Xây dựng sách điện tử và tổ chức dạy học trên mạng một số kiến thức về từ trường trong chương trình vật lý trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN VĂN HUY XÂY DỰNG SÁCH ĐIỆN TỬ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN MẠNG MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ TỪ TRƢỜNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN VĂN HUY XÂY DỰNG SÁCH ĐIỆN TỬ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN MẠNG MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ TỪ TRƢỜNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học (bộ mơn Vật lí) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Xuân Thành HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành: Trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc Gia Hà Nội, Các Khoa phòng chức tạo điều kiện cho tơi q trình học tập, nghiên cứu, tiến hành luận văn Thầy giáo hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Xuân Thành tận tình dẫn, giúp đỡ tác giả hồn thành luận văn Gia đình toàn thể anh em, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ suốt trình thực luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Trần Văn Huy i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề DHVL Dạy học vật lí GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh PTDH Phương tiện dạy học SGK Sách giáo khoa TH Thực hành THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm VL Vật lí ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mu ̣c chữ viế t tắ t ii Mục lục iii Danh mu ̣c hin ̀ h vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổ chức hoạt động giải vấn đề học sinh dạy học vật lí 1.2 Cơ sở khoa học việc tổ chức hoạt động giải vấn đề học sinh 1.2.1 Chu trình sáng tạo khoa học 1.2.2 Tiến trình khoa học giải vấn đề 1.3 Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề 10 1.3.1 Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề 10 1.3.2 Hình thức hoạt động nhóm pha tiến trình dạy học giải vấn đề 13 1.4 Sách điện tử tổ chức dạy học mạng theo pha tiến trình dạy học giải vấn đề 17 1.4.1 Sách điện tử 17 1.4.2 Cấu trúc sách điện tử 19 1.4.3 Tổ chức dạy học mạng theo pha tiến trình dạy học giải vấn đề 20 1.5 Giới thiệu “Trường học kết nối” 23 1.6 Vai trò mạng “Trường học kết nối” tổ chức chuyên đề 26 1.7 Quy trình tổ chức lớp học qua mạng 27 1.8 Kết luận chương 28 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG SÁCH ĐIỆN TỬ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN MẠNG MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ TỪ TRƢỜNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 30 2.1 Phân tích đặc điểm xây dựng mục tiêu dạy học chương “Từ trường” 30 iii 2.1.1 Nội dung kiến thức chương “Từ trường” 30 2.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ chương “Từ trường” theo chương trình Vật lí 11 33 2.1.3 Xây dựng mục tiêu dạy học chương “Từ trường” 34 2.2 Lựa chọn xây dựng chủ đề 36 2.3 Xây dựng sách điện tử Từ trường chương trình Vật lý trung học phổ thông 37 2.3.1 Ý tưởng sư phạm việc xây dựng sách điện tử dạy học 37 2.3.2 Nội dung sách điện tử Từ trường 41 2.4 Sử dụng sách giáo khoa điện tử mạng “Trường học kết nối” hỗ trợ tổ chức dạy học chương Từ trường – Vật lý 11 theo pha DH QGVĐ 51 2.4.1 Tổ chức dạy học “Động điện chiều” 51 2.4.2 Tiến trình dạy học “Động điện chiều” 54 2.5 Kết luận chương 59 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp nội dung thực nghiệm sư phạm 61 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 61 3.1.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 61 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 61 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 62 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 62 3.2.1 Trước thời gian dạy học trường phổ thông 62 3.2.2 Thời gian dạy học trường phổ thông 62 3.2.3 Sau thời gian dạy học trường phổ thông 63 3.