời ca hát Bác Hồ, tình yêu bao la cố nhạc sĩ Thuận Yến Hay đọc văn Cây tre Việt Nam Thép Mới, lòng ta ngân nga giai điệu ngào dòng văn: "Nhạc trúc, nhạc tre khúc nhạc đồng quê Nhớ buổi trưa nào, nồm nam gió thổi, khóm tre làng rung lên man mác khúc nhạc đồng quê Diều bay, diều tre bay lưng trời Sáo tre, sáo trúc vang lưng trời Gió đưa tiếng sáo, gió nâng cánh diều Trời cao lồng lộng, đồng ruộng mênh mông lắng nghe tiếng hát trời cao tre, trúc " [5] Tiếng Việt ngân nga, trầm bổng Tiếng Việt giàu tính nhạc Có thơ đọc lên ta nghe ngân lên lòng nhạc điệu, say sưa muốn cất lên lời ca, tiếng hát Mời em đến với thơ “Đi học” (Thơ Hoàng Minh Chính) lắng nghe ca khúc “Đi học” (nhạc Bùi Đình Thảo) để khẳng định lại lần vẻ đẹp tiếng Việt giàu tính nhạc -> Mỗi thơ vút lên thành hát Mỗi hát làm hồn thơ ngân nga Thơ hòa nhạc, nhạc quyện thơ Đó vẻ đẹp tuyệt vời tiếng Việt Còn nhiều văn chương trình Ngữ văn THCS mà giáo viên lồng ghép để học sinh nhận chất nhạc ngôn ngữ tiếng Việt tác phẩm như: Cảnh khuya (Hồ Chí Minh), Một thứ quà lúa non: Cốm (Thạch Lam), Mùa xuân (Vũ Bằng) chương trình Ngữ văn 7, - Tiếng Việt có hệ thống nguyên âm, phụ âm phong phú giàu điệu [7] Hệ thống nguyên âm, phụ âm phong phú tiếng Việt giúp ngôn ngữ "rất rành mạch lối nói, uyển chuyển câu kéo, ngon lành câu tục ngữ" [7] Giúp học sinh xác định điều nghĩa người giáo viên rèn luyện cho em cách phát âm cho chuẩn Để học sinh ghi nhớ, giáo viên lưu ý cơng thức "4 hay" phát âm: lưỡi cao hay thấp, miệng mở hay khép, lưỡi trước hay sau, mơi trịn hay dẹt Cùng với nguyên âm phụ âm, ngôn ngữ tiếng Việt đánh giá ngơn ngữ giàu có điệu bậc giới Sáu điệu: huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng khơng (thanh ngang) tiếng ta ví với cung bậc trầm bổng tuyệt vời giao hưởng ngôn ngữ kỳ diệu, vĩ đại dân tộc Việt Nam Với nét đặc sắc này, giáo viên hướng dẫn học sinh sửa lỗi phát âm lẫn lộn- dấu hỏi dấu ngã Ngồi ra, học sinh cịn rèn khả cảm thụ tác phẩm, phát diễn đạt đặc sắc câu từ với điệu sử dụng khác mang lại hiệu khác Ví dụ: hai câu cuối hai thơ Qua Đèo Ngang (Bà Huyện Thanh Quan) Bạn đến chơi nhà (Nguyễn Khuyến) có cụm từ "ta với ta" kết thúc thơ Nhưng tinh ý nhận câu thơ: "Một mảnh tình riêng, ta với ta" cụm từ "ta với ta" kết hợp với từ "Một", "mảnh" từ mang trắc- trầm, "tình" từ mang (huyền trầm) nên ý thơ nặng nề, oán "ta với ta" dòng thơ: "Bác đến chơi đây, ta với ta" kết hợp với hai tiếng đầu mang trắc "Bác", "đến" tiếng mang trắc- bổng, đồng thời hai tiếng "chơi", "đây" tiếng có bằng- bổng nên tứ thơ vút lên, bừng sáng niềm hân hoan, tiếng reo vui Trong trường hợp này, đặc sắc điệu liền với hiệu mặt ngữ âm Nhớ chức năng, nét đặc sắc điệu, học sinh chắn cảm thấy thú vị, khơi gợi dần em niềm đam mêm tìm hiểu giá trị tốt đẹp khác tiếng Việt Nhưng trước hết, em hiểu biểu nhẹ nhàng, vui tươi, phấn khởi, hân hoan, bộc lộ cảm xúc buồn bã, lo lắng, bi thương, oán thán, dùng điệu mang lại hiệu trọn vẹn cho cách diễn đạt - Tiếng Việt có kỳ diệu điệu [7] “Diều bay, diều tre bay lưng trời Sáo tre, sáo trúc vang lưng trời Gió đưa tiếng