Tâm lý học đại cương tâm lý học sư phạm

Các thuộc tính cơ bản của tri giác Tính đối tượng của tri giác: +Khái niệm: Do sự tác động của những sự vật, hiện tượng nhất định của thế giới xung quanh vào giác quan của ta mà tính đối tượng của tri giác được hình thành. Ví dụ: Phía trước là một vũng nước, tri giác giúp chúng ta nhận ra có một vũng nước ở trước mắt nó sẻ định hướng cho chúng ta tránh không đi vào chỗ đó nữa. +Vai trò: Là cơ sở của chức năng định hướng cho hành vi và hoạt động của con người +Ứng dụng sư phạm: Trong giảng dạy giáo viên nên thay đổi màu sắc hoặc dùng màu phấn khác nhau để gạch dưới những từ cần chú ý để làm nổi bật lên ý chính. Tính lựa chọn của tri giác: +Khái niệm: Tính lựa chọn của tri giác là khả năng phản ánh 1 vài đối tượng nào đó trong số các sự vật, hiện tượng ở xung quanh, nghĩa là ta đã tách sự vật đó ra khỏi bối cảnh xung quanh, lấy nó làm đối tượng phản ánh của mình. Ví dụ: Khi chúng ta tri giác giáo viên trên lớp, thì người giáo viên trở thành đối tượng của tri giác của chúng ta, tất cả những cái còn lại xung quanh người giáo viên như bàn, ghế, bảng, sách, vở,… đều trở thành bối cảnh (cái nền) của sự tri giác. Lưu ý: Vai trò của đối tượng và bối cảnh có thể hoán đổi cho nhau. Tính lựa chọn của tri giác phụ thuộc vào các yếu tố chủ quan (hứng thú, nhu cầu, tâm thế,… của cá nhân) và khách quan (đặc điểm của vật kích thích, ngôn ngữ của người khác, đặc điểm của hoàn cảnh tri giác,…) +Ứng dụng sư phạm: Khi dạy học giáo viên nên lựa chọn những ý chính để đi sâu vào phân tích rõ hơn cho học sinh dễ hiểu. Tránh việc nói và giảng quá nhiều vấn đề “không cần thiết” cho học sinh như vậy dễ gây rối loạn kiến thức. Gggggggggggggggggggggggggggggggggg 1.2.Không nên nói trẻ em là người lớn thu nhỏ lại Khi nói: “Trẻ em là người lớn thu nhỏ lại” thì tương ứng với việc nói rằng: “trẻ em là một người lớn” chỉ khác là nhỏ hơn người lớn mà thôi chứ không hề khác nhau về chất. Từ đó người ta sẽ tìm kiếm ở những đứa trẻ đó những nét giống ở thế hệ đi trước như mẹ, cha, ông, bà,… họ xem đó như là một sự di truyền để rồi từ đó lấy người lớn làm thước đo mọi thứ đối với trẻ em. +Bạn sẽ nghĩ như thế nào về lời nói của một người mẹ rằng: “việc gì phải ngạc nhiên về tính bướng bỉnh của thằng bé nhà tôi. Nó hoàn toàn giống bố nó Cả bố nó lẫn ông nội nó đều bướng bỉnh cả”. Vậy nếu như thằng bé đó ngoan ngoãn, không bướng thì sao? Thì là không giống bố nó – đơn giản chỉ như vậy > Vậy trẻ em và người lớn khác nhau về chấy, trẻ em là trẻ em, trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại. Không nên nói: “Trẻ em là người lớn thu nhỏ lại” bởi “trẻ em có những cách nhìn, cách suy nghĩ và cảm nhận riêng của nó” +Chẳng hạn như: Những em bé khi còn bồng trên tay mẹ, hoạt động giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn phát triển mạnh, đặc biệt là đối với mẹ. Nếu ngủ dậy không thấy mẹ nó sẻ khóc, đói nó sẽ khóc, buồn ngủ nó cũng khóc, đặc biệt là có nhiều trường hợp đứa bé đó không cho người lạ bế nếu bế nó cũng khóc. Nguyên nhân do đâu? Vì trẻ em có cách suy nghĩ, cách nhìn và cách cảm nhận riêng của nó mà phần lớn ở giai đoạn này là theo cảm tính. Nếu nói “trẻ em là người lớn thu nhỏ lại” thì tại sao đứa bé ở trên lại phải khóc? Nếu là “người lớn thu nhỏ lại” thì đứa bé đó sẽ suy nghĩ và nhận thức được rằng ai là kẻ xấu, người tốt để rồi tránh xa trong những điều kiện nhất định khác nhau. Trẻ em cũng có những nhận thức và suy nghĩ nhưng đó không phải là nhận thức, suy nghĩ lí tính mà phần lớn do cảm tính xây dựng thành. Từ đó có thể thấy được rằng: “Trẻ em vận động và phát triển theo quy luật của trẻ em”, không thể lấy người lớn làm “thước đo” mọi thứ cho trẻ em được, Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại mà đứa trẻ là một con người sẽ dần dần trở thành một người lớn. Mà đặc trưng của nó chính là sự trưởng thành, sự tăng trưởng. Tăng trưởng ở đây chính là sự khác nhau về chiều cao, cân nặng,… sự tiến bộ không ngừng của đứa trẻ sẻ chuyển biến từ những phản ứng đơn giản thành những hoạt động phức tạp hơn, hợp lí hơn. Mọi kinh nghiệm, mọi cái hiểu biết mới và thu nhập được không chỉ đơn thuần bổ sung vào cái đã có mà còn làm cho chúng thay đổi.

TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM A.TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Chương I.Tâm lý học môn khoa học 1.1.Khái niệm: Là tượng tinh thần nảy sinh não điều khiển tất hoạt động người 1.2.Bản chất tâm lý người Chức não: - Hoạt động theo chế phản xạ + Phản xạ không điều kiện + Phản xạ có điều kiện Tạo thành tượng tâm lý - Chi phối, tác động qua lại hai hệ thống + Tín hiệu thứ + Tín hiệu thứ hai Hệ thống chức thần kinh động toàn não Phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể - Diễn từ đơn giản đến phức tạp có chuyển hóa lẫn - Là thứ vật chất đặc biệt có tổ chức cao não - Tạo hình ảnh tâm lý “một sao” giới + Mang tính sinh động, sáng tạo + Mang tính chủ thể Bản chất xã hội, lịch sử - Hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng - Là kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội - Là sản phẩm hoạt động mối quan hệ giao tiếp =>Khi giao tiếp với cá nhân cần phải tơn trọng điều riêng tư, cá tính họ (trình độ, phong tục tập qn, tính cách,…), tâm lý xuất phát từ chủ thể, chủ thể khác sẻ có cảm nhận, đánh giá … khơng giống 1.3.Cách phân loại tượng tâm lý Quá trình tâm lý: Diễn thời gian ngắn, có bắt đầu có kết thúc, có diễn biến Ví dụ: Hiện tượng nhận thức người tượng cảm xúc ý Trạng thái tâm lý: Diễn thời gian tương đối dài mở đầu, diễn biến kết thúc khó phát Ví dụ: Hiện tượng ý Thuộc tính tâm lý: Diễn thời gian dài, bền vững kéo dài khó thay đổi Ví dụ: Tính cách người ->Mối quan hệ trình khó tách biệt Chương II Cơ sở tự nhiên sở xã hội tâm lý người 2.1.Hoạt động tâm lý 2.1.1.Khái niệm: Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới để tạo sản phẩm phía giới phía người (về hai phía) 2.1.2.Q trình Q trình đối tượng hóa (q trình “xuất tâm”) chủ thể chuyển lực thành sản phẩm hoạt động -> tâm lý người (chủ thể) bộc lộ trình làm sản phẩm Q trình chủ thể hóa (q trình “nhập tâm”) hoạt động người chuyển từ khách thể vào thân quy luật, chất giới để tạo nên tâm lí, ý thức, nhân cách thân nhằm chiếm lĩnh (lĩnh hội) giới 2.1.3.