Chiến lược khoa giáo hưng quốc và những tác động tích cực đối với vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục đại học trung quốc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN -***** - TRẦN THU QUỲNH NGA CHIẾN LƯỢC “ KHOA GIÁO HƯNG QUỐC” VÀ NHỮNG TÁC ĐỘNG TÍCH CỰC ĐỐI VỚI VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TRUNG QUỐC LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Châu Á học HÀ NỘI – 11 / 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN -***** - TRẦN THU QUỲNH NGA CHIẾN LƯỢC “ KHOA GIÁO HƯNG QUỐC” VÀ NHỮNG TÁC ĐỘNG TÍCH CỰC ĐỐI VỚI VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TRUNG QUỐC Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Châu Á học Mã số: 60 31 50 Người hướng dẫn khoa học: TS Nghiêm Thúy Hằng HÀ NỘI – 11 / 2012 MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Phạm vi tƣ liệu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 10 CHƢƠNG 12 CHIẾN LƢỢC “KHOA GIÁO HƢNG QUỐC” 12 1.1 Bối cảnh đời chiến lược 12 1.1.1 Tình hình giới 12 1.1.2 Tình hình nước 13 1.2 Quá trình hình thành phát triển chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” 18 1.3 Nội dung chiến lược 23 1.4 Chủ trương sách chủ yếu để thực thi chiến lược 34 1.5 Ý nghĩa thực chiến lược 38 CHƢƠNG 40 TÁC ĐỘNG TÍCH CỰC CỦA CHIẾN LƢỢC “KHOA GIÁO HƢNG QUỐC” TỚI CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TRUNG QUỐC 40 2.1 Nâng cao chất lƣợng giảng dạy 44 2.1.1 Cơ chế quản lý giáo dục đại học 44 2.1.1.1 Chuyển giao phần lớn trường đại học từ trung ương cho tỉnh, thành phố quản lý 44 2.1.1.2 Nới rộng quyền quản lý trường đại học, cao đẳng cho địa phương 45 2.1.2.Đội ngũ giảng viên 46 2.1.3 Cơ sở vật chất 49 2.1.3.1 Xây dựng phịng thí nghiệm, phịng nghiên cứu 49 2.1.3.2 Xây dựng hệ thống dịch vụ 50 2.1.4 Hợp tác quốc tế 51 2.2 Nâng cao chất lƣợng học tập 53 2.2.1 Môi trường học tập kết hợp lý thuyết với thực hành 53 2.2.2.Xây dựng ngành khoa học trọng điểm 58 2.2.3.Chất lượng đào tạo 60 2.3 Nâng cao chất lƣợng nghiên cứu khoa học 66 CHƢƠNG 72 LIÊN HỆ VỚI VIỆT NAM 72 3.1 Thực trạng chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam 72 3.1.1 Chất lượng giảng dạy 72 3.1.1.1 Phương pháp giảng dạy kiểm tra - đánh giá 72 3.1.1.2 Đội ngũ giảng viên 73 3.1.2 Chất lượng học tập 75 3.1.2.1 Thái độ học tập 75 3.1.2.2 Chương trình đào tạo 76 3.1.2.3.Chất lượng đào tạo 77 3.1.3.Chất lượng nghiên cứu khoa học 79 3.2 Một vài suy nghĩ nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học cho Việt Nam 82 3.2.1.Nâng cao chất lượng giảng dạy 82 3.2.1.1 Hoàn thiện chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy kết nối lý thuyết thực hành 82 3.2.1.2 Đẩy mạnh đào tạo đội ngũ giảng dạy 84 3.2.1.3 Đầu tư xây dựng hệ thống sở vật chất 86 3.2.2 Nâng cao chất lượng học tập 91 3.2.3 Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học 95 3.2.3.1.Ổn định đời sống nhà khoa bọc khoa bảng 95 3.2.3.2.Tranh thủ hợp tác hỗ trợ nhà khoa học gốc Việt làm nước 96 KẾT LUẬN 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Các tiêu sử dụng cho đánh giá xếp hạng đại học nhóm truyền thơng thực 41 Bảng 2.2: Bảng xếp hạng tình hình việc làm sinh viên tốt nghiệp 61 Bảng 2.3: Số lượng chiêu sinh Thạc sỹ số lượng Thạc sỹ trường Đại học Trung Quốc giai đoạn 1993 - 2011 62 Bảng 2.4: Số lượng chiêu sinh Tiến sỹ số lượng Tiến sỹ trường Đại học Trung Quốc giai đoạn 1993 – 2011 63 Bảng 2.5: Phân bố sở đào tạo NCS Thạc sỹ Trung Quốc 64 Bảng 3.1: Phần trăm báo khoa học 1996 – 2005 tính cho nước phân theo lĩnh vực nghiên cứu 80 Bảng 3.2: Số lần trích dẫn khơng trích dẫn báo khoa học từ Việt Nam phân tích theo lĩnh vực nghiên cứu 80 PHẦN MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Ngày quốc gia tồn tác động qua lại với nhau, khơng có quốc gia tồn cách độc lập, tách rời Thế giới xích lại trở thành “làng toàn cầu” Kinh tế giới phát triển bối cảnh mới, với hai xu hướng lớn bao trùm tồn cầu hóa chuyển sang kinh tế tri thức Theo hai xu hướng đó, kinh tế giới biến đổi sâu sắc toàn diện, trình độ cơng nghệ, cấu sản phẩm lẫn thể chế kinh tế Đó "trạng thái chuyển đổi có ý nghĩa thời đại" với hàm ý