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 63 3.3.1 Bước đầu đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học thiết kế 63 3.3.2 Bước đầu đánh giá hiệu tiến trình dạy học thiết kế việc nâng cao tính tích cực, sáng tạo HS học tập 65 3.3.3 Ưu điểm, nhược điểm phần mềm Từ trường 69 iv 3.4 Phân tích kết khảo sát ý kiến giáo viên học sinh 69 3.5 Kết luận chương 71 KẾT LUẬN 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC 77 v DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Chu trình sáng tạo khoa học Hình 1.2 Sơ đồ tiến trình giải vấn đề Hình 1.3 Sơ đồ pha tiến trình dạy học theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức nghiên cứu khoa học 12 Hình 1.4 Mục cơng văn 23 Hình 1.5 Mục tin tức 24 Hình 1.6 Mục học liệu 25 Hình 2.1 Trang 1, kiến thức nam châm vĩnh cửu 41 Hình 2.2 Trang 2, kiến thức từ trường dòng điện 42 Hình 2.3 Trang 3, kiến thức từ phổ - đường sức từ 42 Hình 2.4 Trang 4, kiến thức từ trường ống dây có dịng điện 43 Hình 2.5 Trang 5, kiến thức nhiễm từ Sắt, Thép – Nam châm 43 Hình 2.6 Trang 6, kiến thức ứng dụng nam châm 44 Hình 2.7 Bạn Tuyền gặp bác thợ để tìm hiểu cấu tạo động điện 45 Hình 2.8 Hai phận động Roto Stato 45 Hình 2.9 Cấu tạo chổi than để đưa dòng điện vào cuộn dây 45 Hình 2.10 Hướng dẫn chế tạo động điện chiều đơn giản cách 46 Hình 2.11 Hướng dẫn chế tạo động điện chiều đơn giản cách 47 Hình 2.12 Hướng dẫn chế tạo động điện chiều đơn giản cách 47 Hình 2.13 Từ trường dòng diện chạy dây dẫn thẳng 48 Hình 2.14 Từ trường dịng điện chạy dây dẫn uốn thành vòng tròn 49 Hình 2.15 Từ trường dịng điện chạy ống dây dẫn hình trụ 49 Hình 2.16 Hình ảnh trích từ video tượng cực quang 50 Hình 2.17 Nội dung minh họa lời giải thích tượng cực quang sách điện tử 50 Hình 3.1 HS tích cực HĐ nhóm HĐ cá nhân 66 vi Hình 3.2 HS khẳng định vai trị nhóm 66 Hình 3.3 HS tự tin báo cáo bảo vệ kết HĐ nhóm 67 Hình 3.4 HS say mê với việc chế tạo sản phẩm 68 Hình 3.5 HS đánh giá theo phiếu mẫu nghiêm túc 68 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bác Hồ dạy: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt” Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Xã hội ngày phát triển, lượng kiến thức cần cập nhật ngày nhiều tự học trở thành chìa khóa vàng việc chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại đường tạo tri thức bền vững cho người Chỉ có tự học học sinh có lòng say mê học tập phát huy hết lực sáng tạo Chính tầm quan trọng tự học mà việc phục vụ ngày tốt cho hoạt động tự học phương châm học suốt đời xu hướng đổi phương pháp dạy học Có nhiều hình thức tự học khác sử dụng sách điện tử tự học Sách điện tử có lợi mà sách in thông thường có là: gọn nhẹ, tinh chỉnh kích cỡ, màu sắc thao tác cá nhân tùy theo sở thích người học Một đặc điểm bậc khả lưu trữ thông tin, chuyển tải thông tin kiến thức đầy đủ thơng qua media Tuy nhiên q trình dạy học có điểm khác biệt học tập theo lớp học có GV giảng dạy học tập từ xa thông qua sách điện tử Vật lý môn khoa học thực nghiệm, việc áp dụng phương tiện trực quan vào trình dạy học cần thiết, đặc biệt việc sử dụng thí nghiệm Tuy nhiên q trình dạy học khơng phải lúc giáo viên dùng mơ hình, tranh vẽ hay thí nghiệm cho HS sử dụng thí nghiệm phức tạp khơng thể thực điều kiện thời gian, CSVC Nhờ phát triển CNTT ứng dụng vào trình dạy học sử dụng video ghi lại trình Vật lý cho phép ta quan sát cẩn thận nghiên cứu sâu rộng hơn, xố bỏ ngăn cách nhà trường tự nhiên tạo hứng thú học tập cho học sinh, tiết kiệm thời gian, giải phóng học sinh khỏi thao tác khơng cần thiết Các mục đánh giá mức Yếu Trung bình nhiều: Đầy đủ thơng tin cần thiết; Giao diện hấp dẫn; Phù hợp với trình độ học tập em Ba mục cần khắc phục điều chỉnh: + Bổ sung thông tin phong phú để HS tham khảo, nhiên việc cần nhiều thời gian