Đặc điểm Đối tượng: Động -> tác động vào khách thể thay đổi nó, biến đổi tạo thành cấu tạo mới, lực (khi chuyển vào đầu óc mình) Chủ thể: Có thể nhiều người (để thực hoạt động) Mục đích: Biến đổi giới (khách thể) biến đổi thân chủ thể (mục đích gắn liền với tính đối tượng) Nguyên tắc vận hành: Gián tiếp (mỗi hoạt động phải tiến hành thao tác, muốn thực thao tác cần phải có cơng cụ để tạo sản phẩm Như vậy, công cụ tâm lý, ngôn ngữ cơng cụ lao động giữ vai trị làm chức trung gian chủ thể khách thể, tạo tính gián tiếp hoạt động) 2.1.4.Các loại hoạt động Phương diện cá thể: vui chơi, học tập, lao động, hoạt động xã hội Phương diện sản phẩm (vật chất hay tinh thần): -Hoạt động thực tiến: Hướng vào vật hay quan hệ, tạo sản phẩm vật chất chủ yếu -Hoạt động lý luận: Diễn với hình ảnh, biểu tượng, khái niệm… tạo sản phẩm tinh thần Theo cách phân loại khác -Hoạt động biến đổi -Hoạt động nhận thức -Hoạt động định hướng giá trị -Hoạt động giao lưu 2.1.5.Cấu trúc hoạt động (Theo quan điểm A.N.Lêơnchiev) Dịng hoạt động Chủ thể (mặt kĩ thuật hoạt động) Khách thể (mặt tâm lý hoạt động) Hoạt động cụ thể Động Hành động Mục đích Phương tiện Thao tác Sản phẩm Quy trình diễn hoạt động theo sơ đồ trên: Về phía chủ thể hay cịn gọi mặt kĩ thuật hoạt động gồm: Hoạt động, hành động thao tác Về phía khách thể hay gọi mặt tâm lý hoạt động gồm: Động cơ, mục đích phương tiện Q trình diễn sau: -Hoạt động hợp hành động -Hành động diễn thao tác -Hoạt động ln hướng vào động -Động mục đích chung, mục đích cuối hoạt động -Mục đích thể mục đích cụ thể, mục địch phận mà hành động hướng vào -Để đạt mục đích người phải sử dụng phương tiện -Tùy vào điều kiện khác nhau, phương tiện mà người thực thao tác, tiến hành hành động đạt mục đích ->Sự tác động qua lại chủ thể khách thể tạo “sản phẩm kép” (về phía) Chương III.Hoạt động nhận thức 3.1.Nhận thức cảm tính 3.1.1.Cảm giác Khái niệm: Là q trình nhận thức phản ánh cách riêng lẻ thuộc tính vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan ta Ví dụ: “Thầy bói xem voi” ->Đặc điểm bên ngồi khơng thể xác định xác chất bên vật Đặc điểm: -Q trình nhận thức: Có nảy sinh, diễn biến kết thúc -Phản ánh riêng lẻ thuộc tính vật, tượng ->Cảm giác mức độ nhận thức thấp -Phản ánh thực khách quan cách trực tiếp ->Mức độ thấp cảm giác nói riêng nhận thức cảm tính nói chung phản ánh thực khách quan -Bản chất xã hội: +Cảm giác phát triển thông qua trình lao động +Cảm giác khơng phản ánh với tín hiệu thứ mà cịn thơng qua tín hiệu thứ (ngơn ngữ) +Cảm giác cịn phát triển mạnh mẽ thông qua hoạt động giáo dục Phân loại: -Cảm giác bên ngồi: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, mạc giác (nóng, lạnh, ném, chạm, đau….) -Cảm giác bên trong: Cảm giác vận động sờ mó (là kết hợp cảm giác vận động cảm giác đụng chạm), cảm giác thăng bằng, cảm giác thể, cảm giác rung Các quy luật cảm giác: -Quy luật ngưỡng cảm giác: +Khái niệm: Ngưỡng cảm giác giới hạn cường độ mà kích thích gây ++Ngưỡng cảm giác phía trên: Là cường độ kích thích tối đa mà cịn gây cảm giác Ví dụ: Ngưỡng phía thị giác người sóng ánh sáng có bước sóng 780mm ++Ngưỡng cảm giác phía dưới: cường độ kích thích tối đa mà cịn gây cảm giác Ví dụ: Ngưỡng phía thị giác người sóng ánh sáng có bước sóng 390mm ++Ngưỡng cảm giác sai biệt: Là mức độ chênh lệch tối thiểu cường độ tính chất kích thích đủ để ta phân biệt kích thích Ví dụ: Ngưỡng giao thoa (tức ngưỡng trung gian) chuyển từ ngưỡng phía thị giác sang ngưỡng phía thị giác người đủ để ta phân biệt kích thích với bước sóng khác +Ứng dụng sư phạm: Giáo viên dạy nên nói đủ lớn để học sinh nghe viết chữ bảng đủ lớn để học sinh nhìn thấy Do học sinh có ngưỡng cảm giác khác -Quy luật thích ứng cảm giác: +Khái niệm: Là khả thay đổi độ nhạy cảm cho phù hợp với thay đổi cường độ kích thích: Khi cường độ kích thích tăng giảm độ nhạy cảm, cường độ kích thích giảm tăng độ nhạy cảm Ví dụ: Khi đường nắng thời gian dài lúc vào nhà không nhìn thấy cả, phải sau thời gian ta dần thấy rõ (sự thích ứng) +Ứng dụng sư phạm: Khi dạy học giáo viên nên chọn nơi có đủ ánh sáng để học sinh nhìn thấy bật đèn khơng có đủ ánh sáng cho học sinh -Quy luật tác động lẫn cảm giác: +Khái niệm: Sự tác động qua lại lẫn cảm giác thay đổi tính nhạy cảm cảm giác ảnh hưởng cảm giác Ví dụ: Khi uống cốc nước đường cịn nóng cảm thấy uống cốc nước đường để nguội (nhiệt giác ảnh hưởng đến vị giác) Sự tác động qua lại cảm giác diễn cách đồng thời hay nối tiếp, cảm giác loại hay khác loại Sự tương phản tượng tác động qua lại cảm giác thuộc loại Ví dụ: Sau nhúng tay vào nước lạnh ta nhúng tay vào nước ấm ta có cảm giác nước nóng +Ứng dụng sư phạm: Các giáo viên nên ý đến khơng gian thời gian để tìm chỗ dạy tiếng động mạnh xung quanh hay nơi thường tạo tập trung (ngoài ý muốn) để giúp học sinh tập trung khơng làm học sinh dễ bị phân tâm 3.1.2.Tri giác Khái niệm: Là trình nhận thức phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta Tri giác phản ánh vật, tượng theo cấu trúc định Ví dụ: Khi ta tri giác ngôn ngữ người khác mà hiểu từ họ phát nằm cấu trúc định, với mối liên hệ qua lại xác định thành phần cấu trúc Đặc điểm: -Tính trọn vẹn tri giác tính trọn vẹn khách quan thân vật tượng quy định -Tri giác phản ánh vật, tượng theo cấu trúc định -Tri giác tổng số cảm giác Phân loại tri giác: -Phân loại theo quan phân tích: Tri giác nhìn, nghe, sờ mó,… -Phân loại theo đối tượng phản ánh: Tri giác không gian, tri giác thời gian, tri giác vận động, tri giác người (tri giác xã hội) Các thuộc tính tri giác -Tính đối tượng tri giác: +Khái niệm: Do tác động vật, tượng định giới xung quanh vào giác quan ta mà tính đối tượng tri giác hình thành Ví dụ: Phía trước vũng nước, tri giác giúp nhận có vũng nước trước mắt sẻ định hướng cho tránh khơng vào chỗ +Vai trò: Là sở chức định hướng cho hành vi hoạt động người +Ứng dụng sư phạm: Trong giảng dạy giáo viên nên thay đổi màu sắc dùng màu phấn khác để gạch từ cần ý để làm bật lên ý -Tính lựa chọn tri giác: +Khái niệm: Tính lựa chọn tri giác khả phản ánh vài đối tượng số vật, tượng xung quanh, nghĩa ta tách vật khỏi bối cảnh xung quanh, lấy làm đối tượng phản ánh Ví dụ: Khi tri giác giáo viên lớp, người giáo viên trở thành đối tượng tri giác chúng ta, tất lại xung quanh người giáo viên bàn, ghế, bảng, sách, vở,… trở thành bối cảnh (cái nền) tri giác Lưu ý: Vai trò đối tượng bối cảnh hốn đổi cho Tính lựa chọn tri giác phụ thuộc vào yếu tố chủ quan (hứng thú, nhu cầu, tâm thế,… cá nhân) khách quan (đặc điểm vật kích thích, ngơn ngữ người khác, đặc điểm hoàn cảnh tri giác,…) +Ứng dụng sư phạm: Khi dạy học giáo viên nên lựa chọn ý để sâu vào phân tích rõ cho học sinh dễ hiểu Tránh việc nói giảng nhiều vấn đề “không cần thiết” cho học sinh dễ gây rối loạn kiến thức -Tính có ý nghĩa tri giác: +Khái niệm: Những hình ảnh tri giác mà người thu nhận ln có ý nghĩa xác định (tri giác gắn chặc với tư duy), điều có nghĩa gọi tên vật óc xếp vật tri giác vào nhóm, lớp vật xác định, khái quát từ xác định, công dụng ý nghĩa Ví dụ: Khi tri giác tranh nghĩa (khi xem ảnh không gian chiều) +Ứng dụng sư phạm: Dùng ngơn ngữ, chữ viết (tín hiệu thứ 2) để trình bày cho học sinh dễ hiểu Để giải thích vật, tượng để học sinh nắm Tránh tượng người giáo viên ngồi giảng khơng “tóm gọn” ý cho học sinh -Tính ổn định tri giác: +Khái niệm: Tính ổn định tri giác khả phản ánh vật, tượng cách không thay đổi điều kiện tri giác bị thay đổi Ví dụ: Một voi đứng cách xa 100 m, mèo đứng cách ta vài m Ảnh voi võng mạc bé nhiều so với ảnh mèo Nhưng ta tri giác voi lớn mèo +Vai trị: Tính ổn định tri giác điều kiện cần thiết đời sống hoạt động người Nếu khơng có người định hướng giới đa dạng biến đổi vơ tận Tính ổn định tri giác kinh nghiệm mà có +Ứng dụng sư phạm: Trong giảng dạy, giáo viên nên thường xuyên cho học sinh xem vật, tượng nhiều điều kiện khác để nhận tính ổn định (không thay đổi) vật, tượng -Tổng giác: +Khái niệm: Sự phụ thuộc tri giác nội dung đời sống tâm lí người vào đặc điểm nhân cách họ, gọi tượng tổng giác Ví dụ: Nếu thích hoa hồng tri giác bơng hoa hồng người thấy hoa hồng rực rỡ nhiều so với loại hoa khác Tri giác phụ thuộc vào nội dung, đời sống lí người vào đặc điểm nhân cách người tri giác Tri giác q trình tích cực, ta điều khiển +Ứng dụng sư phạm: Trong giảng dạy, thường có số trường hợp học sinh học giỏi môn lại học yếu môn Chẳng hạn có số học sinh học tốt mơn văn lại học yếu mơn tốn, học sinh tri giác thích văn thấy mơn văn dễ học, dễ hiểu so với mơn tốn Giáo viên khơng nên thấy mà cho em biếng nhác, khơng tích cực học tập mà nên tìm cách khắc phục để học sinh tri giác nhiều tới môn toán Sự giống khác tri giác cảm giác -Giống nhau: +Đều trình tâm lý +Đều trình nhận thức, phản ánh thực khách quan cách trực tiếp +Đều trình phản ánh vật, tượng bên -Khác nhau: +Cảm giác: Phản ánh vật, tượng cách riêng lẻ +Tri giác: Phản ánh vật, tượng cách trọn vẹn Vai trị nhận thức cảm tính -Định hướng hoạt động người -Cung cấp nguyên vật liệu cho nhận thức lí tính -Bảo đảm trạng thái hoạt động võ nào, giúp cho hoạt động tinh thần người bình thường -Điều chỉnh hành vi hoạt động người giới xung quanh -Tri giác thành phần nhận thức cảm tính, người trưởng thành Tính nhạy cảm lực quan sát -Tính nhạy cảm: +Là sản phẩm nhân cách +Việc tham gia lâu dài vào hoạt động đòi hỏi nhạy cảm đặc biệt cảm giác đó, làm tăng độ nhạy cảm cảm giác lên Ví dụ: Người thợ dệt lâu năm phân biệt tới 60 sắc thái khác màu đen -Quan sát: +Là mức độ phát triển cao tri giác, nhằm phản ánh đầy đủ, rõ rệt vật, tượng biến đổi chúng +Năng lực quan sát người khác +Năng lực quan sát hình thành trình hoạt động rèn luyện +Muốn quan sát tốt cần ý yêu cầu sau: ++Xác định rõ ràng mục đích, ý nghĩa, yêu cầu nhiệm vụ quan sát ++Chuẩn bị chu đáo (tri thức phương tiện) trước quan sát ++Tiến hành quan sát có kế hoạch, có hệ thống ++Khi quan sát cần tích cực sử dụng phương tiện ngôn ngữ ++Đối với trẻ nhỏ, nên tạo điều kiện cho em sử dụng nhiều giác quan quan sát ++Cần ghi lại kết quan sát, xử lí kết rút nhận xét Chương IV.Tình cảm ý chí 4.1.Vai trị cảm xúc tình cảm -Xúc cảm tình cảm có vai trò to lớn đời sống người mặt sinh lí lẫn tâm lí +Con người khơng có xúc cảm khơng thể tồn được, trừ người bị bệnh tâm thần – người bị chứng vơ tình cảm +Xúc cảm, tình cảm thúc đẩy người hoạt động, giúp người khắc phục khó khăn, trở ngại gặp phải trình hoạt động +Tình cảm có ý nghĩa đặc biệt công việc sáng tạo (trạng thái “dâng trào cảm hứng”) +Tình cảm có vai trị quan trọng q trình nhận thức người “Nếu khơng có” xúc cảm người “thì xưa khơng có khơng thể có tìm tịi chân lí” (V.I.Lênin) +Tình cảm vừa điều kiện, vừa phương tiện, vừa nội dung giáo dục cơng tác giáo dục +Cảm xúc tình cảm giúp cho người hiểu hơn, sống chan hòa quan tâm, tin tưởng, yêu thương giúp đỡ lẫn Chương V.Nhân cách hình thành, phát triển nhân cách 5.1.Trong phần cấu trúc nhân cách Phân tích khí chất tính cách nhân cách 5.1.1.Tính cách -Khái niệm: Tính cách thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng -Đặc điểm: +Tính cách mang tính ổn định bềnh vững tính thống độc đáo, riêng biệt điển hình cá nhân +Tính cách cá nhân chịu chế ước xã hội -Cấu trúc tính cách: +Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân (là thể cụ thể bên ngồi): Người có tính cách tốt, quán thái độ tương ứng với hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói (thái độ mặt nội dung hành vi, cử chỉ, cách nói hình thức biểu chúng) +Hệ thống thái độ cá nhân: ++Thái độ tập thể xã hội: lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, thái độ trị,… ++Thái độ lao động: Tình yêu lao động,… ++Thái độ người: Lòng yêu thương người, tính cởi mở,… ++Thái độ thân: Tính khiêm tốn, lịng tự trọng, tinh thần tự phê bình,… 5.1.2.Khí chất: -Khái niệm: Là thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân, biểu cường độ, tốc độ, nhịp độ hoạt động tâm lý, thể sắc thái hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân -Tính chất: Khí chất cá nhân có sở sinh lí thần kinh khí chất mang chất xã hội lại chịu chi phối đặc điểm xã hội, biến đổi rèn luyện giáo dục -Các kiểu khí chất: +Hăng hái: ++Ưu điểm: Sôi nổi, hoạt bát, nhận thức nhanh, phản ứng nhanh, vui tính, cởi mở,… ++Nhược điểm: Thiếu sâu sắc, tình cảm dễ xuất dễ thay đổi, thiếu kiên định, hấp tấp, vội vàng, làm việc tùy hứng, dễ nản lịng,… +Bình thản: ++Ưu điểm: Bình tĩnh, điềm đạm, tự chủ cao, biết kiềm chế rung động, tức giận ++Nhược điểm: Chậm thích nghi với hồn cảnh mới, hay dự, bỏ lỡ thời cơ,… +Nóng nảy: ++Ưu điểm: Nhận thức nhanh, phản ứng nhanh, nóng nảy, bộc trực, mãnh liệt, thẳng thắng,… ++Nhược điểm: Vội vàng, hấp tấp, tự chủ kém, liều mạng, thiếu tế nhị, tính khí thất thường, dễ trở nên thơ lỗ, gay gắt,… +Ưu tư: ++Ưu điểm: Nhạy cảm, hiền diệu, dễ cảm thơng với người xung quanh, tình cảm kín đáo, dè dặt, thận trọng bền vững, hay mơ mộng, tưởng tượng,… ++Nhược điểm: Hay lo lắng, thiếu tự tin, nhút nhát, bi quan, chán nản, ủy mị, sơi nổi, cởi mở, khó làm quen giao tiếp B.TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ SƯ PHẠM Chương I.Lý luận phát triển tâm lý trẻ em 1.1.Một số quan niệm trẻ em -Theo lịch sử: +Thời cổ đại: Trẻ em vật tình cảm, thành phần quan trọng gia đình, biểu tượng tương lai, nhân thể tiềm năng, tài sản người cha +Thời trung đại: Trẻ em vật với tầm quan trọng thần học, tâm hồn cứu rỗi, nhân danh chúa +Thời phục hung: Trẻ em vật để trao đổi khơng có khả tự xử lí việc -Một số người cho rằng: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại, trẻ em khác người lớn tầm cỡ, kích thước thể, khác mức độ biểu hiện, trình độ đạt nhận thức, tư tưởng, tình cảm, khơng khác chất -Theo Rutxô: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại, trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ riêng -Theo Osterrieth: Đứa trẻ trở thành người tùy thuộc vào trình độ văn hóa nhóm gia đình mà đứa trẻ tham gia -Theo Claparede: Đứa trẻ khơng phải đứa trẻ cịn nhỏ, mà đứa trẻ người trở thành người lớn -Theo GSTS Hồ Ngọc Đại: Trẻ em thực thể tự vận động theo quy luật thân Sự vận động tất yếu trẻ em trình phát triển bên sẻ tự phủ định thân để chuyển hóa sang trình độ khác chất -Theo Hồ Chí Minh: Trẻ em búp cành -Theo cổ ngôn Trung Quốc: Mỗi đứa trẻ tờ giấy trắng -Theo khoa học: Trẻ em trẻ em, trẻ em người lớn thu nhỏ lại, khác trẻ em người lớn khác chất, trẻ em vận động phát triển theo quy luật trẻ em -Quan điểm Đảng ta trẻ em: Trẻ em trẻ em công dân xã hội, đối xử bình đẳng trước pháp luật 1.2.Khơng nên nói trẻ em người lớn thu nhỏ lại -Khi nói: “Trẻ em người lớn thu nhỏ lại” tương ứng với việc nói rằng: “trẻ em người lớn” khác nhỏ người lớn mà không khác chất Từ người ta tìm kiếm đứa trẻ nét giống hệ trước mẹ, cha, ơng, bà,… họ xem di truyền để từ lấy người lớn làm thước đo thứ trẻ em +Bạn nghĩ lời nói người mẹ rằng: “việc phải ngạc nhiên tính bướng bỉnh thằng bé nhà tơi Nó hồn tồn giống bố nó! Cả bố lẫn ơng nội bướng bỉnh cả” Vậy thằng bé ngoan ngỗn, khơng bướng sao? Thì khơng giống bố – đơn giản -> Vậy trẻ em người lớn khác chấy, trẻ em trẻ em, trẻ em người lớn thu nhỏ lại -Khơng nên nói: “Trẻ em người lớn thu nhỏ lại” “trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” +Chẳng hạn như: Những em bé cịn bồng tay mẹ, hoạt động giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn phát triển mạnh, đặc biệt mẹ Nếu ngủ dậy khơng thấy mẹ sẻ khóc, đói khóc, buồn ngủ khóc, đặc biệt có nhiều trường hợp đứa bé khơng cho người lạ bế - bế khóc Ngun nhân đâu? Vì trẻ em có cách suy nghĩ, cách nhìn cách cảm nhận riêng mà phần lớn giai đoạn theo cảm tính Nếu nói “trẻ em người lớn thu nhỏ lại” đứa bé lại phải khóc? Nếu “người lớn thu nhỏ lại” đứa bé suy nghĩ nhận thức kẻ xấu, người tốt để tránh xa điều kiện định khác Trẻ em có nhận thức suy nghĩ khơng phải nhận thức, suy nghĩ lí tính mà phần lớn cảm tính xây dựng thành Từ thấy rằng: “Trẻ em vận động phát triển theo quy luật trẻ em”, lấy người lớn làm “thước đo” thứ cho trẻ em được, -Trẻ em người lớn thu nhỏ lại mà đứa trẻ người trở thành người lớn Mà đặc trưng trưởng thành, tăng trưởng Tăng trưởng khác chiều cao, cân nặng,… tiến không ngừng đứa trẻ sẻ chuyển biến từ phản ứng đơn giản thành hoạt động phức tạp hơn, hợp lí Mọi kinh nghiệm, hiểu biết thu nhập không đơn bổ sung vào có mà cịn làm cho chúng thay đổi +Khi trẻ tập nói (từ đến tuổi), “bắc chước” lời nói người xung quanh Nếu giai đoạn tập nói mà khơng cho trẻ tiếp xúc với lời nói hệ thống ngôn ngữ sẻ không xuất ->Khẳng định: “khơng nên nói trẻ em người lớn thu nhỏ lại” 1.3.Phát triển tâm lý 1.3.1.Phát triển tâm lý là: -Q trình tích lũy kinh nghiệm xã hội loại người -Việc sử dụng kinh nghiệm giải vấn đề sống (quan hệ, áo quần, học tập,…) -Từ tích lũy tạo nên phẩm chất cần thiết cho người 1.3.2.Một số quan niệm phát triểm tâm lý -Thuyết tiền định: +Thuyết cho rằng: Tâm lý người bẩm sinh, tiềm sinh vật gây có sẵn cấu trúc sinh vật, chế di truyền qua gen định +Yếu tố bẩm sinh tiền đề vật chất cho phát triển tâm lý người, chúng khơng hồn tồn định sẵn từ trước Cũng chung tiền đề vật chất tác động giáo dục khác nhau, rèn luyện mức độ tích cực hoạt động khác người dẫn đến khác tâm lí +Ví dụ: Một cặp sinh đơi, hồn tồn giống nhau, cặp sinh đơi đào tạo môi trường giáo dục, rèn luyện giống chúng sẻ có khả lực khác (được đánh giá mức độ tích cực hoạt động chúng khác nhau) -Thuyết hoàn cảnh: +Thuyết cho rằng: môi trường nhân tố định phát triển tâm lý người Môi trường giáo dục chế ước đầy đủ tuyệt đối phát triển tâm lý +Theo Mác – Leenin: Hồn cảnh có vai trò định tác động phát triển tâm lý, người khơng phụ thuộc vào hồn cảnh Hoạt động người hoạt động cải tạo, sáng tạo giới cải tạo thân người Vì có người chủ thể định để khẳng định tính sáng tạo vai trị hoạt động +Ví dụ: Do mâu thuẫn LLSX mối QHSX dẫn đến mâu thuẫn giai cấp thống trị lỗi thời giai cấp cách mạng từ khiến cho sống quần chúng nhân dân gặp nhiều khó khăn, đói nghèo, mát… dẫn đến tâm lý quần chúng nhân dân bị thay đổi Chính từ đau khổ, mát dẫn đến đấu tranh giai cấp cách mạng XH xảy Hoàn cảnh tác động cách định tâm lý, người chủ thể có vai trò sáng tạo cải tạo, ý thức người chuyển từ tự phát lên tự giác Con người biết tận dụng thời cách sáng tạo để tiến hành đấu tranh, cải tạo lại giới -Thuyết hội