Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học đề tài Kỹ năng thiết kế hoạt động ngoại khóa ở Liên đội tiểu học Tiên Cát được nghiên cứu với mục đích: Nhằm góp phần nâng cao trình độ năng lực sư phạm cho bản thân và làm quen với công tác nghiên cứu khoa học. Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nói chung làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng. Thực hiện tốt việc dạy và giáo dục đạo đức cho học sinh qua 9 môn trong chương trình Tiểu học và các hoạt động ngoại khoá trong nhà trường. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ thiết kế hoạt động ngoại khóa Liên đội tiểu học Tiên Cát LỜI NĨI ĐẦU Trong nhà trường khơng phải dạy kiến thức, dạy chữ mà vấn đề quan trọng thiếu việc dạy làm người Vì việc chăm lo giáo dục rèn luyện cho em trở thành ngoan trò giỏi nhiệm vụ thường xuyên cần thiết Thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh mục tiêu phấn đấu nhà trường: Kết hợp giáo dục rèn luyện học hành, học văn hoá kết hợp với học đạo lý làm người, bên cạnh việc cung cấp cho học sinh tri thức văn hố cịn phải giáo dục em theo chuẩn mực đạo đức xã hội nhà trường công tác giáo dục phải kết hợp chặt chẽ với giảng dạy tri thức cho học sinh Bậc tiểu học tảng toàn cấp học Q trình giáo dục có thành cơng hay khơng định phần cấp học Vì giáo dục đạo đức cho học sinh phận đặc biệt quan trọng trình giáo dục nhà trường Những cử chỉ, lời nói, hành vi em phần lớn phản ánh kết trình Đánh giá chuẩn mực đạo đức học sinh góp phần quan trọng vào việc đánh giá toàn diện sản phẩm đào tạo nhà trường Những nhận xét, đánh giá đạo đức học sinh biện pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh Đồng thời qua giúp nhà giáo dục tập thể sư phạm nhìn lại nội dung phương pháp giáo dục để điều chỉnh nó, hồn thiện mong đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo Vì vậy, cần thiết phải giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, q trình giảng dạy tơi có số kinh nghiệp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Qua thời gian nghiên cứu, tơi có nhiều cố gắng song khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong đồng nghiệp góp ý kiến bổ xung để sáng kiến hồn thiện có giá trị thực tế góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đáp ứng nhu cầu ngày phát triển xã hội SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Lý nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Lý khách quan: Đối với người giáo viên việc giáo dục tri thức song song với việc giáo dục đạo đức cho học sinh hai vần đề quan trọng tách rời Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh từ xa xưa ông cha quan tâm trọng thể câu: “Tiên học lễ, hậu học văn” Bác Hồ nói: “Người có đức mà khơng có tài làm việc khó, cịn người có tài mà khơng có đức vơ dụng” Như để ta thấy công tác giáo dục đạo đức quan trọng toàn xã hội nói chung, đặc biệt quan trọng bậc tiểu học nói riêng Đạo đức yếu tố cấu trúc nên nhân cách người vấn đề quan trọng hàng đầu mà người giáo viên cần nghiên cứu tìm biện pháp giảng dạy để truyền thụ cho em nắm chuẩn mực đạo đức Từ em có cử chỉ, hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức Ngày vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nhìn chung tốt Tuy nhiên bên cạnh cịn có số trường, số giáo viên chưa thực nghiêm khắc hành vi vi phạm đạo đức học sinh Người thầy, cô chưa thực giành hết tâm huyết học sinh Do mà học sinh vi phạm đạo đức nhiều, đạo đức học sinh có nhiều hướng xuống cấp như: nói tục, chửi bậy, vơ lễ với anh chị, cha mẹ, thầy giáo, chí có học sinh cong gây gổ đánh nhau, kéo bè cánh gây nên hậu đáng tiếc, bất chấp lời dăn đe, hay hình phạt nhà trường Ngồi ta cịn thấy nhận thức số gia đình phụ huynh nhân dân số nơi chưa thất đầy đủ, họ quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho em mình, chí họ cịn khoán trắng việc giáo dục đạo đức cho nhà trường Đây số nguyên nhân làm chất lượng giáo dục đạo đức bị giảm sút Xuất phát từ kinh tế, đời sống khó khăn nhiều phụ huynh khơng có cơng ăn việc làm, hàng ngày phải vất vả chạy đua với sống để giành giật miếng cơm manh áo Do họ khơng có thời gian đê quan tâm đến Thậm chí có gia đình lo kiếm tiền làm giàu, họ quan niệm “Học chẳng để làm gì, cốt kiếm nhiều tiền ” Chính điều làm ảnh hưởng đến quyền lợi học sinh, có em bị đẩy vào hoàn cảnh éo le sống Các em phải tham gia lao động giúp gia đình từ sớm, chí có em phải tự ni sống thân Có em khơng chịu dẫn đến tâm lý em thay đổi nên không hứng thú tuân theo chuẩn mực đạo đức Lý khách quan: Nhận thức số giáo viên nơi, lúc chưa đầy đủ công tác giáo dục đạo đức Do học coi nhẹ việc giáo dục đạo đức cho học sinh cơng tác giáo dục trí dục Khi tới trường, tới lớp, thầy cô giáo trú trọng truyền thụ cho học sinh kiến thức sách vở, chưa thất cung cấp kiến thức cần thiết sống sinh hoạt hàng ngày Các thầy cô chưa giành nhiều thời gian để uốn nắn em em có cử chỉ, hành vi, lời nói vi phạm chuẩn mực đạo đức Bản thân người giáo viên dạy bậc tiểu học, trước thực trạng giáo dục đạo đức nhiều tồn nên có mong muốn nghiên cứu kinh nghiệm để góp phần tìm số biện pháp với người làm cơng tác giáo dục, làm cho chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nói chung ngày hiệu II Mục đích: Nhằm góp phần nâng cao trình độ lực sư phạm cho thân làm quên với cơng tác nghiên cứu khoa học Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng Bản thân tơi nghiên cứu sansg kiến kinh nghiệm với mong muốn nhằm thực tốt việc dạy giáo dục đạo đức cho học sinh qua mơn chương trình tiểu học hoạt động ngoại khoá nhà trường III Nhiệm vụ Làm rõ đặc điểm nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học bao gồm gì? Điều tra việc thực chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh khối, lớp mà phụ trách a Về phía giáo viên: - Điều tra việc thực chương trình mơn đạo đức có đầy đủ khơng, có chất lượng khơng, có chương trình khơng hay bị cắt xén gộp, giáo viên có soạn đầy đủ khơng? - Điều tra xem thông qua hoạt động dạy học khác giáo viên có nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh hay khơng? - Điều tra xem giáo viên có xây dựng cho học sinh kỹ năng, kĩ xảo tương ứng với chuẩn mực đao đức hay không? Qua nhằm biến tri thức đạo đức thành thực, thành cử hành vi học sinh, thể mối quan hệ với giáo viên, gia đình, bạn bè - Điều tra xem người giáo viên có tổ chức hoạt động ngoại khố, phát động thi đua theo chủ đề mang tính chất giáo dục không? - Điều tra việc giáo viên dạy chủ nhiệm lớp có kết hợp với gia đình xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh khơng? Nếu có kết hợp đến mực nào? b Về phía học sinh: - Điều tra nhận thức học sinh cách câu hỏi, phiếu điều tra để kiểm tra xem em có lĩnh hội tri thức đạo đức hay khơng? - Điều tra tình cảm đạo đức học sinh xem em có thấy chuẩn mực đạo đức tốt đẹp khơng? có niềm tin đạo đức khơng? em có thấy dung động trước cử chỉ, hành vi bạn lớp khơng? có noi theo phấn đấu theo gương người tốt khơng? Quan sát cử hành vi thói quen đạo đức học sinh đời sống hàng ngày (học tập, giao tiếp, gia đình ) có phần trăm đạo đức tốt - cần cố gắng Từ việc điều tra trên, rút ưu điểm nhược điểm việc thực chương trình giáo dục đạo đức lớp đó, trường Đặc biệt phải tìm nguyên nhân làm cho họ thực chương trình giáo dục đạo đức chưa tốt Đề số biện pháp hình thức việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho em, nhằm khắc phục tồn lớp Rút số kết luận sơ cơng tác