giai đoạn bùng nổ tăng trưởng kinh tế cao kéo dài phạm vi toàn cầu, gắn với bước chuyển từ cơng nghiệp khí sang kinh tế tri thức Trong xu hội nhập toàn cầu hoá nay, khoa học - kỹ thuật trở thành lực lượng sản xuất số Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật toàn nhân loại, tri thức tạo động lực ngày to lớn cho phát triển kinh tế xã hội Thực tiễn phát triển giai đoạn kỉ cho thấy rõ, tri thức ngày trở thành nhân tố có tính định việc nâng cao sức mạnh tổng hợp đất nước lực cạnh tranh quốc tế, nguồn nhân lực ngày trở thành tài nguyên chiến lược thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội.Vấn đề giáo dục trọng tâm chiến lược phát triển quốc gia, phát triển giáo dục tảng phát triển xã hội, sách giáo dục phù hợp, tiến sở quan trọng để phát triển đất nước Tại Trung Quốc, giáo dục lưu tâm ý Ngay từ thập niên 70 kỉ trước, Trung Quốc bắt đầu công cải cách mở cửa, Đặng Tiểu Bình thể quan điểm coi trọng nhân tài giáo dục Trong phát biểu địa phương phía Nam, ơng nói : “Muốn phát triển nhanh kinh tế đất nước, cần phải dựa vào khoa học giáo dục, phải trọng thị giáo dục, tôn trọng tri thức, tôn trọng nhân tài, làm nhiều hành động thiết thực đẩy mạnh nghiệp giáo dục khoa học đất nước” [1, tr.98] Trong công cải cách mở cửa, xây dựng đại hoá Trung Quốc, ưu tiên phát triển giáo dục giữ vị trí chiến lược Bước sang giai đoạn sau, vai trò quan trọng vị trí chiến lược nhấn mạnh nhiều lần Cụ thể Báo cáo Chính trị Đại hội 14 Đảng Cộng sản Trung Quốc (tháng 10 năm 1992), chủ tịch Giang Trạch Dân nhận định: “Khoa học tiến bộ, kinh tế phồn vinh xã hội phát triển, định chất lượng lao động vấn đề đặt trước mắt phải bồi dưỡng lượng lớn nhân tài Trung Quốc phải dốc sức phát triển giáo dục, phải đặt nghiệp giáo dục vào vị trí chiến lược ưu tiên phát triển kinh tế quốc dân Hy vọng chấn hưng đất nước đặt vào giáo dục Chỉ có giáo dục mới nâng cao tố chất người đào tạo người lao động đại mới”.[1, tr.98] Sau đó, đến năm 1995, Đại hội Khoa học kĩ thuật toàn quốc, tổng bí thư Giang Trạch Dân thay mặt Trung ương Đảng thức đề chiến lược “khoa giáo hưng quốc” với tinh thần “ Cần phải đưa giáo dục lên vị trí chiến lược ưu tiên phát triển, nỗ lực nâng cao trình độ tư tưởng đạo đức văn hố, khoa học kĩ thuật tồn dân tộc, kế hoạch lớn bản, thực hiện đại hoá Trung Quốc”[1, tr.117] Chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” đem lại biến đổi định cho diện mạo giáo dục Trung Quốc, thiết lập tảng mở tương lai mẻ đầy lạc quan cho giáo dục khoa học - kỹ thuật Trung Quốc Chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” sách lớn Trung Quốc, nhiều nhà nghiên cứu Trung Quốc Việt Nam quan tâm nghiên cứu, chiến lược tạo điều kiện cho giáo dục đại học Trung Quốc có bước vững nâng cao chất lượng, đóng góp thiết thực cho cơng phát triển kinh tế-xã hội, đại hoá theo chiều sâu hội nhập quốc tế Trung Quốc Việt Nam Trung Quốc hai nước láng giềng, lĩnh vực trị, kinh tế, văn hoá, giáo dục khoa học có khơng điểm tương đồng Trong vài năm trở lại đây, cải cách giáo dục trở thành đề tài nóng hổi chuyên gia, học giả toàn xã hội quan tâm Việc nghiên cứu chiến lược “khoa giáo hưng quốc” Trung Quốc khơng góp phần nâng cao hiểu biết Trung Quốc mà cho phép có so sánh đưa liên hệ, học hữu ích Việt Nam vấn đề, lĩnh vực tương đương Trong bối cảnh Việt Nam có nhu cầu thiết đổi toàn diện giáo dục đại học để tạo đà cho cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, việc nghiên cứu chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” tác động tích cực giáo dục đại học Trung Quốc có ý nghĩa thiết thực Việt Nam, góp phần tư vấn sách đúc rút học kinh nghiệm áp dụng cho Việt nam Sau thời gian đọc tư liệu, thấy nhiều nhà nghiên cứu Việt Nam bước đầu nghiên cứu chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” từ góc độ tìm hiểu phân tích chiến lược chưa có nghiên cứu tổng kết tác động trị, xã hội cụ thể , đặc biệt tác động lĩnh vực giáo dục đại học Xuất phát từ nhu cầu thực tế hứng thú thân, định chọn đề tài “Chiến lƣợc “Khoa giáo hƣng quốc” tác động tích cực vấn đề nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học Trung Quốc” làm đề tài