tụ hai yếu tố di truyền môi trường: +Thuyết cho rằng: hai yếu tố định tâm lý người ++Di truyền yếu tố định ++Môi trường điều kiện biến đặc điểm tâm lý định sẵn gen thành thực -Sai lầm thuyết +Thừa nhận tâm lý người định sẵn tiềm sinh vật di truyền ảnh hưởng môi trường bất biến +Đánh giá thấp vai trò giáo dục, xem nhẹ nhân tố xã hội, lịch sử +Phủ nhận vai trị tích cực người tư cách chủ thể, coi trẻ em thực thể tự nhiên thụ động -Thuyết khoa học: +Bẩm sinh di truyền yếu tố tiền đề phát triển tâm lí +Hồn cảnh sống có vai trị quan trọn, hồn cảnh xã hội, văn hóa xã hội định gián tiếp đến phát triển tâm lý người, giáo dục giữ vai trị chủ đạo +Tính tích cực hoạt động cá nhân nhân tố định trực tiếp phát triển tâm lý người 1.3.3.Sưu tầm câu tục ngữ ca dao để chứng minh cho học thuyết sai lầm tâm lý trẻ em -Di truyền: “Trứng rồng lại nở rồng Liu điu lại nở dịng liu điu” -Hồn cảnh: “Con vua làm vua Con sải chùa quét đa” “Gần mực đen, gần đèn rạng” “Ở bầu trịn ống dài” 1.3.4.Điều kiện để phát triển tâm lý -Điều kiện thể chất: Đặc điểm thể, đặc điểm giác quan, hệ thần kinh… coi tiền đề vật chất, tạo điều kiện thuận lợi khó khăn cho phát triển tâm lý (ví dụ: người bệnh tâm thần -> điều kiện không thuận lợi, nghệ sĩ, ca sĩ -> điều kiện thuận lợi nhờ vào tài năng) -Điều kiện sống: Điều kiện tự nhiên, hồn cảnh kinh tế, mơi trường xã hội (quan hệ xã hội, pháp luật, đạo đức…) gián tiếp tác động đến phát triển tâm lý người (ví dụ: khả rèn luyện, giáo dục, lĩnh hộ giới, khả ý thức tự phát tự giác khác người) -Tính tích cực người nhân tố định trực tiếp đến phát triển tâm lý (ví dụ: sống mơi trường khó khăn, đói nghèo người sống tích cực khác nhiều với môi trường người khác lại sống tha hóa, ích kỉ,… dẫn tới khác phát triển tâm lý) ->Giáo dục hình thành nhân cách, cải tạo điều kiện sống, phát triển tâm lý cách bền vững đầy đủ 1.3.5.Động lực phát triển tâm lý -Động lực phát triển tâm lý nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn ->Con người ln ln tìm cách giải mâu thuẫn bên Chương II.Đặc điểm tâm lý học sinh THCS 2.1.Thiếu niên khơng cịn trẻ em chưa phải người lớn 2.1.1.Thiếu niên chưa phải người lớn (thiếu niên có đặc điểm trẻ em) -Đặc điểm giải phẩu sinh lý: +Cơ thể thiếu niên thiếu cân đối chưa hoàn thiện +Ở thiếu niên thường bộc lộ vụng về, lóng ngóng, léo, thiếu thận trọng làm việc, hay làm đỗ vỡ đồ vật… có quan sát người lớn, nhận xét, đánh giá em thường khóc “đỗ lỗi” cho “những vật xung quanh” tác động +Thể tích tim tăng nhanh khơng cân đối người lớn +Hệ thần kinh phát triển chưa hoàn chỉnh, mạch máu nhỏ chưa cung cấp đủ máu, huyết áp chưa hồn chỉnh nên chưa có khả chịu đựng kích thích mạnh, đơn điệu kéo dài (trọng lượng não tương đương với người lớn +Tâm sinh lý độ tuổi dễ chịu tác động môi trường sống +Hệ thống hàm chưa hoàn chỉnh +Phát dục chưa hoàn chỉnh, số quan phụ chưa phát triển -Đặc điểm hoạt động học +Dễ chịu ảnh hưởng thầy cô giáo, “bắt chước” thầy cô giáo cách ứng xử nhân cách +Thái độ môn học phụ thuộc vào thái độ em giáo viên điểm số nhận được, thích học mơn điểm cao thầy cô giáo dễ chịu… -Đặc điểm giao tiếp +Không làm chủ thân, thường làm theo lôi kéo bạn bè hút thuốc, uống rượu bia,… +Hay giận dỗi, cải với người lớn +Trong giao tiếp thường nói cách khơng suy nghĩ (nghĩ nói đó) +Thích học tập theo nhóm để vui chơi bạn bè thường thích chơi thích học +Tình bạn thường hồn nhiên sáng, dễ chấp nhận lẫn mà quan tâm đến điều kiện sống bạn +Thường làm nũng, đòi chơi với bố mẹ địi bố mẹ mua cho thứ mà thích… +Hay nạnh em làm việc, giành ăn xem ti vi,… +Trong đám đông nơi đông người thường tỏ nhút nhát, tự ti -Đặc điểm nhận thức +Hoạt động nhận thức lĩnh hội đối tượng học theo quy luật trình nhận thức phần lớn nhận thức cảm tính -Đặc điểm nhân cách hình thành tình cảm +Tình cảm dễ nảy sinh với người khác dễ tiêu tan, đỗ vỡ +Khi bị kích động thường khóc cách nhanh chóng mà chưa tìm hướng giải vấn đề 2.1.2.Thiếu niên khác với trẻ em (thiếu niên có đặc điểm người lớn) -Quan hệ với cha – mẹ +Muốn làm người lớn, coi người lớn +Muốn tự chọn bạn, ăn mặc theo ý thích… +Thường thất vọng, ấm ức cha mẹ xem “mình” chưa phải người lớn +Cảm thấy cha mẹ không hiểu suy nghĩ, tâm tư, tình cảm “mình”, nên khơng cịn tâm với cha mẹ hồi cịn bé +Một số bạn hình thành sống “phân thân”: Ở nhà tỏ ngoan ngỗn, ln học hành chăm chỉ; ngồi thể niềm say mê mình, sống khác với nhà – thường có suy nghĩ riêng muốn tự chủ -Giao lưu bạn bè +Tình bạn ++Chơi theo nhóm bạn – hội bạn gần nhà “cùng chung chí hướng”… Trong nhóm có nhóm bình lặng, có nhóm sơi (thường may quần áo để tóc giống nhau) Có đơi xem thường hội bạn khác bên ngồi cách vơ lí, gây đố kị nhóm bạn, đơi cịn xơ xát, đánh ++Có bạn khơng tham gia vào nhóm, hội Khơng phải họ khơng thích chơi hội mà họ người trầm tĩnh, khơng thích ồn ào, náo nhiệt, cần bạn tri kỉ Những bạn thường có vài người bạn thân thiết ++Nhút nhát – tự ti: Nhiều bạn gái lứa tuổi ý thức lớn lại nghĩ gái phải xinh, duyên dáng chị A, chị B Con gái thường nói nên tới chỗ đơng người ửng đỏ mặt im lặng Nhiều bạn trai lại cho khơng đủ mạnh mẽ, khơng đủ đốn đàn ông nên dần im lặng -Ý thức giới tính, thể, tình dục +Thường ý đến cách ăn mặt, kiểu tóc cho đẹp trai, xinh gái Trong trò chuyện, thường bàn giới kia, từ “bọn trai”, “bọn gái” xuất +Những xao động tình cảm tuổi lớn: Gán ghép bạn với bạn khác trò đùa ưa chuộng Một số bạn tuổi thích để ý người bạn khác giới Giữa đám đông bạn bè, bạn trở thành “đối tượng” mà bạn hay nghĩ tới, hay thích lại gần +Bạn gái có khả mang thai (hành kinh theo chu kì); bạn trai vỡ giọng, mọc râu, mộng tinh, … Chương III.Tâm lý học dạy học 3.1.Hoạt động dạy 3.1.1.Các định nghĩa hoạt động dạy GS.Trần Trọng Thủy: “Hoạt động dạy hoạt động truyền thụ với nghĩa tổ chức hoạt động học mà kết học sinh lĩnh hội nội dung giáo dưỡng giáo dục” Phó GS.Lê Văn Hồng: “Hoạt động dạy hoạt động chuyên biệt người lớn (được đào tạo nghề dạy học) tổ chức điều khiển hoạt động học trò Nhằm giúp chúng lĩnh hội văn hóa – xã hội Tạo phát triển tâm lý hình thành nhân cách.” Nguyễn Kế Hào Nguyễn Quang Uẩn: “Hoạt động dạy hoạt động GV có đối tượng HS với hoạt động học em.” Trong định nghĩa trên, định nghĩa Phó GS.Lê Văn Hồng xem chuẩn khái qt lên cách rõ ràng cốt lõi hoạt động dạy là: -Phải tạo tính tích cực hoạt động học sinh -Làm cho em vừa ý thức đối tượng cần lĩnh hội, vừa biết cách chiếm lĩnh đối tượng -Mục đích hoạt động dạy giúp trẻ lĩnh hội văn hóa – xã hội phát triển tâm lí, hình thành nhân cách Một đứa trẻ sinh chưa hình thành nhân cách chúng hòa nhập vào mối quan hệ xã hội lĩnh hội mối quan hệ đó, biến lực lồi người thành lực Bản thân trẻ khơng thể tự biến lực loài người thành lực thân mà phải có giúp đỡ người lớn -Định nghĩa chủ thể đối tượng: đối tượng học (học trò) người giáo dục (thầy giáo) 3.1.2.Bản chất hoạt động dạy tổ chức điều khiển hoạt động dạy GS TS Hồ Ngọc Đại: “Nhà trường hành hao hao giống nhà thờ Thầy giáo hao hao thầy tu Học sinh hao hao tín đồ Thầy giảng giảng đạo, trò ghi nhớ ghi nhớ kinh thánh” 3.1.3.