sáo, gió nâng cánh diều.” Những câu văn Cây tre Việt Nam Thép Mới tách ra, ngân nga, mềm mại dòng thơ, câu hát Dịng đầu đoạn có tiếng chiếm ưu (7/8 tiếng) làm toát lên vẻ đẹp êm ả mà quyến rũ Hoặc: "Đứng bên ni đồng ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát Đứng bên tê đồng ngó bên ni đồng bát ngát mênh mơng" Hai dịng lục bát biến thể ngân dài miên man, gợi hình ảnh cánh đồng quê dường bất tận Nét rộng lớn, khoáng đạt không vẽ lên cảm nhận, điểm nhìn nghệ thuật mà cịn có góp phần từ việc sử dụng hiệu phần lớn đoạn (16 so với trắc) - Tiếng Việt có đầy đủ khả thỏa mãn nhu cầu trao đổi tình cảm, cảm xúc, phản ánh phương diện đời sống xã hội [7] Đặc điểm giá trị tiếng Việt khái quát lời nhà nghiên cứu Đặng Thai Mai: 10 "Tiếng Việt có khả dồi phần cấu tạo từ ngữ hình thức diễn đạt Từ vựng tiếng Việt qua thời kỳ diễn biến tăng lên ngày nhiều Ngữ pháp trở nên uyển chuyển, xác Dựa vào đặc tính ngữ âm thân mình, tiếng Việt khơng ngừng đặt từ mới, cách nói Việt hóa từ cách nói dân tộc anh em dân tộc láng giềng, để biểu khái niệm mới, để thỏa mãn yêu cầu đời sống văn hóa ngày phức tạp mặt kinh tế, trị, khoa học, kĩ thuật, văn nghệ, Chúng ta khẳng định rằng: cấu tạo tiếng Việt, với khả thích ứng với hoàn cảnh lịch sử vừa nói đây, chứng cớ rõ sức sống nó" [7] Từ nhận định trên, giáo viên cần khái quát để định hướng giáo dục học sinh: Thứ nhất: Tiếng Việt dồi cấu tạo từ ngữ hình thức diễn đạt (có từ đơn, từ ghép, từ láy, đại từ, từ, số từ, lượng từ, Tư tưởng, tình cảm người Việt diễn đạt thơ, ca, hò, vè, đồng dao, tuồng, chèo, kịch, truyện ngắn, tiểu thuyết ) Giáo viên u cầu học sinh suy nghĩ, lấy ví dụ minh chứng từ tác phẩm nhà trường Thứ hai: Từ vựng tiếng Việt vốn phong phú Theo tiến trình lịch sử, kho từ vựng ngày thêm giàu có cách thức: đặt từ mới, Việt hóa, vay mượn từ tiếng nước Để làm sáng tỏ luận điểm, giáo viên nên yêu cầu học sinh tự tìm từ ngữ ngôn ngữ đại, so sánh với từ ngữ trước Phương pháp sử dụng hiệu với dạng liên quan đến kiến thức từ mượn, từ Hán Việt, tác phẩm văn thơ cổ, Thứ ba: Nhận thức giàu có tiếng Việt, học sinh phải hiểu vay mượn, Việt hóa từ ngữ tiếng nước ngồi cách phù hợp, mực hành động ý nghĩa làm giàu cho tiếng Việt Bản thân em cần tiếp thu cách không định kiến, không thành kiến dễ dãi, suồng sã, đua đòi khiến tiếng Việt bị ảnh hưởng tiêu cực Thứ tư: Biết làm giàu tiếng Việt, người học sinh cần trân trọng, tự hào, biết bảo vệ, phát huy giá trị nó, tiếng Việt thành tố quan trọng văn hóa truyền thống, đời sống xã hội lịch sử Việt Nam Tiếng Việt "một biểu hùng hồn sức sống dân tộc" (Đặng Thai Mai) Yêu tiếng nói dân tộc biểu q báu tinh thần yêu nước xuất phát từ tâm hồn cao đẹp 2.3.3 Từ văn "Sự giàu đẹp tiếng Việt", đến rèn luyện ý thức cho học sinh tình yêu tiếng Việt số văn cụ thể chương trình Ngữ văn Trong khuôn khổ đề tài này, xin nêu ví dụ minh họa thân lồng ghép nội dung giáo dục tình yêu tiếng Việt vào giảng để góp phần tác động hiệu bước đến học sinh sau: 2.3.3.1 Giáo dục tình u nước cho học sinh thơng qua văn “Sự giàu đẹp tiếng Việt” * Sử dụng lời dẫn vào