giáo dục đạo đức lớp, trường IV Đối tượng nghiên cứu Giáo viên học sinh khối trường tiểu học Tho Sơn - VT -PT V Khách thể phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh bậc tiêu học lớp, khối bậc tiểu học Nghiên cứu học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh đồn thể có trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Trường tiểu học Tiên Cát - Việt Trì - Phú Thọ VI Giả thiết sáng kiến Giả thiết thứ Giáo viên học sinh lớp Trường tiểu học Tiên Cát - Việt Trì Phú Thọ thực tốt chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trước đến lớp giáo viên soạn đầy đủ, giành đủ thời gian quy định cho môn đạo đức Chú trọng giáo dục đạo đức thông qua môn học khác: Tốn, tiếng việt, giáo dục sức khoẻ Vì chất lượng giáo dục đạo tạo cao đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo bậc tiểu học Giả thiết thứ 2: Có thể giáo viên học sinh lớp trường tiểu học Tiên Cát - VT PT thực chưa tốt công tác giáo dục đạo đức, nhiều tồn chẳng hạn việc kết hợp với gia đình phụ huynh học sinh lực lượng giáo dục khác chưa tốt, chí đến lớp giáo viên cịn khơng soạn giáo án, dạy học không đủ thời gian qui định VII Thời gian kế hoạch nghiên cứu Một thánh đầu: Thu thập tài liệu - Điều tra - Thăm lớp dự Tháng tiếp theo: - Kiểm tra tài liệu thu thập - Viết đề cương sơ lược Tháng cuối: Kiểm nghiệm lại đề tài viết chi tiết VIII Các phương pháp nghiên cứu Phương pháp đọc sách Sư dụng phương pháp nhằm mục đích xây dựng khái niệm đạo đức Hiểu rõ tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ, tình cảm trí tuệ Đồng thời thơng qua việc đọc sách giúp hình thành tình cảm đạo đức cho học sinh Hiểu khái niệm giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường, biết đặc điểm nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học bao gồm gì? Phương pháp điều tra Để thực nhiệm vụ đề tài này, tơi phải tiến hành phương pháp điều tra Tôi điều tra giáo viên học sinh qua câu hỏi, mẫu phiếu điều tra sau: 2.1 Điều tra giảng dạy môn đạo đức Giáo viên tổ Trường Tiểu học Tiên Cát SST Tuần 1 Tên dạy Kiên trì, bền bỉ học tập Bênh vực bạn yếu Dạy lớp Nội dung dạy Kiên trì, bền bỉ học tập có kết tốt Bênh vực, giúp đỡ bạn yếu gặp khó khăn Hình thức dạy Ghi Thảo luận nhóm Thảo lun nhúm 2.2 Điều tra việc học tập môn đạo ®øc cđa häc sinh líp Trêng TiĨu häc Thä S¬n SST Tuần 11 Nội dung dạy Kiên trì, bền bỉ học tập Đúng sinh hoạt chung Gần gũi giúp đỡ thầy giáo, giáo Ghi 2.3 §iỊu tra viƯc tỉ chøc cho häc sinh líp øng dơng, vËn dơng tri thức đạo đức vào sống hàng ngày qua hoạt động học tập SST Bi Ni dung dụng Hình thức vận dụng Cách đánh giá Tốt Bài Chăm sóc bồn hoa Ghi TBình Thc hnh 2.4 Điều tra vấn đề kết hợp lực lượng giáo dục khác tham gia giáo dục đạo ®øc cho häc sinh líp SST Tên lực lượng giáo dục Nội dung thực Hình thức Phụ huynh học sinh Đội TNTP HCM Địa phương Đúng học tập, sinh hoạt chung Thực điều Bác Hồ dạy Lễ phép với người - vệ sinh nơi công cộng Thông báo, thảo luận Đội cờ đỏ, phong trào thi đua Điều tra Ghi chỳ 2.5 Điều tra việc đạo nhà trường việc thực chương trình môn đạo đức trường tiểu học Ban giám hiệu - Tổ chuyên môn Từ kết điều tra rút kết luận việc thực chương trình giáo dục ®¹o ®øc cđa häc sinh líp Trêng tiĨu häc Thọ Sơn - Việt Trì - Phú Thọ Phương pháp thực nghiệm Để kiểm tra lại kết đà điều tra tiến hành phương pháp thực nghiệm Khi sử dụng phương pháp tiến hành nh sau: §èi víi häc sinh cha thùc hiƯn tèt chuẩn mực đạo đức đà học, vi phạm cần có biện pháp giáo dục nhắc nhở ( Phê bình, kiểm điểm ) Xem chuyển biến học sinh đến mức nào? Qua có kết luận xác kết điều tra Phương án trò chuyện Tiến hành phương pháp này, trò chuyện trực tiếp với học sinh, giáo viên, phụ huynh nhằm thu thập