luận văn Cao học Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu, tìm hiểu giáo dục Trung Quốc đề tài hấp dẫn nhà nghiên cứu Trung Quốc, Việt Nam * Tại Trung Quốc, theo tìm hiểu sơ tơi có tác giả tác phẩm sau đây: 朱丽兰, 科教兴国: 中国迈向 21 世纪的重大战略决策, 中共中央党校出版 社, 北京，1995 (Chu Lệ Lan, “Khoa giáo hưng quốc” chiến lược quan trọng Trung Quốc bước vào kỷ XXI, NXB Trường Đảng Trung Ương Đảng Cộng sản Trung Quốc, Bắc Kinh, 1995) Ngay mở đầu sách giới thiệu định, phát biểu lãnh đạo Trung Quốc liên quan đến vấn đề khoa học kỹ thuật giáo dục như: định tăng cường thúc đẩy tiến khoa học kỹ thuật Quốc Vụ Viện, phát biểu đại hội khoa học kỹ thuật tồn quốc Giang Trạch Dân, Lý Bằng, Ơn Gia Bảo, Lí Cương Thanh Tiếp theo tập hợp viết thành công, kinh nghiệm học phát triển quốc gia Mỹ, Đức, Anh, Nhật, Liên Xô, nước NICs từ nêu lên vai trị to lớn khoa học kỹ thuật phát triển kinh tế - xã hội quốc gia; kiến nghị sách để thúc đẩy phát triển khoa học kỹ thuật 范德清，方惠坚，科教兴国-中国现代化的战略抉择, 人民教育出版社， 2002 (Phạm Đức Thanh, Phương Huệ Kiên, Khoa giáo hưng quốc – chiến lược lựa chọn đại hóa Trung Quốc, NXB Giáo dục Nhân dân, 2002) hệ thống quan điểm tư tưởng Đặng Tiểu Bình khoa học kỹ thuật giáo dục - tảng hình thành chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” Đồng thời sách nêu bật mối quan hệ chiến lược với việc đẩy mạnh giáo dục tố chất, chiến lược với công Đại khai phá miền Tây, mối quan hệ chấn hưng khoa giáo với chấn hưng kinh tế 上海市教育科学研究院智力开发研究所，新时期中国教育发展研究 1983 – 2005，上海社会科学院出版社，2006 (Viện Nghiên cứu phát triển trí tuệ, Viện Nghiên cứu Khoa học Giáo dục thành phố Thượng Hải, Nghiên cứu phát triển giáo dục Trung Quốc thời kỳ 1983 – 2005, NXB Viện Khoa học Xã hội Thượng Hải, 2006) phân tích bối cảnh vĩ mơ phát triển giáo dục Trung Quốc, nghiên cứu mô hình phát triển giáo dục đại học năm 2015, mục tiêu phát triển giáo dục đến năm 2020 杜艳华，董慧著，中国特色社会主义现代化模式研究，学林出版社, 2008 (Đỗ Diễm Hoa, Đổng Tuệ Trước, Nghiên cứu mơ hình đại hóa chủ nghĩa xã hội đặc sắc Trung Quốc, NXB Học Lâm, 2008) sách thành học thuật nghiên cứu vấn đề phát triển giáo dục nguồn nhân lực Trung Quốc trung tâm nghiên cứu nguồn nhân lực Viện nghiên cứu khoa học giáo dục thành phố Thượng Hải, sách gồm chương bao gồm hội thảo tiến trình đại hóa chủ nghĩa xã hội đặc sắc Trung Quốc như: mơ hình tiêu chuẩn đại hóa chủ nghĩa xã hội đặc sắc Trung Quốc, sở lý luận hình thành mơ hình đại hóa chủ nghĩa xã hội đặc sắc Trung Quốc, vấn đề văn hóa nghiệp xây dựng đại hóa Trung Quốc Lịch sử nghiên cứu chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” phải kể đến loạt luận văn học viên cao học như: Nghiên cứu tư tưởng chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” Giang Trạch Dân học viên Đỗ Dương trình bày sở hình thành tư tưởng “Khoa giáo hưng quốc” Giang Trạch Dân, nội dung tư tưởng, giá trị thực tiễn ý nghĩa to lớn nó, Luận chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” học viên Tôn Thúy Cúc nghiên cứu đầy đủ hoàn cảnh đời, trình hình thành phát triển, thành tựu tồn chiến lược “Khoa giáo hưng quốc”, Đẩy mạnh chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” cải cách thể chế giáo dục đại học Trung Quốc sau gia nhập WTO học viên Lý Tân tổng hợp hội thách thức mà giáo dục đại học gặp phải sau Trung Quốc gia nhập WTO, phân tích thực trạng bất cấp giáo dục đại học Trung Quốc, từ đưa nhiệm vụ chiến lược cho công cải cách thể chế giáo dục đại học Trung Quốc… * Tại Việt Nam có tác giả tác phẩm sau đây: Quá trình cải cách giáo dục CHND Trung Hoa thời kỳ 1978 – 2003(2006) tác giả Nguyễn Văn Căn khái quát diễn biến cụ thể trình phát triển cải cách giáo dục Trung Quốc, qua làm rõ thành tựu hạn chế chủ yếu nghiệp giáo dục cấp, ngành học, khu vực, địa phương Trung Quốc thời kỳ 1978-2003 Đồng thời sách hệ thống hố q trình phát triển cải cách giáo dục Trung Quốc từ năm 1978 đến năm 2003 thông qua việc sưu tầm, tập hợp hệ thống cách toàn diện tương đối đầy đủ nguồn tài liệu luật, thị, nghị quyết, sách giáo dục nước CHND Trung Hoa thời kỳ 1978 -2003 cấp, ngành học, khu vực, địa phương qua giai đoạn chặng đường 25 năm cải cách phát triển nước CHND Trung Hoa Trọng tâm sách