mang tính gợi mở, có sức truyền cảm, lơi cuốn: 11 Tiếng Việt- tiếng mẹ đẻ chúng ta- dịng sơng khơng cạn bồi đắp cho tâm hồn thêm đẹp, thêm giàu có, cho thêm sức sống Bản thân trân trọng giá trị tiếng Việt nào? Đó giá trị gì? Bài học hơm nay, thầy em tìm hiểu nội dung * Bình giá hai câu đầu văn theo hướng khẳng định: Hai câu tác giả nhẹ nhàng dẫn dắt người đọc vào nội dung văn Thái độ, tình cảm tác giả tiếng Việt thể qua từ ngữ “tự hào”, “tin tưởng nữa” Không tin tưởng mà “tin tưởng nữa” Điều cho thấy tiếng Việt từ lâu tình yêu, phần tâm hồn, thành máu thịt Văn khẳng định giá trị tiếng Việt góp phần thể tinh thần yêu nước người Đồng thời, từ việc rõ khía cạnh nguyên âm, phụ âm, điệu, chất nhạc văn bản, Đặng Thai Mai hướng bạn đọc đến biểu cao q khác lịng u nước biết sử dụng hợp lí, biết giữ gìn phát huy ngôn ngữ dân tộc 2.3.3.2 Liên hệ giáo dục tình yêu nước cho học sinh qua số văn khác * Liên hệ tự nhiên đến lời ngợi ca khác phân tích nhận xét người nước ngồi tiếng Việt: Đó nhận xét khách quan người nước Nhà thơ Bùi Đình Khơi có vần thơ ấm áp tiếng Việt: “Tiếng Việt đẹp âm tiết Mẹ ru ta từ thuở ấu thơ Mẹ nghèoTiếng Việt đẹp mơ Mẹ trầm lặng Tiếng Việt tiếng hát” Hay tác giả Lưu Quang Vũ có lời thơ gan ruột tiếng nói dân tộc mình: "Mỗi sớm dậy nghe bốn bề thân thiết  Người qua đường chung tiếng Việt tôi  Như vị muối chung lịng biển mặn  Như dịng sơng thương mến chảy mn đời.  Ơi tiếng Việt suốt đời tơi mắc nợ  Qn nỗi qn áo mặc cơm ăn  Trời xanh môi hồi hộp quá  Tiếng Việt ơi tiếng Việt ân tình " * Liên hệ số văn để thấy yêu tiếng nói dân tộc biểu lịng u nước: Ngoài văn “Buổi học cuối cùng” nhà văn Pháp A Đơ- đê; "Lịng u nước" tác giả I Ê- ren- bua chương trình Ngữ văn 6, giáo viên lựa chọn số văn khác chương trình Ngữ văn để giáo dục tình yêu nước em qua việc sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt 12 Ví dụ: - Văn “Nam quốc sơn hà”: Việc sử dụng từ ngữ, giọng điệu, âm hưởng, có sức lơi mạnh, khẳng định chủ quyền dân tộc, ý thức tâm bảo vệ vững chủ quyền, khiến thơ hào sảng, ngân vọng hùng tráng, xứng đáng Tuyên ngôn độc lập dân tộc ta - Chùm ca dao ca ngợi tình yêu quê hương, đất nước, người với hình ảnh thiên nhiên đẹp, hình ảnh người lao động bình dị, hệ thống từ láy phong phú, trí tuệ dân gian uyên bác, thể niềm tự hào, gắn bó máu thịt với địa danh, vùng quê đất nước ta Từ đó, câu ca dao, điệu dân ca giản dị, thắm nghĩa đượm tình góp phần bộc lộ tình u q hương, đất nước sâu đậm nhân dân lao động v.v 2.3.4 Từ văn “Sự giàu đẹp tiếng Việt” đến rèn luyện cho học sinh khả sử dụng tiếng Việt văn học giao tiếp hàng ngày 2.3.4.1 Rèn kĩ vận dụng phát huy giá trị ngôn ngữ tiếng Việt từ văn học đến đời sống xung quanh Năm học 2013- 2014, phụ trách dạy môn Ngữ văn Khi dạy Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga (tiết 38, 39), đến hai câu thơ: "Thưa rằng: tơi Kiều Nguyệt Nga, Con tì tất tên Kim Liên" Có học sinh hỏi tơi rằng: Thưa thầy, nàng Nguyệt Nga lại gọi người hầu cạnh "Con này" mà khơng dùng cách xưng hơ khác? Quả thực, thân tơi có chút băn khoăn trước dạy tiết học