thông tin cần thiết Trò chuyện với phụ huynh điều tra xem học có quan tâm giáo dục đạo đức cho em họ không? Hoặc trọng đến việc học văn hoá Trò chuyện với giáo viên môn đà biết quan điểm giáo dục đạo đức qua môn học nào? Trò chuyện với học sinh để xem nhận thức học sinh việc học đạo đức sao? em có ý học môn không? Có coi trọng môn đạo đức không? Phương pháp quan sát Thường xuyên dự giờ, thăm lớp, đặc biệt môn đạo đức Qua biết việc thực chương trình môn đạo đức nào? có dạy đủ nội dung không? có đủ thời gian hay bị cắt xén Quan sát xem học sinh học môn nào? có ý môn học khác không? Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Tiến hành nghiên cứu, kiểm tra lại hồ sơ, sổ sách học bạ học sinh qua năm học Qua biết điểm mạnh yếu học sinh Xem kết xếp loại hạnh kiệm học sinh qua tháng, kỳ học IX Địa điểm nghiên cứu Trường tiểu học Thọ Sơn - Việt Trì - Phó Thä PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Nghiên cứu lý luận Khái niệm hành vi đạo đức: Hành vi đạo đức hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa đạo đức biểu thị cách đối nhân xử hàng ngày nơi, lúc Khi nói đến hành vi đạo đức người cụ thể sống văn hoá định hành vi đạo đức người có nhiều nên đạo đức khác bên cạnh đạo đức thống Ví dụ: Tàn dư đạo đức xã hội cũ (Tư bản, phong kiến) mầm mống đạo đức xã hội tương lai thể hiênh người Tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức Để đánh giá người có đạo đức hay khơng phải dựa vào hành vi đạo đức người Giá trị đạo đức hành vi đạo đức xét theo tiêu chuẩn sau: a Tính tự giác hành vi: Khi xét hành vi xem hành vi có đạo đức hay khơng điều quan trọng phải xét tình tự giác chủ thể hành vi, chủ thể hành động chưa có ý thức hay bắt buộc phải hành động hành vi khơng phải hành vi đạo đức Ví dụ: Do áp lực người xung quanh mà người phải nhường chỗ ngồi tên tơ cho cụ già (em nhỏ) hành động khơng phải hành vi đạo đức b Tính có ích hành vi: Phụ thuộc vào giới quan, nhân sinh quan chủ thể hành vi Ví dụ: Trong xã hội tư bản, chất chủ nghĩa vị kỉ nên người có hành vi đạo đức thu nhiều lợi nhuận Trong xã hội người có hành vi đạo đức người có hành động thúc đẩy xã hội tiến bộ, người c Tính khơng vụ lợi: Người có hành vi đạo đức khơng tính tốn không mưu lợi cho thân mà họ lấy lợi ích tập thể xã hội lên Mối quan hệ nhu cầu đạo đức hành vi đạo đức Nhu cầu hành động có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nhu cầu thúc đẩy hành động nguồn thúc đẩy hành động tích cực 10 Ví dụ: Nhu cầu giúp bạn gặp khó khăn nhu cầu đạo đức Trong giáo dục đạo đức phải tổ chức hoạt động hoàn cảnh điều kiện cụ thể, có hoạt động tạo hồn cảnh có tính đạo đức cải tạo hồn cảnh vơ đạo đức Cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức Hành vi đạo đức bao gồm thành phần: a Tri thức niềm tin đạo đức Tri thức đạo đức yếu tố đạo hành vi đạo đức, có giá trị soi sáng hành vi đạo đức để cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức mà xã hội quy định Đối với học sinh tiểu học trình độ cịn thấp, kinh nghiệm sống hiểu tri thức đạo đức hạn chế, em hay hiểu nhầm khái niệm tiêu chuẩn đạo đức Ví dụ: có em cho bướng bỉnh biểu dũng cảm Việc có tri thức đạo đức chưa đủ, địi hỏi em phải có niềm tin đạo đức biểu tin tưởng tuyệt đối vào chuẩn mực đạo đức tôn trọng chuẩn mực Niềm tin đạo đức yếu tố định hành vi đạo đức sở để bộc lộ phẩm chất ý chí đạo đức nhe lịng dũng cảm, tính kiên Việc hình thành niềm tin đạo đức phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trang bị khái niệm để học sinh thể nghiệm vào sống sinh hoạt nhà trường, gia đình, xã hội Qua để xây dựng niềm tin đạo đức cho học sinh b Động tình cảm đạo đức: Động đạo đức động bên người ý thức trở thành động lực làm sở cho hành động