thời kỳ 1978 -2003 để có nhìn tồn diện hơn, phần đầu chúng tơi có trình bày khái quát tình hình giáo dục Trung Quốc từ năm 1949 đến năm công hay tư, dù lớn hay nhỏ thực coi hoạt động quan trọng, thường xuyên dài hạn Việc làm mang lại giá trị cụ thể cho hai phía cho xã hội nói chung? Nhà trường nhận nhiều lợi ích cụ thể quan hệ với doanh nghiệp: Thứ nhất, chất lượng đào tạo qui (sinh viên), dịch vụ (đào tạo tư vấn cho doanh nghiệp), nghiên cứu ứng dụng tăng lên nhiều lý thuyết gắn kết với thực tiễn Thứ hai, tỷ lệ sinh viên trường tìm việc làm theo chuyên ngành đào tạo tăng cao Thứ ba, trình độ đội ngũ giảng viên cải thiện đáng kể Thứ tư, hội gia tăng thu nhập nhà trường giảng viên (đến từ việc dịch vụ nghiên cứu doanh nghiệp chấp nhận) Thứ năm, hội ngành doanh nghiệp tài trợ hay liên kết dự án nghiên cứu bản, ứng dụng, sản xuất thử nghiệm Cuối cùng, vị trí uy tín trường tăng lên cao cộng đồng doanh nghiệp xã hội Ở Mỹ nước công nghiệp phát triển doanh nghiệp nhà tài trợ quan trọng cho hoạt động trường đại học Về phía cộng đồng doanh nghiệp, họ nhận lợi ích quan trọng: Thứ nhất, thông qua quan hệ chặt chẽ với trường, họ trang bị lý luận cập nhật thông tin với quản lý khoa học công nghệ Hiện phận doanh nghiệp chưa nhận thức vai trò lý luận/ lý thuyết hoạt động thực tiễn Ở giai đoạn trước đây, thị trường, cạnh tranh mức độ phát triển, thành đạt nhiều doanh nghiệp dựa phần lớn vào lợi cạnh tranh thô (tài nguyên thiên nhiên, vị trí đất, nhân cơng rẻ, kinh nghiệm cá nhân, bảo hộ nhà nước), thị trường phát triển trình độ cao với q trình tồn cầu hóa mạnh mẽ cần chuyển đổi chất lợi cạnh tranh lúc không trang bị tốt lý luận lý thuyết đại doanh nghiệp bị đào thải 92 Lợi ích thứ hai mà doanh nghiệp nhận đội ngũ sinh viên chất lượng cao có lý luận thực tế Thứ ba, thông qua dự án tư vấn hay nghiên cứu với trường, doanh nghiệp nhận giải pháp khả thi cho vấn đề kinh doanh, sản xuất phát triển Thứ tư, liên kết với trường để doanh nghiệp thể đóng góp cho xã hội từ xây dựng hình ảnh quan hệ với cộng đồng Cuối cùng, tất giá trị liên kết để gia tăng lực cạnh tranh doanh nghiệp Trên phương diện xã hội, nguồn lực xã hội sử dụng phân bố cách tối ưu liên kết thiết lập Xã hội có người lao động giỏi chuyên mơn, trường đại học doanh nghiệp có lực cạnh tranh cao tảng cho xã hội tri thức Thực tế Khoa Quản Lý Công Nghiệp, ĐH Bách Khoa Tp.HCM, từ 1998 tài trợ tổ chức Phát Triển Công Nghiệp Liên Hiệp Quốc (UNIDO), xây dựng vận hành Văn Phòng Hỗ Trợ Các Doanh Nghiệp Vừa Nhỏ (gọi tắt theo tên tiếng Anh SSO) Văn phịng đóng vai trị cầu nối hoạt động nhà trường với doanh nghiệp Nó cung cấp dịch vụ đào tạo ngắn hạn, tư vấn cho doanh nghiệp địa bàn thành phố Hai năm đầu có nguồn tài trợ UNIDO để hoạt động, từ đầu năm 2000 tài trợ chấm dứt Văn phòng tự vận hành hoạt động SSO SSO liên tục tham khảo ý kiến doanh nghiệp để cải tiến chất lượng dịch vụ phát triển sản phẩm (các khóa huấn luyện mới) phù hợp với yêu cầu doanh nghiệp Và kết SSO nhận hưởng ứng nhiệt tình đáng trân trọng cộng đồng doanh nghiệp Trong q trình vận hành văn phịng nhận thức rõ giá trị/ lợi ích mà liên kết với doanh nghiệp mang lại Trình độ giảng viên tăng lên rõ rệt tham gia giảng dạy tư vấn cho doanh nghiệp Tương tác qua lại doanh nghiệp giảng viên, khoa nhà trường tạo môi trường học thuật làm 93 việc lành mạnh SSO rút kết luận quan trọng Doanh nghiệp có nhu cầu chất xám lớn chưa có nhà cung cấp có chất lượng Chính từ thực tiễn mà tự tin vào thành công liên kết nhà trường với doanh nghiệp Như nhu cầu hưởng ứng doanh nghiệp có thực Vấn đề nằm phía trường Các trường cần thể rõ cân đối bố trí nguồn lực nhóm sản phẩm kế hoạch cơng tác trường: đào tạo qui, nghiên cứu ứng dụng, dịch vụ cho doanh nghiệp (thường tập trung sản phẩm 2) Do tiêu chí đánh giá giảng viên tập trung hai nhóm đầu Mặt khác bố trí cơng việc cịn chưa đơi với bố trí nguồn lực Ví dụ: đầu học kỳ có giao số tiết giảng dạy cho giáo viên (phục vụ mục tiêu đào tạo) khơng có cân đối cụ thể với thời gian giảng viên phải bỏ để làm nghiên cứu hay dịch vụ Mặc dù mục tiêu nhắc đến hai yếu tố Điều dẫn đến việc giảng viên tập trung giảng dạy bỏ thời