Để tổ chức điều khiển hoạt động dạy người giáo viên cần -Có trách nhiệm -Cung cấp phương tiện giao nhiệm vụ cho người học thấy việc cần làm -Tạo điều kiện cho học sinh thể ý kiến cá nhân -Có cách tổ chức cho tiết dạy Cách 1: -Giao nhiệm vụ cung cấp phương tiện -Hướng dẫn cách làm (quy trình) -Học sinh hoạt động quan sát người giáo viên -Nhận xét đánh giá Cách 2: -Ổn định lớp -Kiểm tra cũ -Giảng -Cũng cố -Dặn dò 3.2.Hoạt động học 3.2.1.Các định nghĩa hoạt động học Nguyễn Kế Hào Nguyễn Quang Uẩn: “Hoạt động học thu thập kiến thức, rèn luyện kỹ cách thức, phương pháp khác nhau, bao gồm: học theo cách trải nghiệm sống, học theo phương pháp nhà trường, học theo phương pháp tự học.” Định nghĩa chưa hoàn chỉnh học theo phương pháp trải nghiệm ngồi xã hội khơng thiết cần có hướng dẫn người thầy giáo Không thỏa mãn đầy đủ đối tượng dạy đối tượng học T.S Lê Văn Hồng: “Hoạt động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác, lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, kinh nghiệm hành vi dạng hoạt động định.” Định nghĩa mang tính chất đầy đủ làm rõ -Hoạt động học hoạt động tự giác -Hoạt động học đặc thù người -Hoạt động học trường phải phụ thuộc vào lứa tuổi -Học theo hướng dẫn nhà trường (GV) -Tạo điều kiện nhanh để người học lĩnh hội kiến thức 3.2.2.Bản chất hoạt động học Đối tượng hoạt động học tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với Động hoạt động học tri thức (chiếm lĩnh tri thức) Ngồi cịn có động quan hệ xã hội Nội dung học tập: tri thức mà học sinh chiếm lĩnh Nhiệm vụ học tập: nội dung mà người học nắm 3.2.3.Sự hình thành hoạt động học 3.2.3.1.Hình thành động học tập Động học tập thúc đẩy hoạt động học, mà học sinh thực hoạt động học Động học học sinh thân đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kĩ năng, thái độ,… mà giáo dục đưa lại cho họ Động hồn thiện tri thức: có lịng khát khao mở rộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết, say mê với trình giải nhiệm vụ học tập…Tất cá biểu hấp dẫn, lôi thân tri thức phương pháp giành lấy tri thức Mỗi lần giành đối tượng học em cảm thấy nguyện vọng hoàn thiện tri thức thực phần Trường hợp nguyện vọng hoàn thiện tri thức thân đối tượng hoạt động học Do đó, ta gọi loại động “động hồn thiện tri thức” 3.2.3.2.Hình thành mục đích học tập Đối tượng hoạt động học tập cụ thể hóa thành hệ thống khái niệm môn học, khái niệm môn học thể tình tiết, mục đích hoạt động học tập Tồn tri thức môn học phân chia thành nhiệm vụ học tập cụ thể như: học, làm lớp, làm nhà, kiểm tra, thi… mục đích học tập, mà giải học sinh thực mục đích cụ thể Chẳng hạn: lĩnh hội khái niệm khoa học, kĩ năng, phương pháp… Mục đích học tập bắt đầu hình thành chủ thể bắt tay vào thực hành động học tập, lúc chủ thể bắt đầu xâm nhập vào đối tượng, nội dung mục đích ngày hình, lại định hướng cho hành động nhờ chủ thể chiếm lĩnh tri thức mới, lực Trên đường tới chiếm lĩnh học tập diễn chuyển hóa mục đích phương tiện Mục đích phận thực đầy đủ, trở thành phương tiện cho hình thành mục đích phận Chính lẽ mà mục đích cuối hình thành cách tất yếu trình thực hệ thống hành động học tập 3.3.Sự lĩnh hội khái niệm 3.3.1.Khái niệm vai trò khái niệm Khái niệm lĩnh hội người vật tượng Việc lĩnh hội học sinh cần có giúp đỡ thầy giáo Ngồi cịn có yếu tố tự giác thân học sinh Vai trò khái niệm sản phẩm phương tiện hoạt động trí tuệ Khái niệm “vũ khí”, sức mạnh để hoạt động sáng tạo, cải cách thích nghi với sống Khái niệm “vườn ươm” tư tưởng niềm tin, “viên gạch” xây dựng nên tòa nhà nhân cách 3.3.2.Bản chất tâm lý trình lĩnh hội khái niệm Trong dạy học muốn hình thành khái niệm cho học sinh, giáo viên phải tổ chức hành động học sinh tác động vào đối tượng theo quy trình hình thành khái niệm mà khoa học phát lịch sử Trong trình dạy học, muốn hình thành khái niệm cho học sinh, thầy giáo dùng phương pháp mơ tả cho trị hình thành có đầu khái niệm có chất hành động, có hành động học sinh tổ chức điều khiển người thầy phương thức đặc hiệu để hình thành khái niệm Bởi kiến thức khái niệm khoa học rớt từ đầu thầy sang đầu trò mà học sinh phải lĩnh hội hoạt động hướng dẫn thầy 3.3.3.Dạy cho học sinh lĩnh hội khái niệm cách vững Cách 1: -Tổ chức cơng đoạn hình thành, nhằm giúp học sinh bước đầu lĩnh hội khái niệm, hay kiến thức học +Bước 1: Giao nhiệm vụ hình thành động học cho học sinh +Bước 2: Hướng dẫn học sinh giải nhiệm vụ học tập -Tổ chức cho học sinh thực công đoạn luyện tập -Yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức kĩ học Cách 2: -Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức học sinh Ví dụ: Tạo tình sư phạm từ xuất ý thức học sinh tình có vấn đề Đó tình lý thuyết thực tiễn, có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết Mâu thuẫn học sinh giành (kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo,…) -Tổ chức cho học sinh hành động, qua phát dấu hiệu, thuộc tính mối quan hệ dấu hiệu, thuộc tính qua rút khái niệm -Dẫn dắt học sinh vạch nét chất khái niệm làm cho cách em ý thức dấu hiệu chất Muốn giáo viên cần ý biện pháp sau: +Dựa vào đối tượng điển hình để phân tích sở đối chiếu với đối tượng khác +Dẫn dắt học sinh tự suy nghĩ để vạch nét chất phân biệt chúng với nét không chất +Giúp