mối quan hệ người với người khác với xã hội biến hành động người thành hành vi đạo đức Tình cảm đạo đức thái độ dung cảm cá nhân hành vi người, khác với hành vi thân quan hệ cá nhân với người khác, với xã hội Tình cảm đạo đức tạo sức hút cá nhân khơi dậy nhu cầu đạo đức, thúc đẩy người hành động có đạo đức thơng thường người ta chia loại tình cảm đạo đức tình cảm đạo đức tích cực (tình đồng đội, tình bạn bè) tình cảm đạo đức tiêu cực (tính ghen tỵ) c Thiện chí thói quen đạo đức 11 Trong giáo dục đạo đức cho học sinh cần hình thành cho em có thiện chí, có nghị lực, khiến thiện chí nghị lực trở thành thói quen đạo đức Thói quen đạo đức hành vi đạo đức ổn định người trở thành nhu cầu đạo đức người nhu cầu thoả mãn người dễ chịu Trái lại nhu cầu khơng thoả mãn người cảm thấy bất lực, khó chịu Mục đích giáo dục đạo đức cho học sinh suy cho xây dựng thói quen đạo đức cho em Vị trí, vai trị giáo dục đạo đức bậc tiểu học Một đường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cách có hệ thống mơn đạo đức có vị trí quan trọng đặc biệt Nó có khả giáo dục đạo đức cho học sinh có hệ thống theo chương trình chặt chẽ Giúp em hình thành ý thức đạo đức (tri thức niềm tin đạo đức) mức độ sơ giản, định hướng cho em rèn luyện cách tự giác hành vi đạo đức tương ứng Nó định hướng cho mơn học nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tích hợp qua mơn học Bên cạnh đó, cịn giúp cho học sinh có sở thiết thực để học mơn giáo dục cơng dân trung học sở Chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh lớp quan trọng việc thực quy trình giáo dục lâu dài qua cấp học Việc dạy học đạo đức quan trọng góp phần tạo nên người phát triển toàn diện Họ khơng giỏi tri thức văn hố mà cịn người cư xử có văn hố, có đạo đức xã hội Cũng môn học đạo đức lớp khác tiểu học, môn đạo đức lớp có nhiệm vụ sơ đẳng phép ứng xử sống hàng ngày, phân biệt hành vi tốt, hành vi xấu, hành vi đúng, hành vi sai Biết yêu đẹp, tốt, ham muốn làm theo tốt, ghét xấu, ác, xây dựng cho học sinh kỹ hành vi, góp phần hình thành em hành vi tốt lớp chương trình có 15 15 chuẩn mực hành vi đạo đức, học sinh cần nắm thực hoạt động mối quan hệ xã hội em lúc trường, nhà xã hội So với lớp 1,2,3 nội dung mơn đạo đức lớp nâng cao Các chuẩn mực mang tính khái qt, phức tạp địi hỏi trình độ nhận thức tinh tế Chẳng hạn mối quan hệ với ông bà cha mẹ: lớp yêu cầu em phải " xin phép, chào hỏi", "giữ yên lặng cho ông bà nghỉ ngơi" Lớp em phải: "Vâng lời ông bà, cha mẹ" Lớp 12 em phải: "lễ phép với ông bà cha mẹ" Nhưng đến lớp em phải biết: "Chăm sóc ơng bà, cha mẹ" Phạm vi mối quan hệ xã hội mà chương trình đạo đức lớp mở rộng hơn, khơng cịn hành vi bạn, ông bà cha mẹ mà nâng lên, hành vi hàng xóm láng giềng, người trên, em nhỏ đến hành vi chuẩn mực cộng đồn, Tổ quốc, nhân loại như: Kính yêu Bác Hồ, biết ơn thương binh liệt sĩ, bảo vệ cơng trình cơng cộng, di tích lịch sử văn hố II Kết nghiên cứu thực tế giáo dục đạo đức lớp Trường tiểu học Tiên Cát - Việt trì - Phú thọ Để nắm tình hình giáo dục đạo đức học sinh Bước vào đầu năm học tiến hành điều tra kết giáo dục đạo đức học sinh qua năm học trước: Khối lớp Tổng số HS HS tốt HS CCG 137 90% 10% Ghi Qua viƯc nghiªn cøu điều tra thấy kết giáo dục đạo đức ë tr¬ng tiĨu häc Thä S¬n - VT -PT nãi chung lớp nói riêng tương đối thành công, tỷ lệ học sinh đạt đạo đức tốt trở lên cao Để đạt kết phải kể đến công Ban giám hiệu nhà trường cung toàn thể thầy cô giáo trường Đặc biệt quan tâm sát người giáo viên chủ nhiệm Ngoài có quan tâm đặc biệt bậc phụ huynh học sinh Tuy nhiên số em vi phạm chuẩn mực đạo đức Tại lại vậy? Qua trao đổi với thầy cô biết em có hành vi, cử vi phạm chuẩn mực đạo đức hầu hết hoàn cảnh gia đình