gian nghiên cứu hay làm dịch vụ khơng cơng nhận thỏa đáng Ở trường đại học Mỹ có qui định rõ việc Chẳng hạn trường lớn chuyên làm nghiên cứu tỷ lệ 60/30/10 (60% nguồn lực cho nghiên cứu, 30% cho giảng dạy, 10% cho dịch vụ), cịn trường cân 40/40/20 hay chuyên giảng dạy 20/60/20 Tạo chế mở cho phép giảng viên cộng tác chặt chẽ với doanh nghiệp Có thể qui định cụ thể thời gian giảng viên dành cho dịch vụ với doanh nghiệp coi đóng góp giảng viên Mời doanh nghiệp tham gia giảng dạy số chuyên đề hay phần chuyên đề Tổ chức thường kỳ chương trình giao lưu doanh nghiệp sinh viên, doanh nghiệp với giảng viên Mời doanh nghiệp tham gia góp ý cho chương trình đào tạo Thường xuyên lấy ý kiến doanh nghiệp chất lượng sinh viên trường kỳ vọng họ “sản phẩm” nhà trường 94 Thành lập phận phụ trách Quan hệ với Doanh Nghiệp Bộ phận đóng vai trị trung gian kết nối nhà trường doanh nghiệp Công việc cụ thể phận là: (1) lấy thông tin nhu cầu nhân sự, nhu cầu đào tạo, huấn luyện, vấn đề quản lý khoa họ kỹ thuật mà doanh nghiệp quan tâm (2) cung cấp thông tin cho doanh nghiệp dịch vụ sản phẩm mà nhà trường có dự kiến phát triển (3) kết hợp với khoa, trung tâm trường thiết kế dịch vụ (tư vấn, đào tạo, nghiên cứu) phù hợp với yêu cầu doanh nghiệp (4) tổ chức cho sinh viên đến doanh nghiệp thực tập cách hiệu (5) giới thiệu sinh viên cho doanh nghiệp giới thiệu doanh nghiệp cho sinh viên (6) thực cơng việc hành soạn thảo hợp đồng, nghi nhớ, nguyên tắc làm việc, phương thức tốn, tổ chức khóa huấn luyện, cấp chứng Cuối cùng, xây dựng phát triển quan hệ tảng văn hóa khách hàng cơng việc dài hạn mà đề xuất nét chấm phá Sự thành công mô hình cụ thể cịn tùy thuộc nhiều vào cam kết nỗ lực trường 3.2.3 Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học 3.2.3.1.Ổn định đời sống nhà khoa bọc khoa bảng Đại học nơi tập trung thành phần trí thức ưu tú, nôi phát triển nuôi dưỡng nhân tài Nhưng Việt Nam ngày đại học khơng có sức thu hút nhân tài, tình trạng lương bổng nghèo nàn, không đủ nuôi sống nhà khoa học có tài thực Vì cần phải ổn định số nhỏ nhà nghiên cứu làm nghiên cứu qua tăng lương cách xứng đáng cho họ sinh sống kinh tế thị trường, có sách cụ thể khuyến khích nhà khoa bảng làm nghiên cứu ứng dụng qua tăng khả thu nhập riêng cho họ cho trường Đại học Cần phải khuyến khích phần thưởng xứng đáng vật chất danh dự cho sinh viên tham gia thành công vào nghiên cứu khoa học 95 Tăng cường sở vật chất kinh phí cho hoạt động nghiên cứu: Chính sách cần thực đồng tất cấp, từ việc tăng thêm ngân sách hàng năm Nhà nước đến việc tăng tỷ lệ ngân sách dành cho hoạt động nghiên cứu khoa học trường, tăng kinh phí cho đề tài nghiên cứu đầu tư thêm cho phịng thí nghiệm phục vụ nghiên cứu Tất nhiên, tăng kinh phí cách “bình qn chủ nghĩa” mà nên đầu tư “có trọng điểm” đề tài thực cần thiết chắn mang lại hiệu thực tốt Có khuyến khích người đảm nhiệm đề tài, bên cạnh đó, chủ nhiệm đề tài phải người có “tâm” đủ “tầm” Có chế để quy đổi nghiên cứu khoa học thành giảng với tỷ lệ định, để giảng viên yên tâm nghiên cứu mà không lo không đủ giảng theo định mức Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học có nhiều hội tiếp xúc, tham gia hoạt động nghiên cứu, Hội thảo địa phương nước nước có khoa học giáo dục phát triển Cũng tham khảo mơ hình số trường đại học giới: dành khoản ngân sách riêng cho giảng viên có kết nghiên cứu công nhận rộng rãi nước quốc tế Kết hợp chặt chẽ trường với viện nghiên cứu để sử dụng, phổ biến kết nghiên cứu vào giảng dạy học hỏi thêm kinh nghiệm nghiên cứu 3.2.3.2.Tranh thủ hợp tác hỗ trợ nhà khoa học gốc Việt làm nước Hiện nay, số lượng người Việt định cư hay làm việc nước lên đến số hai triệu, số này, có 10% có trình độ Đại học trở lên Trong số có nhiều người có khả khoa học kỹ thuật cao, có kinh nghiệm lâu năm nghiên cứu khoa học, có uy tín quan cung cấp tài cho nghiên cứu quan trọng nữa, họ có tâm huyết với giáo dục nước Thế nay, việc huy động sử dụng nguồn nhân lực khoa học phục vụ đất nước tiến hành cách có hệ thống Tơi đề nghị Bộ 96 GDĐT nên lập ngân hàng liệu nhà khoa học Việt làm việc nước ngồi lĩnh vực khoa học Và từ đó, Nhà nước nên có