công sức để hoàn thiện + Thay đổi phần mềm thiết kế để giao diện rộng hơn, hấp dẫn phù hợp với thẩm mỹ học sinh Phiếu khảo sát giáo viên Phụ lục Do số lượng giáo viên tổ ít, nên việc khảo sát khơng thể thống kê 3.5 Kết luận chƣơng Trong trình xây dựng phần mềm, việc cho thử nghiệm phần mềm thực nghiệm sư phạm có vai trị định giúp đưa ý tưởng để xây dựng chức phần mềm hỗ trợ hoạt động nhận thức học sinh Sau thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có thay đổi cấu trúc phần mềm nhằm giúp cho học sinh dễ dàng việc sử dụng Cũng thông qua q trình thực nghiệm, chúng tơi phát điểm bất hợp lí tiến trình dạy học dự kiến để bổ sung hoàn chỉnh Tiến trình dạy học mà chúng tơi trình bày chương tiến trình mà chúng tơi có bổ sung Do điều kiện không cho phép nên phạm vi đề tài chưa triển khai việc sử dụng phần mềm để thực nghiệm sư phạm nhiều đối tượng HS nên việc bổ sung, hoàn thiện tiến trình dạy học phần mềm chưa phải đạt kết tốt Cũng mà chưa vận dụng phương pháp thống kê toán học việc đánh giá hiệu Tuy nhiên, nghĩ việc đánh giá hiệu sách điện tử hay giải pháp sư phạm khơng thể thực số trường lần thực nghiệm sư phạm mà cần phải có thời gian thực nghiệm sư phạm dài 71 KẾT LUẬN Qua trình thực đề tài nghiên cứu, giải số vấn đề sau: - Vận dụng quan điểm lý luận đại chất hành động học chức giáo viên tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động học, làm sáng tỏ vai trò chức mạng dạy học đại - Nghiên cứu nguyên tắc kỹ thuật xây dựng mạng kết nối dạy học Đánh giá ưu nhược điểm mạng “Trường học kết nối” - Qua nghiên cứu sách tham khảo thực tiễn, làm rõ nguyên lý hoạt động động điện chiều thực tiễn - Qua tìm hiểu thực tế dạy học chương từ trường trường THPT nay, chúng tơi phát khó khăn giáo viên dạy học học sinh học tập chương đưa giải pháp khắc phục khó khăn theo hướng phát triển hứng thú, tính tích cực, tự lực tham gia giải vấn đề học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học giải vấn đề, đề tài cho thấy phương pháp nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học với hỗ trợ Web tổ chức thảo luận nhóm nâng cao tính cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức học sinh - Việc sử dụng sách điện tử giúp học sinh tra cứu tài liệu nhanh sinh động sách truyền thống Học sinh linh hoạt làm việc theo tiến trình sư phạm theo thiết kế giáo viên Với kết trên, đề tài đạt mục đích đề khẳng định giả thuyết khoa học ban đầu 72 Quá trình nghiên cứu đề tài chúng tơi nhận thấy, đề tài cịn số nhược điểm sau: - Việc tổ chức cho học sinh tự lực học tập, thảo luận nhóm có hỗ trợ mạng “Trường học kết nối” theo hướng tăng cường tính tích cực tự lực giải vấn đề hướng dẫn giáo viên phần kiến thức chương Từ trường mang lại số hiệu định, để triển khai đề tài diện rộng phụ thuộc nhiều vào CSVC trường THPT, đặc biệt hệ thống máy tính mạng máy tính Hiệu việc tổ chức dạy học theo hướng phụ thuộc vào trình độ tư duy, lực sư phạm trình độ chun mơn Vật lý, lực quản lý học tập, phương thức tổ chức thảo luận giáo viên - Một ưu điểm mạng”Trường học kết nối” khả truyền tải mạng diện rộng, khả liên lạc từ xa Nhưng ưu điểm chưa chúng tơi sử dụng lí sau: - Quá trình tương tác, trao đổi, thảo luận nhóm, học sinh với giáo viên cịn phức tạp chậm - Chưa có phiên dành cho máy tính bảng điện thoại di động Q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi có kiến nghị: - Để tăng cường hiệu phương pháp tổ chức dạy học với hỗ trợ mạng “Trường học kết nối” cần phải thay đổi kết cấu mạng linh hoạt hơn, tương tác phản hồi nhanh hơn, có phiên thu gọn máy tính bảng điện thoại di động - Có biện pháp tích cực khuyến khích giáo viên ứng dụng Tin học dạy học Vật lý Khi bắt tay nghiên cứu đề tài này, chúng tơi nhận thấy: Để hồn thiện lý luận dạy học quan mạng, đề tài cần bổ sung, mở rộng 73 Chúng hy vọng rằng: Đề tài góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học vào giảng dạy Vật lý trường phổ thông Qua đề tài này, mong quan tâm thầy cô giáo trường, nhà sư phạm, nhà Tin học, giáo viên Vật lý góp ý kiến cho đề tài chúng tơi hồn thiện nữa, tạo điều kiện cho mở rộng sang phần nội dung khác chương trình vật lý phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường phổ thông giai đoạn nay./ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣơng Duy Bình (Tổng chủ biên), Sách giáo khoa vật lý 11, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội, năm 1997 Vũ Thanh Khiết, Điện từ học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2001 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 Phạm Xuân Quế, Sử dụng máy tính dạy học vật lí, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 2007 Ngơ Diệu Nga, Thiết kế tiến trình dạy học số học chương “Từ trường” lớp 11 trung học phổ thông theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh, Đề tài khoa học cấp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 2008 Nguyễn Xuân Thành, Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, năm 2009 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 2002 Phạm Hữu Tịng, Hình thành kiến thức, kỹ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1996 10 Phạm Hữu Tòng, Chiến lược dạy học giải vấn đề, tổ chức định hướng tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học học sinh, Đề tài khoa học cấp Bộ, Hà Nội, 2001 11 Phạm Hữu Tòng, Chức tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động dạy học, Bài giảng chuyên đề cao học, 2002 12 Phạm Hữu Tòng, Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 2004 75 13 Đỗ Hƣơng Trà, Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lý trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, năm 2012 14 Đỗ Hƣơng Trà, Lamap – phương pháp dạy học đại, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, năm 2013 15 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 16 Phạm Viết Vƣợng, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 1997 76 Phụ lục PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN Để điều tra tình hình ứng dụng CNTT dạy học chung dạy học vật lí nói riêng, nghiên cứu việc tổ chức hoạt động dạy học phần Từ trường, xin đồng chí vui lịng trao đổi với số vấn đề sau: Họ tên GV:……………………………………………………………… Trường THPT: ……………………………………………………………… Theo đồng chí việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung có phải biện pháp nhằm đổi PPDH khơng? Có Khơng Theo đồng chí việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học vật lí nói riêng là: Rất cần thiết Cần thiết Chưa cần thiết Xin vui lịng tự đánh giá trình độ tin học đồng chí Chưa biết Tin học sở Tin học văn phòng Khả sử dụng số phần mềm đồng chí 4.1 Word Tốt Khá Trung bình Dưới trung bình 4.2 PowerPoint Tốt 77 Khá Trung bình Dưới trung bình 4.3 Khai thác sử dụng Internet Tốt Khá Trung bình Dưới trung bình 4.4 Một số phần mềm khác Tên phần mềm:………………………………………………………… Khả sử dụng: ……………………………………………………… Đồng chí có thƣờng xun sử dụng CNTT để hỗ trợ nâng cao chất lƣợng dạy không? Chưa Chỉ có dự giờ, hội giảng thi GV giỏi Thỉnh thoảng Thường xuyên Hiện trƣờng đồng chí việc sử dụng CNTT dạy học vật lí nhƣ nào? Chưa Chỉ có dự giờ, hội giảng thi GV giỏi Thỉnh thoảng Thường xuyên Ở trƣờng đồng chí trang thiết bị giúp cho việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học vật lí nhƣ nào? Có,chất lƣợng Có, chất lƣợng tốt chƣa tốt Chƣa có Máy tính Máy chiếu Mạng Internet Theo đồng chí, ứng dụng CNTT vào dạy học gặp khó khăn: 78 a, Giáo viên □ Chưa sử dụng thành thạo máy tính □ Chưa biết cách khai thác phần mềm ứng dụng cho dạy học □ Chưa có mạng Internet □ Chưa có máy tính b, Học sinh □ Chưa có máy tính □ Chưa sử dụng thành thạo máy tính □ Chưa biết cách khai thác Sách điện tử □ Chưa có mạng Internet Đồng chí đánh giá nhƣ học có sử dụng máy vi tính sách điện tử? Đánh giá Đồng ý Không đồng ý Nâng cao hiệu học Giúp HS tích cực nhận thức Kích thích hứng thú học tập HS Đảm bảo kiến thức Có thể tiết kiêm thời gian Giờ học sinh động HS hiểu bài, nhớ dễ tiếp thu Góp phần đổi PPDH Các PPDH mà đồng chí thƣờng sử dụng dạy học chƣơng “ Từ trƣờng” vật lí 12 là: Thuyết trình Vấn đáp Dạy học theo nhóm Kết hợp PPDH Các PPDH khác:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 79 10 Đồng chí có sử dụng thí nghiệm dạy chƣơng “ Từ trƣờng” khơng? Vì sao? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 11 Đồng chí gặp khó khăn dạy chƣơng “Từ trƣờng”? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 12 Theo đồng chí, HS thƣờng mắc phải khó khan, sai lầm kho học kiến thức chƣơng “ Từ trƣờng” Vật lí 12? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 13 Đồng chí đánh giá kết học tập HS theo phƣơng pháp nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… Ý kiến đóng góp khác ( Nếu có): ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến đồng chí! 80 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN VỀ SÁCH ĐIỆN TỬ CHƢƠNG” TỪ TRƢỜNG” VẬT LÍ 11 Họ tên GV:……………………………………………………………… Trường THPT: ……………………………………………………………… Xin đồng chí vui lịng trao đổi ý kiến Sách điện tử chương “ Từ trường” Vật lí 11 cách tích dấu X tương ứng vào ô với mức độ: Mức độ 1: yếu, mức độ 2: Trung bình, mức độ 3: Khá, mức độ 4: Tốt mà đồng chí cho phù hợp: Tiêu chí đánh giá Mức độ Đánh giá nội dung Kiến thức xác, khoa học Đầy đủ thông tin cần thiêt Tiết thực, phù hợp với trình độ HS Đánh giá hình thức Tính khoa học Nhất quán cách trình bày Giao diện hấp dẫn Đánh giá tính khả thi Dễ sử dụng Phù hợp với trình độ học tập HS Phù hợp với khả sử dụng máy vi tính HS Phù hợp với điều kiện thực tế Phù hợp với thòi gian tự học Hiệu việc sử dụng Sách điện tử Hình ảnh, video, thí nghiệm phù hợp với nội dung học HS dễ hiểu tieepsd thu nhanh 81 HS hứng thú học tập Nâng cao khả tư học HS Chất lượng học nâng lển Góp phần đổi phương pháp dạy học 82 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH VỀ SÁCH ĐIỆN TỬ CHƢƠNG ” TỪ TRƢỜNG” Họ tên …………………………………………………………………… Lớp::………………………………………………………………………… Trường THPT: …………………………………………………………… Sau sử dụng sách điện tử chương “ Từ trường” vật lí 11, em vui lịng đưa ý kiến cách đánh dấu X tương ứng vào mức độ : Mức độ 1: yếu, mức độ 2: Trung bình, mức độ 3: Khá, mức độ 4: Tốt mà em cho phù hợp Tiêu chí đánh giá Mức độ Đánh giá nội dung Kiến thức xác, khoa học Đầy đủ thơng tin cần thiêt Tiết thực, phù hợp với trình độ em Đánh giá hình thức Tính khoa học Nhất quán cách trình bày Giao diện hấp dẫn Đánh giá tính khả thi Dễ sử dụng Phù hợp với trình độ học tập em Phù hợp với khả sử dụng máy vi tính em Phù hợp với điều kiện thực tế Phù hợp với thòi gian tự học Hiệu việc sử dụng Sách điện tử Hình ảnh, video, thí nghiệm phù hợp 83 với nội dung học Em dễ hiểu tiếp thu nhanh Em hứng thú học tập Nâng cao khả tư học em 84 85 ... chương 28 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG SÁCH ĐIỆN TỬ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN MẠNG MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ TỪ TRƢỜNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 2.1 Phân tích đặc điểm xây dựng. .. số kiến thức từ trường chương trình Vật lý trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách xây dựng sách điện tử tổ chức dạy học mạng số kiến thức từ trường chương trình Vật lý THPT nhằm... hướng dạy học giải vấn đề để tổ chức HĐ nhận thức tích cực, sáng tạo HS 29 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG SÁCH ĐIỆN TỬ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN MẠNG MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ TỪ TRƢỜNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ TRUNG