hai câu thơ khơng ổn cách Kiều Nguyệt Nga gọi người hầu Kim Liên Để giải đáp thắc mắc học sinh, hỏi em: Theo em, Kiều Nguyệt Nga thiếu nữ nào? Học sinh ra: Nguyệt Nga tiểu thư khuê các, phẩm hạnh vẹn toàn Tôi đặt câu hỏi tiếp: Nguyệt Nga người gái công, dung, ngôn, hạnh đẹp đẽ; em có đồng ý với cách xưng hơ nàng với nàng hầu Kim Liên khơng? Vì sao? Đa số học sinh khơng đồng tình với cách xưng hơ lí do: "con này, kia" nghe khinh mạn, xem thường thân phận người khác Tôi tôn trọng ý kiến học trò, đồng thời cho em thấy: Cách Kiều Nguyệt Nga trỏ nàng hầu xuất phát từ phẩm hạnh nàng, mà mang đặc trưng ngơn ngữ phong kiến (tức nhắc em lưu ý tính thời điểm lịch sử) Mặt khác, khơng giống ngôn ngữ uyên bác Truyện Kiều (Nguyễn Du), ngôn ngữ Truyện Lục Vân Tiên mang dấu ấn, thở người Nam Bộ với tính cách tự nhiên, thoải mái, câu nệ lễ nghi Vì thế, cụ Nguyễn Đình Chiểu có lựa chọn ngơn từ xác, mang sắc vùng miền nơi sinh sống Tuy nhiên, để học sinh thật thoải mái, đồng thời giúp em có kĩ lựa chọn, sử dụng từ ngữ phù hợp ứng xử, đặt thêm câu hỏi: Vậy em, em xưng hô với nàng hầu Kim Liên nào? Rất nhiều học sinh háo hức để đề xuất phương án, như: 13 "Thưa rằng: tơi Kiều Nguyệt Nga, Cịn tì tất tên Kim Liên" hoặc: "Thưa rằng: Kiều Nguyệt Nga, Nàng tì tất tên Kim Liên" và: "Thưa rằng: tơi Kiều Nguyệt Nga, Đây tì tất tên Kim Liên" hay: "Thưa rằng: Kiều Nguyệt Nga, Và tì tất tên Kim Liên" v.v Rất nhiều phương án em lựa chọn để đưa nhận xét: cách diễn đạt có hiệu riêng nhẹ nhàng, nhã nhặn, khiến hình ảnh nàng Nguyệt Nga đẹp hơn, phù hợp với cảm nhận thân em Nhưng em thống cao quan điểm: hoàn toàn tôn trọng văn đặc biệt tôn trọng nét độc đáo, khu biệt văn hóa ứng xử vùng miền địa phương Từ nhiều tình liên hệ tương tự dạy lớp nêu trên, quan sát thân nắm bắt u cầu sống, tơi có số gợi ý để giúp học sinh rèn luyện ý thức sử dụng tiếng Việt sau: - Đối với thân học sinh: em cần nắm vững, hiểu rõ nghĩa từ; tích cực tự làm giàu vốn từ vựng thân cách: học từ chưa biết, tích lũy ngơn ngữ sáng từ bạn bè, lời ăn tiếng nói quần chúng nhân dân (trong đời sống, qua ca dao, dân ca, tục ngữ, thành ngữ, ); tích cực đọc làm theo học quý giá sách em học, đọc "Mỗi ngày câu chuyện" cách để học sinh tự giao lưu với buổi sinh hoạt đầu ngoại khóa; chủ động định hướng, lựa chọn phương thức giao tiếp ngơn ngữ chuẩn mực, có đạo đức, văn hóa (trong giao tiếp gia đình, với thầy giáo, với bạn bè, em nhỏ, với người lớn tuổi, ); tuyệt đối không tiêm nhiễm ngôn ngữ tục tĩu, lai căng thứ ngôn ngữ nửa người nửa ta, a dua bắt chước thái độ sính ngoại nội, - Đối với gia đình: cha mẹ cần gương mẫu, nói mực thước; tránh sử dụng ngôn từ người lớn nhạy cảm trước mặt con; thường xuyên kèm cặp quản lí em việc sử dụng điện thoại, trang web mạng xã hội; giáo dục em đạo lý hiếu thuận, kính nhường dưới, tôn sư trọng đạo, dạy em cách giao tiếp, ứng xử với phong mĩ tục, phù hợp với truyền thống đạo đức, văn hóa người Việt Nam - Đối với nhà trường: Thầy cô giáo lớp hình ảnh trực quan tác động mạnh mẽ tới tâm lí học sinh Để học sinh u thích hay nói cách khác để học