sách cụ thề tích cực nhằm tạo điều kiện cho nhà khoa học gốc Việt nước ngồi có hội giảng dạy, tham gia vào việc thẩm định Luận án sau Đại học nghiên cứu nước Trên số biện pháp quản lý nhà nước góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học hệ quy Mặc dù cịn nhiều thiếu sót hạn chế, tác giả hy vọng đóng góp phần vào nghiệp cải cách giáo dục, đào tạo Việt Nam, tạo điều kiện để Việt Nam bước bước đường hội nhập quốc tế TIỂU KẾT CHƢƠNG Cũng Trung Quốc nhiều quốc gia khác, Việt Nam nhận thức rõ giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng có vai trị quan trọng phát triển đất nước thời đại ngày Sau 23 năm đổi 10 năm thực Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, với hệ thống giáo dục nước, trường đại học có nhiều đóng góp to lớn nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố nói chung phát triển nghiệp giáo dục nước nhà Tuy nhiên, giáo dục đại học nước nhà tồn nhiều bất cập, phản ánh thực tế, giáo dục đại học Việt Nam thật cần cải cách nhằm thực tốt sứ mạng phát triển dân tộc đất nước Từ thực trạng chất lượng giáo dục đại học Việt Nam phân tích, đánh giá thành tựu giáo dục đại học Trung Quốc chương 2, đưa vài suy nghĩ nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học nước nhà 97 KẾT LUẬN Đề tài “Chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” tác động tích cực vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục đại học Trung Quốc” đưa nét phác họa chủ yếu hoàn cảnh đời, nội dung chủ yếu tác động chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục đại học Trung Quốc Chiến lược nằm tổng thể văn minh tinh thần xã hội chủ nghĩa mà Trung Quốc tích cực xây dựng Chiến lược kết q trình phân tích hoạch định sách cách nghiêm túc cẩn thận, phát triển liên tục xuyên suốt sở tư tưởng hệ lãnh đạo Đặng Tiểu Bình, Giang Trạch Dân, Hồ Cẩm Đào Tư tưởng Khoa giáo hưng quốc rõ đường để Trung Quốc thực công xây dựng đại hóa, nhanh chóng phát triển kinh tế - xã hội, thu hẹp khoảng cách với nước phát triển điều kiện thời đại Đầu tư cho giáo dục lựa chọn đắn sáng suốt để tạo nên tính bền vững cho xã hội Trung Quốc thời kỳ tồn cầu hóa Chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” xuất phát từ tình hình cụ thể đất nước đặc điểm thời đại, tập trung tiếp thu kinh nghiệm từ nước phát triển, hoàn toàn phù hợp với lý luận phát triển chủ nghĩa xã hội Mác tình hình cụ thể đất nước Trung Quốc Luận văn tập trung trình bày tác động tích cực mà Chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” đem lại cho chất lượng giáo dục đại học sau 10 năm thực thi như: hoạt động đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên, lực nghiên cứu khoa học, nâng tầm ảnh hưởng quốc tế cho trường đại học Trung Quốc, hệ thống dịch vụ công cộng Và bước tiến mà chiến lược đạt số tồn cần giải Để chiến lược phát huy hết vai trị, có phát triển lớn mạnh nữa, lâu dài Trung Quốc cần phải tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện chiến lược Bên cạnh đó, luận văn có so sánh liên hệ với thực trạng giáo dục đại học Việt Nam Từ thành tựu mà Trung Quốc đạt thực tế chất 98 lượng giáo dục đại học Việt Nam đưa vài suy nghĩ với hy vọng giáo dục nước nhà có chất lượng cao, đáp ứng tất ba yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực có trình độ chun mơn cao ni dưỡng nhân tài Việt Nam Trung Quốc hai nước láng giềng, có nhiều điểm tương đồng sách cải cách phát triển Tìm hiểu vận dụng học kinh nghiệm rút từ thực tế nước bạn gợi mở nhằm tìm kiếm đường thành cơng cho 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt Nguyễn Văn Căn (2006), Quá trình cải cách giáo dục CHND Trung Hoa thời kì 1978 – 2003, Viện Khoa học xã hội Việt Nam, Viện Nghiên cứu Trung Quốc, tr.98 Nguyễn Văn Căn (2007), Cải cách giáo dục đại học Trung Quốc năm thực chiến lược “khoa giáo hưng quốc”, Tạp chí Nghiên cứu Trung Quốc, Số 1/2007, tr.117 Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Tấn Đại, Vũ Thị Phương Anh (2011), Xếp hạng đại học, chất lượng giáo dục hội nhập quốc tế, Xếp hạng đại học chất lượng giáo dục, NXB Đại học Quốc gia TP HCM, tr.105-109 Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lâm, Nghiêm