học sinh làm quen với số dạng đặc biệt xa lạ khái niệm bên cạnh dạng điển hình quen thuộc -Khi nắm chất logic khái niệm cần giúp học sinh đưa dấu hiệu chất logic chúng vào định nghĩa -Hệ thống hóa khái niệm: Đưa khái niệm vừa hình thành vào hệ thống khái nệm có -Vận dụng luyện tập khái niệm hình thành 3.3.4.Sự hình thành kỹ kỹ xảo dạy học a.Kỹ năng: -Kỹ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp,…) để giải nhiệm vụ Kỹ phải dựa sở lí thuyết -Đặc điểm kỹ năng: +Mức độ tham gia ý chí cao, phải tập trung ý cao +Người ta chưa bao quát toàn hành động mà thường ý vào phạm vi hẹp hay tác động làm +Hoạt động ln có kiểm tra thị giác +Hành động cịn có nhiều động tác thừa, tốn nhiều lượng thần kinh bắp mà suất khơng cao +Hoạt động cịn chịu ảnh hưởng khơng có lợi kỹ xão cũ -Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kỹ năng: +Nội dung tập, nhiệm vụ đặc trừu tượng hóa rõ ràng hay bị che phủ yếu tố phụ làm lệch hướng tư +Tâm thói quen +Khả khái quát nhìn đối tượng cách tồn thể -Sự hình thành kỹ +Sự hình thành kỹ thực chất hình thành cho học sinh nắm vững hệ thống phức tạp thao tác nhằm làm biến đổi sáng tỏ thông tin chứa đựng tập, nhiệm vụ đối chiếu chúng với hành động cụ thể Khi hình thành kỹ cho học sinh cần ý: +Giúp học sinh biết cách tìm tịi để nhận yếu tố cho, yếu tố phải tìm mối quan hệ chúng +Giúp học sinh hình thành mơ hình khái quát để giải tập, đối tượng loại b.Kỹ xảo: -Kỹ xảo hành động tự động hóa nhờ luyện tập -Đặc điểm kỹ xảo: +Kỹ xảo không thực cách đơn độc, tách rời khỏi hành động có ý thức phức tạp +Mức độ tham gia ý thức ít, chí có cảm thấy khơng có tham gia ý thức +Không thiết theo dõi mắt, mà kiểm tra cảm giác vận động +Động tác thừa, phụ bị loại trừ, động tác cần thiết ngày xác, nhanh tiết kiệm, hành động tốn lượng có kết +Thống tính ổn định tính linh hoạt, có nghĩa kỹ xảo không thiết gắn liền với đối tượng tình định Kỹ xảo di chuyển dễ dàng tùy theo mục đích tính chất chung hoạt động -Điều kiện để hoàn thành kỹ xảo +Phải làm cho học sinh hiểu biện pháp hành động Hiểu biện pháp hành động thông qua cách: cho học sinh quan sát hành động mẫu, kết mẫu, hướng dẫn vẻ…khi hướng dẫn cần lưu ý giúp học sinh nắm cách thức, lề lối, quy cách, phương tiện để đạt kết Điều quan trọng giúp học sinh ý thức thủ thuật then chốt khâu, lúc hoàn cảnh +Luyện tập (khi luyện tập cần đảm bảo điều kiện sau): ++Cần phải làm cho học sinh biết xác mục đích luyện tập ++Phải thường xuyên kiểm tra theo dõi ++Phải đủ số lần luyện tập ++Bài tập phải hệ thống định, theo kế tục hợp lí, có kế hoạch rõ ràng phức tạp hóa dần ++Q trình luyện tập khơng ngắt qng dài +Tự động hóa: sau hành động mơ hình hóa, q trình thực điều chỉnh, sửa đổi, loại bỏ động tác thừa lúc hoạt động có thay đổi chất, hành động lúc có tính chất sau đây: ++Bao quát hơn, bớt dần mục tiêu phận ++Động tác mang tính chất khái qt, khơng có động tác thừa ++Điêu luyện, giảm dần tham gia ý thức, có lúc khơng cần có mặt ý thức ++Tốc độ nhanh, chất lượng cao trì kết đặn 3.4.Phát triển trí tuệ 3.4.1.Định nghĩa phát triển trí tuệ Định nghĩa: Sự phát triển trí tuệ biến đổi chất hoạt động nhận thức Sự biến đổi đặc trưng thay đổi cấu trúc phản ánh phương thức phản ánh chúng Nội dung rút ra: -Đã nói đến phát triển phải có biến đổi, biến đổi phát triển -Điều đặc trưng nói lên chất phát triển trí tuệ chỗ thay đổi cấu trúc phản ánh, vừa thay đổi phương thức phản ánh Do đó, phát triển trí tuệ cịn hiểu thống việc vũ trang tri thức việc phát triển cách tối đa phương thức phản ánh chúng – đường, cách thức dành lấy tri thức 3.4.2.Các số phát triển trí tuệ -Tốc độ định hướng trí tuệ (sự nhanh trí) giải nhiệm vụ, tập, tình huống…khơng giống với tập mẫu, nhiệm vụ, tình quen thuộc -Tốc độ khái quát hóa (chóng hiểu, chóng biết) Tốc độ xác định số lần luyện tập cần thiết theo kiểu để hình thành hành động khái qt hóa -Tính tiết kiệm tư Nó xác định số lần lập luận đủ đến kết quả, đáp số -Tính mềm dẻo trí tuệ, số kỹ như: +Kỹ biến thiên cách giải vấn đề phù hợp với biến thiên điều kiện +Kỹ xác lập phụ thuộc kiến thức có sang trật tự khác ngược với hướng trật tự tiếp thu +Kỹ đề cập tượng theo quan điểm khác -Tính phê phán tính sâu sắc trí tuệ, thể chỗ không dễ dàng chấp nhận, khơng kết luận cách khơng có cứ, khơng theo đường mòn, nếp cũ Sự thấm sâu tài liệu, vật, tượng nghiên cứu thể rõ phân biệt chất không chất, chủ yếu, tổng quát phận 3.4.3.Các giai đoạn phát triển tâm lý -Giao đoạn thứ nhất: trí tuệ cấp độ cảm giác – vận động, từ đến tuổi -Giai đoạn thứ hai: trí tuệ cấp độ thao tác cụ thể, từ đến 11, 12 tuổi -Giai đoạn thứ ba: giai đoạn phát triển trí tuệ đạt cấp độ thao tác logic (thao tác hình thức) từ 13 đến 15, 16 tuổi Chương IV.Tâm lý giáo dục 4.1.Các khái niệm đạo đức Quan điểm triết học: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, phản ánh cố phẩm chất đặc biệt thực xã hội thiện chí, cơng bằng, nghĩa, tình thương,… Quan điểm đạo đức học: -Trong quan hệ người với người, cần phải tuân theo quy tắc, yêu cầu, chuẩn mực định Hệ thống chuẩn mực người tự giác đề tự tuân thủ theo trình quan hệ với người khác, với xã hội coi đạo đức -Đạo đức hệ thống chuẩn mực biểu thái độ đánh giá quan hệ lợi ích thân với lợi ích người khác xã hội -Những chuẩn mực đạo đức chi phối định hành vi, cử cá nhân thể quan niệm thiện ác Chuẩn mực đạo đức thay đổi tùy theo hình thái kinh tế xã hội chế độ trị xã hội Xã hội đạo đức Quan hệ đạo đức với pháp luật quan hệ toàn thể với phận Một người vi phạm pháp luật người sẻ vi phạm đạo đức người vi phạm đạo đức chưa vi phạm pháp luật Quan điểm tâm lý học: Đạo đức phản ánh vào ý thức cá nhân nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội, đủ sức chi phối điều khiển hành vi cá nhân quan hệ công việc, với người khác với thân Đạo đức hệ thống chuẩn mực nguyên tắc xã hội để ứng xử với giới xung quanh Những nguyên tắc dùng để đánh giá tiêu chí cá nhân Nói đạo đức nói biểu thiện ác 4.2.Những yếu tố chi phối hành vi đạo đức vai trò yếu tố Hành vi đạo đức: Là hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa xã hội mặt đạo đức Hành vi đạo đức diễn hoàn cảnh xã hội lịch sử với điều kiện cụ thể, biểu đối nhân xử thế, lối sống,… Các yếu tố chi phối hành vi đạo đức vai trị chúng: Tình cảm, ý chí, nhận thức kĩ năng, có tình cảm đạo đức định hướng, kích thích người thực hành động, hành vi đạo đức Có ý chí người có tâm vượt khó q trình hoạt động để thực hành vi đạo đức mà ý thức được, hành vi họ tùy thuộc vào nhận thức kĩ họ hành đông, hành vi 4.3.Con đường giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 4.3.1.