sinh thích học mơn mình, muốn nghe nói trước hết học sinh phải u mình, kính trọng sau nói đến việc dạy gì? Dạy nào? Để tạo thiện cảm với học sinh, thiết nghĩ người thầy, người cần tạo hình ảnh riêng thật gần gũi thân thiện với học sinh Nghĩa làm tất có thể, phù hợp với tâm lí em, phù học với chuẩn mực đạo đức xã hội nhà 14 giáo [3] Cùng với tác phong, phẩm chất đạo đức, nhân cách; kĩ biết lắng nghe; khiếu hài hước, văn nghệ; lực hiểu biết tinh tế, nhạy bén, ngơn ngữ thầy, cô giáo phương tiện tác động trực tiếp, ảnh hưởng đến em nhiều Thầy cô người uốn nắn sửa chữa cho học sinh từ cách phát âm, luyện cho em viết tả, ngữ pháp; rèn luyện cho em cách trình bày ngắn gọn, súc tích; biết vận dụng từ ngữ có giá trị biểu đạt cao, gây ấn tượng sâu sắc Trong dạy, giáo viên cần vận dụng lồng ghép nội dung giáo dục lịng u nước, tình u ngơn ngữ học sinh Nhà trường cần xây dựng tủ sách thiếu nhi phong phú, đặc sắc nội dung có tính liên hệ chương trình giáo dục THCS phù hợp với lứa tuổi; tổ chức thi, phong trào học tập làm theo sách Để làm điều đó, thầy giáo phải xứng đáng gương sáng đạo đức, văn hóa ứng xử- có yêu cầu ứng xử ngôn ngữ- để học sinh noi theo 2.3.4.2 Rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ phù hợp chuẩn mực đạo đức giao tiếp cho học sinh Qua nội dung học “Sự giàu đẹp tiếng Việt”, giáo viên đưa tập củng cố để học sinh liên hệ: Trên mạng xã hội tin nhắn điện thoại, nhiều lần bắt gặp cách viết sau: a) “No! Vjec ay e ko bit nen e ko noj dc!” b) FảI LuN LuN Cố gẮg Để cHữ kỦa MìN đẸp HơN ChỮ KủA nG` kHáC  - Theo em, có phải tiếng Việt hay không? Chúng ta cần ứng xử với tiếng Việt nào? -> Đó khơng thể gọi tiếng Việt mà gọi “tiếng Việt xộc xệch”, “tiếng Việt nhếch nhác”, "tiếng Việt lai căng", "tiếng Việt rởm đời", Nếu tình trạng tái diễn thế, có lúc học sinh làm kiểm tra dạng ngơn ngữ có lẽ thầy, cô giáo phải phê vào làm theo ngơn ngữ em Chẳng hạn: "= Kach ViT nhU kỦa E tHi hƠg BíT tƯơNg lAi kỦa nGuN nGữ TiẾg VịT tHâN iU sẼ Là nTn" (Bằng cách viết em khơng biết tương lai tiếng Việt thân yêu nào?) Nếu điều xảy số phận tiếng mẹ đẻ bi đát, xót xa biết chừng nào! Vì vậy, em cần bảo vệ, trân trọng, giữ gìn sáng tiếng Việt, tránh sính ngoại, lai căng, làm nghèo tiếng Việt Trên ví dụ minh họa cụ thể trình giảng dạy tơi Các cách làm ví dụ xuất phát từ tình yêu tiếng Việt để đến mục tiêu cuối cùng: khơi gợi dậy tình yêu tiếng Việt học sinh! Với trách nhiệm "trồng người" lòng yêu nghề, yêu học trò sâu sắc, giáo viên chắn có sáng kiến mới, phương pháp hiệu để góp phần giữ gìn, phát huy làm đẹp, làm giàu thêm cho tiếng Việt 2.3.5 Đổi kiểm tra, đánh giá sau trình tiếp nhận văn “Sự giàu đẹp tiếng Việt” cho học sinh Với chức người giảng dạy vai trò người đồng hành giáo dục học sinh, giáo viên ý thức nhiệm vụ cao cả, quan trọng Vì vậy, để chất lượng giáo dục thật hiệu quả, người cần tận dụng tối đa hội để bồi 15 dưỡng kiến thức, hình thành phẩm chất, nhân cách, lực cho học sinh, hướng em đến với giá trị chân, thiện, mĩ tốt đẹp Để giáo dục tình yêu tiếng mẹ học sinh trường THCS, giải pháp nêu trên, thầy