Đình Vỹ (2002), Giáo dục giới vào kỉ 21, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Nguyễn Văn Hồng (2003), Nhận thức chiến lược “Khoa giáo hưng quốc” xây dựng văn hóa xã hội chủ nghĩa đặc sắc Trung Quốc, Tạp chí nghiên cứu Trung Quốc số 2(48), tr.60-64 Nguyễn Đắc Hùng (2007), Phát triển nhân tài chấn hưng đất nước, NXB Chính trị Quốc gia Nguyễn Quốc Hùng (2001), Trật tự giới kỷ XX lịch sử vấn đề, Một số chuyên đề lịch sử giới, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr.401 Nguyễn Văn Khánh (Chủ biên) (2010), Xây dựng phát huy nguồn lực trí tuệ Việt Nam phục vụ nghiệp chấn hưng đất nước, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr 431 10 Nguyễn Huy Quí (2004), Lịch sử đại Trung Quốc (sách tham khảo), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.69, 169 11 Nguyễn Thế Tăng (2000), Trung Quốc cải cách mở cửa (1978-1998), NXB Khoa học Xã hội, tr.264 100 12 Nhiều tác giả (2007), Những vấn đề giáo dục Quan điểm giải pháp, Nhà xuất Tri thức 13 Khoa học đời sống, Nghiên cứu khoa học Việt Nam tiếp tục tụt hạng, số 127 (2805) thứ ba (23/10/2012), tr.2 14 Viện Nghiên cứu Trung Quốc (2010), Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa – 60 năm xây dựng phát triển, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, tr.288 Tài liệu chữ Hán 15 《邓小平文选》(1983)，第 卷，人民出版社, 第 51, 86, 131 页 16 《邓小平文选》(1993)，第 卷，人民出版社, 第 108, 120, 274 页 17 江泽民 (2001)，《论科学技术》，中央文献出版社 , 第 23, 42, 57, 101, 217 页 18 朱丽兰 (1995), 科教兴国: 中国迈向 21 世纪的重大战略决策, 中共中央党校 出版社, 北京 19 范德清，方惠坚 (2002)，科教兴国 中国现代化的战略抉择 人民教育出版 社 20 上海市教育科学研究院智力开发研究所 (2006)，新时期中国教育发展研究 1983 – 2005，上海社会科学院出版社 21 杜艳华，董慧著 (2008)，中国特色社会主义现代化模式研究，学林出版社 22 孙翠菊 （2008），论我国的科教兴国战略，硕士学位论文，山东师范大学 22 杜扬（2005），江泽民科教兴国战略思想研究，学位论文，东北林业大学 23 李新（2003），论入世后推进科教兴国战略与我国高等教育体制改革，东 北师范大学 101 24 Quách Phúc Xương, Ngô Đức Cương chủ biên (1999), Bàn vấn đề cải cách phát triển giáo dục, Nxb Giáo dục Hà Bắc, Trung Quốc, trang 201, 202 (chữ Trung) 25 Bản tin Trung Quốc (1998), Cải cách mở cửa thúc đẩy nghiệp giáo dục phát triển mạnh mẽ, Đại sứ quán Trung Quốc Việt Nam, số 6, tr.13 26 Theo Bản tin Trung Quốc (2003), Bộ trưởng Trần Chí Lập giới thiệu mục tiêu phát triển giáo dục Trung Quốc, Đại sứ quán Trung Quốc Việt Nam, số1 27 李侣敏 (2005 年第 期)，《科技进步与创新：为落实科学发展观提供有力 支撑》，《理论探讨》 28 徐冠华(2005 年第 10 期)，《新时期我国科技发展战略与对策》，《中国 软科学》, 第 92 页 29 江泽民，(1997 年 12 月 日)《在会见获得国家科技奖励和国家级教学成果 奖的代表时的讲话》，《人民日报》 Tài liệu mạng 30 Nguyễn Văn Cương, “Nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học, cao đẳng địa bàn thủ đô”, http://huc.edu.vn/vi/spct/id163/NANG-CAO-CHAT-LUONG-HOAT-DONGNGHIEN-CUU KHOA-HOC-TRONG-CAC-TRUONG-DAI-HOC-CAO-DANG-TREN-DIA-BAN-THU-DO/, ngày truy cập: 27/05/2010 31 Thuần Dũng (2011), Hồ Cẩm Đào khuyến khích cá tính sinh viên, http://www.baomoi.com/Ho-Cam-Dao-khuyen-khich-ca-tinh-sinhvien/59/6139454.epi, ngày truy cập: 27/11/2012 32 Bạch Ngọc Dư (2007), “Vai trò nghiên cứu khoa học phục vụ xã hội trường đại học”, http://chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/Thuc-Trang-GD-DaiHoc/Vai_tro_nghien_cuu_khoa_hoc/, ngày truy cập: 11/08/2011 102 33 Nghiêm Huê (2008), “Cần chiến lược chấn hưng giáo dục nước nhà” http://dantri.com.vn/giaoduc-khuyenhoc/Can-mot-chien-luoc-chan-hung-nen-giaoduc-nuoc-nha/2008/4/228619.vip, ngày truy cập: 23/02/2010 34 Bùi Trọng Liễu (2006), Thế giáo dục mạnh?, http://chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/Thuc-Trang-GD-DaiHoc/The_nao_la_nen_giao_duc_manh/, ngày truy cập: 09/03/2011 35 Nian Cai Liu (2008), “Các trường đại học nghiên cứu Trung Quốc : phân biệt, cách phân loại vị trí đẳng cấp giới tương lai”, Bản tin thông tin giáo dục quốc tế, Số 4/2008, http://lypham.net/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=110&It emid=2, ngày truy cập: 12/07/2010 36 Phạm Thị Ly & Vũ Thị Phương Anh (2009), “Con đường xây dựng đại học đẳng cấp quốc tế Trung Quốc”, http://lypham.net/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=150&Ite mid=2 ，ngày truy cập: 12/07/2010 37 Wanhua Ma (2008), “Các đại học hoa tiêu công cải cách kinh tế Trung Quốc”, http://lypham.net/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=124&Ite