không tốt, ảnh hưởng phần tử xấu xà hội phần giáo viên chưa quan tâm kịp thời để hiểu rõ nguyên nhân vi phạm đạo đức em, chưa có điều kiện khảo sát xem em nhận thức đến đâu Hầu hết lớp giáo viên hỏi chuẩn mực đạo đức hầu hết em đà nắm vững chuẩn mực đạo đức, đến nhà hay hôm khác đạo đức lại không nắm Trong trình tìm hiểu thực tế trường, khối, lớp đà phần thấy nguyên nhân thành công thất bại công tác giáo dục đạo đức Từ đưa số biện pháp để nhằm khắc phục điểm hạn chế, qua góp phần làm cho công tác giáo dục đạo 13 đức tốt hơn, làm sở cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Bản thân đà nhân rõ vai trò môn đạo đức: Nó góp phần phát triển người toàn diện, hình thành cho em có nhận thức đắn cử chỉ, hành vi mình, từ giáo dục em trở thành công dân tốt xà hội Mỗi học đạo đức câu chuyện giáo dục đạo đức, thông qua hình thành cho em có hành vi thói quen đạo đức Trong trình giảng dạy thực chương trình quy định, sau chủ đề, chủ điểm qua buổi họp chuyên môn bàn bạc, trao đổi để rút kinh nghiệm mặt chưa qua trình giáo dục mình, đồng thời đề kế hoạch phương pháp giảng dạy chủ đề Đảm bảo học dạy tiết, tiết em nghe kể chuyện đạo đức, đàm thoại đóng vai từ rút học cần thiết Tiết em luyện tập thực hành hình thức khác để nắm tri thức đạo đức biết vận dụng vào đời sống hàng ngày Ví dụ tuần dạy "Tích cực tham gia công việc chung" (tiết 2) Giáo viên cho học sinh trình bày phần liên hệ mình, sau đưa tình " Hôm đến lượt bạn Lan trực nhật, chẳng may Lan bị ốm, bạn bàn làm gì?" Tôi cho em thảo luận nhóm để tìm cách ứng xử hay sau cho vài nhóm lên bảng diễn tả lại cách ứng xử Tuần học: "Bênh vực bạn yếu" (tiết 1) Sau trình giảng dạy trò chuyện với em, thấy hầu hết em nắm kiến thức học Đến tuần 10 giờ: "Bênh vực bạn yếu" (tiết 2) Sau cho học sinh ôn lại nội dung học, cho em giúp đỡ hai bạn lớp bị ốm Bản thân bạn đồng nghiệp nhận thức việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua riêng môn đạo đức mà phải kết hợp thông qua môn học khác như: với môn toán, thông qua việc dạy học môn toán giáo dục cho em tính kiên trì, bền bỉ, tính xác Thông qua môn: Địa lý, lịch sử, khoa học giúp em hiểu tượng tự nhiên xà hội, đồng thời giáo dục cho cac sem tình yêu quê hương đất nước, biết ơn anh hùng dân tộc Qua khoa biết bảo vệ bầu không khí lành Không giáo dục đạo đức cho học sinh qua học lớp mà thông qua hoạt động ngoại khoá khác để giáo dục đạo đức cho em như: ủng hộ người tàn tật, giáo viên kết hợp với Ban giám hiệu nhà 14 trường Đội thiếu niên để giáo dục đạo đức cho em thông qua chủ đề chủ điểm Từ nhận thức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đà khiến cho người giáo viên trình giảng dạy giáo dục học sinh có thuận lợi khó khăn sau a Thuận lợi: Được cấp quyền địa phương cấp lÃnh đạo nhà trường tạo điều kiện thuận lợi trình giáo dục - Giáo viên phân công dạy đuổi từ lớp nên có điều kiện để hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh, từ có biện pháp giáo dục cho em Mặt khác chương trình giáo dục đạo đức hướng dẫn đồng tâm nên thuận lợi cho việc giảng dạy khối lớp Các bậc phụ huynh quan tâm đến việc giáo dục em họ, thường xuyên trao đổi để có biện pháp giáo dục học sinh kịp thời uốn nắm nhược điểm học sinh Gia đình học sinh trở thành cánh tay đắc lực việc theo dõi, quản lý giáo dục cho học sinh nhà khiến cho người giáo viên yên tâm em gia đình lớp Mặt khác môn đạo đức quen thuộc tri thức đạo đức gần gũi với sống hàng ngày em, nên em tiếp thu nhanh biết vận dụng vào sống Tuy nhiên bên cạnh mặt thuận lợi người giáo viên gặp không khó khăn công tác giáo dục đạo đức b Khó khăn: Sự quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh không đồng gia đình hoàn cảnh nhà khác Cơ sở vật chất