giáo, giáo đưa vào nội dung kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ u cầu, câu hỏi có tính chất liên hệ, giáo dục cao Chẳng hạn: - Khi giao tập nhà, giáo viên yêu cầu em ghi lại ý kiến nói giàu đẹp, phong phú tiếng Việt; sưu tầm lời ca dao, dân ca hay dân tộc Việt Nam, địa phương em - Khi kiểm tra cũ, giáo viên phát vấn câu hỏi liên hệ dạng như: cách diễn đạt lời thơ, câu văn có điểm đặc sắc?; Em tìm thơ, tác phẩm (tác phẩm kia) minh chứng giàu đẹp tiếng Việt phương diện: ngữ âm (hoặc từ vựng, ngữ pháp, điệu, nhạc tính, ); Tìm từ ngữ địa phương Thanh Hóa từ ngữ tồn dân tương ứng, v.v - Với kiểm tra 15 phút, giáo viên hướng em đến kĩ viết đoạn văn trình bày luận điểm liên quan đến vẻ đẹp tiếng Việt Ví dụ: Triển khai luận điểm sau theo lối diễn dịch đoạn văn (khoảng 7- 10 dịng): Tiếng Việt có đầy đủ khả để biểu đạt tư tưởng, tình cảm người Việt Nam; yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn để vẻ đẹp mẻ chất liệu cổ thi thơ Rằm tháng giêng Chủ tịch Hồ Chí Minh, - Đối với kiểm tra định kỳ (1 tiết, tiết), giáo viên lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục ý thức sử dụng tiếng Việt để học sinh suy nghĩ, tư vấn đề đặt Một số dạng câu hỏi thường sử dụng là: Tìm từ Việt có ý nghĩa tương đương với từ Hán Việt; Trong số cách diễn đạt sau, cách diễn đạt gợi hình, gợi cảm?; Hai câu thực Qua Đèo Ngang sử dụng nghệ thuật bật gì? Tác dụng thủ pháp nghệ thuật đó?; Tại từ ngữ phủ định, nhà thơ Nguyễn Duy không viết: "Ta trọn kiếp người/ Cũng chưa hết lời mẹ ru" mà lại viết: "Ta trọn kiếp người/ Cũng không hết lời mẹ ru"; mức độ cao (vận dụng cao), giáo viên đặt yêu cầu: Thực trạng sử dụng tiếng Việt giới trẻ đề xuất em để giữ gìn sáng tiếng Việt; Chúng ta không cần thiết rõ cho học sinh rằng: với câu hỏi này, tập tức thầy cô yêu cầu em tư tiếng Việt Đó việc làm thừa, khiên cưỡng Hãy đặt yêu cầu phù hợp với nhận thức em, ý thức tiếng Việt, tình yêu tiếng Việt thấm vào em, lan tỏa tự nhiên tâm hồn biểu sâu sắc, cụ thể hành động em Tuy nhiên, cần lưu ý: Không phải kiểm tra, nội dung kiến thức nào, hay tất câu hỏi môn Ngữ văn phải liên quan đến giàu đẹp tiếng Việt, đến ý thức giữ gìn sáng, phát huy giá trị tốt đẹp tiếng Việt Nếu loanh quanh với nội dung tức rơi vào chủ quan, áp đặt cục bộ, vơ hình chung quên chức khác môn Ngữ văn, hành động tiêu cực làm nghèo tiếng Việt Chúng ta nên tích hợp nội dung cần liên hệ mức độ phù hợp, có tác dụng trực 16 tiếp mang lại hiệu thực học sinh điều kiện hoàn cảnh, ngữ cảnh cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kế thừa kinh nghiệm từ năm học trước phổ biến từ đầu năm học 2016- 2017 Cho đến nay, việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân hoạt động giáo dục, với đồng nghiệp nhà trường đạt tín hiệu đáng mừng Cụ thể: - Học sinh lớp 7B trường THCS Thành Tâm hạn chế nhiều vấn nạn nói cộc lốc, nói từ ngữ phản cảm, khơng phù hợp với lứa tuổi - Nhiều em biết diễn đạt lưu lốt hơn, trình bày gãy gọn, khúc chiết; đó, em tự tin đứng trước đông người - Số học sinh say mê đọc sách tăng lên đáng kể Trong trình đọc (sách giáo khoa sách tham khảo thư viện nhà trường), em bước biết cảm thụ từ ngữ đặc sắc, câu văn đẹp, ý thơ hay để vận dụng học tập sống Từ đó, em tự bồi dưỡng tinh thần phẩm chất để hướng tới giá trị chân, thiện, mĩ cao đẹp - Nhiều học sinh tâm niệm tiếng Việt thứ tiếng đẹp, thứ tiếng hay, chứa đựng truyền thống, lịch sử, văn hóa, hồn thiêng dân tộc u tiếng nói dân tộc mình; giữ gìn, phát huy làm giàu vốn tiếng Việt biểu cao quý lòng yêu nước Tuần 29 năm học này, tiến hành khảo sát lại với học sinh lớp 7B, lớp mà chọn để khảo sát đầu năm Kết quả: THỐNG KÊ HÀNH VI, NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH Sĩ số 31 (Lớp: 7B; Thời gian làm khảo sát: tuần học thứ 29) Kết thống kê So sánh với Sử dụng ngôn ngữ tuần học thứ Số lượng Tỉ lệ (%) Nói tục, chửi bậy 9.7 Giảm 35.5% Nói cộc lốc 25.8 Giảm 41.9% Nói tiếng Việt xen lẫn tiếng 29.0 Giảm 71% nước ngồi khơng phù hợp Căn vào kết trên, tín hiệu đáng mừng khảo sát tuần lễ (tuần học thứ 29) là: số học sinh lớp 7B nói tục, chửi bậy cịn 03 học sinh; nói cộc lốc cịn 08 học sinh (giảm 13 em so với thời điểm đầu năm) Tình trạng học sinh đua địi, nói pha tạp tiếng Việt với tiếng nước ngồi cịn 09 em (giảm tới 22 em so với thời điểm tuần năm học 2016- 2017) Tất nhiên, sáng kiến kinh nghiệm chưa đủ để giáo dục hành vi ngôn ngữ học sinh Chúng ta cần kết hợp từ nhiều phía, từ nhiều phương pháp, liên tục nhiều thời điểm,… chất lượng giáo dục tồn diện Nhưng chúng tơi tin tưởng rằng, sáng kiến kinh nghiệm có hội nhân rộng vận dụng hiệu nạn "ơ nhiễm tiếng Việt" dần tháo gỡ; góp phần đưa tiếng Việt trở vẻ đẹp "như lụa", "như tơ", lời thơ Lưu Quang Vũ 17 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Nhiệm vụ giữ gìn sáng tiếng Việt phát huy phẩm chất ưu việt đặt trách nhiệm riêng nhà ngôn ngữ học Cách hàng ngàn năm, thời kỳ Bắc thuộc, với tham vọng đồng hóa dân tộc Việt, giặc ngoại xâm tâm đồng hóa trang phục, phong tục tập quán, văn hóa, tư tưởng, nhân dân ta Để làm điều đó, sách thâm hiểm chúng phải đồng hóa ngơn ngữ Nếu khơng nhận thức sâu sắc mối nguy hiểm đó, đồng thời khơng khéo léo, cương có lẽ ơng cha ta khó giữ vững giang sơn gấm vóc cho mn đời cháu mai sau Khơng phép lệ thuộc vào ngơn ngữ ngoại bang chiến lược quan trọng dân tộc ta suốt chiều dài lịch sử Tiếng nói người Việt trường tồn qua bao hệ; chữ Nôm trước chữ quốc ngữ ngày hôm minh chứng hùng hồn cho điều Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, quý trọng nhằm làm cho phổ biến ngày rộng khắp” [1] Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh qua tiết 85, Ngữ văn 7: “Sự giàu đẹp tiếng Việt" (Đặng Thai Mai)" góp phần bồi dưỡng ý thức, trách nhiệm người học sinh ngôn ngữ dân tộc Việt Nam Đây quan điểm, cách nhìn nhận cá nhân nên khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót, hạn chế phương pháp thực trình bày nội dung Rất mong nhận góp ý chân thành, thẳng thắn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Để sáng kiến kinh nghiệm thực hiệu quả, xin đề xuất số kiến nghị sau: - Nhà trường cần tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; đặc