mid=2., ngày truy cập: 12/07/2010 38 Mai Minh (2008), “Hơn 50% sinh viên không… hứng thú học tập”, http://dantri.com.vn/c25/s25-252276/hon-50-sinh-vien-khong-hung-thu-hoctap.htm, ngày truy cập: 27/05/2010 39 Lê Hồng Nhật (2008), “Cuộc đua số lượng: Sự bất ổn giáo dục Đại học Việt Nam”, http://nld.com.vn/238264p0c1017/su-bat-on-trong-giao-duc-dh-vn.htm, ngày truy cập: 27/05/2010 40 Trần Thị Mai Nhân (2010), Mấy suy nghĩ từ lớp tập huấn phương pháp giảng dạy đại học tiên tiến, 103 http://www.khoavanhocngonngu.edu.vn/home/index.php?option=com_content&view=article&id=1056:mysuy-ngh-t-lp-tp-hun-v-phng-phap-ging-dy-i-hc-tien-tin-&catid=109:i-mi-ct-a-ppging-dy-vn-hc&Itemid=93, ngày truy cập: 09/03/2011 41 Hồng Ngọt, Bản tin ĐHQGHN số 246 tháng 8/2011, Xếp hạng đại học: Xu toàn cầu, http://www.vnu.edu.vn/btdhqghn/?C2136/N10977/Xep-hang-dai-hoc:-Xu-the-toancau.htm, ngày truy cập: 17/08/2012 42 Trần Đình Sử (2007), “Lối cho giáo dục Đại học Việt Nam?”, http://chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/Thuc-Trang-GD-DaiHoc/Loi_thoat_nao_cho_giao_duc_Dai_hoc_Viet_Nam/, ngày truy cập: 27/05/2010 43 Nguyễn Văn Tuấn (2008), Tiêu chuẩn chất lượng giáo dục đại học, http://tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=62&News=1547&CategoryID=6,ngày truy cập: 17/08/2012 44 Nguyễn Văn Tuấn (2009), “Vài góp ý chất lượng giáo dục Đại học”, http://chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/Thuc-Trang-GD-DaiHoc/Vai_gop_y_ve_chat_luong_giao_duc_Dai_hoc, ngày truy cập: 17/08/2012 45 Nguyễn Văn Tuấn (2009), “Phân tích chất lượng nghiên cứu khoa học Việt Nam”, http://www.tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=62&News=2799&CategoryID=3, ngày truy cập: 27/05/2010 46 Hoàng Tụy (2005), “Giải pháp cho giáo dục đại học?”, http://chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/Thuc-Trang-GD-DaiHoc/Giai_phap_nao_cho_giao_duc_dai_hoc/, ngày truy cập: 17/08/2012 47 Vũ Quang Việt (2008), “Giáo dục Việt Nam nguyên nhân xuống cấp cải cách cần thiết”, Tạp chí Thời đại, số 13/2008 http://www.tapchithoidai.org/ThoiDai13/200813_VuQuangViet_1.htm, ngày truy cập: 16/12/2011 104 48 胡锦涛 (2004 年 月 日)，《在中央人口资源环境工作座谈会上的讲 话》，http://news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-04/05/content_1400543.htm, ngày truy cập: 22/09/2011 49 胡锦涛(2006 年 月 日)，《坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新 型国家而努力奋斗》，《在全国科学技术大会上的讲话》， http://www.doc88.com/p-190102773600.html, ngày truy cập: 22/09/2011 50.“211” 工 程 大 学 毕 业 生 就 业 情 况 排 名 榜 (2008), http://info.edu.hc360.com/2008/09/021153151380.shtml, ngày truy cập: 03/11/2010 51.全国研究生招生及学位授予概况(2012), http://blog.sciencenet.cn/blog-571334-552722.html , ngày truy cập: 02/04/2012 52 【中国教育】改革开放 30 年 -“211 工程”、“985 工程”及研究生教育培养 机 制 改 革 有 关 情 况 (2008), http://www.zzjyw.cn/n931c56.aspx, ngày truy cập: 15/11/2010 53 【中国教育】改革开放 30 年 -提高高等教育质量 (2008), http://www.zzjyw.cn/n929c56.aspx, ngày truy cập: 15/11/2010 54.吴启迪 （2008）, 提高高等教育质量 推进高水平大学建设， http://www.edu.cn/jiang_874/20080312/t20080312_284322.shtml ， ngày truy cập: 15/11/2010 55 科教兴国战略 http://baike.baidu.com/view/170037.htm，ngày truy cập: 05/01/2010 56 1990-2009 全 国 高 校 和 硕 士 研 究 生 招 生 人 数 (2009), ttp://www.wenhq.com/article/view_273.html，ngày truy cập: 23/04/2011 105 57 刘丹 (2005), http://news.xinhuanet.com/edu/2005-01/19/content_2478936.htm, ngày truy cập: 27/11/2012 58 世 界 大 学 排 名 , http://baike.baidu.com/view/20672.htm, ngày truy cập: 12/07/2010 106 ... ? ?Khoa giáo hƣng quốc? ?? tác động tích cực vấn đề nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học Trung Quốc? ?? làm đề tài luận văn Cao học Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu, tìm hiểu giáo dục Trung Quốc đề. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN -***** - TRẦN THU QUỲNH NGA CHIẾN LƯỢC “ KHOA GIÁO HƯNG QUỐC” VÀ NHỮNG TÁC ĐỘNG TÍCH CỰC ĐỐI VỚI VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT... giáo dục đại học Trung Quốc, từ rút kinh nghiệm cho giáo dục đại học Việt Nam Chính tơi lựa chọn đề tài luận văn Chiến lược ? ?Khoa giáo hưng quốc? ?? tác động tích cực vấn đề nâng cao chất lượng giáo