Đối với nhà trường Thông qua học đạo đức môn học khác Thông qua hoạt động ngoại khóa Thơng qua việc tiếp xúc với người thực, việc thực 4.3.2.Đối với tập thể Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Xây dựng dư luận tập thể thống Hướng dư luận tập thể theo hướng định dẹp bỏ dư luận khơng đắn, khơng có lợi cho việc giáo dục đạo đức 4.3.3.Đối với gia đình Gia đình nơi diễn mối quan hệ xã hội người Trong gia đình, thành viên có gắn bó mật thiết với Vì vậy, sinh hoạt gia đình có ảnh hưởng lớn đến hình thành đạo đức cho học sinh, có nề nếp sinh hoạt tổ chức giáo dục gia đình có ý nghĩa quan trọng Cách ăn mặt, nói cha mẹ, cách trao đổi hay bàn luận người đó, cách cha mẹ biểu lộ niềm vui, nỗi buồn, thái độ cha mẹ bạn, thù, có ảnh hưởng nhiều đến đạo đức Do nghiêm khắc thân, kiểm soát hành vi, cử có thái độ phong cách đắn sinh hoạt gia đình bậc cha mẹ phương pháp giáo dục đạo đức quan trọng Hơn nữa, trẻ em khơng nhận giáo dục gia đình mà cịn có quan hệ xã hội khác, em cịn chịu nhiều tác động hoàn cảnh xã hội Vì vậy, cha mẹ phải làm gương đạo đức phải giúp trẻ chống lại ảnh hưởng xấu Gia đình cần phải xác định rõ mục đích việc giáo dục đạo đức cho Cha mẹ có sức thuyết phục lớn quyền uy Vì vậy, cha mẹ cần xây dựng quyền uy cho đắn 4.3.4.Tự giác Tu dưỡng mặt đạo đức hành động tự giác, có hệ thống mà cá nhân thực thân nhằm khắc phục hành vi trái đạo đức bồi dưỡng hành vi đạo đức mình, thúc đẩy phát triển nhân cách Tu dưỡng yêu cầu tự nhiên cá nhân trình độ ý thức phát triển Mọi người cần làm cho tốt hơn, khắc phục thói hư tật xấu, phân biệt điều thiện với điều ác Chính hồn cảnh sống, giáo dục kinh nghiệm em nguồn gốc tu dưỡng đạo đức em Điều kiện để tiến hành tu dưỡng: -Học sinh phải nhận thức thân mình, đánh giá mình, có thái độ phê phán nghiêm túc hành vi đạo đức -Học sinh phải có viễn cảnh sống tương lai, lí tưởng đời -Học sinh phải có nghị lực phải có ý chí mạnh -Học sinh cần có giúp đỡ tập thể, dư luận tập thể đồng tình ủng hộ, hướng dẫn giáo viên Chương V Nhân cách người thầy giáo 5.1.Đặc trưng lao động sư phạm Nghề có đối tượng học sinh -Nhân cách hình thành -Trẻ khỏe (bắt đầu từ tuổi) -Nhân lực để phát triển đất nước Nghề có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo -Khó xác định, trừu tượng khơng thể dùng tiền để mua -Nhân cách thầy tạo nên, hình thành hành động -U-sin-xki khẳng định: “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách.” Vì cơng cụ lao động chủ yếu người thầy giáo nhân cách mình, nghề dạy học đòi hỏi người thầy giáo phải có phẩm chất lực cao Do đó, thầy giáo phải ln tự tu dưỡng tự hồn thiện nhân cách Nghề đào tạo nguồn nhân lực -Sức lao động toàn sức mạnh vật chất hay tinh thần người để sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội -Chức giáo dục, bồi dưỡng phát huy sức mạnh người, thầy giáo lực lượng chủ yếu tạo sức lao động xã hội Vì vậy, đầu tư cho giáo dục loại đầu tư có lãi nhất, sáng suốt -Ngày nay, thành tựu khoa học, kĩ thuật, người lao động chuyển từ lao động bắp sang lao động chủ yếu sức mạnh tinh thần, sức mạnh trí tuệ Chính nhà trường, thầy giáo nơi tạo sức mạnh theo phương thức tái sản xuất mở rộng Nghề đòi hỏi tổng hợp nhiều lực chun biệt Nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao -Lao động sư phạm loại lao động căng thẳng, tinh tế, không dập khn, loại lao động khơng đóng khung giảng, khuôn khổ nhà trường Dạy học sinh biết giải toán, đặc câu ngữ pháp, biết làm thí nghiệm… khơng phải khó, dạy cho học sinh biết đường đến chân lí, nắm phương pháp phát triển trí tuệ… cơng việc đích thực người thầy Dis-ter-vey (người Đức) nhấn mạnh “người thầy giáo tồi người mang chân lí đến sẵn, cịn người thầy giáo giỏi người biết dạy học sinh tìm chân lí” -Muốn thực cơng việc dạy học sinh theo tinh thần đó, địi hỏi người thầy giáo phải dựa tảng khoa học xác định, khoa học môn, khoa học giáo dục có kĩ sử dụng chúng vào tình sư phạm cụ thể, thích ứng với cá nhân Cho nên công việc người thầy giáo vừa phải dựa tảng khoa học đòi hỏi tính sáng tạo cao Lao động thầy giáo mức độ đáng kể giống lao động người thợ làng nghề, nhà khoa học, nhà văn, nghệ sĩ trình sư phạm Nghề dạy học nghề đào tạo trí óc chun nghiệp -Khác với người lao động chân tay, người lao động trí óc trăn trở ngày đêm, có hàng tháng khơng cho sản phẩm Lao động người thầy giáo có tính chất vậy, giải tình sư phạm phức tạp định -Lao động người thầy giáo có “qn tính” trí tuệ, có khỏi lớp học thầy giáo miên man suy nghĩ cách chứng minh định lí, suy nghĩ trường hợp chậm hiểu học sinh… -Do đặc điểm trên, nên cơng việc người thầy giáo khơng hẳn đóng khung lớp học làm việc hành mà khối lượng, chất lượng tính sáng tạo cơng việc 5.2.Cấu trúc nhân cách người thầy giáo Một số phẩm chất nhân cách: -Thế giới quan khoa học -Lí tưởng nghề nghiệp -Lịng tinh yêu mến học sinh, yêu nghề -Đạo đức – lối sống Năng lực sư phạm nhà giáo -Năng lực hiểu học sinh -Năng lực khoa học (tầm hiểu biết) -Năng lực tổ chức -Năng lực ngôn ngữ, thiết kế dạy -Năng lực giao tiếp -Năng lực xử lí tình sư phạm ... Nhiệm vụ học tập: nội dung mà người học nắm 3.2.3.Sự hình thành hoạt động học 3.2.3.1.Hình thành động học tập Động học tập thúc đẩy hoạt động học, mà học sinh thực hoạt động học Động học học sinh... cởi mở, khó làm quen giao tiếp B.TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ SƯ PHẠM Chương I .Lý luận phát triển tâm lý trẻ em 1.1.Một số quan niệm trẻ em -Theo lịch sử: +Thời cổ đại: Trẻ em vật tình cảm, thành phần... điều khiển +Ứng dụng sư phạm: Trong giảng dạy, thường có số trường hợp học sinh học giỏi môn lại học yếu môn Chẳng hạn có số học sinh học tốt mơn văn lại học yếu mơn tốn, học sinh tri giác thích