nhà trường chưa thật đầy đủ, thiếu đồ dùng dạy học cần thiết, nên người giáo viên gặp khó khăn việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Để công tác giáo đạo đức cho học sinh đạt kết tốt thân đề số biện pháp hình thức giáo dục phù hợp với trình độ nhận thức học sinh c Một số biện pháp, hình thức giáo dục cho học sinh: Biện pháp: Có kế hoạch giảng dạy cụ thể Trước lên lớp giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung dạy để nắm vững mục tiêu dạy Từ có phương pháp giảng dạy phù hợp Sau học cho học sinh liên hệ với thực tế thông qua hệ thống câu hỏi, hình thức dạy học: trò chơi Trong luyện tập, giáo viên 15 chuẩn bị kỹ tình đưa để học sinh xử lý Ngoài học cần gần gũi với học sinh để tìm hiểu tâm tư nguyện vọng em Cần theo dõi uốn nắn bảo tận tình em có hành vi sai trái Đối với học sinh cần có phương pháp giáo dục cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Cần kết hợp với tấp thể sư phậm để uốn nắn, giáo dục em Kết hợp với gia đình học sinh để giáo dục em Kết hợp với quyền địa phương khu dân cư mà em để thực giáo dục cho học sinh tốt * Hình thức: Trong học áp dụng linh hoạt hình thức: Thảo luận nhóm - cá nhân - trò chơi - đóng vai áp dụng hình thức giáo dục tập thể trời, tổ chức buổi hoạt động ngoại khoá như: tham quan, nói chuyện trò chuyện gần gũi với em thông qua để giáo dục đạo đức cho em Do biện pháp hình thức giáo dục phù hợp nên thời gian vừa qua lớp lớp toàn khối đà hoàn thành tốt tiêu ®Ị ra: Thùc hiƯn tèt m«n häc: Khối lớp Tổng số học sinh HK tốt HK HK ccg 137 93% 7% Ghi Từ kết khảo sát bước hai thấy tỉ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt tăng lên rõ rệt Vì tơi tự khẳng định sử dụng số hình thức biện pháp có kết tốt Từ kết cho ta thấy giáo viên tổ thực tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh d Điều tra việc học tập lớp học sinh khối Qua điều tra việc học tập học sinh qua việc dự thấy em ghi đầy đủ có ý thức ghi tốt với chương trình giảng dạy giáo viên Thông qua phiếu điều tra thấy em nắm chuẩn mực hành vi đạo đức, kết khả quan Khối lớp Tổng số học sinh Tháng Giỏi Khá TB Yếu 13 10 11 72 75 80 58 57 55 0 16 Từ đặc điểm khối trình độ nhần thức em môn học nên trình học tập em đà gặp số thuận lợi góp phần học tập rèn luyện đạt kết cao * Thuận lợi: Các em có nhận thức đắn việc học tập rèn luyện đạo đức em chăm học tập rèn luyện Từ chỗ giáo viên nhận thức đắn việc giáo dục đạo đức cho học sinh nên cô giành nhiều thời gian, có tâm huyết với giảng, trun thơ kiÕn thøc cho häc sinh dƠ hiĨu, häc sinh tiếp thu nhanh Được quan tâm cấp lÃnh đạo, thầy cô giáo đặc biệt giáo viên chủ nhiệm nên cử chỉ, hành vi ứng xử hàng ngày cô giáo quan tân, uốn nắn, sửa chữa kịp thời Gia đình phụ huynh học sinh tạo mội điều kiện giúp đỡ em khiến cho kết học tập rèn luyện em ngày cao Bên cạnh mặt thuận lợi trên, học tập tu dưỡng em gặp phải khó khăn sau: * Khó khăn: - Hầu hết em khu dân cư, địa bàn cư trú rộng nên việc gặp gỡ trao đổi kinh nghiệm, phương pháp học tập hạn chế - Do đặc điểm tâm sinh lý em thụ động, hay bắt chước nên có hành vi, cử không tốt phần tử xấu, em bắt chước nhanh nên việc tiếp thu chuẩn mực đạo đức hạn chế *Một số biện pháp hình thức việc học tập tu dương rèn luyện đạo đức học sinh - Biện pháp: sau học giáo viên yêu cầu học sinh nhà giành nhiều thời gian để học kỹ, nắm vững chuẩn mực hành vi đạo đức đồng thời đọc trước nội dung học Luôn lấy gương tốt trường, lớp để nêu gương cho em học tập Các em học tập thầy, bậc cha mẹ, anh chị lớn tuổi gia đình, xà hội, mà em học tập bạn bè - Được quan tâm cấp lÃnh đạo, thầy cô giáo bậc phụ huynh đà tạo điều kiện thuận lợi để em học tập rèn luyện - Hình thức lớp häc sinh chó ý nghe gi¶ng, häc