biệt quan tâm đến hành vi ứng xử ngơn ngữ để góp phần hồn thiện nhân cách cho em - Mỗi giáo viên cần có kết hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, với gia đình học sinh để kịp thời giúp đỡ, uốn nắn biểu chưa lành mạnh lời ăn tiếng nói em Tận dụng thời gian lớp, trường để gần gũi, chia sẻ với học sinh hạn chế tính cách lực Vận dụng khéo léo để gửi gắm thông điệp ý nghĩa lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, sắc văn hóa, truyền thống lịch sử, qua tiết học - Tham mưu với cấp lãnh đạo triển khai tích cực chủ trương Đảng, Nhà nước vấn đề "Giữ gìn sáng tiếng Việt" qua việc làm cụ thể như: kiểm tra, giám sát; đầu tư sách báo phù hợp với lứa tuổi; quản lý chặt chẽ việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông; v.v Thành Tâm, ngày 16 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Tôi xin cam đoan SKKN thân, 18 không chép nội dung người khác Đỗ Mạnh Hùng Nguyễn Lương Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO http://giaoduc.net.vn http://www.nhandan.com.vn http://vinhphuc.edu.vn Ngữ văn 6, (Tập một), Nguyễn Khắc Phi (Chủ biên), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, năm 2015 Ngữ văn (Tập hai), Nguyễn Khắc Phi (Chủ biên), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, năm 2015 Ngữ văn 7, (Tập một), Nguyễn Khắc Phi (Chủ biên), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, năm 2015 Ngữ văn (Tập hai), Nguyễn Khắc Phi (Chủ biên), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, năm 2015 Việt Nam văn học sử yếu, Dương Quảng Hàm, Nhà xuất Trẻ, TP Hồ Chí Minh, Hà Nội, năm 2015 99 phương tiện biện pháp tư từ tiếng Việt, Đinh Trọng Lạc, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, năm 2015 DANH MỤC 19 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Lương Tâm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Thành Tâm, Thạch Thành TT Tên đề tài SKKN Nắm vững nguyên lý cấu trúc vần thơ để hỗ trợ dạy tốt môn Phòng B 2009 Phòng B 2010 Phòng B 2011 Phòng A 2012 Phòng B 2014 Phòng A 2017 Một số biện pháp tích cực để dạy học thơ trữ tình chương trình Ngữ văn THCS Sử dụng sơ đồ tư để dạy học hiệu môn Ngữ văn Tự làm sử dụng hiệu tranh ảnh tác giả văn học Việt Nam nhà trường Năm học đánh giá xếp loại Ngữ văn Dạy thể loại truyện cổ tích chương trình Ngữ văn Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại THCS Rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh qua tiết 85, Ngữ văn 7: “Sự giàu đẹp tiếng Việt" (Đặng Thai Mai) 20 ... [1] Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh qua tiết 85, Ngữ văn 7: ? ?Sự giàu đẹp tiếng Việt" (? ?ặng Thai Mai)" góp phần bồi dưỡng ý thức, trách nhiệm người học sinh. .. Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Từ văn ? ?Sự giàu đẹp tiếng Việt? ?? Đặng Thai Mai, tích hợp rèn kĩ sử dụng tiếng Việt số tiết học chương trình Ngữ văn Tất tiết học. .. ngữ tiếng Việt cho học sinh qua văn "Sự giàu đẹp tiếng Việt" - Thực hành vận dụng yếu tố văn "Sự giàu đẹp tiếng Việt" vào số dạy học chương trình Ngữ văn trình giao tiếp học sinh nhằm kịp thời