theo tỉ, nhãm, cá nhân nhà chủ yếu học theo hình thức cá nhân có dự kết hợp với học nhóm Trong buổi sinh hoạt tập thể nên sử dụng hình thức tập trung 17 PHN III - KẾT LUẬN CHUNG - MỘT SỐ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Kết luận chung: Qua thời gian nghiên cứu tơi thấy có 137 học sinh có 90% học sinh xếp loại đạo đức tốt, 10 % học sinh xếp loại đạo đức tốt, khơng có học sinh xếp loại trung bình Điều cho thấy việc thực nội dung chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên học sinh thực tốt Tuy nhiên trình giáo dục đạo đức cho học sinh cịn khơng khó khăn song thầy trị trường khơng ngừng phấn đấu để đạt kết cao Tuy giáo viên học sinh khối cần thực tốt nội dung chương trình giáo dục đạo đức để tăng tỷ lệ học sinh có đạo đức tốt giảm tỷ lệ học sinh có đạo đức Để đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục xã hội thân học sinh có tri thức khơng thơi chưa đủ, mà phải có phẩm chất đạo đức tốt lời Bác Hồ dạy: "Người có đức mà khơng có tài làm việc khó, người có tài mà khơng có đức người vơ dụng" Qua ta hiểu rõ vai trò việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đào tạo người phát triển toàn diện, đáp ứng với yêu cầu đất nước Một số ý kiến đề xuất để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: Từ thực tế nghiên cứu điều tra việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp trường tiểu học Tiên Cát - Việt Trì - Phú Thọ Tôi xin vài kiến nghị thân mang tính chất rút kinh nghiệm việc thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tốt hơn: a Đối với trường tiểu học Tiên Cát : - Cần ý việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua môn học, đặc biệt thông qua học đạo đức - Cần tổ chức hoạt động ngoại khoá nhằm giáo dục đạo đức cho em b Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp: Là người trực tiếp giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh nên người giáo viên truyền thụ đúng, đủ kiến thức mà phải biết mở rộng, liên hệ với thực tế để khắc sâu tri thức cho em - Cân quan tâm đến đối tượng học sinh lớp, phân loại đối tượng để có phương pháp giáo dục cho phù hợp 18 - Cần kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh giáo dục nâng cao chất lượng đào tạo c Đối với gia đình học sinh: - Cần quan tâm việc học tập em - Ln tạo điều kiện giúp đỡ thầy cô giáo hồn thành nhiệm vụ Như thấy việc giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải kết hợp với lực lượng giáo dục vào ngồi nhà trường đạt kết tốt, đáp ứng với yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục đào tạo để đào tạo người phát triển toàn diện Người viết Trần Thị Bích Thực 19 MỤC LỤC Lời nói đầu Phần I: Những vấn đề chung Phần II: Nội dung nghiên cứu Phần III: Kết luận - số đề xuất Trang Trang Trang Trang 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa đạo đức lớp 1,2,3,4 2/ Sách hướng dẫn giảng dạy đạo đức lớp 3/ Tài liệu giáo dục học ĐHSP 4/ Mục tiêu giáo dục tiểu học ( hệ thống văn đạo giáo dục bậc tiểu học) 5/ Điều lệ trường tiểu học ( Ban hành theo định số 325/GD-ĐT ngày 08/11/1994 Bộ trưởng Bộ GD - ĐT) 21 ... nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Trường tiểu học Tiên Cát - Việt Trì - Phú Thọ VI Giả thiết sáng kiến Giả thiết thứ Giáo viên học sinh lớp Trường tiểu học Tiên Cát - Việt Trì Phú Thọ thực... hướng cho mơn học nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tích hợp qua mơn học Bên cạnh đó, cịn giúp cho học sinh có sở thiết thực để học mơn giáo dục công dân trung học sở Chương trình... bậc tiểu học Giả thiết thứ 2: Có thể giáo viên học sinh lớp trường tiểu học Tiên Cát - VT PT thực chưa tốt công tác giáo dục đạo đức, nhiều tồn chẳng hạn việc kết hợp với gia đình phụ huynh học